德育过程的一般规律

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德育规律知识点总结

德育规律知识点总结德育规律是指在进行德育活动和德育管理过程中经常发生并具有普遍性的规律。

了解和把握德育规律对于进行有效的德育工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

下面将就德育规律进行一些简要总结，希望对于进行教育工作的人员有所帮助。

一、综合性德育规律是综合性的，它既是单一的规律，也是在实际工作中相互交织、相互作用的一整套规律。

在教育实践中，应该全面认识、把握和运用德育规律，善于处理这些规律之间的相互联系与统一。

二、科学性德育规律是科学的，它是在教育实践中长期总结出来的客观规律。

这些规律是可以预见的，可以实践的。

只有充分认识并严格遵守德育规律,才能使教育工作具有明确的目的性、符合客观实际的可行性，是科学教育活动得以保证的根本。

三、差异性德育规律是具有差异性的，这主要表现在德育对象的差异性、动力的差异性及规律的特殊性上。

不同对象受德育作用的程度和方法都各异，特殊的德育对象和条件也在一定程度上决定了德育规律有着独特性。

四、发展性德育规律是发展的，它是在不断的教育实践中形成和发展的。

德育实践的每一新的发展阶段，都会出现它自己的规律，因而成为德育规律的新内容，如此循环往复，形成连续的德育规律发展过程。

五、相互依存性和相互制约性德育规律是相互依存的，各种德育规律相互联系、相互依存、相互制约，相互促进。

因此，在指导教育实践中,要注重德育规律之间的统一性和差异性，科学地把握和遵循各种德育规律的联系和发展的规律性。

六、灵活性德育规律的灵活性主要表现在发现、表达、解释、引导和应用德育规律的方法、形式、手段上。

在具体教育实践中，要因地制宜，根据不同的德育对象，采取不同的发现、表达和解释德育规律的方法和手段。

总之，认识和遵守德育规律是经验总结的过程，也是不断总结经验的过程。

只有认真研究、认真遵守德育规律，才能有效地进行教育工作，培养出更多优秀的社会主义建设者和接班人。

简述德育过程的规律

简述德育过程的规律
德育过程的规律是指德育过程在教育过程中遵循的一些基本原则和规律。

下面是德育过程的主要规律:
1. 以学生为本:德育过程应该以学生全面发展和健康成长为出发点和落脚点,关注学生的需要和心理,尊重学生的个性和差异,以学生的主体性和自主性为基础的。

2. 德育原则:德育过程应该遵循一些基本的德育原则,如诚实守信、尊重他人、自我保护、社会责任、家庭责任等,这些原则是促进学生全面发展和成长的基础。

3. 教育者的引导作用:教育者在德育过程中应该发挥引导作用,通过积极的教育引导,帮助学生树立正确的价值观和人生观,提高学生的道德素质和道德水平。

4. 多渠道教育:德育过程应该采用多渠道的形式,如课堂教育、社会实践、家庭教育、网络教育等,通过这些渠道进行教育,激发学生的觉悟和自我教育的能力。

5. 综合评估:德育过程应该加强对学生的综合评估,通过平时表现、考试成绩、社会实践等综合因素,对学生的德育素质和道德水平
进行评价,及时发现和纠正学生的不当行为和错误思想。

