让低年级语文教学充满情趣
让语文教学充满情趣
让语文教学充满情趣我还记得，刚上小学一年级的时候，一个偶然的机会，听到一位大姐姐教妹妹学一首诗。
当时我虽然不知那诗说的是什么，是什么意思，是什么意境。
但由于诗的音韵特别引人，加上妹妹也经常在朗诵，不知不觉之中，我竟把这首诗《春晓》全背下来了，至今不忘呢。
说来真巧，有一年学校开展了庆祝“六一”儿童节的活动，其中有一个节目就是“找地雷”。
地雷是一个纸团，老师把它随地任意藏起来，让学生们去找，找到后，上面有一个问题，如果自己也答对了，就发给奖品。
我经过仔细搜寻，终于找到了一地雷。
上面的问题是：请问《春晓》的作者是谁？看到这个问题，我当然是不假思索地说出了正确的答案。
看到拿在手里的奖品竟是一本《跟我学唐诗》，望着这样一本书，心中简直是无法形容的高兴，情不自禁地脱口而出：学唐诗。
当我在学校真正学到这首诗时，那天，我的老师给我们讲解生字和诗意，他讲得那么认真，讲得十分投入。
我也能入情入境，这才明白还有那么多的不知，尽在此境一一揭晓，好爽，好妙，好美！老师模仿春风的神态和春姑娘的美姿，所讲的内容，至今清楚地留在我的记忆里。
在课堂上，老师提到一个问题是：为什么花儿被风雨打落多少都不知道呢？我大声答到：“那是因为我还在梦中学诗呢。
”逗得全班同学哈哈大笑呢！如果不是古诗动听的音韵，不是那如醉如痴的讲解，不是那滑稽的神态，不是那让人羡慕的奖品。
我怎么会对那首诗，那次活动，那堂课那么感兴趣而永远不忘怀呢？这说明了情趣具有一种神奇的力量，它能够调动学生学习的积极性，能够使教学收到最佳效果。
因此，应该在教学中要有点情趣。
但是，我认为，教学情趣不是为了达到活跃课堂，有意识在课堂上讲一些趣闻，说说笑话而已，其实不然。
说话风趣，教学中虽然可以有一点幽默，使课堂气氛变得轻松活泼一些，但不能一股劲儿追求活跃而影响了质量。
教学毕竟不是演戏，不是玩耍嬉闹。
如果一味地再追求课堂上的笑声，热闹，逗乐，那就把教学情趣表面化和简单化了。
没有真正起到教学效果，达不到教学目的的。
《低年级语文这样教》读书感悟和读书摘抄
我的感悟：看了《低年级语文这样教》这本书之后，我的感受是，语文教学应该是充满情趣的，教师有情趣地教，学生有情趣地学，才能让抽象枯燥的文字符号变成生动有趣的画面，让静态的文字富有感情，跃然于心。
读书摘抄：1.在识字写字教学中需理解编写意图和渠道，采取不同的策略，要建立字族概念，了解构字规律，而不是千篇一律的集中识字。
2.阅读，为培养阅读力而教。
年段不同，阅读的课程目标自然而然也不同。
3.快乐读书吧作为课外阅读走近课本，实则也是教师教学中的重要一环。
4.低年级识字教学，一定要重视儿童的学习心理，要有“智”，有“趣”。
5.“智”指教者能“看清”编写意图、文本特质、构字规律和儿童心理，能充分体现识字方法的多样性、契合性、科学性和灵活性。
6.“趣”即设计各种有趣的教学活动，让儿童享受汉字学习的乐趣，培养学生对汉字学习的兴趣。
7.儿童认识世界、学习知识是综合的、立体的，而不是单线的、平面的，生字识记也是如此。
8.学生的语文能力是在实践中形成的。
9.语文要素在教材中不是孤立的，而应把它放在整个学段的坐标中去考察，这样才能准确理解并把握相关教学内容的课程价值，以及它在整个课程内容中的地位和对应学生需要掌握的程度。
10.教学是为学生发展服务的。
一旦脱离对学生学习能力的考量，再好的内容，也起不到应有的作用。
11.核心素养的转化有两个关键点，一个是“纵向贯通”，一个是“横向相连”。
前者指向学科化，后者指向综合化。
12.教学目标是教学活动的出发点和归宿，预示着学生学习的内容、过程、方法和达到的标准，在方向上对教和学的评价提供依据。
13.迁移文本的表达形式，借助文本的语言图式，引导学生书写生活、表达情感与思考，是习得书面语言的重要途径。
14.用语言来表达感情和思考，正是语文教学的要义所在。
15.任何学习，都是基于原有的经验和基础。
