小学数学如何做到先学后教当堂训练
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略小学数学教学中，“先学后导，当堂训练”教学策略被越来越多的教师所重视和采用。
这种教学策略强调学生在课前通过自主学习或者家庭作业来自主掌握一定的知识点和技能，然后在课堂上引导学生进行相关习题的训练，巩固所学知识和技能。
本文将浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略的优势及如何有效地实施。
我们来看看“先学后导，当堂训练”教学策略的优势。
这种教学策略有以下几个明显的优点。
这种教学模式能够让学生在课前自主学习，提高了他们的学习主动性和积极性。
通过自主学习，学生可以在自己的节奏下掌握知识点和技能，从而增强了学习的效果。
这种教学策略利用了课堂时间，让学生进行更多的实践和训练。
在课堂上，教师可以根据学生的掌握情况进行差异化教学，针对性地引导学生解决问题，从而加深学生对知识点的理解和掌握程度。
这种教学模式也有利于提高学生的问题解决能力。
通过在课前自主学习和在课堂上的训练，学生可以更加系统地理解知识点，并在解决问题的过程中培养自己的逻辑思维和分析能力。
第四，这种教学策略也有利于提高教师的教学效率。
在课堂上，教师可以更多地进行辅导和指导，而不是匆匆地讲解知识点，这样可以更好地与学生进行互动，发现问题和及时纠正学生的错误，从而提高教学效果。
教师需要事先了解学生在课外的自主学习情况，掌握学生的知识掌握情况和存在的问题。
这样在课堂上可以有的放矢地进行训练，帮助学生解决问题，提升效率。
教师需要为学生提供合适的学习资源，比如教材、练习册、网络资源等。
这些资源可以帮助学生在课前自主学习所需要的知识点和题目，从而为课堂上的训练做好准备。
教师在进行课前的知识导入时，需要引导学生在问题中学习。
这样可以激发学生对知识点的兴趣，激发学生的求知欲，从而增加学生的学习动力。
教师在进行课堂训练时，需要及时发现问题并进行及时地纠正。
这样可以避免学生在学习过程中形成错误的认知，从而提高学生的学习效果。
“先学后导，当堂训练”教学策略在小学数学教学中有着明显的优势，并且可以通过教师的有效实施来提高教学效果。
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略“先学后导，当堂训练”是一种针对小学数学教学的教学策略。
它强调在课堂上首先进行学习，然后进行导引，最后进行训练。
教学策略中的“先学”，指的是在课堂上首先传授给学生相关概念、知识和技巧。
在小学数学中，这包括一些基本的数学概念、计算方法和解题技巧。
通过讲解、示范和实例等方式，让学生初步了解和掌握相关的知识内容，为后续的学习打下基础。
在学生初步了解和掌握相关知识后，教师需要进行“导引”。
这一阶段的目的是帮助学生深入理解所学内容，并引导他们运用所学知识解决问题。
导引可以通过提问、引导思考和组织合作等方式进行。
教师可以提出一些具体的问题，鼓励学生思考和讨论，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
教师还可以组织一些小组活动或讨论，让学生合作解决问题，促进互动和合作。
最后一个阶段是“当堂训练”。
在这个阶段，学生需要运用所学的知识和技巧进行练习和巩固。
教师可以设计一系列的练习题，带领学生进行课堂练习，巩固所学的内容。
此时，教师可以给予学生适当的帮助和反馈，鼓励学生积极参与，充分发挥自己的能力。
教师可以收集学生的答案，进行批改和评价，及时发现学生的问题和困惑，帮助他们进一步提高。
“先学后导，当堂训练”教学策略的核心是将学习、导引和训练相结合，形成有机的教学过程。
通过先学初始化学生的知识储备，再通过导引引导学生深入思考和探究，最后通过当堂训练巩固所学。
这种策略注重学生的主体地位，鼓励学生的思考和合作，培养学生的问题解决能力和学习能力。
小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略的优点是多方面的。
它可以激发学生的学习兴趣和主动性。
由于学生在先学阶段已经初步了解和掌握了所学的内容，他们会对后续的导引和训练产生浓厚的兴趣，积极主动地参与其中。
它可以加强学生的思维能力和解决问题的能力。
通过导引阶段的提问和思考，学生可以培养自己的思维习惯和解决问题的技巧。
它可以提高学生的学习效果和学习质量。
通过当堂训练阶段的练习和巩固，学生可以更好地掌握所学的知识和技巧，提高学习的效果和学习的质量。
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略小学数学作为基础学科，在学生学习过程中起着非常重要的作用。
而在小学数学教学中，“先学后导，当堂训练”教学策略是一种非常有效的教学方法。
这种教学策略旨在通过先学习理论知识，然后引导学生进行实际操作和当堂训练，从而巩固所学知识，提高学生的数学思维能力和解题能力。
本文将就这种教学策略进行详细的探讨和分析。
我们来分析“先学后导，当堂训练”教学策略的具体实施方法。
在教学过程中，教师可以通过引导学生学习相关理论知识，比如数学概念、方法等，使学生对所学内容有一定的了解和认识。
接着，教师可以通过实例演示和解题步骤的讲解，帮助学生掌握解题方法和技巧。
在这个过程中，教师可以引导学生进行实际操作，比如让学生自己动手解题，或者进行小组讨论等，以巩固所学知识。
通过当堂训练的方式，检验学生的掌握情况，帮助学生提高解题能力。
“先学后导，当堂训练”教学策略还需要教师在实施过程中注意一些关键因素。
教师要关注学生的学习情况，及时发现学生的问题和困难，帮助学生解决相关问题。
教师要设立合适的实践环节，让学生在实践中巩固所学知识，提高解题能力。
教师还可以根据学生的实际情况，灵活调整教学过程，以适应不同学生的学习需求。
我们来分析“先学后导，当堂训练”教学策略的实施效果。
通过这种教学策略的实施，可以有效提高学生的数学思维能力和解题能力，使学生在实践中巩固所学知识。
这种教学方法还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生更加主动地参与到学习过程中。
学生还可以通过当堂训练的方式，及时发现并解决问题，提高自己的解题能力。
