“高效课堂”“一三六”教学模式解读：
高效课堂
“学案导学” “小组合作”。
高效课堂
“1236”教学模式
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“3”指每堂课应该包括三个阶段：
课前预习 课堂探究 课后延伸
高效课堂
“1236”教学模式
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“6”指“课堂探究”包括六个步骤：
目标导学 预习检查
先学
后教
达标训练 总结评价
高效课堂
“1236”教学模式
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高效课堂
“1236”教学模式
高效课堂
“1236”教学模式
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高效课堂教学模式：
“1236课堂教学模式”
高效课堂
“1236”教学模式
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“1”包含三层含义：
1、一个中心：“以学生为中心” 2、一个定位：“为学生终身发展奠基” 3、一条主线：“立德树人”
高效课堂
“1236”教学模式青海省 Nhomakorabea助县职业技术学校
高效课堂
“1236”教学模式
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高效课堂的特点： 高效课堂的中心： 高效课堂的目标： 高效课堂的基本元素：
高效课堂
“1236”教学模式
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高效课堂教学模式：
教学模式是指在一定的教学思想、教学理 论、学习理论的指导下建立起来的比较稳定、 比较典型的课堂教学结构和程序。它是人们在 长期的教学实践中不断总结、改良教学方法而 逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导 教学实践，是影响教学的重要因素。
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高效课堂
“1236”教学模式
高效课堂
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“136高效课堂”教学模式的几点思考
“136高效课堂”教学模式的几点思考摘要随着互联网技术的快速发展，网络课堂逐渐成为教学的主要形式之一。
其中，“136高效课堂”是一种受到广泛欢迎的教学模式。
本文将分析该教学模式的优点，并对其不足之处进行思考，旨在为今后的教学实践提供参考。
1. 介绍“136高效课堂”是一种教学模式，其名称来源于该模式的核心特点：每一个课时包含1个“一遍过”的核心知识点展示、3个典型题讲解及展示、6个练习题、以及师生互动的实践分析等，共计1+3+6=10个环节，因此被称为“136高效课堂”。
该模式以培养学生的学习兴趣和实践能力为目的，尤其适合大规模在线课堂教学。
2. 优点2.1 互动性强该教学模式鼓励师生互动，通过实践案例分析、讨论和解答问题，使学生对于所学知识有更深入的理解和掌握。
此外，教师可以通过互联网平台与学生进行交流和互动，提供及时的学习支持。
2.2 效率高每个课时包含的环节数量有限，但涵盖了必要的知识点、案例、练习等，使教学效率得到提升。
此外，该教学模式有明确的时间规划，帮助学生充分利用时间，高效完成作业。
2.3 提高学生实践能力该教学模式以培养学生的实践能力为目标，帮助学生通过练习题、案例分析等形式，将知识转化为实践能力。
同时，讨论环节可以促进学生的合作学习，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 不足之处3.1 考虑不全面该教学模式注重核心知识点、典型题型等方面，但是对于整个课程的全面性并没有覆盖到。
应该加强对于课程重点、难点、疑点等的考虑。
3.2 缺乏深度学习该教学模式的教学节奏比较紧凑，课堂上很难进行深入的知识解释和讨论。
对于一些深度学习的学生可能会有一定的影响。
3.3 学生参与程度低该教学模式需要学生积极的参与，但是如果学生不够主动，可能会对于教学效果产生一定的影响。
4. 总结可以看出，“136高效课堂”教学模式的互动性比较强，效率较高，对于学生提高实践能力有很大的帮助。
但是也存在考虑不全面、缺乏深度学习等不足之处。
“一三六”高效式课堂教学最简单最直白的解读
“一三六”高效式课堂教学的最简单最直白也最容易尝试的解读
“一”是一个中心，即以学为中心，以学定教，以学论教，以学评教，教围绕学转。
