对外汉语图示教学法研究综述
对外汉语教学研究综述
一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。
刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。
李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。
但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。
目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。
1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。
对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。
李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。
图式理论在对外汉语阅读教学中的应用的开题报告
图式理论在对外汉语阅读教学中的应用的开题报告一、研究背景随着对外汉语教学的不断发展，阅读教学已成为学生学习中不可或缺的一部分。
然而，在教学实践中，很多学生遇到阅读困难，无法准确理解和掌握文章意义。
针对这一问题，国内外学者开始研究阅读教学的理论与实践，提出了许多不同的阅读教学方法和策略。
图式理论是一种新兴的阅读教学理论，它将人类认知与阅读联系在一起，强调了阅读前对文本构建图示化的认知体验在阅读中的重要性。
因此，将图式理论应用于对外汉语阅读教学，能够提高学生在阅读过程中的理解能力和阅读效果，促进对外汉语教学的有效实施。
二、研究目的本研究的目的是探究图式理论在对外汉语阅读教学中的应用，提高学生的阅读能力和阅读效果。
具体目标如下：1. 综合分析当前对外汉语阅读教学的现状，找到存在的问题和不足之处。
2. 探究图式理论的理论基础及其在阅读教学中的应用原则。
3. 通过实验研究评估图式理论在对外汉语阅读教学中的有效性和可行性。
4. 提出对外汉语阅读教学中应用图式理论的教学策略和方法，为教师提供参考和指导。
三、研究内容和方法1. 研究内容本研究的内容包括：（1）对图式理论的相关文献进行综述和分析，了解其理论基础和基本原则。
（2）对现有的对外汉语阅读教学方法及其效果进行综述和分析，找出其存在的不足之处，为本研究提供参考。
（3）设计实验，通过对比实验研究，验证图式理论在对外汉语阅读教学中的有效性和可行性。
（4）提出基于图式理论的对外汉语阅读教学策略和方法，为教师进行教学提供指导和借鉴。
2. 研究方法本研究采用文献调查、对比实验和统计分析等方法进行研究。
（1）文献调查：对图式理论相关文献进行综述和分析。
（2）对比实验：选择一定数量的学生，将其分为实验组和对照组，分别采用基于图式理论和传统阅读教学方法进行教学，在实验前后对比两组学生的阅读理解能力和阅读效果进行评估。
（3）统计分析：对比实验结果采用相关统计方法进行分析和评估。
浅谈图示法在对外汉语教学中的应用
浅谈图示法在对外汉语教学中的应用作者：佟文晶来源：《科教导刊》2011年第14期摘要图示法是一种以插图或示意性的简单草图来配合说明、讲解的辅助教学手段。
它主要应用于对外汉语教学的初级阶段。
本文主要分析了“图示法”在对外汉语教学的语音、词汇、语法、句型和句段表达教学中的应用。
中图分类号：G642 文献标识码：ADiagrammatic Representation in Chinese Teaching for ForeignersTONG Wenjing(Bohai University, Jinzhou, Liaoning 121000)AbstractThe diagrammatic representation is ancillary teaching method that uses illustration or a simple draft to cooperate with instructing and explaining. It is mainly uses in the primary stage of Chinese teaching for foreigners. This paper mainly analyses the "the diagrammatic representation" used in vocabulary, grammar , basic expressions of Chinese teaching for foreigners.Key wordsDiagrammatic representation, Chinese for foreigners, teaching图示法是一种以插图或示意性的简单草图来配合说明、讲解的辅助教学手段。
它并不要求画成形象准确、比例适当的图画，只是借助线条、简单的几何图形和简笔画来达到形象示意的目的。
图示教学法在对外汉语中的应用
一
请 清 青 晴
情
请问 清 楚Байду номын сангаас 晴天
情 况
请 进 清 新 天晴
情 景
有请 清 洁 晴 空
心情
左 边第一个 是 “ 青 ”，是右边几个字 的声旁 。 “ 请” “ 清” “ 晴” “ 情 ” 四个 字 是 形 声 字 ， 这 几 个 字 的右 边 都
、
对 外 汉 语 教 学 属 于 二 语 教 学 ， 汉 语 是 留 学 生 的 目 的 零 碎 、不 系 统 ，且 不 容 易 记 忆 。如 果 能 用 图 示 将 其 表 现 出
语 。采 用合 适 的 教 学 方 法 ，对 他 们 的 学 习 会 有 很 大 的 促 进 来 ，就 很 直 观 易 懂 。如 讲 到 汉 语 中 的 正 反 问句 时 ， 可 采 取
一
个 问题 协 调 运 转 ， 从 而 使 学 生在 头 脑 中形 成 一 个 整 体 的