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略近年来，随着教育改革的不断深化，小学数学教学也在不断创新。
以“先学后导，当堂训练”为特点的教学策略备受重视。
这种教学策略以学生的主体地位为前提，注重学生的主动参与和探究，致力于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在实际教学中，这种策略得到了许多教师和家长的认可，被证明是一种有效的小学数学教学方法。
下面，就让我们来浅谈一下小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略的特点与实践。
让我们来解释一下“先学后导，当堂训练”教学策略的内涵。
这种策略是指在教学过程中，首先让学生通过探究、发现或者掌握一定的知识和技能，然后再由教师引导学生进行相关问题的综合运用和解决，最终在课堂上进行实时的训练。
这种教学策略既重视学生的学习主体地位，又注重教师的引导作用，是一种注重培养学生综合能力的教学理念。
在实践中，小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略具有以下几个特点。
这种教学策略注重学生的主体地位。
传统的教学方式通常是教师为主导，学生为被动接受者，而“先学后导，当堂训练”教学策略则是以学生的主动性和积极性为前提，强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生通过探究和实践发现问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
这种教学策略注重知识的整合和应用。
在传统的教学模式中，往往只注重知识的传授和灌输，忽视了知识之间的联系和应用。
而“先学后导，当堂训练”教学策略则是通过引导学生将已学的知识进行整合和应用，促进学生对知识的深层次理解。
这种教学策略注重教师的引导作用。
虽然强调学生的主体地位，但在教学过程中，教师的作用仍然不可或缺。
教师需要根据学生的学习状况和水平，提供适当的引导和帮助，促进学生的学习。
教师还需通过布置任务、提出问题等方式引导学生进行思考和解决问题，帮助学生逐步建立起数学思维和解决问题的能力。
这种教学策略注重课堂的实时训练。
在课堂上进行实时的训练是这种教学策略的重要环节。
通过训练，学生可以迅速巩固已学的知识和技能，同时也可以检验自己的学习成果，从而发现自身的不足和问题，为进一步的学习提供参考和指导。
★小学数学“先学后教,当堂训练”教学模式
小学中、高年级数学“先学后教，当堂训练”教学模式“四个一”教学模式“四个一”教学模式，即“看一看”（即先学。
学生看例题）、“做一做”（即检测自学效果。
学生仿例题，做习题）、“议一议”（即后教。
学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、“练一练”（学生当堂完成作业）。
数学教案举例（一）：容积和容积单位学习目标：1.知道容积的含义。
2.认识常见的容积单位，并记住它们之间的进率。
学习过程：一．板题示标（约2分钟）同学们，今天我们来学习（板题）。
这节课我们要达到两个学习目标（用小黑板或投影幕出示学习目标）。
老师相信，通过同学们的努力一定能够达到目标。
大家有信心吗？二．指导自学（约2分钟）下面请大家看一下自学指导（出示“自学指导”）自学指导：认真看P40做一做上面的内容，知道什么叫容积，升和毫升的进率是多少？它们和体积单位有何关系？（4分钟后比谁能正确的做题）三．看一看（先学。
学生自学课本）（约4分钟）。
自学竞赛现在开始！（学生认真看书，老师巡视，确保学生都在认真看书）四．做一做（检查自学效果）。
师：下面我们来检测一下自己的自学效果如何（P40“做一做”。
找2人板演，其余同学齐练）。
1.全班学生认真做题。
2.指名学生上台订正。
五．议一议（后教）。
1.认为对的举手？你是怎么想的？板书：1升=1000毫升2.认为式子对的举手？认为结果对的举手？你是怎么想的？板书：1升=1立方分米那么：1毫升=1立方厘米六．练一练（当堂训练）。
6.、7、8做在书上，9、10做在作业本上附：未完成堂堂清学生情况统计。
（教师必须及时真实记录，以便补习。
）反馈：学生存在的主要问题是不能正确的区分体积和表面积，对于体积的计算有的学生很模糊，也不思考做题的方法。
数学教案举例（二）：小学数学第十二册《数与代数》学习目标：1、理解自然数、分数、小数和百分数，负数和正数的意义；2、认识整数，理解其含义。
教学过程：一、揭题示标（约1分钟）师：今天我们来学习第六章第一节《数的认识》（板书课题）。
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略
“先学后导，当堂训练”是一种小学数学教学策略，旨在通过学生自主学习和实践应用，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
这种策略的核心是让学生在学习新知识后，通过导入和训练的方式来巩固和运用所学的知识。
教学的第一步是先学，也就是引入新知识。
教师可以通过讲解、演示、展示等方式，向学生传授新的数学知识。
在引入新知识的过程中，教师应该注意激发学生的兴趣和好奇心，让他们主动参与和思考。
教师可以通过提问、讨论和活动等方式，激发学生的思维，帮助他们深入理解所学内容。
在学生理解新知识之后，教师应及时进行导入，即将所学知识与实际生活和问题相联系。
通过引入一些实际问题和例子，帮助学生将所学知识应用到实际情境中，并了解数学知识在解决问题中的作用和价值。
这样可以激发学生的学习动机和兴趣，提高他们对数学的学习积极性。
经过导入之后，教师应对学生进行当堂训练。
当堂训练是指教师在课堂上组织学生进行相关练习和应用活动，巩固和运用所学的知识。
这可以通过练习题、问题解答、小组合作和游戏等方式实现。
当堂训练的目的是让学生能够熟练掌握所学知识，并能够应用到不同的情境中解决问题。
通过在课堂上进行实际练习和应用，学生可以提高自己的数学运算能力和解决问题的能力。
在进行当堂训练时，教师应该注重学生的个性差异和学习需求。
有些学生可能已经掌握了所学知识，可以进行更有挑战性和创新性的应用活动；而有些学生可能还需更多的练习和巩固。
在安排当堂训练时，教师应根据学生的不同水平和需求，进行个别辅导和指导。