“三”是三种学习方式，即自主学习，探究学习，合作学习。
自主是学生主动学习，先预习再上课；探究是对知识的理解与思考，追寻知识的本源；合作是生生之间的交流，兵教兵，兵练兵。
“六”是课堂教学六环节，即课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、实效检测。
例：
一位老师对一节九年级复习课的大致安排：
一、学生分成六个小组实行讨论，记录讨论结果。
时间约十五分钟（结果要在十分钟内形成，给五分钟的板书时间）。
二、板书完毕后，将全班六个小组分成两个大组，每三组为一大组，实行交叉式问答，问板书的同学六个问题，各三题。
（时间五分钟）
三、两大组交叉式问答。
各五题。
三胜两负定输赢！约十分钟时间！
四、老师当堂补充。
强调重点，纠正错误。
时间为十五分钟！注意，这个节课，老师只讲了约十五分钟！
随感：“一石激起千层浪”。
课堂上人人参与学习，气氛热烈！最高潮的地方是最后的两大组交叉提问，问到了班上的一名平时成绩最差的学生，三秒后回答“H离子！”同学们竟然鼓掌！一语定输赢！！
课后，我问学生，这样的课你们喜欢吗？你们还需要再行强记吗？他们都说，这么上课好，不用再专门背了！能随时想起来，象是回忆电影一样！
把时间和主动权交还给学生。
这样的课，老师轻松，学生快乐！高效课堂不是神话。
它能够遵循模式，但千万不要拘泥于模式。
总来说之，要让学生在快乐中学习才是“高效”的精髓！。
356模式高效课堂
“356”高效课堂教学模式沂南第一中学摘要：“356”高效课堂教学模式简介：“3”是指教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
“5”是指教学过程中的五个贯穿始终，即情感教育贯穿始终、探究—体验贯穿始终、展示交流贯穿始终、习惯养成贯穿始终、基本功训练贯穿始终，充分体现新课标理念。
“6”是指课堂教学的六个环节，即预习导学案完成情况反馈、问题讨论、问题展示、典例剖析、整合提升、达标检测。
科学实用的导学案和开展合作学习是构建高效课堂的两个重要抓手。
一、打造各学科的精品导学案运用导学案实施教学，是实施高效课堂的重要途径，也是进一步落实课堂教学改革的要求，符合新课程理念的基本要求。
它能有效的引导学生自主学习、合作学习和探究学习，对于学生的预习和课堂教学具有很好的引领作用，能极大地提高学生的学习效率。
根据临沂市教研中心指示精神，结合临沂市“三五X”教学策略，为更好的制定和使用导学案，优化使用市编学案，发挥导学案在教学中的重要作用，切实提高集体备课的实效性，现对导学案的基本形式及使用说明作简要介绍。
1.导学案的基本形式课题：撰稿人：审稿人：日期一、学习目标见市学案“学海导航”二、学习过程【预习学案】（一）基础知识梳理根据课题内容，将基本知识、基本原理和基本过程，利用填空和小问答题的形式呈现。
即知识问题化。
（二）要点提炼归纳（学法指导）将重点、难点知识中的规律性和结论性的知识进行提炼归纳，可利用对比、列表等形式，以有利于学生的理解和记忆。
（三）自我测评题目的设置要有序列性，要注重基础。
注意：预习学案的“预习目标”要求不能等同于“课时目标”。
要控制好预习知识“量”的问题，以防加重学生课下负担。
【课时学案】（四）问题讨论讨论题的设计要注意：1.要根据教材内容顺序设计问题。
2.问题块不要切的太小、太碎，要有一定的概括性和综合性，以有利于学生有一定思维发挥的空间，题目数量3—5个为宜。
3.问题不要预设的过多，以避免课堂生成的东西太少，不利于培养学生的思维能力。
136高效课堂教学模式解读
136高效课堂教学模式解读“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式解读一、模式内涵“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生高质量的学案为载体，教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。
具体地说，就是“三个一”：一个载体——学案，它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径，是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。
一个主导——教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑，点拨提升。
一个主体——学生，学生作为课堂的主人，在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节，思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。