当学习与已有的经验和情境产生联结，学生就会自主构建知识。
语文教学须充满审美情趣
师、 一次准确 的使用都是它 的一 个个 驿站 。对 说 ： 多 孤 独 有 多 孤 独 ， 把 这 首 诗 的 第 一 个 要 再
灵 的成 长 。就 小学 语文 而 言 ， 堂教 学不 仅 样 的提示语让 学展开 想象 ： 课 我们 为松树祈祷 ，
仅 是一 种“ 乐” 它是依托 审美艺 术教育 ， 快 ， 将 请 求 （ 求 ） — 乞 — 情 感 融 入 现 有 的课 堂 中 ， 之 仅 仅 为 了 学 生 反 学 生 深 思 后 回答 ： 求 山 中 的 岩石 给 松树 乞
从 而 达 到 对 学 生素 质 的有 效 提 升 。
多 年 的教 学 实 践 中 ， 有 意在 语 文 教 学 中 我
秘 ， 样 ， 生 的精 神 就 活 动 在 一 个 鲜 活 生 动 、 这 学
趣味 无穷 的世 界 里 ， 们不 仅 占有 了审美 材 他
施 行 “ 美 教 学 ” “ 美 ” 一 种 深 层 心 理 的 料 ， 扩 大 了 审 美 时 空 ， 审 。审 是 也 开拓 了疆 域 ， 然 心 醉 必
满 足 ， 一 种 真 切 的感 知 、 验 和 意 会 。 有 人 神 驰 ， 趣 横 生 。 是 体 妙 把 好 的 阅读 分 为 三 个 层 次 ： 醉 ， 醉 ， 醉 ， 眼 心 魂
例如我在设计《 黄山奇松 》 ， 屹立 ” 时 对“ 的
而 “ 美 ” 疑 就 是 一 种 “ 醉 ” 通 过 陶冶 和 “ 注入 了感情色彩 。按字 的结 构 ， 引导学 审 无 魂 ， 屹” 我 感 染 ， 潜 移 默 化 中 ， 情 感 的 交 流 中 完 成 心 生 发 现 松 树 的 屹 立 是 多 么 艰 难 。 于 是 给 了这 在 在
有感官 的活力 ， 积极 地感知 、 验 、 体 思考 ， 而 层 次 地 讲 ， 文 课 文 涉 及 的 知 识 几 乎 无 所 不 从 语 最大程度地释放 出学生 的潜 能 ， 使他们感情更 包 ， 过 每 一 篇 课 文 的 窗 口 ， 能 眺 望 知 识 世 透 都 加丰沛 ， 思想更加厚实 ， 逐步 向生活 中迁移 ， 界 的某一 片风 景 ， 并 探索 知识 世界 的某 一些 奥
如何让小学语文教学充满情趣
学习能力。
开启思维 ， 畅游文学的海洋。 此外 ， 借助多媒体 ， 教师可 以对教学 内
容进行适 当的拓展 ， 从而刺激学生的学 习欲望 ， 激发学生 的学 习兴
二、 创设有效的教学情境 。 让课堂充满活力
语 文 教 学 的 主要 目标 是 丰 富 学 生 的 语 文 知 识 。提 高 语 文 学 习 趣 ， 使他们 主动 去探索新知。 可 以拓展那些学习效果好 的学生 的知
同时期和地区的名人轶事 ， 学生感兴趣的各种事物 ， 时尚的娱乐节 片 ， 在课 堂上利用投影仪 为学 生展示 ， 吸引学生的注意 力 ， 活跃课
让学生在情趣中学习语文
阅读写作新教师教学在教改不断改革下，对于小学生全面发展的教学不断更新，尤其是阅读和写作两方面，是教学中最主要的教学内容。
因此，文章针对培养小学生阅读兴趣，提升写作能力的意义和两者之间的关系展开了讨论，并对如今的教学现状和教学策略进行了详细的分析，以促进学生的全面发展和进步。
一、培养小学生语文阅读兴趣，提升写作能力的意义写作和阅读都是小学语文教学中的重点内容，之所以培养学生语文阅读兴趣，可以从中进行素材积累和写作技巧的巧妙运用，提升学生写作能力同时促使学生的作文内容充满活力，不再死板。
因此，培养小学生语文阅读兴趣，提升小学生的写作能力，在一定程度上对培养学生的思想品德，提高学生的文学素质，实现学生的全面发展具有重要的意义。
二、语文阅读与写作的关系阅读与写作之间存在着紧密的联系，阅读可以说是将读到的知识进行内化，达到自我的吸收，而写作就是将吸收的知识进行外化的过程，因此两者之间存在着非常紧密的联系。