小学数学“先学后教 、当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”
两个学生板演，课后老师介绍，两人均为后进生， 其他学生在练习本上完成。老师巡视，注意发现学生练 习中的错误。 这是必不可少的“检测”，就课本取材，检测学生 是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果 如何。 果不其然，板演的一个学生暴露了问题： -a2· a6=-a2+6=a8 老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有 的甚至是a4！她什么也没有说。 所有的学生都做完了。老师还是什么也不讲：‚同 学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名同学 运用同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，
再也没有人要更正了。 老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题 的每一个解题步骤是否正确。如不正确，问题在哪？讨 论的焦点还是在第3题。 ‚这3个答案，到底哪个是对的?”老师还是没有讲， 而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案， 为什么？ 一个学生说：‚正确答案是-a8 。因为-a2=-1×a2， 所以,-a2×a6=-1×a2×a6=-1×（a2×a6）, （a2×a6）可以运用同底数幂相乘的性质，= a8, 所以， -a2· a6 =-a8‛ 教师在答案-a8的后边批阅“√”。 答案是a4的学生很快就认识到了自己的错误。
“先学后教，当堂训练”教学模式概述
永威 “先学后教，当堂训练”课堂教学，大致可以 归纳为“四环八步”教学模式。 在永威，课堂一般可以分为“四大环节”，包含 “八个步骤”。 “四大环节”包括： 学习准备环节（约 1分钟）； 学生先学环节（约15分钟）； 生师后教环节（约10分钟）； 当堂训练环节（约14分钟）； “八个步骤”包括：学习准备（约1分钟）分成3 步——教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导； 学生先学（约15分钟）分成2步——学生读书或者看 书；学生做检测练习或者提问；
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，这种模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求，其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，让学生学，让学生读，全过程让学生思，让学生去实践，让学生自主学习、学会学习，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。
担任多年的小学数学教学工作，我就“先学后教，当堂训练”教学模式，把每节课的基本结构概括为三个方面：“先学”“后教”“当堂训练”。
这三个方面环环紧扣，一个学不好，就会影响到另一个，因此，教师要引导每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。
一、“先学”“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。
教师要让学生边读书边思考，既要看懂例题，还要能做与例题类似的题，小学数学重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。
学生自学时，教师要认真组织教学，确保人人用心自学；还要了解学情，发现问题，为检测做准备。
同时要以“不干扰学生自学”为原则进行巡视，关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学。
教师还要重视组织教学。
组织教学从候课开始，每节正课上课前2分钟有一个小预备，小预备铃声响时，有课的教师从办公室走向教室，铃声落时，教师要像演员候场那样站到教室前门口候课，关注并指导学生认真做好上课的各项准备。
学生的任务就是学习，为使自己在有效的时间里能够获得更多的知识，教师一进教室先要用目光扫视全班，确认每一个学生都已十分专注地看着教师，听教师组织教学，此时，教师再开口讲话，不要没等学生坐稳，还未安静下来，教师就开始讲，这样讲是毫无效果的。
“先学后教、当堂训练”模式在小学数学教学中的操作方法
“五个一”教学模式在小学数学教学中的运用浅谈卧龙小学郝志奇“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学中一般有六个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做），、后教（议一议，讲一讲）、当堂训练（练一练）。
其中前三个环节为辅助环节，后三个环节（即五个一）为主要环节。
运用这种教学模式，都是教学生学，即让学生先自主学习（看一看，做一做），发现问题后再合作学习（议一议，讲一讲），最后当堂训练（最好当堂完成作业）。
但是年级不同，也有所改动。
小学一年级，可省去“教学目标”、“自学指导”（低年级一般口述），也可把“五个一”改为两次“四个一”，即“看一看、做一做、讲一讲，练一练”，以后再“看一看、做一做、讲一讲，练一练”。
课型不同，也应有所改动。
现举例介绍如下：一、在“例题型”课中的应用例题型课上的学习内容是例题。
教学环节为如下六步：（一）板书课题半分钟左右：上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。
小学一年级一般教师边读边板书课题，学生跟着唱笔画，课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。
怎样效果好，就用什么方式板书课题。
（二）出示学习目标半分钟左右板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
小学低年级一般以教师口述为宜。
操作要领：①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。