“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。
二、模式解读1．一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。
2．三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标3.模式流程4．关键词及观点导学案：高效课堂的路线图。
学习目标：高效课堂的方向盘。
自主学习：课堂高效的前提。
文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探，规律让学生自己去寻。
合作探究：追求有价值的探究。
在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价值，增强合作意识。
展示：展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。
136高效课堂模式
镇原县城关中学“136”高效课堂教学模式
（一）“136”教学模式诠释
1：坚持一个主体即课堂教学始终坚持以学生为主体。
3：课堂教学三步达标即第一步学生自主学习、生成问题；第二步探究展示，合作交流；第三步训练、检测与反馈。
6：高效课堂必备六个环节即（1）巩固成果——测试旧知；（2）目标识记——生成问题；（3）预习导学——自主学习；（4）探究展示——合作交流；（5）达标测评——拓展迁移；（6）教学反思——总结提升。
（二）高效课堂6步导学案
导学案实施步骤：一、成果巩固；二、目标识记；三、预习导学；
四、探究展示（自主学习，合作学习，探究交流，课堂展示，评价点拔）；五、达标测评；六、总结反思。
导学案设计力求突出：1、提出具体、明确的学习目标；2、多方面突出学法指导，分层导学；3、每节导学案中，自主学习、合作探究、当堂训练与延伸拓展的内容突出以人为本，分类教学；4、导学案的设计原则：学生主体，教师主导，问题分层，人手一份；5、导学案的基本要素：学习目标、学习内容、重点难点预设、知识链接、自主学习、合作探讨、当堂达标、拓展延伸、教学反思等；6、凝结集体智慧，做好集研备课。
（三）教学理念：把课堂交给学生
（四）办学特色：培养兴趣，发展特长
（五）课堂内涵：分层学习、小组交流、教师主导、学生主体、师生互动、总结反思。
356课堂模式解读
接着就是耐心等待学生们独立的思考、热烈的交流、真诚的互改。最后 是组织学生们展示，在“交流展示环节”引导学生互动学习要做好等待： 一等，学生每小组推荐代表来展示，指定友好小组相对应的号数同学来 评价（如：1号说，对应小组1号评价），二等，学生自主展示自己的研 究成果。此处等待，教师有目的，简短地插入评价。目的是调动每一位 展示学生说的兴趣。
“展示的精彩度”检测课堂教学能否在单位 时间内，紧扣目标任务，通过师生互动与生 生互动，达到预期效果。
展示是学生“我参与、我快乐”的集中体现。 学生以小组展示形式将自学、合作的成果通 过“说、谈、演、写、吟、唱”等形式进行 全班展示。在展示过程中教师针对学生在学 习过程中理解上的难点，教学内容的关键处， 以及学生争论不休的问题进行重点点拨、解 惑。引导学生自己归纳问题、分析问题、解 决问题得出结论。
内容时，我们要在处理好教学目标的情况下，把握好其难度值
及合适度，从而达到更好的教学效果。
“反馈的有效度”是对预设的学习目标进行的检测体现。
有效课堂教学反馈要做到以下两点：第一、有效的课堂教学反馈首 先是真实的反馈。课堂教学中，教师通过捕捉来自学生各方面的反 应，有针对性地调控教学行为。真实的反馈可使教师作出更有利于 学生发展的教学决策，虚假片面的反馈将使教师的教学偏离方向。 例如，一位教师在教六年级《用替换法解决问题》一课时，首先让 学生观察大杯和小杯的替换方法的图片，再让一位学生说出是如何 替换的，接着问：“大家懂了吗？”全班学生异口同声：“懂了。” 于是老师心满意足地导入下一个“试一试”的环节，由两名学生板 演后全班学生举手反馈，绝大多数学生反馈做对了。……可到独立 完成课堂作业时，反馈的结果却出人意料，大部分学生完成的情况 并不理想。这个教学案例反映出教师没有深入学生中了解情况，对 学生中存在的问题不清楚，造成反馈的学习情况高于班级的整体水 平。而有的学生在课堂上为了满足虚荣心，还有意无意抄袭板演者 的解题过程或结果，造成课堂反馈的虚假性，教师被课堂上高高举 起的小手遮挡了真实的掌握水平，从而产生了课堂内的高正确率和 独立作业的低正确率之间的落差。
一三六轻松高效课堂教学模式学习笔记
“一三六轻松高效课堂”教学模式“一三六轻松高效课堂”教学模式是指一个理念，三个时控，六个环节。
一个理念：不放弃一个学生。