复 杂 的 映 象 。 图示 教 学 法 可 以 加快 学 生 的 思维 频 率 ，使 其 理 解 力 增 强 ，也 利 于培 养 留学 生 思维 的灵 活 性 、 深刻 性 。 生 词 教 学 是 对 外 汉 语 教 学 的 基 础 和 重 点 ， 但 生 词 教 学 也 是 难 点 ， 采 用 图 示 教 学 法 可 以 方 便 学 生 更 容 易 掌 握 字 形
没
再 次 ， 在 讲 完 每 篇 课 文 后 ，可 以让 学 生 根 据 自己对 课 ０ ０ ０ 吗 这儿有字典吗？ 这 儿有 字 典 。 这 没有 字 典 。 文 的 理 解 将 课 文 的 思 路 用 表 格 绘 制 出来 。 在 课 堂 上 留 下 一 些 时 间 让 学 生 自主 讲 解 自己 的 思 路 图 ， 然 后 让 其 他 学 生 讨 论 其 图 的 得 失 。 这 既 可 以检 测 学 生 对 课 文 的 把 握 程 度 ， 又 可 促 进 学 生 将 课 堂 上 所 获 得 的 知 识 与 原 有 认 知 图式 进 行 积 极 的 整 合 。教 师 要 让 学 生 将 这 种 整 合 的 结 果 用 作 业 的 形 式 三 、图 示 教 学 法所 要 遵 循 的原 则 （ 一 ） 以实用 为前 提 无 论 是 在 新 课 的 导 入 、解 释 词 句 、 分 析 课 文 、 谋 篇 布
对外汉语词汇教学中的图片运用
对外汉语词汇教学中的图片运用1. 引言1.1 研究背景目前对外汉语词汇教学中图片的运用还存在一些问题，如图片选择不当、设计不合理、运用不当等。
对外汉语词汇教学中图片的运用需要进一步探讨和完善。
本文旨在通过对外汉语词汇教学中图片运用的研究，总结出一些有效的方法和建议，以提高词汇教学的效果和质量。
1.2 研究意义对外汉语词汇教学中的图片运用具有重要的研究意义。
通过图片可以帮助学生更直观地理解词汇的意思和用法，使学习过程更加生动有趣。
图片可以突破语言障碍，帮助学生建立起词汇与实物之间的关联，提高词汇的记忆效果。
图片还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，促进词汇教学的有效展开。
对外汉语词汇教学中的图片运用不仅可以提高教学效果，还可以让学习过程更加愉快轻松，有助于学生成为积极主动的学习者。
深入研究对外汉语词汇教学中图片运用的原则和方法，对于提升教学质量，促进学生学习效果具有重要的意义。
2. 正文2.1 对外汉语词汇教学的现状目前，随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教育也变得越来越受重视。
而词汇作为语言学习的基础，在对外汉语教学中占据着至关重要的地位。
在词汇教学中存在一些问题：传统的词汇教学方式比较单一，主要以书面文字为主，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
学生往往对枯燥的词汇学习缺乏耐心和动力。
词汇教学过程中缺乏实践性，学生往往只是死记硬背，而缺乏运用和实践的机会，导致所学词汇难以真正掌握和运用。
由于学生的背景和学习习惯不同，教师面临着教学内容和方法的个性化难题，传统的教学模式往往无法满足不同学生的需求。
对外汉语词汇教学需要更加注重教学内容的多样性和趣味性，引入更多生动的图片和实践活动，提高学生的学习积极性和学习效果。
教师也需要根据学生的实际情况，灵活调整教学方法，以满足不同学生的学习需求，提高教学质量。
【字数：243】2.2 图片在词汇教学中的作用在对外汉语词汇教学中，图片的作用是非常重要的。
“图式教学法”在对外汉语阅读课程中的分级应用
“图式教学法”在对外汉语阅读课程中的分级应用摘要：在对外汉语的学习中，阅读是留学生或者第二语言学习者接触汉语语言的主要渠道之一，阅读对汉语的学习有着至关重要的作用。
本文从图式教学法理论的角度出发，结合对不同水平层次的留学生班阅读教学的调查研究，探讨在留学生阅读中，图式理论的分级应用模式。
关键词：图式理论对外汉语教学阅读分级应用阅读主要是指通过对书面语言的观察而获得其中所蕴含信息的心理活动，其实就是一种比较复杂的智力活动。
据相关调查统计发现，人们所具备的知识有一半是通过阅读取得的[1]。
所以，在对外汉语的学习中，阅读是留学生或者第二语言学习者接触汉语语言的主要渠道之一，阅读对汉语的学习有着至关重要的作用。
本文将通过教学实践中的效果对比，从而探讨图式教学法在对外汉语阅读中的分级应用及对其对对外汉语阅读的作用。
一、图式教学法概述（一）图式的概念“图式”来自古代希腊语,主要是古希腊著名人物柏拉图的“理念论”发展而来的。
一直到1781年，康德在他的《纯粹性概念之图型说》中提及了“认知图式”这一概念，从而正式将“图式”以书文的形式提了出来，再通过英国著名心理学家巴特利特将其引入到心理学，巴特利特在他的《记忆》种直接将这一概念称作为“图式认知”，从而变成一种认知过程的方法。
一直发展到二十世纪七十年代现代图式理论的出现,图式理论主要认为图式是人们的大脑为了能够有效地储存或者处理所获得的信息，而将这些新知识跟已获得的经历、知识进行有机地结合起来，是一种彼此关联，互相架构的信息系统。
通俗地说，人们已经获得的知识、情景、经历等信息，要么将被统统忘记，要么存储在大脑里。
我们的大脑就像一个巨大的图书馆，所储存的东西都是通过记忆进行有序地分门别类地储存的。
从而使得我们能够有条不紊地找到自己所需要的东西。
同理，大脑也把过去的知识和经验，分成若干个“单元”、“组块”、“系统”存储起来，这就是我们所要说的“图式理论”。
（二）图式的职能及其分类认知是一个不断获取新事物的过程，人们在对新事物的认知中，并不是被动地接收，而是依据大脑中的图式有序地进行的。
图示教学法在对外汉语教学中的实践研究
图示教学法在对外汉语教学中的实践研究作为一种有效的教学方法，图示教学法在对外汉语教学中得到了广泛应用和认可。
本文将针对图示教学法在对外汉语教学中的实践研究进行探讨。
一、图示教学法概述图示教学法是一种通过图像、图表和图形等形式展示教学内容的教学方法。
它的核心思想是通过视觉和触觉体验来辅助学习者对知识的理解和记忆。
图示教学法在教育界广泛应用，尤其在语言教学中得到了重视和广泛应用。