德育过程的规律决定了教育过程应该以人为本,注重引导和综合评估,使学生在健康的德育环境中成长和发展。

德育过程的基本规律

德育过程的基本规律1.过程性规律：德育是一个长期的、渐进的过程，不是一蹴而就的。

德育工作需要通过循序渐进的教育活动，培养和发展学生的品德。

德育需要在教育的全过程中贯穿始终，从幼儿园到高中阶段都需要持续进行。

2.个体差异规律：每个人的品德和道德素质都不同，存在差异。

德育工作应该根据不同个体的差异，量身定制，因材施教。

3.基础性规律：德育的基础是家庭和社会的德育。

家庭是孩子最早接受德育的地方，家庭和社会的德育基础对学校德育工作的成功至关重要。

4.群体效应规律：德育工作应注重团体教育，通过集体活动和团队合作，培养学生的互助合作精神、责任意识和集体荣誉感。

5.激励性规律：激励是德育过程中的重要手段。

通过奖励可以激励学生积极向上，通过惩罚可以防止学生的不良行为。

6.互动性规律：德育是一种互动过程，需要教师和学生之间的良好互动。

学生在教师的引领下，通过对社会和环境的感知和认知，主动参与德育行为。

7.适应性规律：德育需要根据社会的发展和变化来进行调整和适应。

随着社会的进步，德育工作也需要适应新的变化和新的问题，不断改进和创新。

8.周期性规律：德育应该在不同的阶段和时间进行，以适应学生的成长发展和特点。

在不同年龄段，具体德育工作的形式和内容都有所不同。

9.相互渗透规律：德育与其他学科和教育活动相互渗透，互为依赖。

德育不能孤立于其他学科，要与其它学科内容和活动相结合，形成一体化的教育。

10.持续性规律：德育需要持续不断地进行，不能仅仅依靠孤立的一次性教育活动。

德育要贯穿于所有的教育活动中，通过日常生活和学习的方方面面，培养学生的良好品德。

了解这些基本规律对于开展德育工作非常重要，可以帮助教师在实践中更科学地开展德育，避免盲目性和不确定性。

同时，这些规律也为学生的德育发展提供了指导和保障，帮助他们建立正确的价值观和品德观。

德育过程的基本规律

1、德育过程得基本规律:●德育过程就是培养学生知、情、意、行得过程,具有统一性与多端性1）德育过程就是培养学生品德得过程,而学生得品德就是由思想、政治、法纪、道德方面得认识、情感、意志、行为等因素构成得;2）知,即道德认识,就是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义与理解与认识,包括人们通过认识形成得各种道德得观念;情,即道德情感,就是人们对事物得爱憎、好恶得态度;意即道德意志,就是指人们为为实现一定得道德目得与道德行为所作出得自觉得坚持不懈得努力。

行,即道德行为,就是指人们在一定得道德认识、情感、意志得支配与调节下,在行动上对她人、社会、自然作出得反应。

3）在德育过程中,知、情、意、行四个要素既就是相对独立得,又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进得。

其中知就是基础,行就是关键。

4）在德育过程中,培养学生得品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志与培养道德行为为习惯得顺序进行、这四个要素缺一不可,必须就是统一与谐地发展。

应当指出,学生得品德得知、情、意、行几个方面,在发展方向与水平上又具有不平衡性,表现为通情不达理、达理不通情、言行不一、口就是心非等5）由于知、情、意、行得辩证统一性与不平衡性,因而在德育具体实施过程中,又具有多种开端,可根据学生学生品德发展得具体情况,或从培养道德行为开始,或从陶冶道德情感开始,或从锻炼道德意志开始,最后达到学生道德得知、情、意、行全面与谐发展;●德育过程就是学生在活动与交往中接受多方面影响得过程,具有社会性与实践性1）活动与交往就是学生思想品德形成与发展得基础与源泉。

首先,从哲学观点瞧,人得思想品德如何不就是先天遗传得,也就是不人脑固有得,而后天环境、学校教育影响作用得结果。

其次,从心理学观点瞧,知、情、意、行作为思想品德得心理构成要素,它得形成与发展与人得其她一切心理现象一样,离不开人类社会得实践活动、最后,从教育学观点瞧,受教育者作为社会得人,有活动与交往得需要,随着年龄得增长,她得活动与交往得范围也必然随着扩大,教育得责任在于创设活动情境,正确指导交往,没有活动就没有交往。

教师资格证考试：德育过程的基本规律

教师资格证考试：德育过程的基本规律我们常说的“德智体美劳”全面发展，到底“德”指的是什么呢?德育的概念分为广义和狭义之分，广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会、社区、学校和家庭的德育。

狭义的德育则指学校德育。

在教师资格考试《中学教育与知识能力》中，通过单选、判断以及简答的方式皆有所体现，是需要进行深入理解和准确记忆的内容板块。

一、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程(一)学生的思想品德由知、情、意、行四个心里因素构成1.知——道德认知，是学生品德形成的基础2.情——道德性感，是产生道德行为的内部动力3.意——道德意志，是调节道德行为的精神力量4.行——道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志(二)德育过程的一般顺序可以概括为知情意行，以知为开端，行为终结由于社会生活的复杂性，德育在具体实施的过程中，又具有多开端性，可以从导之以行或者锻炼品德意志开始，最后达到学生在各个方面的和谐发展。