②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
③学习目标要准确，根据教材和课程标准，即不降低，又不能提高。
④学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如：“比谁能……”⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略小学数学作为学生学习的基础学科，其教学策略对于学生的学习能力和数学素养的培养有着至关重要的作用。
在小学数学教学中，“先学后导，当堂训练”教学策略是一种备受推崇的教学模式。
本文将从“先学后导，当堂训练”教学策略的理论基础、具体实施方法以及教学效果等方面进行浅谈，探讨这种教学策略在小学数学教学中的应用。
一、“先学后导，当堂训练”教学策略的理论基础“先学后导，当堂训练”教学策略，顾名思义，即在教学过程中，首先让学生在教师的引导下自主学习，然后再由教师进行讲解和指导，最后进行当堂训练。
这一教学策略的提出源于现代教育心理学和认知心理学的理论基础。
在教育心理学中，强调学生的自主学习和自主发展是教学过程中的重要环节。
而现代认知心理学则指出，学习者在学习过程中应该是主动的参与者，而不是被动的接受者。
“先学后导，当堂训练”教学策略强调的是学生的主动参与和主动思考，使学生在学习中能够形成自主学习的习惯和能力,对教育教学有着很好的推动作用。
二、“先学后导，当堂训练”教学策略的具体实施方法在具体的教学实践中，要想有效地运用“先学后导，当堂训练”教学策略，需要教师具备相应的专业知识和教学技能。
以下将从教师角度和学生角度两个方面浅谈实施该教学策略的方法。
1.教师角度教师在实施“先学后导，当堂训练”教学策略时，首先要对教学内容有充分的准备和了解。
要具备良好的教学能力和管理能力，能够在课堂上熟练地引导学生进行自主学习和思考。
具体来说，教师在教学过程中应该根据学生的实际情况和学习能力进行分组教学，给予不同层次学生不同的学习任务，使每个学生都能够在学习中得到提高。
教师还要善于引导学生提出问题和解决问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师要善于总结和归纳学生的学习情况，及时调整教学方式和方法，使教学过程更加贴近学生的实际情况。
“先学后导，当堂训练”教学策略在小学数学教学中的应用，能够取得很好的教学效果。
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用教育是一个重要的环节，而教学方法更是决定教育效果的关键。
在小学数学课堂中，采用“先学后教，当堂训练”教学法可以达到事半功倍的效果。
本文将从该教学法的原理、实施方式和教学效果等方面来探讨其在小学数学课堂中的运用。
一、原理“先学后教，当堂训练”教学法是一种以学生自主学习和探究为主，教师为辅的教学方式。
其核心原则是通过让学生自主学习，掌握知识点的基本概念和方法，然后在课堂上由教师进行指导和辅助，最后通过课堂上的训练巩固知识点，提高学生的数学能力。
“先学后教”强调学生的主动性和自主性。
学生通过课前预习和自主学习，了解并掌握知识点的基本概念和解题方法，形成自己的思路和逻辑。
这种自主学习的方式可以培养学生的学习积极性和自学能力，提高他们解决问题的能力。
“当堂训练”则是在学生自主学习完毕后，通过课堂上的练习和讨论来巩固知识点，加深学生对知识的理解和记忆。
通过课堂训练，学生可以在教师的指导下，主动参与解题过程，发现问题，提出疑问，引发思考，从而加深对知识点的掌握和理解。
二、实施方式在小学数学课堂中，实施“先学后教，当堂训练”教学法可以按照以下步骤进行：1.预习阶段在每节课开始之前，教师可以在之前布置预习内容，让学生在学校或者家里自主学习。
学生可以通过课本、习题册或者网络资源等途径，了解本节课的知识点和解题方法。
教师可以在课前提供一些导学问题或者相关资料，引导学生进行预习。
2.课堂教学在课堂教学阶段，教师可以首先对本节课的重点知识点进行简要复习和说明。
然后引导学生回顾预习内容，总结重点和难点，提出疑问。
随后教师可以通过示范和举例，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生深入思考，发现问题，并解答学生的疑问。
3.当堂训练当堂训练是整个教学过程的重点和难点所在。
教师可以通过课堂练习、小组讨论、教师点评等方式，引导学生巩固所学知识和技能。
在训练过程中，教师可以根据学生的水平和理解程度，针对性地进行指导和辅导，帮助学生解决问题，提高解题能力和方法。
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用1. 引言1.1 背景介绍为了提高小学数学课堂教学的效果，让学生更好地掌握知识和技能，先学后教、当堂训练的教学法应运而生。
这种教学法强调先让学生自主学习，然后通过教师的引导和指导进行巩固和训练，使学生在实践中不断提高自己的数学能力。
通过这种方式，学生不仅能够更深入地理解数学知识，还能够培养自主学习和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，采用先学后教、当堂训练的教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
这种教学法的运用对于小学数学教育具有重要意义，对于教师和学生都有积极的影响。
1.2 教学目标教学目标是指在采用"先学后教,当堂训练"教学法的小学数学课堂中，明确阐述学生学习的目标和期望达到的效果。
通过这种教学方法，我们的教学目标主要包括以下几个方面：培养学生的学习兴趣和学习动力，激发他们对数学的兴趣和热爱。
在课堂中，可以通过生动有趣的教学方法和案例分析，让学生更加主动积极地参与到学习中，提高他们学习的积极性和主动性。
提升学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过"先学后教,当堂训练"的教学方法，可以引导学生在解决实际数学问题的过程中，培养他们的逻辑推理能力和创新思维，同时提高他们的解决问题的能力和效率。
促进学生的学习成绩和学业发展。
通过科学合理地设计课堂教学内容和任务，以及精心安排的当堂训练活动，可以有效提高学生的学习成绩和提升他们在数学方面的学习能力，从而实现教学目标的达成。