二、图示教学法在对外汉语教学中的优点1、增强学习者的学习兴趣相比于枯燥的传统课堂教学，图示教学法可以通过丰富多彩的图像和图表，吸引学习者的眼球，增强学习的趣味性。
2、提高学习者的学习效率通过图示教学法，学习者可以更加直观地理解和记忆所学知识。
图示教学法能够提高学习者的学习效率，促进知识点的深入理解和记忆。
3、促进学习者的互动交流通过图示教学法，学习者不仅可以看到图像和图表，还可以通过对图像和图表的解释和分析，促进学习者之间的互动交流，增强学习的互动性和参与度。
三、图示教学法在对外汉语教学中的实践研究1、图示教学法在生词教学中的应用对于初学者来说，汉语生词是一大难点。
通过图示教学法，可以利用图像、图表、图片等形式，将生词的意思形象化，直观地展示生词与其他词的关系，如同义词、反义词或者构词法等。
这样能够帮助学习者更好地理解生词的意思，提高记忆效率。
2、图示教学法在语法教学中的应用汉语语法是一个相当复杂的系统，对于外国人学习者来说，学习语法是一大难题。
图示教学法通过图像、图表等形式，可以生动形象地展示语言规则和变化，如虚词、语法结构和代词的使用方法等。
在教学中，教师可以将图像、图表与实例相结合，让学生获得更具体、更直观的学习体验，同时也有助于学生对语言规则的理解和记忆。
3、图示教学法在文化教学中的应用对外汉语教学不仅要传授语言知识，更要让学生了解中国文化。
通过图示教学法，可以通过图像、图表等方式展示中国文化，如中国画、旅游地图、传统节日等。
对外汉语词汇教学中的图片运用
对外汉语词汇教学中的图片运用【摘要】对外汉语词汇教学中的图片运用对于帮助学生理解和记忆词汇起到了重要作用。
本文首先介绍了对外汉语词汇教学中的重要性和图片在词汇教学中的作用。
接着详细讲解了图片在词汇教学中的引入方式、与教学内容的匹配性、实际应用情况，以及对学生记忆和理解的帮助。
另外还探讨了图片在测试和评估中的作用。
结论部分总结了图片在对外汉语词汇教学中的重要性和必要性，展望了图片在未来对外汉语词汇教学中的应用前景。
通过本文的阐述，读者可以更全面地了解图片在对外汉语词汇教学中的作用，并对未来的教学实践提供一定的启示。
【关键词】对外汉语词汇教学、图片运用、重要性、作用、引入方式、匹配性、实际应用、学生记忆、理解、测试、评估、总结、必要性、展望、应用前景1. 引言1.1 介绍对外汉语词汇教学中的重要性在对外汉语教学中，词汇是学习者掌握语言的基础。
而对外汉语词汇教学的重要性不言而喻，因为学习者在掌握了一定数量的词汇后，才能够进行日常交流、阅读和写作。
词汇作为语言的基本单位，是构建语言能力的关键。
对外汉语教学中重视词汇教学，可以帮助学习者建立牢固的语言基础，提高他们的语言能力。
对外汉语词汇教学的重要性还体现在词汇是语言运用的基础。
无论是口头交流还是书面表达，都需要丰富的词汇量作为支撑。
只有掌握了足够的词汇，学习者才能够准确地表达自己的意思，避免语言理解和表达的误差。
对外汉语词汇教学有助于学习者提高语言表达能力，增强沟通能力，更好地适应中文社会的生活和工作。
1.2 说明图片在词汇教学中的作用在对外汉语词汇教学中，使用图片是一种非常重要的教学手段。
通过图片的运用，可以帮助学生更直观、更生动地理解和记忆词汇，增强他们的学习兴趣和积极性。
图片可以帮助学生建立起词汇与实物之间的直观联系，帮助他们更好地理解词汇的含义和用法。
通过直观的形象，学生可以形成更深入的印象，更容易将词汇牢记于心。
图片在词汇教学中的作用还体现在提高学生的学习效率和记忆质量上。
浅谈对外汉语词汇教学：基于图式理论的词义联想教学模式
2018年15期总第403期ENGLISH ON CAMPUS浅谈对外汉语词汇教学：基于图式理论的词义联想教学模式文/ Dang Quynh Dung【摘要】图式是人们大脑中存储知识的单元，是用以表征客观事物以及关系的某种知识或心理结构、组织、框架，是对一类事物的抽象概括。
在外语教学中图式理论的应用广泛，在词汇教学中较为突出的应用是词义联想教学法。
本文从图式的性质、功能以及图式理论与词汇习得的关系出发，对图式理论在对外汉语词汇教学中的词义联想模式进行探讨。
【关键词】对外汉语；词汇教学；图式理论；词义联想【作者简介】Dang Quynh Dung(中文名：邓琼蓉)，女，越南籍，上海外国语大学，2015年汉语国际教育研究生，研究方向为第二语言习得。
图式是认知心理学的核心内容，早就被应用在外语教学中的阅读理解、听力理解、写作等，但将图式理论应用在词汇教学中，尤其是在对外汉语词汇教学中极为鲜见。
本文在图式理论的基础上深入探究基于图式理论的词义联想教学模式。
该方法是否能够提高学习者对课本中新单词的记忆以及帮助他们巩固所学的单词？该方法是否有助于扩大学习者的词汇量？这些都是我们所困惑与想深入了解的问题。
一、图式理论研究综述1.图式产生的背景和发展过程。
“图式”(schema)一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。
18世纪1781年德国哲学家Kant首次提出认知图式(schema)的概念。
他认为，概念并非孤立地储存在记忆中，而是相互联系，构成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式。
瑞士心理学家Piaget在1926年研究儿童的认知发展时发现，人与环境的相互作用(同化与顺应)构成了认知图式。
图式指的是个体适应和组织环境的认知结构，使我们理解或创造经验之外的意义，从而促进我们对那些体验的认知适应。
现代图式理论以Piaget的图式概念为基础，指的是运用信息加工的分析方法发展起来的认知图式理论(Cognitive schema theory)，其含义包含认知结构的不同方面和层次，因此，图式的内涵也变得更加丰富和完善。
对外汉语词汇教学研究综述5
对外汉语词汇教学研究综述5
对外汉语词汇教学研究综述5
在对外汉语词汇教学研究综述的第五部分，我们将继续探讨词汇教学的新方法和策略。
以下是一些主要的研究方向和结果：
1.影像教学法：随着技术的进步，利用图像、图表和视频等多媒体工具来教授词汇已经成为研究的热点。