三个时控：教师连续讲课时间不超过5分钟，一堂课累计讲课时间不能超过15分钟，一节课学生思考、讨论总结、练习时间不少于20分钟。
六个环节：明确目标、自主学习、展示交流、精讲点拨、有效训练和拓展提升。
“一三六轻松高效课堂”教学模式教师课堂行为操作规程：1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。
要保证人人有事做，事事有人做。
同时，组内成员要进行评比。
2、教学第一个环节：对上堂课知识的抽测，应在各组任意抽取2人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。
其余同学则在座位上做，老师巡回检查。
班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。
3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。
如果不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。
4、学生板演讨论做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。
同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。
应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。
5、开始展示时，应注意两点：一是应让所有学生都站好位，并保持安静了，才开始；二是应让所有学生看清了题目才开始。
6、展示时，老师的站位应在学生的中间或后面，应特别注意管理最后面的几个学生，防止其游离于群体之外。
老师不宜站在学生前面，以免干扰学生思考，同时，避免与学生争抢话语权与表现机会。
7、老师对学生的点评要精彩、适时、到位，要有拨云见日、画龙点睛之妙。
老师应对组员的讲述进行调控，不能让一个人讲到底，或哆嗦半天也不能把问题讲清楚，也不能总是让几个“专人”把持了整堂课的发言。
“一三六”教学模式学习资料
“五步三查六环节”课堂流程解读教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
景弘教学模式是顺应全国新课程改革的发展趋势，在学习先进的教育教学理论后，建构的一套行之有效的教学体系。
“一三六”课堂教学模式即：一中心：以学为中心，以学定教。
新课程理念主张课堂上应该以“学生”为主体，教师是课堂的组织者、引导者与合作者。
“以学为中心”即以学生的学习活动为中心而不是以教师的教授为中心，以学定教、以学论教、以学评教，一切的教都应该围绕着学，教师的任务是“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
三特点：自主、开放、高效。
景弘中学的课堂是学生自主学习的课堂，学生们在导学案的引导下阅读教材、探究新知，独立思考、演练基础，合作交流、共同提高，展示提升、深入拓展；景弘中学的课堂是身心开放的课堂，这不仅表现在全校45间教室每天对全校教师、学生家长、兄弟学校老师及各界领导开放，还表现在学生的思维是敞开的、精神是放松的，每个学生都可以自由表达他们对问题的看法和理解；景弘中学的课堂是高效学习的课堂，学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、集体合作的基础上，获得过程的知识。
这样的知识才是具有应用价值、终身有用的知识。
这样的课堂才是真正体现三维教学目标的课堂。
六环节：学前反馈、目标导入、自主探究、合作交流、展示提升、达标检测景弘中学的课堂教学流程可以简单地概括为“五步三查六环节”，其中“六环节”是课堂教学的主要程序，如下表：六环节五步上课流程内容与操作方法目的三查学前反馈抽测“学前反馈”主要是抽测上节课重点、易错点知识。
应注意从检查内容和检查对象上分层次，重点关注3号学生。
同时，要特别重视黑板资源。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课《导学案》整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
抽测是督促学生课后复习巩固功课的最有效办法。
体育教学的创新——“一三六”高效课堂教学模式
体育教学的创新——“一三六”高效课堂教学模式体育组李本文摘要：在实施素质教育过程中，体育教学是学校教育内容的重要组成部分，在传授体育技能和培养学生的综合素质方面具有其它学科不可替代的作用，所以传统的体育教学模式已经不能满足于以培养学生创新能力为主的时代性教学，就需要有一种新型的教学模式来替代它，本文根据本校的学情、校情，结合围场满族蒙古族自治县教育体育局教研室的“四行五步”教学模式，对我校推出的特色教学——“一三六”高效课堂教学模式进行简要的分析和探讨。