同时，学生可以在阅读中进行知识、写作技巧、语言运用等的积累，可以在写作的过程中进行运用，并且不断的提高自己的写作能力，因此可以说两者是相辅相成的存在[1]。
三、小学语文阅读与写作的教学现状小学阶段的阅读和写作教学是最关键的时期，但是由于受到传统教育的影响，很多教育者在小学生的阅读和写作方面并没有过多的重视，导致小学阅读和写作存在着很多的问题。
主要包括以下几个方面。
首先，是学生阅读量比较的少，无法认识到什么是优美的字句，无法进行及时的积累，从而无法得到良好的写作基础，导致学生的写作技巧比较匮乏，无法正确的表达自己的想法，甚至整个写作内容都缺乏一定的情感和个性，导致文章内容非常的空洞。
另外，因为教师无法很好的引导学生进行正确的阅读，间接的导致整个阅读与写作内容产生巨大的脱离，影响了阅读效果和写作的质量[2]。
四、培养小学生的语文阅读兴趣，提高写作能力的策略（一）抓住兴趣点，培养阅读与写作兴趣。
小学生具有好奇和模仿的天性，因此在培养学生阅读兴趣和写作能力的过程中，教师可以从这两个个性着手，并通过正确语言引导学生进行阅读。
抓住学生的心——浅谈小学语文情趣教学
浅谈 小学语文情趣教 学
王 学 军
（ 河北省唐 山市南堡 开发 区第一小学
人 们看 一 ‘ 部 电影 ，看 一 场 戏 ，往往 会忘 记 了 自己，如 同置 身于 电影 和 戏 曲之 中 ，被那 曲折 的故 事情 节 ，生动 的人 物形 象深 深吸 引 。台上 台下 浑 然 一体 ，给 人一 种艺 术 的享受 。语 文教 学虽 然不 同于 电影 和戏 曲，但是 一 个 好 的语文 老师 ，却 能用 高 尚激越 的情 感 ，妙趣 横 生的语 言 ，把课 讲得 生 动 活泼 ，耐 人寻 味 ，同样 能给人 以一种艺 术享 受。 在 小学 语文 教学 中 ，最要 紧 的是把 学生 的心 抓住 ，使 学 生产生 一种 孜 孜 不倦 ， 锲 而不 舍 的学 习愿望 。这就 要 求教 学要有 趣味 性 。教学 的趣 味性 ， 是 调动 学生 学 习积极 性 的一 个 重 要 因素 。教师在 教 学 中要 充 分调动 一切 教 学 手段 ，用 最有 效 的方法 ，引起 学 生对所 学 的东西 的爱 好和兴 趣 。为此 ： １教 师要 学会讲 故事 纪 连海 老师 就是 用 故事 来吸 引学 生 。根 据课 文 的特 点 ，把 无 声的 文字 变 成 有声 的语 言 ，生动 的再现 作 者 的感 情 。教师 只 有 自己首 先进入 角 色 ， 真 正把 作者 在 文章 中寄 寓 的情 思 化为 自己的真情 实 感 ，才 能 打动人 ，感染 人 ，给人 以入 迷之 感 。教师 要在 故事 中融 入 自己 的感情 ，把 自己变 成 故事 的主 角 ，加上 自己的理解 ，就好像 唱歌 一样 ，加 上节 奏使 故事 具有可 听性 ， 语 言 亲切 ，又 有变 化 。可 以使用 各种 各样 的象 声词 ，各 种动 物 的叫声 的模 拟 词 ，把 角色 的对 白进 行扩 充 ，适 当重复 ，适 当提 问，让孩 子们 与故 事 中 的角 色进 行互 动 。经过 一段 时 间之后 ，学 生 一定会 越来 越喜 欢老 师 的， 自 然也 喜欢 我们 的语文 课 堂 了。 讲故 事是 一ｔ ＇ ｔ ＇ ？ ｌ ｔ 有 效 的教学 方法 。 以讲故 事为 契机 ，可 以激 发学 生学 习 的兴趣 。这 要 比说 一些大 道理 更 容易让 学 生接 受 。而且讲 故 事能有 效提 高学 生 的语文 素养 。 ２教师 要学 会唱儿 歌 可 以利用 ‘ 些 儿童 歌 曲和律 动 来调节 学 生的情 绪 ，使学 生在 玩 中学 ， 效果 会很 好 。在 教学 《 小 小的船 》 时 ，笔者 没有布 置 学生 背诵 ，而 是把 歌 曲 《 小 小的船 》 教给 了学 生 ，边学 歌 曲边 做运 动 ，学 生们在 快 乐的音 乐 享 受 中很 自然地 记 住 了课文 。