研究发现，图像教学能够增强学生的视觉记忆和联想能力，并提高他们对单词的理解和记忆。
2.语境教学法：将词汇教学融入到真实的语言环境中，通过故事、对话和文章等材料来帮助学生理解和使用词汇。
研究表明，语境教学能够帮助学生更好地掌握词汇的用法和意义。
3.语料库教学法：通过利用大规模的语料库来帮助学生学习和应用词汇。
通过分析现实语言使用情况，学生可以更好地了解词汇在不同语境中的用法和含义，并提高他们的语言运用能力。
4.词根词缀法：通过教授常见的词根和词缀，帮助学生理解和记忆词汇。
研究发现，词根词缀法能够帮助学生更好地掌握大量的词汇，并提高他们的词汇解读能力。
5.同义词和反义词教学法：通过教授词汇的同义词和反义词，帮助学生扩大他们的词汇量，并提高他们的语言表达能力。
研究表明，同义词和反义词教学能够提高学生对词汇的理解和应用能力。
综上所述，对外汉语词汇教学的研究已经取得了一些重要的进展，不断探索和尝试新的教学方法和策略。
这些研究结果可以为中文教师提供有益的参考和指导，以更好地帮助学生提高他们的词汇水平和语言能力。
图式理论与对外汉语教学
图式理论与对外汉语教学【摘要】本文详细探讨了图式理论在对外汉语教学中的重要性和应用。
首先介绍了图式理论的基本概念，然后分析了其在对外汉语教学中的实际应用和对学习者的影响。
接着探讨了对外汉语教学中的图式教学法以及图式理论与口语教学的关系。
在总结了图式理论为对外汉语教学带来的启示，并提出了对外汉语教学中图式理论的局限性和未来发展方向。
通过本文的研究可以很好地了解图式理论在对外汉语教学中的重要作用，同时也可为未来的教学实践提供有益的启示和方向。
【关键词】图式理论、对外汉语教学、应用、影响、教学法、口语教学、启示、局限性、发展方向1. 引言1.1 图式理论与对外汉语教学随着全球化的发展，对外汉语教学越来越受到重视。
图式理论作为认知心理学中的一种理论，对于理解语言学习过程和提高教学效果具有重要意义。
在对外汉语教学中，图式理论的运用也逐渐被探讨和应用。
图式理论的基本概念是指学习者通过学习一些具体的例子和模式，建立起一种总体的概念或原理。
在对外汉语教学中，教师可以通过设计各种语言训练活动，帮助学习者建立起正确的语言图式，从而提高他们的语言表达能力。
图式理论对学习者的影响也是显著的，它可以帮助学习者更好地掌握语言规律和提高语言运用能力。
对外汉语教学中的图式教学法也是一种有效的教学方法。
教师可以通过给学习者提供各种语言范例和语言模式，引导他们掌握语言规律，培养语言思维能力。
图式理论与口语教学的关系也是密切相关的，口语教学中重视语音、语调和语言节奏等方面，这些都与图式理论密切相关。
图式理论为对外汉语教学带来了新的启示，但同时也存在一些局限性。
未来对外汉语教学中，可以进一步探讨图式理论的应用，以提高教学效果。
2. 正文2.1 图式理论的基本概念图式理论是由德国心理学家鲍尔斯基提出的，是一种认知心理学理论，用来解释人类如何理解和解决问题的过程。
图式是一种具有内部结构和特定功能的认知结构，用于存储和处理信息。
图式理论认为，人类通过不断积累和调整图式来建立认知结构，从而对世界进行理解和应对。
图示法在对外汉语教学中的运用及作用
等学生 。 １ ． 看 连 环 画 说 话 。与 单 幅 图不 同 的是 ， 环 画 的 每 幅 画 之 间 有 情 ．２ ２ 连 节 的连 续 性 ， 生 必 须 运 用 想 象 和联 想 将 它 们 串 联 成 一 段 有 情 节 的叙 学 述 性 话 语 。这 项 练 习适 用 于 中级 阶段 的学 生 。 １ ＿ 看 地 图 讨 论 。一 般 可 以 用 地 图 讨论 旅 行计 划 。旅 行 计 划 可 以包 ．３ ２ 括 旅 行 时 间 安 排 、 线 、 通 和 住 宿 等 项 目 。 这 些 项 目串 联 起 来 本 身 路 交 将 就 是 一 种 成 段 的表 达 。这 种 讨 论 方 法 也 适 用 于 中级 阶 段 留学 生 。
科技信息
０高校讲坛 Ｏ
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｉ
２１ 年 ０１
第５ 期
图示法在对外汉语教学中的运用及作用
（ 渤海 大 学文 学 院
【 摘
杨 箐 辽 宁 锦 州 １ １ ０ ） ２ ０ ０
要】 利用图示法来考察学生对课文的理解程度 ， 训练学生的表达能力以及培养学生的综合交际能力是在 汉语 学习中很 常见也 是很 实
３ 对 外 汉 语 教 学 中图 示 法 的 作 用
３１ 图示 法 在 对 外 汉 语 各 要 素 教 学 的 作 用 ： ．
３１１ 在 语 音 教 学 中的 作 用 ．．
１１１ 教师示 范。 ． ． 在教师设计教学内容时 ， 可以依据课文内容 ， 在课前 在黑板 上画出简笔画。在教师讲解课文后 ， 可以让学生合上 书看 黑板 上 的 简 笔 画 ， 教 师 引 导 学 生 回 忆课 文 。 由 １１ 教 材 插 图 。漫 画 是 教 材 插 图 的主 要 形 式 。教 材插 图 主要 分 布在 ．． ２ 教 材 的 语 法 、 文 和 课 后 练 习 中 ． 且 课 后 练 习 中 的 插 图 数 量 很 明 显 课 并
图式理论与对外汉语汉字教学
94366 汉语言文学论文图式理论与对外汉语汉字教学一、研究背景笔者连续两个学期为汉语零基础的“汉字圈”和“非汉字圈”的留学生上汉字课，每周两学时。
教材选用的是张朋朋先生主编的《常用汉字部首》。
这本教材从笔画入手，以部首为纲，以构件组合为核心，共介绍了8个基本笔画、108个最常用的部首以及291个汉字。
对每个笔画的介绍包括它的几种变形写法以及名称和笔顺规则；108个部首按照由易到难，即笔画少到笔画多的顺序排列，对每个部首，本书介绍了它的名称、意义、作用、来源以及它的写法和笔画数等多项内容；在每个部首下介绍几种带有同一偏旁的合体字，对每个合体字不仅介绍了它的字音、字义、而且突出介绍了它和构件之间的逻辑关系以及构件组合的结构类型[1]10。
教材以“语文分开”为教学路子，根据汉字形音义的特点单独安排教学，注重汉字的字形教学和汉字的理据性解释，让学生具备汉字的形体结构书写能力，形成汉字的表义意识。