关键词：中学体育高效课堂教学模式现在人类社会已步入充满竞争的二十一世纪，在这信息化时代，人们对获取知识、获得信息的方法与途径已不再具有唯一性，而是立体空间、多维性了。
体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学形式与方法也同样不再具有唯一性。
因此对传统的体育教学模式进行适当的改革，采用“一三六”高效课堂教学模式，以迎合学生的个性和兴趣需求，激发课堂活力，增强体育课的吸引力，提高教学质量。
一、传统体育教学模式的分析体育新课程@版权所有@传统体育教学是以锻炼身体、学习技术为根本目的。
因此在教学过程中比较强调按照教学大纲规定的内容。
体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分--准备部分--基本部分--结束部分。
这种结构由于对课的几个部分限制过死；一味追求时间在各个部分的合理分配；以达到整节课在结构上的平衡。
这在一定程度上不仅束缚了老师的思维与行动，也束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。
体育新课程@版权所有@传统的体育教学模式单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。
尤其在基本部分的教学中，教师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价。
“一三六轻松高效课堂”教学模式
“一三六轻松高效课堂”教学模式教学园地06-23 2329“一三六轻松高效课堂”教学模式优秀课堂标准预习是前提，文本我有底；板演要工整，重点用粉彩。
组长是总管，事事有分工；讨论要投入，声音恰自然。
展示声洪亮，体态要大方；质疑要积极，聆听也美丽。
归纳与总结，评比是武器；课堂活不乱，确保高效率。
“一三六轻松高效课堂”教学模式是指一个理念，三个时控，六个环节。
一个理念：不放弃一个学生。
三个时控：教师连续讲课时间不超过5分钟，一堂课累计讲课时间不能超过15分钟，一节课学生思考、讨论总结、练习时间不少于20分钟。
六个环节：明确目标、自主学习、展示交流、精讲点拨、有效训练和拓展提升。
“一三六轻松高效课堂”教学模式教师课堂行为操作规程：1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、抄题目的、抄解题步骤的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。
要保证人人有事做，事事有人做。
同时，组内成员要进行评比。
2、教学第一个环节：对上堂课知识的抽测，应在各组任意抽取2人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。
其余同学则在座位上做，老师巡回检查。
抽测题可打在幻灯片上。
班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。
3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行，从第一组至第七组依次迭进；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。
如果不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。
4、学生板演讨论做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。
同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。
应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。
5、开始展示时，应注意两点：一是应让所有学生都站好位，并保持安静了，才开始；二是应让所有学生看清了题目才开始。
河南省淮阳中学“一、三、六”高效课堂模式
河南省淮阳中学“一三六高效课堂”提高课堂教学效率是提高教学质量的中心环节，教师要上好课，必须具有丰富的知识，掌握传道、授业、解惑的教学艺术，重视学生能力的培养。
课堂教学是师生互动、生生互动的多边活动，既要充分发挥教师的主导作用，转变观念，转变角色，又要注重调动学生自主学习的积极性，突出学生是学习的主体，让学生在合作中学习，在体验中学习，在探究中提高。
依据“自主、合作、探究”的课改原则，落实新课程的三维目标理念，一堂课要体现“一个宗旨、三个要素、六个环节”的要求。
一“一个宗旨”：培养全面发展的合格的高中生高中课改目标是围绕人的培养来设计和确定的，以面向全体学生的素质教育为核心。