不一定遵守一般的教育培养顺序二、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程1.学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动2.在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程3.青少年学生的自我教育过车个，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程三、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程1.活动和交往是思品形成的基础2.学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响四、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程这一现象产生的原因主要是由于学生的意志较为薄弱，自制力不强，需要长期进行监督。

也就要求教师在德育的具体实施过程中要反复抓、抓反复。

品德培养的时间是一个持续时间长，逐步提升的过程。

【考题再现】1.“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中个，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中。

作为一名教师,在德育过程中应遵循哪些规律？(8分

作为一名教师，在德育过程中应遵循哪些规律？（8分在教育教学工作中，德育是教学工作的重要组成部分，而德育工作的开展需要遵循一定的规律，以确保学生的道德素养能够得到有效提升。

下面将从教师的角度出发，探讨在德育过程中应该遵循的规律。

首先，德育工作需要遵循因材施教的原则。

每个学生的性格、爱好、家庭环境等都有所不同，因此在德育过程中不能一概而论，必须因材施教，根据学生的特点和需求来制定相应的德育方案。

有的学生可能因为家庭环境的原因，缺乏家庭教育，对德育知识的接受能力较低，这就需要教师在选择德育内容和方法时更具针对性，采取个性化教育措施，帮助学生树立正确的价值观念。

其次，德育过程需要遵循因地制宜的原则。

不同地区、不同学校、不同班级的德育需求也是各不相同的，因此德育工作需要根据具体的地域文化特点、学生群体的特征来进行定制化设计。

教师们可以结合学生的实际情况，引导学生通过参观社会实践、参与社区志愿活动等方式来感受社会风情、培养社会责任感，从而更好地实现德育目标。

再次，德育工作需要遵循因时制宜的原则。

时代在不断变迁，社会在不断发展，学生的成长环境也在不断变化，因此德育工作也要与时俱进，及时调整、更新德育内容和方法。

教师们可以通过开展主题班会、专题讲座、心理健康教育等形式，引导学生正确应对社会挑战，树立正确的人生观和价值观，帮助他们度过人生成长的每一个阶段。

此外，德育过程还需要遵循因事制宜的原则。

在德育工作中，往往会遇到各种意外事件或突发情况，这就需要教师根据实际情况，灵活应对，调整教育策略，确保德育工作的顺利开展。

对于出现的各种道德问题，教师们要及时进行解决，引导学生从错误中吸取教训，重新树立正确的人生信念。

总之，德育工作是教学工作中不可或缺的一部分，遵循一定的规律才能够更好地提升学生的道德素养。

因材施教、因地制宜、因时制宜、因事制宜，这四个原则都是德育工作的必然要求，只有充分遵循这些规律，教师们才能够在德育过程中事半功倍，取得更好的教育效果。

浅谈对“德育过程规律”的理解

浅谈对“德育过程规律”的理解教育信息技术学院教育技术学刘梦妮2013211048德育过程的规律是德育原理的理论问题。

教育者认识并掌握这一规律，便能科学地组织德育过程，卓有成效地培养大学生的思想品德。

为此，运用马克思主义立场、观点和方法，努力去探索德育过程的基本理论和实践问题，这对于充分发挥德育在建设社会主义物质文明和精神文明建设中的特殊作用，具有十分重要的现实意义。