但是，在教学活动中，却发现了很多问题。
首先是“汉字圈”留学生和“非汉字圈”的留学生学习效率的问题。
虽然两类学生的汉语水平都是零基础，但是，他们的汉字水平却是有差异的，“汉字圈”留学生的汉字水平明显高于“非汉字圈”的留学生，这就造成了开展汉字基础教学时的困难；其次是，根据教材设计，主要以汉字形体教学兼顾汉字的表义性为教学目标，因此，在教学设计中，每节课（100分钟）平均讲解4个部首，15个汉字。
由于教学的重点是具有表义属性的部首，因此，15个汉字就成了“部首具有表示义类作用”的一个例证，但是，这15个汉字并不一定是他们综合课学过的汉字，因此，为了让我的证明更加具有说服力，我自然想到用他们综合课学过的汉字，由此，我的汉字课又成为综合课的附庸；最后，在经过一段时间的汉字课教学以后，有学生反映他们觉得汉字课所学到的知识在汉语阅读和交际中无法使用，这个问题在“汉字圈”留学生中更明显，他们希望在汉字课中得到的知识不只限于课堂上学到的十几个汉字。
对外汉语词汇教学中的图片运用
对外汉语词汇教学中的图片运用随着全球汉语学习热潮的兴起，对外汉语教学也越来越受到关注。
在对外汉语词汇教学中，图片是一种非常有效的教学资源。
通过图片的运用，可以使学生更加直观地了解词汇的意义和用法，提高学习效果。
本文将探讨对外汉语词汇教学中的图片运用，以及如何有效地利用图片进行词汇教学。
1. 图片可以帮助学生直观地理解词汇的意义。
对于外语学习者来说，理解一个词汇的意义往往需要通过大量的例句和语境来加深印象。
而通过图片，学生可以更直观地感知词汇所表达的含义，使其记忆更加深刻和生动。
以“苹果”为例，我们可以通过一张图片展示苹果的外观和颜色，让学生直观地了解苹果的外观特征。
这样一来，学生在记忆“苹果”这个词汇时，会更容易想起苹果的形象。
2. 图片可以帮助学生理解词汇的用法。
有些词汇在不同的语境中有不同的用法，通过图片可以帮助学生更加直观地理解词汇的用法。
“跑步”的用法可以通过一张图片展示跑步的场景，让学生理解这个词汇可以用来描述运动的方式。
3. 图片可以激发学生学习的兴趣。
在对外汉语词汇教学中，如果只是单调地背诵词汇表，很容易让学生感到枯燥乏味。
而通过图片的运用，可以使词汇教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣，提高学习积极性。
二、如何有效地利用图片进行词汇教学1. 选择合适的图片。
在对外汉语词汇教学中，选择合适的图片是非常重要的。
图片应该能够清晰地展示词汇的意义和用法，同时要符合学生的年龄和文化背景，以便学生更容易地理解和接受。
2. 结合教学内容。
在使用图片进行词汇教学时，应该充分结合教学内容，使图片和词汇教学相互配合。
在进行“食物”类词汇教学时，可以选择一些食物的图片进行展示，使学生更好地理解食物的名称和外观特征。
3. 组织丰富多彩的教学活动。
除了简单地展示图片，还可以设计各种各样的教学活动，如图片描述、图片配对、图片对话等，使学生通过图片的研究和运用，加深对词汇的理解和记忆。
4. 充分引导学生。
在使用图片进行词汇教学时，教师需要充分引导学生，帮助他们理解图片所展示的意义和用法。
图式理论与对外汉语教
图式理论与对外汉语教学-摘要：图式的理论是认知心理学的基本概念之一，并对教学，尤其是对外汉语教学有极大的指导作用。
本文首先介绍了认知心理学和图式的基本概念，然后结合对外汉语教学实例，介绍了图式与新知识的联系，教师了解学生已有图式的重要性以及激发图式和如何激发图式三个方面。
最后结合视频案例，分析视频中图式理论的体现。
关键词：图式；对外汉语教学；认知语言学一、认知心理学和图式认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。
其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。
广义上的认知心理学包括以皮亚杰为代表的建构主义认知心理学、心理主义心理学和信息加工心理学。
图式是认知心理学的基本概念之一，该词来自希腊语，最早出现在古希腊的哲学和心理学的著作之中，由康德提出。
简单来说，图式就是人脑中已有的知识经验网络。
如：狗是人们常见的一种动物，在人脑中自然而然地就储存了对狗的理解的图式，包括狗的外形特征，声音特征等，等我们见到一只稀有的从未见过的品种的狗的时候，我们会联系脑中已有图式，知道它是狗的一种，而不会误认为是马或者猫。
二、图式理论与对外汉语教学语言的学习也是不断地吸收新信息的过程，我们可以在对外汉语教学中有意识地运用图式理论进行教学，可以帮助学生更好更快地学习。
（一）新知识的理解基于已有图式从图式的角度讲，就是说大脑中与新知识有联系的相应图式缺失或者存在不完全。
学生进行学习是在已有图式的基础之上对新知识进行理解、加工、整合，最后达到新旧知识融合的过程，如果已有的图式与新知识的联系没有那么密切，那么学习新知识时学生就会感觉很困难。
这在皮亚杰的认知发展理论中得到了支持。
皮亚杰认为认知发展是机体对环境适应的过程，图式是个体具有的适应环境的认知结构。
而把新的知识体验纳入到已有图式的过程叫做同化。
新知识在已有图式基础之上被理解，最终同化入图式，使图式的容量扩大。
图解法在海外华裔儿童线上汉字教学中的应用
增强汉字书写能力
规范书写格式
图解法通过示范正确的书写格式 ，帮助华裔儿童掌握正确的笔画 顺序和结构，从而增强汉字书写
能力。
提高书写速度
通过图解法的练习，华裔儿童能 够逐渐提高汉字书写速度，从而
提高书写效率。
增强书写美观度
图解法不仅注重书写正确，还注 重书写美观度，帮助华裔儿童写
出更加美观的汉字。
提升学习兴趣与动机
06
结论与展望
研究结论
汉字识别能力
图解法能够有效提高海外 华裔儿童的汉字识别能力 ，特别是对于年龄较小的 儿童。
学习效率
图解法能够提高学习效率 ，减少学习时间和精力投 入。
学习兴趣
图解法能够增强儿童的学 习兴趣和参与度，提高学 习效果。
研究不足与展望
1 2
研究对象