全面培养和提高学生的基本素质和技能。
培养目标要体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承发扬中华民族的优秀传统；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，培养健康的的审美情趣和生活方式。
高中教育要为学生一生的发展奠基，为学生一生的幸福负责。
，二“三个要素”：人文、互动、高效1、人文高中生是人生观、价值观逐渐形成的重要阶段，在传授知识，提高能力的同时，注重培养学生的科学态度，就是显得非常重要。
结合我校在管理实践中发现的问题，在教和学的两个环节中存在着对学生的“人文素养”培养重视不够的情况，并且人文素养的缺失已成为制约学生能力和教学质量大面积提开的瓶颈，创建人文课堂，关注学生的人文素养，势在必行，也是适应新高考试题贴近生活、贴近现实的需要。
（1）构造以生为本，富有生机和活力的课堂氛围，创设富有人文气息的课堂.一般认为，时事知识进课堂应该是政治科教师的事，顶多也是历史科教师和地理科教师、语文科教师的事，其实不然，随着高中课程改革的深入，高考命题的新特点在试卷中的体现和《中长期教育发展规划纲要》的内容，却非常注重培养学生的综合能力，我们的教师也必须在提高学生的综合素养，包括人文素养上下功夫。
三六一模式解析
“三六一”高效课堂模式的核心：教学三维目标的达成立足点：“面向主体的发展”“三六一”高效课堂教学模式是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学。
三个教学阶段、六个基本步骤、一份教学反思是根据新课程改革的基本理念设定的。
我们将教学设定为三个教学阶段、六个基本步骤，一份教学反思，这样不仅突出了自主、合作、探究的学习方式，更重要的能充分激发学习兴趣，挖掘潜能，培养能力，加强教师对教学行为的自我评析和反省。
三个教学阶段是学习的重要过程，是内核；六个基本步骤是学习方法和途径，是载体；一份教学反思是对教与学的检讨反省和总结，是深化。
三者相互依存，相辅相成。
“三六一”高效课堂教学模式的主要特点是：体现三主（教为主导、学为主体、练为主线）——突出“三精”（精讲、精学、精练）——倡导“三自”（自主学习、自主研究、自主建构）——鼓励“三动”（单生主动、生生互动、师生联动）——发展“三维”（认知和技能，过程与方法，情感、态度与价值观）——实现“三高”（知识掌握度高、技能形成度高、目标达成度高）。
一份教学反思教学反思——就是教师对教与学的自我评析和反省。
篇章课节教学知识完成后，用笔记的形式记录下来，以便总结教学经验和不足。
孔子说过：“吾日三省吾身”。
这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。
《学记》中也有“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。
”我们今天所说撰写教学反思，就是指回顾检查自己的教学知识，写出教学分析，找出亮点和不足，久而久之便能不断总结经验，提高教学水平和教学效果，从而形成自己独特的教学风格。
134高效课堂模式解读.
“134高效课堂模式”解读一、模式内涵。
“1”指一份导学案；“3”指实现三个目标：解放学生、解放教师、解放学校；“4”指课堂四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主预习—合作探究—展示点拨—训练达标”四个环节。
二、操作流程（一）学生自主预习，教师导学督促学生自主预习1）课本标记预习法：即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来；2）温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；3)扫除障碍法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。
这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；4)尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材和导学案后的相关练习题，以达到初步理解内容的预习方法。
通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了，使预习更具有针对性。
教师导学督促导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案（尤其要对现有导学案进行二度创作），并以此为载体引导学生自学，同时通过讲解、点拨、示范、提醒、激励等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。