德育过程的基本规律：1．德育过程是培养学生知、情、意、行的过程,具有统一性和多端性①德育过程是培养学生品德的过程,而学生的品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的；②知,即道德认识,是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义和理解和认识,包括人们通过认识形成的各种道德的观念；情,即道德情感,是人们对事物的爱憎、好恶的态度；意即道德意志,是指人们为为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力.行,即道德行为,是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下,在行动上对他人、社会、自然作出的反应.③中,知、情、意、行四个要素既是相对独立的,又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的.其中知是基础,行是关键.④在德育过程中,培养学生的品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为为习惯的顺序进行.这四个要素缺一不可,必须是统一和谐地发展.应当指出,学生的品德的知、情、意、行几个方面,在发展方向和水平上又具有不平衡性,表现为通情不达理、达理不通情、言行不一、口是心非等⑤由于知、情、意、行的辩证统一性和不平衡性,因而在德育具体实施过程中,又具有多种开端,可根据学生学生品德发展的具体情况,或从培养道德行为开始,或从陶冶道德情感开始,或从锻炼道德意志开始,最后达到学生道德的知、情、意、行全面和谐发展；2．德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程,具有社会性和实践性①活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉.首先,从哲学观点看,人的思想品德如何不是先天遗传的,也是不人脑固有的,而后天环境、学校教育影响作用的结果.其次,从心理学观点看,知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素,它的形成与发展和人的其他一切心理现象一样,离不开人类社会的实践活动.最后,从教育学观点看,受教育者作为社会的人,有活动和交往的需要,随着年龄的增长,他的活动和交往的范围也必然随着扩大,教育的责任在于创设活动情境,正确指导交往,没有活动就没有交往.②德育过程中的活动与交往是教育者的目的、有计划地按照学生思想品德形成和发展的规律来组织和指导的,是一种教育性活动与交往,它不同于其他的社会活动,不同之处就在于其教育性.这种教育性,即它的特点,主要体现在以下几个方面：第一、德育过程的活动与交往是在教育者的指导下展开的,是服从并服务于德育目标的,具有明确的目的性与组织性,而不是盲目的、自发的；第二、德育过程中的活动与交往的内容与形式主要是德育实践中的活动与交往,有其特定的范围,而不是一般的广泛的社会活动与交往.第三,学校德育过程中的活动与交往是依据学生品德形成与发展的规律和教育学、心理学原理组织起来的,是能更有效地影响学生品德的形成的,因而具有很强的科学性和有效性.③德育过程具有社会性和实践性.一是德育过程必须适应社会实践的客观状况和客观要求；二是德育过程中必须引导学生实际地履行一定的社会道德义务；三是学生是否形成良好的道德品质,只有在社会实践中才能衡量和检验.3．德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程,具有主动性和自觉性①德育过程就是教育者根据受教育者的实际情况,对他不断提出合理的要求,以促进学生思想品德内部矛盾不断地向教育者所期望的方向发展的过程,是教育者的教育和受教育者的自我教育相互作用、矛盾统一的过程.②事实上,学生思想品德的达成过程是内外部因素相互作用的结果.内部矛盾主要是教育者的德育要求与受教育者已有思想道德水平之间的矛盾.受教育者思想品德上的矛盾有不同的类型.其中,首要的、最主要的矛盾是个体品德发展需要与原有品德水平之间的矛盾.其次,还有知与不知的矛盾,最后是正确与错误的矛盾.③德育过程中,分清不同的矛盾对德育工作的开展具有重要意义.在德育工作中,要针对不同的矛盾,采取不同的措施,做到德育措施的有的放矢.④学生品德正是在为断产生与解决其主体品德内部矛盾与斗争中逐步形成与发展起来的,因此要推动学生思想矛盾运动向着德育目标的方向发展,就必须发挥道德成长主体——学生自身的积极主动性.⑤在德育过程中,还要引导学生能动地进行道德活动,培养自觉教育能力,培养他们的知、情、意、行,都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力.4．德育过程是长期有不断提高的过程,具有反复性和渐进性①学生思想品德的培养和提高,不是一朝一夕就能实现的,而长期反复教育的结果.这种长期性、反复性和渐进性,是德育过程中的正常现象,也是符合学生思想品德形成规律的.②学生任何一种优良品德的养成或不良品德的矫正者是期、反复、不断深化的培养、教育或矫正、训练的结果.③德育过程是一个不断反复、螺旋式逐步提高的过程.因此德育过程必须反复抓,抓反复.德育过程简单地说，就是教育者进行德育工作，完成德育任务的过程。

德育过程的四个基本规律

德育过程的四个基本规律
德育是学校教育重要内容，德育过程中存在着四大基本规律，它们就是自然法则、善
良法则、利他法则和之动能动法则，主要有以下方面的内容：
一、自然法则：指的是遵守自然规律，遵照自然律以调整自身状态，克服自我冲动，
调节人际关系，促进身心健康，从而更好地发展自我，更好地适应社会环境。

二、善良法则：这是指拥有善良和正直的道德品质，具有崇高的气质，实践伦理道德，追求真理与善良，实现个体自由与幸福，最后提升社会的文化水平。

三、利他法则：这是指与周围环境和归属社会保持着正常的联系，努力创造一个良好
的社会价值观，做有价值的事情，以达到利他为本的道德标准，锻炼自己的道德品德，为
社会创造有价值的贡献。