目前的研究主要集中在汉字识别和学习效率上， 对于其他方面如阅读理解、写作等方面的研究尚 不完善。
教学方法
图解法虽然具有很多优点，但是否适用于所有年 龄段和水平的儿童还需要进一步探讨。
3
技术支持
图解法的应用需要技术支持，如何提高技术的稳 定性和适应性也是未来需要解决的问题。
对未来研究的建议
扩大研究对象
未来的研究可以扩大研究对象，包括不同年龄段、不同水平的海外 华裔儿童，以及探讨图解法在阅读理解和写作等方面的应用。
图解法在海外华裔儿童线上 汉字教学中的应用
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目录
• 引言 • 图解法与海外华裔儿童汉字教学 • 图解法的教学设计 • 图解法的实施过程 • 图解法的教学效果 • 结论与展望
01
引言
研究背景与意义
• 随着全球化的进程，海外华裔儿童对于汉字学习的需求逐渐增 加。传统的课堂教学方式可能无法满足他们的需求，因此需要 寻找更加有效的教学方法。图解法是一种以图形和文字相结合 的方式，通过直观的方式教授汉字的教学方法。研究表明，图 解法能够提高学生的学习兴趣和学习效果。因此，本研究旨在 探讨图解法在海外华裔儿童线上汉字教学中的应用。
对外汉语词汇教学中的图片运用
对外汉语词汇教学中的图片运用随着对外汉语教育的不断发展，越来越多的教师开始意识到图片在词汇教学中的重要性。
图片是一种直观、具体的表达方式，能够帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。
对外汉语教学中的图片运用越来越受到重视。
本文将从图片在词汇教学中的作用、图片的选择与设计、图片的运用技巧等方面进行探讨，以期为对外汉语教师提供一定的借鉴和参考。
一、图片在词汇教学中的作用1.帮助学生理解词汇含义对外汉语学习者往往是以母语的思维方式来学习汉语，很多词汇的含义在母语中并没有直接的对应，因此很难用文字来准确描述这些词汇的含义。
而图片可以直观地表现出词汇所指的对象，帮助学生更直观地理解词汇的含义。
2.激发学生学习兴趣图片具有生动的形象和具体的内容，能够吸引学生的注意力，激发他们学习汉语的兴趣。
尤其是对于一些抽象的词汇，通过图片的形象表现，能够让学生更容易地接受和理解。
3.帮助学生记忆词汇研究表明，人们对于图像的记忆能力往往要强于文字。
通过图片与词汇的结合，能够帮助学生更快、更牢固地记忆词汇。
二、图片的选择与设计1.选择真实、生动的图片在选择图片时，要尽量选择真实、生动的图片，以便于更好地让学生理解词汇的含义。
要符合学生的认知水平，不宜选择过于复杂或抽象的图片。
2.注意文化差异在选择图片时，要注意避免选择具有文化特色的图片，避免因为文化差异造成学生的误解，影响词汇的学习效果。
3.设计合理的图片布局在设计图片时，要注意布局的合理性，图文搭配要协调一致，避免出现过于拥挤或过于杂乱的情况。
4.避免图片冗余在使用图片时，要避免使用过多的图片，以免分散学生的注意力，影响词汇的学习效果。
三、图片的运用技巧1. 辅助教学用语在图片的运用中，教师可以适当使用一些简单的汉语词语来解释图片的内容，帮助学生更好地理解图片所表达的含义，同时也可以利用图片来介绍一些常用的汉语词语，丰富学生的词汇量。
2. 联想教学方法在词汇教学中，教师可以通过图片来引导学生进行联想，让学生对图片所表达的内容进行联想，从而更好地理解和记忆词汇。
浅谈图片在对外汉语教学中的运用
浅谈图片在对外汉语教学中的运用对外汉语教学的目的是培养外国学生在一定范围内运用汉语进行交际的能力。
任务型学习是近几年交际教学思想的一种发展趋势，它是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。
“任务”一词原指语言课堂上的练习。
任务型教学法是指在第二语言教学中，教师根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合的交际活动，并通过进行这些活动完成教学任务，实现教学目标的一种教学方法。
在任务型教学法中，学生是教学活动的主体，学生通过完成任务的活动学习语言。
使用直观性教学材料是任务型教学法很重要的一种教学手段。
直观性教学材料包括颜色卡片、图形卡片、照片、实物、模型、数字或拼音模板、组字板、图画、漫画、连环画、简笔画等等。
在对外汉语教学中，由于教学对象的多样性，图画的使用在各种直观性材料中显得更加突出和方便，它可以利用学生对直观形象的感知，帮助他们加深理解语言，提高学习效率。
同时，图片作为一种“任务”，可以让学生在任务学习中获得语言能力。
目前，在我国开设的对外汉语教学课程中，使用图片较多的是口语课（或会话课），并且集中在初级阶段的教学中。
现在使用的很多口语教材中都有图片，或是看图说话的练习，比如北京语言文化大学出版的对外汉语本科系列教材——《看图说话》课本，这是一本为初学汉语的外国学生编写的口语培训辅助教材。
在读写课程中图片有无法替代的优势。
图片能够更清晰，更明确地展示语法点，如动词谓语句，形容词谓语句，“是”字句，“有”字句，趋向补语，能愿动词，动态助词，连动句等等。
同样，在听力教学课程中也可以使用看图片听录音的方法进行练习，锻炼学生边听边观察的能力。
一、从对外汉语各要素教学角度，看图画在其中的作用：1.在语音教学中的作用掌握语音是学习汉语的基础。
在语音教学中常用的图表有：声母表、韵母表、发音部位图、舌位图、声调示意图等等。
发音部位的可见部分，学生可以观察教师的口形变化模仿；但是大部分的发音部位是看不见的，如舌位的前后、高低，气流的方向、强弱、畅通与阻塞等等，这时就可以利用图表形象明确地说明发音部位。
浅谈图示法在对外汉语教学中的应用
浅谈图示法在对外汉语教学中的应用
佟文晶
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2011(000)014
【摘要】图示法是一种以插图或示意性的简单草图来配合说明、讲解的辅助教学手段.它主要应用于对外汉语教学的初级阶段.本文主要分析了"图示法"在对外汉语教学的语音、词汇、语法、句型和句段表达教学中的应用.