2. 正文2.1 先学后教在小学数学课堂中的具体运用先学后教是一种教学方法，它要求学生在课前先通过自主学习掌握一定的知识，然后在课堂上进行教师的指导和引导。
在小学数学课堂中，先学后教的具体运用可以包括以下几个方面：1. 提前布置自主学习任务。
在课前，教师可以布置一些阅读材料或网上资源，让学生自行学习相关知识。
可以是课本内容的预习，也可以是拓展知识的学习。
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略小学数学教学是培养学生数学素养和解决问题能力的重要环节，而“先学后导，当堂训练”教学策略是一种有效的数学教学方法。
本文将围绕这一教学策略展开讨论，探究其在小学数学教学中的实际应用和作用。
我们需要明确“先学后导，当堂训练”教学策略的内涵和特点。
这一教学策略强调的是“先学”，即学生在课前通过预习或自学的方式，先了解相关知识和概念；其次是“后导”，教师在课堂上通过引导和辅导的方式，帮助学生更好地理解和掌握知识；最后是“当堂训练”，即在课堂上进行有针对性的练习和应用，巩固和加深学生对知识的理解。
这一教学策略的特点在于重视学生自主学习和思考，注重课堂教学的引导性和交互性，同时强调知识的运用和实际操作，有利于培养学生的数学思维和解决问题能力。
“先学后导，当堂训练”教学策略还能够更好地促进教师和学生之间的互动与交流。
在课堂上，教师可以根据学生的预习情况和难点问题，有针对性地开展讲解和讨论，及时帮助学生解决疑惑；学生也可以通过课堂练习和展示，更好地表达自己的观点和想法，增强他们的学习参与感和学习动力。
这种互动与交流不仅能够激发学生的学习热情，也有助于教师更好地了解学生的学习情况和问题，从而更有针对性地进行教学设计和辅导。
“先学后导，当堂训练”教学策略对小学数学教学有着重要的实际意义和作用。
一方面，它有助于提高教学效果，促进学生的全面发展；它也有助于教师的教学能力和水平提升，促进教学理念和教学模式的更新和创新。
在小学数学教学中，应充分重视和积极推广这一教学策略，真正发挥其积极的教学作用。
在实际应用中，我们也要注意“先学后导，当堂训练”教学策略的具体操作方法和注意事项。
要根据学生的实际情况和学习特点，科学合理地设计学习任务和课堂活动，充分考虑学生的自主学习能力和认知发展特点。
要注重教师的引导和指导，及时解答学生的疑惑，给予必要的提示和帮助，使学生在掌握知识的培养其自主学习与解决问题的能力。
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略小学数学是学生日后学习数学的基础，同时也是提高逻辑思维和数学能力的重要途径。
在小学数学的教学中，引用“先学后导，当堂训练”教学策略是非常有效的。
本文将从理论和实践两个方面出发，浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略。
一、理论基础“先学后导，当堂训练”教学策略是指以教师对新知识先进行知识讲解和训练，带领学生掌握新知识后再进行实际应用，逐步提升学生的数学思维能力。
这种教学策略主要通过以下三个方面实现：1. 学生先学新知识在传统教学中，先让学生独立阅读学习材料，再进入课堂学习，但这种做法会使学生掌握材料不充分，导致课堂理解不够深入。
而“先学后导，当堂训练”教学策略则通过教师先对新知识进行详细讲解，帮助学生迅速掌握新知识。
2. 教师对新知识进行详细讲解教师应对新知识进行详细讲解，帮助学生理解知识点的本质和规律。
这种讲解应该适合学生的认知能力水平，采用适当的语言和图表等教具让学生轻松理解、掌握新知识。
3. 学生进行当堂训练教师完成讲解后，学生可以在课堂上进行相关练习和应用，不仅可以确保学生掌握新知识，并且可以让学生通过实践运用将知识内化。
二、实践案例在现实教学当中，许多小学数学老师已经把“先学后导，当堂训练”教学策略应用到课堂教学中，老师们普遍认为这种教学策略可以提升学生数学思维能力和学习兴趣。
以下是一个实践案例：在教授小学二年级的“读写常见分数”的课程时，一位小学数学老师采用了“先学后导，当堂训练”教学策略。
首先，老师进行课堂讲解，介绍了分数的定义和规律，然后通过示例形式让学生理解分数的本质和含义。
在完成讲解后，老师让学生进行与课程相关的练习。
这些练习包括通过图片识别分数和把图片的区域按照一定的比例切分成分数等。
这些练习不仅让学生将所学知识内化，而且增强了学习兴趣。
总结“先学后导，当堂训练”教学策略是一种非常有效的教学方法。
在小学数学的教学中，应以学生的认知能力为基础，采用适当的方法如图表，示例等等来帮助学生迅速掌握新知识，然后进行当堂训练，确保学生能够将知识点内化，提升数学思维水平和学习乐趣。
数学教学如何进行“先学后教,当堂训练”
数学教学如何进行“先学后教,当堂训练”第一篇：数学教学如何进行“先学后教,当堂训练”数学教学如何进行“先学后教，当堂训练”“先学”环节具体到数学教学，并不单纯让学生去看书、理解，而是在教师已给出的自学要求指导下，让学生明确任务．在一定的时间内自学相关的内容，完成检测题。
“后教”环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地．“后教”并不是教师漫无目的地教，而是在学生通过先学环节检测暴露问题的基础上进行的。
首先让大部分学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案，将学生的答案、思想、方法完全展示在同学而前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路。
多让学生说一说为什么对，为什么错，使知识得到细化，学生明白了为什么，便于从中选择出最适合自己的方法。
该环节教师要充分利用优、中、差三个层次的学生解决问题。
“当堂训练”环节，该环节是巩固双基、形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上的。
要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。
教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时间内独立完成．众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。