四、之动能动法则：指的是在实践中培养能动的人格，把行动准则转化为实践，逐步
形成自我监督、自律和自我控制的能动行为，从而使道德得以灌输。

总结起来，德育是一个自然而然的过程，它正是通过这四大基本规律来实现。

它有助
于提高道德观念，培养健康、开放、善良、有理想的人格，最终达到社会文化和幸福水平
的提升，推动社会发展。

德育过程的基本规律

1、德育进程的根本纪律：【1 】●德育进程是造就学生知.情.意.行的进程,具有同一性和多端性1）德育进程是造就学生品格的进程,而学生的品格是由思惟.政治.纲纪.道德方面的熟悉.情感.意志.行动等身分组成的;2）知,即道德熟悉,是指人们对必定社会道德关系及其理论.规范.意义和懂得和熟悉,包含人们经由过程熟悉形成的各类道德的不雅念;情,即道德情感,是人们对事物的爱憎.好恶的立场;意即道德意志,是指人们为为实现必定的道德目标和道德行动所作出的自发的保持不懈的尽力.行,即道德行动,是指人们在必定的道德熟悉.情感.意志的安排和调节下,在行动上对他人.社会.天然作出的反响.3）在德育进程中,知.情.意.行四个要素既是相对自力的,又互相接洽.互相影响.互相渗入渗出.互相促进的.个中知是基本,行是症结.4）在德育进程中,造就学生的品格一般可以按照进步道德熟悉.陶冶道德情感.锤炼道德意志和造就道德行动为习惯的次序进行.这四个要素缺一不成,必须是同一协调地成长.应该指出,学生的品格的知.情.意.行几个方面,在成长偏向和程度上又具有不服衡性,表示为通情不达理.达理不通情.言行不一.言行相诡等5）因为知.情.意.行的辩证同一性和不服衡性,因而在德育具体实行进程中,又具有多种开端,可根据学生学生品格成长的具体情形,或从造就道德行动开端,或从陶冶道德情感开端,或从锤炼道德意志开端,最后达到学生道德的知.情.意.行周全协调成长;●德育进程是学生在活动和来往中接收多方面影响的进程,具有社会性和实践性1）活动和来往是学生思惟品格形成和成长的基本和源泉.起首,从哲学不雅点看,人的思惟品格若何不是先天遗传的,也是不人脑固有的,尔后天情形.黉舍教导影响感化的成果.其次,从心理学不雅点看,知.情.意.行作为思惟品格的心理组成要素,它的形成与成长和人的其他一切心理现象一样,离不开人类社会的实践活动.最后,从教导学不雅点看,受教导者作为社会的人,有活动和来往的须要,跟着年纪的增加,他的活动和来往的规模也必定跟着扩展,教导的义务在于创设活动情境,准确指点来往,没有活动就没有来往.2）德育进程中的活动与来往是教导者的目标.有筹划地按照学生思惟品格形成和成长的纪律来组织和指点的,是一种教导性活动与来往,它不合于其他的社会活动,不合之处就在于其教导性.这种教导性,即它的特色,重要表如今以下几个方面：第一.德育进程的活动与来往是在教导者的指点下睁开的,是屈服并办事于德育目标的,具有明白的目标性与组织性,而不是盲目标.自发的;第二.德育进程中的活动与来往的内容与情势主如果德育实践中的活动与来往,有其特定的规模,而不是一般的普遍的社会活动与来往.第三,黉舍德育进程中的活动与来往是根据学生品格形成与成长的纪律和教导学.心理学道理组织起来的,是能更有用地影响学生品格的形成的,因而具有很强的科学性和有用性.3）德育进程具有社会性和实践性.一是德育进程必须顺应社会实践的客不雅状况和客不雅请求;二是德育进程中必须引诱学生现实地实行必定的社会道德义务;三是学生是否形成优越的道德品德,只有在社会实践中才干权衡和磨练.德育进程是促进学生思惟品格内部抵触奋斗的进程,具有自动性和自发性1）德育进程就是教导者根据受教导者的现实情形,对他不竭提出合理的请求,以促进学生思惟品格内部抵触不竭地向教导者所期望的偏向成长的进程,是教导者的教导和受教导者的自我教导互相感化.抵触同一的进程.2）事实上,学生思惟品格的达成进程是表里部身分互相感化的成果.内部抵触主如果教导者的德育请求与受教导者已有思惟道德程度之间的抵触.受教导者思惟品格上的抵触有不合的类型.个中,重要的.最重要的抵触是个别品格成长须要与原有品格程度之间的抵触.其次,还有知与不知的抵触,最后是准确与错误的抵触.3）德育进程中,分清不合的抵触对德育工作的开展具有重要意义.在德育工作中,要针对不合的抵触,采纳不合的措施,做到德育措施的有的放矢.4）学生品格恰是在为断产生与解决其主体品格内部抵触与奋斗中慢慢形成与成长起来的,是以要推进学生思惟抵触活动向着德育目标的偏向成长,就必须施展道德成长主体——学生自身的积极自动性.5）在德育进程中,还要引诱学生能动地进行道德活动,造就自发教导才能,造就他们的知.