【总页数】2页(P84-85)
【作者】佟文晶
【作者单位】渤海大学,辽宁·锦州,121000
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.一图一世界——浅谈图示法在小学数学教学中的应用 [J], 凌春英
2.大道至简
——谈"纲要信号"图示法在初中物理教学中的应用浅谈 [J], 于建庆
3.浅谈“图示法”在初中物理教学中的应用 [J], 刘鑫玉
4.浅谈“图示法”在初中物理教学中的应用 [J], 何昌阳
5.浅谈“图示法”在高中生物教学中的应用——以细胞分裂和遗传定律为例 [J], 陈霞
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2020年图画符号在对外汉语教学中的运用论文
图画符号在对外汉语教学中的运用论文我们在与外籍留学生的接触过程中经常会遇到这样的情况：有些外籍留学生的汉语已经达到了相当高的水平，却在与中国人的实际交往中遇到障碍、彼此误解，最终导致交际失败。
这是什么原因造成的呢？有些国内学者认为，存在于对外汉语教学中的文化因素可以分为知识文化和交际文化两大类。
所谓知识文化，指的是两个文化背景不同的人进行交际时，不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。
所谓交际文化，指的是两个文化背景不同的人进行交际时，直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素。
可见，如果在交际文化的非语言文化因素环节出问题，就会影响到跨文化交际的顺利进行。
跨文化交际有两种交际方式：通过语言符号的交际和通过非语言符号的交际。
人们在直接交际过程中，通过语言符号传达的信息只占30%，而多达70%的信息都是通过非语言符号传达的。
这就表明如果交际双方只通过语言符号进行交际，而对彼此非语言符号的交际行为不理解、不接受，对对方行为背后的文化观念、思维方式缺乏了解，就会使双方的跨文化交际出现阻碍、导致失败。
所以说在跨文化交际过程中，语言符号虽被普遍认为是占支配地位的交际工具，却不是唯一的交际工具，还应该看到非语言符号的交际作用。
那么，什么是非语言符号呢？非语言符号是指语言文字符号以外的各种诉诸于人的视知觉或视觉意象的符号，也称做图画符号。
有些中国学者将非语言符号交际粗略地分成四大类进行中外对比研究：体态语（包括基本姿势、基本礼节动作、肢体动作等），副语言（包括音量、音质、语速等），客体语言（包括服装打扮、个人用品等），环境语言（包括空间信息、时间信息等）。
其实，语言符号、图画符号都属于符号系统。
索绪尔认为，符号有两个关系项：能指和所指。
能指是一种带有任意性的、约定俗成的声音形象，而所指就是声音形象所表达的概念或意义。
此外，还要加上意指方式即这两者之间的关系方式。
语言文字原本是一些语音、字母或笔画等的缀和，图画原本是一些实物、动作或行为等的缀和，其自身本没有什么意义。
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对外汉语图示教学法研究综述摘要：在对外汉语初级阶段如何向学生输入目的语信息即使用什么媒介语是一个非常重要的问题，用学生母语，目的语，第三语言等任何一种都有其不可避免的缺陷。
而图画是人类共通的语言，运用图画、符号等示意性工具为手段的图示法作为一种形象、直观的教学方法在实际教学中或多或少的被使用着，但中外对外汉语教学研究中真正研究图示教学法的文献却很少。
因此，通过研究使图示教学法理论化、系统化、完善化，使其成为对外汉语教学中一种真正有效的方法是很有必要的。
关键词：对外汉语；初级阶段；图示法；媒介语一、图示法的理论基础图示教学法起源于直接教学法（DIRECT METHOD）。
直接法是19 世纪后半叶作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是德国的贝力兹（M.D.BERLITZ），英国的艾盖尔特（B.EGGERT）和帕默（N.E.PALMER），法国的古安（F.GOUIN）。
所谓直接法，就是直接用目的语教目的语，让学生把目的语的意义直接联系起来。
它受18，19世纪对儿童语言发展研究成果的影响，主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来进行第二语言教学，以顺应人类学习语言的自然规律，所以又名“自然法”。
儿童学习语言的基本策略是建立语言和外界实物的直接联系，模仿大人说话，这也是直接教学法的教学原则。
直接法的主要教学原则是：（1）直接联系。
既在语言和外界事物或经验之间建立起直接联系。
在教学中用图片，实物代替母语讲解。
这样做可以培养学生直接用目的语思维的能力，排除母语的负迁移影响。
（2）以口语为基础。
（3）句本位。
（4）以模仿为主。
（5）先用直接感知语言材料，而后靠归纳的方式教授语法规则。
还有循序渐进原则，趣味性原则等。
直接法的优点是利用直观手段教学，有利于调动学生的学习积极性。
不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。
注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。
直接法的心理学理论基础是联结主义心理（ASSOCIATIONIST PSYCHOLOGY）。
联结主义心理学强调语言与客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。
另外，用图表来显示语言结构及层次，是诸多语言学流派在作语言分析时相沿袭用的一种辅助方法，例如历史比较语言学时期的对照表格、叶斯柏森（Jens Otto Harry Jespersen）《句法分析》中所用的“符号代码分析法”、美国结构主义的树形图、派克（Kenneth Lee Pike）的法位学学派的“法位学徒”、弗斯（John Rupert Firth）的伦敦学派的系统方法图、层次语法的关系类型图以及生成语义学派的模式推导图等，都在其经典论著中有一“图”不易地位。
究其原因，就在于图表等格式相对于文字，更为直观形象，可以平面阅读，其某些职能是只能作线性阅读的文字所不能为、不易为的。
二、对外汉语图示教学法的原则和作用在使用对外汉语图示教学法时，我们也应当遵守相应的教学原则，以保证教学效果。
（一）以实用为前提。
无论是在新课的导入、解释词句、分析课文、谋篇布局，还是叙事事件的具体过程及说明物体构造、议论推理等方面均可适当运用图示法。
但是也不能滥用，使用图示必须是课文教学内容所需要的，不能脱离教学需要而单纯为增趣或为图画而图示。
需要合理安排并确保其图示效果。
（二）目的性原则。
在备课时，教师要对所出示的图有个缜密的计划和仔细的准备。
要考虑到哪些部分是学生要掌握的重点内容，哪些部分不是重点内容；哪些是真正该展示在图中的；哪些内容具体写在什么位置，字体的大小、画的大小、行和列之间的距离以及选用什么颜色的粉笔等，上课前都应该熟练地记在脑中。