在教学中，尝试使用“先学后教，当堂训练”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响一、让学生“学会预习”第 1 页我把培养和发展学生的独立学习能力当成教学的重要目标，并明确地告诉学生首先从预习训练人手，教会学生“看书”。
我一个字一个字领着学生细读数学课本，花时间和精力教会学生看懂数学基本语言(符号、图形、术语)、基本结构（发展线索)、基本思路，理清每个定理、每条法则的来龙去脉……经过一段时间的培养，学生的预习能力明显提高。
二、充分利用教材资源，帮学生养成良好的读书习惯数学课本中的习题有“练习题”、“习题”、“复习题”不同层次的三类，其中“练习题”大多只要运用一次“公式”、“法则”、“定理”即可做出。
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用一、引言二、“先学后教,当堂训练”教学法的定义“先学后教,当堂训练”教学法是指在教学过程中，教师首先让学生自主学习和探索知识，然后再进行有针对性的讲解和指导，并在当堂进行练习和检测，以巩固和提高学生的学习效果。
这种教学法强调学生在主动参与和合作学习的注重巩固和检测学习效果，达到事半功倍的效果。
1. 提前设计教学内容在使用“先学后教,当堂训练”教学法之前，教师需要提前设计好教学内容，包括教学目标、教学步骤、教学重点和难点等，以便在教学中更好地引导学生进行自主学习和探索。
教师要根据学生的实际情况和学习能力，设定不同层次的当堂训练内容，以确保每个学生都能得到有效的指导和训练。
2. 开展前期学习活动在课堂开始之前，教师可以通过启发性的问题、实例分析等方式，引导学生主动思考和积极讨论，帮助他们建立学习兴趣和激发学习动力。
通过这种方式，学生可以先行接触和探索相关知识，从而更好地理解和消化教学内容。
3. 组织当堂训练活动在学生自主学习和探索一定时间后，教师可以适时对学生进行讲解和指导，帮助他们理清知识脉络和解决学习中遇到的问题。
随后，教师可以组织学生进行当堂练习和检测，包括课堂练习、小组合作练习、个人测试等各种形式的训练活动。
通过这种方式，学生可以在当堂进行大量的训练和巩固，提高数学运算能力和解题能力。
4. 反馈和总结在当堂训练活动结束后，教师应及时对学生的学习情况进行反馈和总结，包括检查学生的答题情况，分析学生的学习成绩，评价学生的学习表现等。
教师还可以对学生在训练过程中出现的问题进行集中讲解和解答，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
1. 激发学生的学习热情“先学后教,当堂训练”教学法通过启发式的问题提出、案例分析等方式，能够激发学生的学习热情，引导他们主动思考和积极探索知识，增强学习的自觉性和主动性。
2. 提高学生的学习效果通过当堂训练活动，可以很好地巩固和提高学生学习效果，帮助他们真正掌握和应用所学知识，提升数学运算能力和解题能力。
浅谈小学数学“先学后导,当堂训练”教学策略
浅谈小学数学“先学后导，当堂训练”教学策略小学数学作为学生学习的重要学科之一，在学生的学习过程中扮演着至关重要的角色。
而在小学数学的教学中，一种被广泛应用的教学策略就是“先学后导，当堂训练”。
这种教学策略旨在让学生在掌握知识的基础上进行练习，从而巩固所学知识，提高学生的数学能力。
本文将对这种教学策略进行浅谈，探讨其优势和应用方法，希望能为教师们的教学工作提供一些借鉴和参考。
“先学后导，当堂训练”教学策略的核心理念在于先让学生掌握知识点，然后通过练习和训练巩固所学内容。
这种策略的实施需要教师在教学设计和教学过程中注重以下几点：教师需要充分了解学生的学习情况和基础知识，确定学生掌握的知识点和能力水平，然后有针对性地设计教学内容和教学方式。
在教学过程中，教师要注重引导学生主动参与学习，通过提问、讨论等方式促进学生的思维活跃，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
教师还需设置一定数量的练习题目，并及时对学生的练习情况进行分析和指导，及时纠正学生的错误，帮助学生巩固所学知识。
这种教学策略的优势主要体现在以下几个方面：采用“先学后导，当堂训练”教学策略能够让学生在掌握知识点的基础上进行练习和训练，从而巩固所学知识，提高学生的数学能力。
这种教学策略能够让学生在课堂上得到充分的练习和指导，避免了课后学生练习缺乏指导的情况，确保了学生学习的效果。
通过这种教学策略，学生能够在课堂上及时纠正错误，及时了解自己的学习情况，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
在实际教学中，教师可以通过以下方法来应用“先学后导，当堂训练”教学策略：“先学后导，当堂训练”教学策略是一种有效的数学教学方法，在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和不同的教学内容，合理运用这种教学策略，提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
这种教学策略也需要教师在课堂教学中不断总结经验，不断改进教学方法，使之更符合学生的学习需求和课程目标。
希望广大教师能够在教学实践中灵活运用这种教学策略，为学生的数学学习创造更好的学习环境和条件。
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用一、“先学后教,当堂训练”教学法的基本理念“先学后教,当堂训练”教学法，顾名思义，即是让学生先进行自主学习，然后再进行教师指导，最后在课堂上进行实时的训练。
这种教学法的核心理念在于让学生通过自主学习和思考，自主发现问题、解决问题，从而培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
在数学课堂中，这种教学法可以很好地激发学生的学习热情和积极性，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
1. 学生自主学习阶段在“先学后教,当堂训练”教学法中，首先是学生自主学习阶段。
在这个阶段，学生首先通过阅读教材、参考资料等进行自主学习，对于所学内容进行初步了解和掌握。
这个阶段的关键在于让学生主动去探索和发现问题，培养他们的“探究”精神。