途径方法导学的方式有很多，主要采用的是“导学案导学”，也就是利用导学案引导学生自主学习。
教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。
（二）学生合作探究，教师参与引领学生合作探究学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。
在“134高效课堂”教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。
它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。
高效课堂“三案·六模”课堂教学模式
高效课堂“三案·六模”课堂教学模式摘要高效课堂“三案·六模”课堂教学模式是一种注重学生参与和互动的教学模式，通过案例教学的方式帮助学生理解和应用知识。
本文将介绍“三案·六模”教学模式的核心理念和具体实施方法，以及该模式对学生学习效果的影响和意义。
一、介绍高效课堂“三案·六模”课堂教学模式是一种融合了案例教学和多种交互形式的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
该教学模式倡导“案例为基础、三案贯穿、六模结合”，通过案例引导学生思考和讨论，培养学生的分析和创新能力。
二、“三案·六模”教学模式的核心理念1. 案例为基础案例是“三案·六模”教学模式的核心，通过具体的案例展示，学生可以更直观地理解和应用知识，培养实际问题解决能力。
2. 三案贯穿“三案”指的是前案、中案、后案，分别对应教学的导入、拓展和应用阶段。
通过设置不同类型的案例，引导学生逐步深入学习，形成知识体系。
3. 六模结合“六模”即讨论模式、实验模式、案例模式、辩论模式、讲解模式和探究模式，通过这些模式的结合运用，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、“三案·六模”教学模式的具体实施方法1. 案例选择与设计教师应根据教学内容和学生水平选择合适的案例，并设计案例分析问题，引导学生深入思考和讨论。
2. 交互式学习通过小组讨论、角色扮演、案例解决等形式，激发学生的合作与竞争意识，增强学习效果。
3. 讲解与引导教师应及时给予学生反馈，指导学生分析案例，引导他们在解决问题过程中逐步建立知识框架。
4. 实践与反思鼓励学生将案例中的知识应用到实际生活中，反思案例解决过程，从而提高思维能力和创新意识。
四、“三案·六模”教学模式对学生学习效果的影响和意义1. 提高学习兴趣通过案例教学和多种交互形式的结合，激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
2. 培养批判性思维“三案·六模”教学模式注重学生的主动参与和思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
“316”课堂教学模式
楚水实验学校本真课堂“316”教学基本模式（三原则、一学案、六环节）一、课堂教学原则(一)适性因材施教，让每一位同学因课堂教学的“民主”与“科学”而激发“内需”，充满活力，养成良好的学习习惯。
多维互动，师生潜能得到充分发挥，形成和谐高效的教学氛围。
(二)适量洗课提纯，取舍相宜，密度适中，精讲精练。
不说无效话，不做无效题，严控题量，减负提质，有益于学生最近区域的最大发展。
(三)适时在最合适的时间，解决最要紧的问题，及时启导，及时演练，及时确当评价，使全体同学适时受益。
二、教学案编制基于“本真课堂”的理念，按照课堂教学三原则，每堂课编制一份包含“六环节课堂教学模式”的教学案。
三、课堂教学实施：一、预检〃导入（5-10分钟）(一)反刍先前所学的知识，检测“课前预习”成效，根据学情（学生对此前所学知识的理解、记忆与运用情况），有针对性地演练和讲评，即时评价。
（如安排为“课上预习”，可与第三环节合并进行。
）(二) 导入新课：明确本节课教学目标，明确待学的核心知识和待解决的疑难问题，确定教学程序，指点学习方法，巧妙生动地导入新课。
二、建构〃应用（25-30分钟）(三)学生自主钻研课本与学案，合作探究，交流研读心得，充分展示试学与共学的收获。
教师指导学生及时梳理，构建知识体系，领会本课核心知识。
(四)启导学生应用所学的知识试解决其中一些预设的问题；让学生质疑、辨正，教师点拨、调控，恰当处理生成性问题。
师生互动，评练结合，探究释疑。
三、检测〃提炼（10分钟左右）(五)检测学习效果，限时完成练习，当堂评价，加固薄弱环节。