这样可以有效提高课堂教学质量和效率。
（三）系统性原则。
首先，课文的组织是依据作者构思或组材的线索，教学图要反映课文本身的系统性。
其次，人的认识遵循着由表及里、由浅入深、由感性到理性、从简单概括到复杂概括的过程。
所以教师给留学生设计图示时，就要遵循学生认识活动的规律，循序渐进，逐步深入。
再次，图表设计要有系统性。
教学图要按照事物的异同，将知识点分别组织成一定的体系，放在与其相适应的位置上，把知识条理化、系统化，这样有利于留学生掌握和理解。
如果图表过于繁杂、琐碎，层次不清晰，条理不明确，缺乏重点和线索，对于留学生来说不但起不到使知识简单明了形象的作用，反而影响学生的理解和记忆。
（四）启发性原则。
使用图示法教学的目的是将课文中抽象、复杂的知识内容转化为学生易于接受、易于理解的直观形式。
因此，使用图示教学法要有一定的启发性，使学生能从图示之中获得知识的启迪，能从图示中展开想象，拓宽思路，从而提高自己增强理解问题、分析问题的能力。
（五）与教师讲解结合起来。
美国心理学家布鲁纳认为：图示材料的呈现与指导语的结合要适当，教学图示要与讲授语言密切配合。
否则会影响教学效率。
有人进行过实验研究，将图表分解为几个部分逐渐呈现比全部一次性呈现效果要好，说明在教学过程中，老师不能将图示的内容一下子全展现出来。
教师要随着教学步骤，一边讲，一边写，逐渐形成一个完整的图表。
图示本身并不是教学的目的，它是达到教学目的的手段，教学图要为讲授服务。
总之，恰当应用图示教学法，能使教学达到事半功倍的效果。
在对外汉语教学中，汉语作为留学生的第二种语言来习得，是作为一种目的语来学习的。
图示教学法具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性等特点，能激起留学生的学习兴趣，强化他们的记忆，而且有利于培养留学生的思维能力和想象创造能力，是一种很好的教学方法。
但每种教学法都有其利弊，图示教学也有局限：课堂教学中展示的图像和图形材料有时较难制作，课堂互动中需要调整图形，这要求老师要有绘制简图的能力和能够调整图形的能力。
而且初级、中级和高级的教材不一样，同一级中留学生的汉语水平不一样，这就要求教师采取灵活多变的图示教学。
希望对外汉语教师能够扬长避短，将图示教学的效果发挥到最好。
图示教学法在对外汉语教学中的作用通过运用图示法进行语篇教学的实例分析及教学尝试，我们认为图示教学法对对外汉语教学有以下辅助作用：第一，为汉语学习者的学习开辟了一条捷径它把抽象的文字表达直观化、形象化，摆脱了单一、枯燥的语言文字讲解，给学生以多角度、全方位学习语篇创造了条件。
图示法作为语篇教学的辅助方法，可以逐步培养学生大学英语阶段正确的阅读习惯，摆脱单一词语的约束、只见树木不见森林的阅读方法。
第二，简单、扼要点明语篇主题，使汉语学习者真正领会文章作者的写作意图通过简单构图，引导汉语学习者感知教材，丰富学生的直接经验和感性知识，逐渐提高学习者阅读过程中的分析、判断、推理、归纳、综合等逻辑思维能力，调动学习者阅读的积极性。
使学习者对语言结构的理解比孤立地进行口说教学更透彻、更准确、更能掌握语言的深层结构。
第三，有助于调动汉语学习者的学习积极性图示法有别于文字的图形能激发学生的兴趣。
在他们眼中枯燥、乏味的文字竟然蕴涵类似数学推导公式的科学意义，图示刺激了学习者的视学器官，提高其接受能力。
同时，不断给学习者创造联想记忆的条件，从而增强学习者的记忆。
对汉语学习者复述、背诵、概括等起了积极的作用，更加清晰地理解文章语篇内容。
三、对外汉语图示教学法研究现状目前，图示法在各学科教学中都被有意、无意地普遍使用着，对外汉语教学中也不例外，但真正研究图示教学法理论的却为数不多。
（耿二岭，2010；刘柳、阚婷婷，2011；佟文晶，2011；杨菁，2011；张榕，2012；陈丽丽，2014）耿二岭《图示汉语语法》（2010）这本《图示汉语语法》充分运用图示法解释汉语语法，是一本别开生面的汉语语法书。
书中运用的图示包括：公式、字母、符号、数字、代码、字体及字号的变化、颜色等。
作者将用图示法把汉语语法的脉络勾勒出来，把主要的语法规则缀辑起来，把语法学习的重点、难点表示出来的这种方法称作“图示语法”。
作者用图示法来显示语言结构及层次，使汉语语法简明、清晰的表示出来，使汉语语法脉络分明、直观形象、让人经久不忘。
书中讲解汉语汉语语法的一般特点、词类、句法、句型、句式、句类、表达功能（“比较”的表示法、“增加”和“减少”的表示法、序数等）、词汇的语法现象等几乎涵盖了汉语语法的所有内容。
而图示法始终贯穿整本书的内容。
刘柳、阚婷婷《对外汉语教学图示教学法研究》（2011）提出“图示法”是指利用方框、箭头、简笔画等图形的形式把抽象的文字直观化、形象化的一种教学方法。
“图示法”与所表达语言文字蕴含相同的逻辑关系，但具有形象化、系列化、简明化的特点。
文章概括了图示的设计原则：简明直观、准确科学。
并从语音、语法、词汇、语篇四个方面简单介绍了图示法的应用情况。
佟文晶《浅谈图示法在对外汉语教学中的应用》（2011）提出图示法是一种以插图或示意性的简单草图来配合说明、讲解的辅助教学手段。
它主要应用于对外汉语教学的初级阶段。
文章主要分析了“图示法”在对外汉语教学的语音、词汇、语法、句型和句段表达教学中的应用。
杨菁《图示法在对外汉语教学中的运用及作用》（2011）提出利用图示法来考察学生对课文的理解程度，训练学生的表达能力以及培养学生的综合交际能力是在汉语学习中很常见也是很实用的教学方法。
文章通过对图示法运用的分析，来探讨图示法在对外汉语教学中的作用。
值得一提的是作者将图示法按照教学的方式不同分为教师示范、教材插图和学生练习。
又按照训练内容的不同，把图示法分为单幅图说话、看连环画说话和看地图讨论等几种类型。
张榕《图示、符号媒介语在对外汉语教学中应用》（2012）主要是从媒介语的角度，将图示当作媒介语，提出一种针对对外汉语教学的图示、符号媒介语法。
图示、符号媒介语的设计形式能简明、有效地搭架一座桥梁，使教师与学生之间顺畅的达成词语、段落、篇章意义的默契有助于学生自主完成源语与目标语之间的语言转换。
文章指出课堂教学实验证明其有效性明显优于其他媒介语。
并论证了图示媒介语的优越性。
陈丽丽《图示教学法在对外汉语中的应用》（2014）提出图示教学法可广泛应用于对外汉语的生词教学、语法教学、课文教学等并举例论证了其可行性。
另外，图示教学法还可以运用于预习环节、课堂教学环节和复习环节。
文章总结了运用图示法教学的几点好处，并提出了使用图示教学法要遵循以实用为前提、目的性、系统性、启发性、与教师讲解结合起来等原则。
四、对外汉语图示教学法研究综述首先，对外汉语教学中我们常常有意无意地使用图示教学法，如声调教学中的“五度标记法”就是最典型的图示教学法。
但理论研究却非常少，只有少数专家和学者做相关的研究，出版的文章和著作非常少。
大部分作者对图示法在对外汉语教学中应用的研究都处在简单、浅显的层次，没有形成完善的、系统的理论结构。
其次，对于图示法的定义各家观点不同。
主要在于图示所包含的广度上的差异。