在数学课堂中，可以让学生阅读相关的数学知识，或者通过小组合作、讨论等方式进行自主学习。
2. 教师指导阶段接下来是教师指导阶段。
在这个阶段，教师通过提问、解答疑惑等方式对学生进行指导，帮助他们更好地理解和掌握所学内容。
教师可以利用教学资源，如多媒体课件、实物模型等，进行直观生动的教学，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过引导学生思考、提出问题等方式，促进学生思维的发展和扩展。
3. 当堂训练阶段最后是当堂训练阶段。
在这个阶段，学生通过课堂练习、作业等方式进行实时的训练，巩固所学知识，加深对知识的理解和掌握。
在数学课堂中，可以设计一些有趣的题目和问题，让学生进行思考、解答，提高他们的数学运用能力和解题能力。
1. 激发学生学习兴趣：通过让学生先自主学习，再教师指导，最后进行训练的方式，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们主动学习的能力。
2. 培养学生解决问题的能力：这种教学法能够培养学生的思维能力和解决问题的能力，使他们在数学学习中更加自信和独立。
3. 促进学生动手实践：通过当堂训练阶段的实时训练，能够促进学生动手实践，加深对知识的理解和掌握。
在小学数学课堂中，“先学后教,当堂训练”教学法可以有很多实际应用。
小学数学如何做到先学后教当堂训练
小学数学课如何进行先学后教当堂训练王彩丽“先学后教、当堂训练”它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。
其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。
这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。
“先学”就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。
学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习，自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。
“后教”就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵 " ，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这一环节上，教师充分注意到了避免不必要的重复讲解，创设了民主，平等，竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。
“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。
教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。
这样学生既当堂完成了作业，老师也了解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。
整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。
在每个环节上教师必须明确每堂课的“先学”学什么、怎么学；“后教”教什么、怎样教；“当堂训练”训练什么、怎么训练。
首先，设计目标和自学要求，设计教学目标必须明确必须符合学生学习实际；其次，进行学法指导，结对帮扶，调动合作的力量；第二，设计练习，要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计，调整学生作业时间与预习时间，强调当堂达标，减少作业时间，逐步增加学生的预习时间，要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”；第三，要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测解决可能出现的问题，注意在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生，归纳有关步骤，理解有关思想方法或者启学生小结注意点等内容，要真正体现“课前百倍功、课上几分钟 " ，实现精讲精练。
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用随着教育教学改革的不断深入，教学方法也在不断变革和创新。
在小学数学教学中，采用“先学后教，当堂训练”教学法，一定程度上能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将深入探讨“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用。
一、“先学后教，当堂训练”教学法的概念“先学后教，当堂训练”教学法是指教师在课堂上首先让学生通过自主学习的方式掌握一定的知识和技能，然后再针对学生学习的情况进行有针对性的讲解和指导，最后通过当堂训练巩固学生的知识和能力。
这种教学法的核心理念是“学以致用”，通过学生的主动学习和课堂训练，达到真正掌握知识和技能的目的。
1. 创设情境，激发学生学习兴趣在小学数学课堂中，可以通过创设生动的情景和故事，引发学生对数学知识的兴趣和好奇心，激发学生的学习积极性。
在教学“面积”的内容时，可以编排有趣的故事情节，让学生在情境中理解和掌握“面积”的概念，从而增强学习的主动性和趣味性。
2. 学生自主学习，激发学习动力在“先学后教”阶段，教师可以通过给学生提供自主学习的机会，如让学生分组自主探究或自主研读相关知识，以激发学生主动学习的动力，培养学生的自主学习能力和自主探究能力。
教学“分数”的内容时，可以设计一个小组活动，让学生自主调查和比较不同分数的大小关系，在实践中理解掌握分数的意义和运用方法。
3. 教师精心引导，巩固学习成果在“当堂训练”阶段，教师可以根据学生们的自主学习情况进行有针对性的讲解和指导，帮助学生解决问题，弥补知识漏洞，夯实基础。
教师还可以通过精心设计的问题和练习，对学生进行当堂训练，巩固学习成果，提高学生的思维能力和解题能力。
在教学“整数”的内容时，教师可以通过给学生出一些贴近生活的实际问题，让学生在课堂上进行积极思考和讨论，进而加深对整数概念的理解和运用。