(六)从知识的宽度与深度方面顺势延伸，提出新的问题，共同研讨，引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。
总结归纳本课学习的重点、难点和学习方法（尽量让学生讲），要求学生记下本课重要知识点和演练易错点，写下自己新的发现（见解与疑点）。
布置课外作业，确定作业时限（尽量让学生在课内完成一部分作业）。
“一三六”高效课堂教学模式的效果分析
“一三六”高效课堂教学模式的效果分析摘要：随着新课程改革的层层推进，传统的教学模式已经不能适应现代教育的需要，笔者以各种形式来研究、探索、讨论新的教学理念，特推出“一三六”高效课堂教学模式。
在教学中针对学生身心特点，运用故事、音乐、表演等形式，结合生活中的典型场景对学生进行有情感的教学。
情感教学能使“教师、学生、情境”三者之间有机结合起来，形成相互推进、多面感化的心理，促使学生用“心”去学习、去锻炼。
“一三六”教学理念正是从新课程标准的实际出发，采用文献资料法、问卷调查法、访谈交流法、数据统计法、逻辑分析法对“一三六”高效课堂教学模式进行了探讨与实践。
结果表明，新的教学模式适应了现代教育的需要，通过情感教学，充分发挥了学生的主动性和创造性，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的锻炼欲望，提高了课堂的教学效率，实现了新课程标准的教学目标。
关键词：“一三六”高效课堂教学模式、探索、实践、效果、分析一、研究对象与研究方法（一）、研究对象以围场二中2010年七、八年级学生1500人为样本。
随机抽取各个班的男、女学生800人作为研究对象。
（二）、研究方法1、文献资料法：体育与健康课程标准、新课程的教学改革、学校体育学、有效课堂教学的实施与策略、现代教学艺术的理论与实践、新课程理念下的创新教学设计体育与健康、定向运动。
2、问卷调查法：共发放问卷800份，回收问卷788份，有效调查问卷788份。
回收率98.5% ，有效回收率100 %。
3、访谈交流法：对任教体育教师进行了访谈交流。
4、数据统计法：将调查问卷结果进行数据统计、访谈交流记录。
5、逻辑分析法：用逻辑分析法对数据统计结果、访谈交流记录进行分析。
二、结论与分析（一）、组织与实施根据“一三六”高效课堂教学模式的教育理念，体育教师积极转变观念，改变传统的“灌输式”教学模式，将明确目标、自主学习、合作解疑、展示交流、引领提升、达标检测六个环节紧密结合起来，发挥教师的主导作用，学生的主体地位，使学生成为课堂中的主人。
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“高效课堂”“一三六”教学模式解读：“一”是指整个课堂教学要围绕“一个中心”，即为“教学目标”。
“三”是指整个课堂教学活动要体现“三个方面”的原则：第一方面就是要体现“三为主”要素（即教为主导、学为主体、练为主线）；第二方面就是要落实自主、合作、探究的师生互动、生生互动学习过程，“自主”学习要解决简单问题，“合作”学习要解决较难的问题，“探究”学习要解决延伸问题；第三方面就是要健全保障机制，即评价机制、激励机制和合作机制。
评价机制就是要形式多样、内容多元（如语言表扬、积分、鼓掌等）；激励机制就是要体现竞争性，要有长效性，采取因材施教，分类进行差异性评价，可以将全班分组，以小组为单位量化考核，在班内评出优秀小组，小组内的优秀学生与年度“三好学生”和“优秀班干部”同步相结合评选；合作机制就是要明确分工，责任到每个同学，小组讨论问题时，要明确小组记录人、主持人和发言人，这样避免“一窝蜂”。
这“三方面”要立体互动，相互渗透到整节课堂教学中去。
“六”是指课堂教学的“六环节”：一是“展示目标”，从课程标准、知识体系、教材重点、学生需求四个维度确定师生要共同达成的目标；二是“转化问题”，把本周期学习目标转化成结构化、情景化、有梯度的问题，同时为学生提供资料和方法指导；三是“设计策略”，针对本周期目标和设计的问题，形成师生互动三环节实施方案、过程中可能出现的问题预测及处理方法，同时设计目标达成检测问题和巩固拓展训练问题；四是“自主合作”，依据策略设计，在教师的指导下，专用时间内通过自主、合作、探究的方式完成教学方案；五是“展示交流”，在自主合作之后，从小组内、小组间到班内逐级展示学习成果，交流、探究、质疑、答难，解决在自学和小组交流中未解决的问题，并及时评价；六是“拓展总结”，
通过练习、检测巩固学习成果，通过拓展问题举一反三。
最后，教师指导学生对本周期学习情况进行总结。
素质教育的主阵地在课堂，课程改革的主阵地也在课堂，高效务实课堂是教育改革的生命线。
要打造高效务实课堂任重而道远，每位教师需要自我反思，需要同伴互助，更需要理论的引领。
一个教师要想成为名师，或许需要天分，需要后天环境等各种因素，但是要把自己的课堂打造为高效务实课堂，则人人可以通过自身努力达到！。