情.意.行,都有赖于造就和施展学生小我的自发能动性和自我教导才能. 德育进程是长期有不竭进步的进程,具有重复性和渐进性1）学生思惟品格的造就和进步,不是一朝一夕就能实现的,而长期重复教导的成果.这种长期性.重复性和渐进性,是德育进程中的正常现象,也是相符学生思惟品格形成纪律的.2）学生任何一种优秀品格的养成或不良品格的改正者是期.重复.不竭深化的造就.教导或改正.练习的成果.3）德育进程是一个不竭重复.螺旋式慢慢进步的进程.是以德育进程必须重复抓,抓重复.2、中学教授教养进程的根本纪律：●教师主导感化与学生自动性辩证同一纪律.1）教师在教授教养进程中起主导感化;教师对全部教授教养活动起引诱和组织感化,因为：A）教师的主导感化是由职责决议的;B）教师的主导感化决议着学生的进修质量;C）教师的主导感化决议着学生进修的自动性和积极性的施展2）学生在进修进程中处于主体地位：因为受教导者是具有主不雅意志和意识的人,他们是成长的人.奇特的人.具有自力意识的人,他们具有自动性,他们的进修具有选择性,是以,受教导者不仅以其自身的成长纪律划定着教导者的活动,并且学以自身的意识.意志感化于教导者,同时,受教导者教导进程中所表示出各类思惟情感,也在必定程度影响着教导者.从这个意义说,受教导者既是教导的客体,也是教导的主体.3）教授教养中应防止两种偏向A）单方面强调教师威望,疏忽学生的自动性,使教授教养进行得逝世板.自动,晦气于造就学生的自立精力和创造才干;B）单方面强调学生的进修自动性,疏忽教师的主导感化,往往使学生的进修陷入盲目摸索,只能获得一些零碎的适用常识,而学不到体系的科学常识.●控制常识与成长智力辩证同一纪律1）控制常识是成长智力的基本;2）成长智力是深刻控制常识的须要前提;3）强调常识和智力的同一,其实不排挤再者的差别;4）从控制常识到成长智力的前提;带有纪律性常识以及教师具有启示意义的讲解,才有助于将常识转化为智力;5）教授教养中防止两种偏向.A）否决教授教养中只抓常识教导.疏忽智力成长的做法,B）也不主意离开教材,另搞一套去成长智力,C）我们强调常识教导与智力的成长有机联合起来.●控制常识与进步思惟辩证同一纪律1）教授教养永久具有教导性D）教授教养的教导性,是实现教导目标的客不雅请求;E）教授教养的教导性,是教材内容的必定反应;F）教导的教导性,是教师本身思惟教养的必定表现;2）常识和思惟品格的接洽：G）常识和思惟品格二者互相接洽,辩证同一.必定的常识是造就优越思惟品格的基本,而思惟品格的进步,也会对进修常识产生必定的影响,可以说在进修常识方面,思惟品格起动力感化,它会影响人们进修常识的质量.H）当然一小我常识程度越高,思惟程度不必定就越高,因为二者毕竟是两个概念.两个体系,消失着很多不同.3）教授教养中保持教导性,应防止两种偏向I）一种只重视常识的教授教养,不留意发掘教材中的教材身分,使教授教养感化流于盲目和自发,甚至放过思惟教导的良机;J）另一种是所学常识内容本身没有思惟性却牵强附会地进行思惟教导,甚至离开常识的教授教养,另搞一套进行思惟教导,使思惟品格教导离开教导内容,流于空泛与虚妄.●直接经验与间接经验辩证同一纪律1）学生熟悉的重要义务是进修间接经验;K）人在熟悉世界的进程中,起首应不竭地借助于说话和文字,以间接经验的方法获得他人的经验,吸取书本的常识,在此基本上,再不竭地创造和创造.以间接经验为主,是人类个别的熟悉纪律,只有如许人类社会才干不竭成长和进步.L）以间接经验为主组织学生进行进修,是黉舍教导为学生精心设计的一条熟悉世界的捷径.2）进修间接经验必须以小我的直接经验为基本;M）固然个别的常识的获得经由过程间接经验和直接经验两种方法,但就常识本身而言,任何常识都起源于人类的经验.感性熟悉,然后将感性熟悉上升到理性熟悉,最后经由过程实践磨练所获得的理性熟悉.N）在进修书本常识进程中,对于进修难以懂得的.较抽象的理性常识,必须让学生以直接经验作为懂得常识的桥梁.3）中学教授教养中要防止两种偏向O）一种在传统教导影响下产生的偏向,看重书本常识的传授,习惯于教师讲,学生听,不重视给学生感性熟悉,疏忽引诱学生经由过程必定的现实活动,自力操纵去积聚经验.探取常识,未能所书本常识和学生的直接经验很好联合起来.P）另一种是在适用主义教导不雅影响下产生的偏向,过于看重学生小我经验的积聚,重视从做中学,强调学生经由过程本身摸索来发明.获得常识,而疏忽书本常识的进修和教师的体系传授,使学生熟悉的成长流于自发状况,成果学生往往难以控制体系的科学文化常识.。