1. 增强学生学科连接性通过“先学后教，当堂训练”教学法，可以增强学生对知识的整体性认识，帮助学生建立知识之间的联系和逻辑思维，提高学生学科综合运用能力。
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小学数学课如何进“先学后教、当堂训练”
“先学后教、当堂训练”它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。
其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。
这个模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为水平，进而全面提升素质。
“先学”就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。
学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习，自主尝试和亲自体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。
“后教”就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵 " ，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这个环节上，教师充分注意到了避免不必要的重复讲解，创设了民主，平等，竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标实行教学。
“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。
教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成水平，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。
这样学生既当堂完成了作
业，老师也了解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。
整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。
在每个环节上教师必须明确每堂课的“先学”学什么、怎么学；“后教”教什么、怎样教；“当堂训练”训练什么、怎么训练。
首先，设计目标和自学要求，设计教学目标必须明确必须符合学生学习实际；其次，实行学法指导，结对帮扶，调动合作的力量；
第二，设计练习，要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计，调整学生作业时间与预习时间，强调当堂达标，减少作业时间，逐步增加学生的预习时间，要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提升”；
第三，要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测解决可能出现的问题，注意在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生，归纳相关步骤，理解相关思想方法或者启学生小结注意点等内容，要真正体现“课前百倍功、课上几分钟 " ，实现精讲精练。
如“概念型”课中
①揭示教学目标。
目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准：了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；理解，即领会知识的意义，包括揭示判别、直接推论等；简单使用，即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。
讲述教学目标。
目标要准确，即什么内容达到简单使用的要求，教师在揭示时要讲明确。
语速要慢，
保证每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。
要有激励性，鼓励学生通过努力就会达到目标。
②自学前的指导。
目的：使学生明确：自学的内容：课本第几页到第几页；自学的时间：自学的方法：边看书边找答案，理解并记熟概念；如何检测：默写概念，使用概念做相关练习。
教师提出明确的自学要求，教会学生自学的方法；出示自学提纲。
③先学：学生自学概念。
目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。
学生结合思考题看书，划出相关概念；理解并记熟概念。
学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，
④检查自学概念的效果并实行后教。
暴露学生在自学中存有的问题，为后教做准备。
评判对错；针对问题实行点拔。
教的内容：学生默不出来或默错的地方；教的要求：不能只判断概念默得对不对，还要能揭示其本质属性；教的方式；由学生先讲，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词；若学生讲错了，教师则更正。
⑤再学——使用概念做练习。
目的：让学生使用概念做练习，同时将所掌握的知识转化为水平。
教师出示练习；学生完成练习，教师通过巡视了解存有的问题。
练习题一般来源于课每一节后面的练习，练习题的题型多为填空、选择、判断等、检查方式先学生在座位上独立完成，然后教师有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相对应的位置，或点名请学生板演。
⑥点拔矫正练习，指导使用。
使学生加深对概念的理解，知道如何使用本节课所学的概念，解决问题。
教师针对问题实行点拔、矫正。
因为概念课的重点不是熟概念，而是理解和使用概念解决实际问题，所以教师实行点拔时，要引导每一们学生清楚地理解他所犯的错误是因为将哪一个要领用错了，或都将哪一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题该怎么办。
⑦当堂训练。
目的：对学生实行达标测评。
步骤：安排课堂练习，完成当堂作业。