德育过程的基本规律

德育过程的基本规律(一)德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一体道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。

道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。

道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。

道德行为是衡量品德的重要标志。

2.德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展(1)要注意全面性(统一性)德育过程具有统一性。

知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。

道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为，道德情感和意志又对道德认识的巩固和发展，道德情感的加深和丰富以及道德意志的锻炼起着很大的促进作用。

因此，在德育过程中，应在知、情、意、行四个方面同时对学生进行培养，以促进学生品德认识、情感、意志和行为的全面协调发展。

(2)要注意多端性德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。

也可概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话。

但是在德育具体实施过程中，具有多种开端。

(二)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程1.活动和交往是德育过程的基础德育过程中的活动和交往的主要特点有：(1)具有引导性、目的性和组织性;(2)不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学;(3)具有科学性和有效性，这是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的最终形成。

2.活动和交往中受到多方面的影响学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响，既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。

教师招聘德育过程的基本规律

教师招聘德育过程的基本规律（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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德育过程的规律

德育过程的规律
一、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
1、知、情、意、行驶构成思想品德的四个基本要素
德育过程是培养学生品德的过程。

学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。

这几个因素简称为知、情、意、行。

构成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的，又是相互联系的。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。

它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

判断积极或消极情绪体验好坏的标准，是看它跟何种品德认识相联系以及它在“长善救失”中的地位和作用。

德育的基本规律

德育的基本规律在历年的教师招聘考试中，德育一章是教育学部分考察的一个重点章节。

关于德育的基本规律往往由于知识点的繁琐，导致考生对知识的掌握不到位，以至于在解答题目的过程中会出现错误的情况。

本文在此对其在整个教育学部分中的德育的基本规律做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!一、理论观点：德育过程主要有四大基本规律。

(一) 德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程这一规律是指学生的思想品德是知、情、意、行的统一体，其中道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。

道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。

道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。

道德行为是衡量品德的重要标志。

知情意行是相互作用相互联系的又相互独立，在具体的教育实践中知情意行的发展是不协调的，并不是都按照知情意行的顺序，具有多端性，可以从任何一个薄弱环节入手。

班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。

(二) 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程活动和交往是德育过程的基础，学生在活动中，必定受到多方面的影响，在德育过程中要同一家庭学校和社会的影响，家校社保持一致。

尤其注意充分发挥学校教育的主导作用。

(三) 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程学生的思想品德内部矛盾主要包括三种类型：认识性质的矛盾、能力性质的矛盾和思想性质的矛盾。

德育过程是促使学生这些矛盾积极转换的过程。

(四) 德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程个体品德的发展与形成不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。

个体品德发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。

德育过程的四个基本规律

德育过程的四个基本规律一、规律一：个体差异规律。

每个人的品德素质、社会行为能力和道德发展水平都存在差异。

这种差异是多方面因素综合作用的结果，包括个体的遗传、家庭环境、社会环境等多种因素。

个体差异规律表明，德育过程中需要根据不同个体的差异来制定相应的教育策略和方法，以满足每个个体的需求，并促进其全面发展。

二、规律二：社会环境规律。

社会环境对个体的德育过程有着重要的影响。

人的行为方式和道德观念往往受到社会环境的影响。

社会环境规律表明，德育需要关注社会环境的培育，创造积极健康的社会氛围和道德氛围。

同时，应该让个体在不同的社会环境中进行德育教育，使其具备适应不同环境的能力。

三、规律三：学习发展规律。

德育是一个长期的学习过程，需要通过不断地学习和实践来提高自身的道德素质和社会行为能力。

学习发展规律表明，德育过程应当贯穿个体的一生，从幼儿园到成年阶段都要进行德育教育。

同时，德育过程应当注重学习的策略和方法，以达到最佳的教育效果。

四、规律四：德育与知识教育的相互关系规律。

德育和知识教育是相互关系不可分割的。

德育教育需要通过知识教育来提供素材和基础，并通过知识教育的引导来培养和提高个体的道德观念和道德行为。

知识教育也需要德育教育的引导和支持，使个体具备正确的价值观和道德素质。

德育与知识教育的相互关系规律表明，德育过程应当充分考虑两者的关系，使其相互促进，相互支持。

以上是德育过程的四个基本规律。

这四个规律反映了德育过程中个体差异、社会环境、学习发展以及德育与知识教育的相互关系等方面的基本规律。

了解和应用这些规律，有助于更好地进行德育教育，提高个体的道德素质和社会行为能力。

简要回答德育过程的基本规律.

4.以过程为重点：德育不是一蹴而就的过程，需要时间和耐心。要注重德育的过程，让学生在实践中逐渐形成良好的品德和习惯。
5.以实践为主导：德育和感受，让德育活动融入到学生的日常生活中去。
6.以德育为基础：德育是学校教育的重要组成部分，要将德育融入到学校教育的各个方面，让学生在知识学习的同时，也养成正确的品德和行为习惯。
德育过程的基本规律包括以下几点：
1.以人为本：德育活动应该以学生为中心，关注学生的个性和需求，因材施教，促进学生全面发展。
2.以情感为纽带：德育过程中，情感的培养是非常重要的。要建立教师与学生之间的亲密关系，增强学生的归属感和认同感。
3.以激发为主导：德育过程中，要通过激发学生的内在动力，引导他们养成正确的品德和行为习惯。

德育过程的基本规律

德育过程的基本规律德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐渐提高自我修养能力，形成品德的过程。

（一）德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程儿童的道德思想和道德行为不是与生俱来的。

一个婴儿的遗传素质不可能自然地生出品德，他只有在他与社会环境的相互作过程中才能逐渐发展自己的思想意识、形成自己的品德。

1.学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的儿童和青少年吸取社会的影响形成自己的品德，主要通过两个方面的活动。

一方面，他们总是自觉或不自觉地从现实生活和社会交往中吸取道德思想，形成自己的善恶、是非等道德观念，产生好恶、爱憎等情感，形成一定的行为习惯。

家庭和社会环境的影响，对儿童、青少年学生思想品德的发展具有潜移默化的巨大作用；其中，家庭影响更为显著。

另一方面，在学校教育引导下，依据一定的思想道德观念进行学习、交往和生活，日益自觉地发展自己的品德，不断提高自我修养的能力。

2.道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础道德活动是促进德育影响转化为学生品德的基础。

学校的活动是多种多样的，如学生的学习、劳动、工作、社会服务、文娱和体育等等，这些活动都具有德育价值，对学生的道德成长有意义。

但要使这些活动具有德育意义，则必须从学生的生活实际出发，密切联系学生的生活实际和思想实际。

3.进行德育要善于组织、指导学生的活动在德育过程中，始终要注意做好深入细致的思想工作，调动学生的主动性和积极性，引导他们总结道德经验，提高理论水平和分辨是非的能力，严格要求和注意调节个人的行为，更加自觉地进行社会活动和道德实践，培养自己的高尚品德。

（二）德育过程是培养学生知情意行的过程德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德包含了知、情、意、行四个要素，所以德育过程也是培养学生知、情、意、行的过程。

1.德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展开展德育活动时，就应该注意全面性，兼顾知情意行各要素，不能厚此薄彼，有所偏废。