学 习 《 雪孩 子》 一课 ，笔 者唱 《 雪 花》 ，学 习 《 借 生 日》 一课 ，我 们一起 唱 《 世 上只有 妈 妈好 》 。孩子 们边 唱边表 演 ， 兴趣 很 高，学 生非 常投 入地 学习 ，教学 效果 出奇 的好 。 ３把 画画 引入课 堂 鼓励 学 生根 据 自己对 课文 的理 解 ，用绘 画把 内容 再现 出来 。低 年级 的 孩 子喜 欢艳 丽 的色彩 ，喜 欢每 天拿 着笔 ，描 描画 画 。教师 就应 该抓 住学 生 喜 画乐 画的特 点，把 绘 画引入 课堂 教学 之 中，激 活学 生 的兴奋 点 ，学生 会 兴趣 盎 然，积 极踊跃 ，让 他们 积极 主动地 参 与到学 习之 中， 课 堂就会 焕发 出 生机 与 活力 。 ４通 过玩游 戏调 动学 生 的兴趣 。
激活语文课堂 让语文课堂充满魅力
激活语文课堂让语文课堂充满魅力学生是一个个有生命的人，是一个个有思想，有情感的鲜活的生命体，作为语文教师，在语文课堂教学中应避免枯燥无味的教学，充分利用多媒体电教平台，努力创设别开生面、富有情趣的教学氛围，在轻松愉快的学习环境中，激发学生的思维，激活语文课堂，让语文课堂充满魅力。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。
在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。
因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动学习的前提。
（一）激情导入，激发学生求知欲常言道：“良好的开端是成功的一半”，教育心理学家认为：在40分钟的授课中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“看究竟是什么”的好奇心。
因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。
作为语文教师的我深知课堂的开场白的重要性。
每次学习一篇新的课文都精心地准备新课的导入，有图片引入法；有猜谜语引入法；有故事引入法；有配乐引入法；有结合具体情境引入法；有质疑引入法等等。
例如，教学《草原》，我充分利用多媒体电教平台，把草原的风光图带进课堂，让学生享受草原的风光美，再以饱满的激情煽动学生，大家想随著名的语言大师老舍先生走进草原一睹为快吗？学生的注意力被吸引住，产生了强烈的求知欲望，都跃跃欲试，想去看个庐山真面面目。
（二）、创设情境，激发学生的情意在教学过程中，有时会出现一些课前难以预料的情况。
一般是学生对学习内容理解不了，或个别同学的突然发问，这些都会影响课堂教学效果。
在这种情况下，教师应根据教学内容及时地创设多种多样的教学情境来激发学生的情意，激活语文课堂，使学生兴趣盎然地学习。
例如教学季羡林的《自己的花是让别人看的》，想让学生感受德国奇丽的景色，我课前搜集了一些德国的风光图，利用多媒体电教平台，让学生在视觉上感受德国自己的花是让别看的情景，又出示图片让学生感受“花团锦簇”和“姹紫嫣红”情境，学生欣赏后都情不自禁地赞叹德国的风光美，入情入境地用自己的声音赞美德国那道奇丽的风景线。
让低年级语文阅读教学多姿多彩——兼谈《夕阳真美》教学
只有在真情投入 的 吟诵 中才能 体会 汉语 文 字 的精神 内涵 ， 也只有熟读乃至于背诵 ， 积 累大量 的语 言材 料和感性 认识 ， 才能在 自己说话写文章 时 自觉 不 自觉 地创造 出美——美 的 语言、 美 的意境。要求学生通过 朗读和 默读 ， 初步 感知语 言 材料 ， 直 觉大 意。要提倡 出声 朗读 、 美读 吟诵 ， 让学 生用 心 进 入境界去朗读 ， 在 朗读 中感 受作 者 的真 性情 、 真意 韵 ， 在 朗读 中感受到汉语言文字深 蕴的大意。 如， 《 夕阳真美》 教学 片断 １ ． 出示 第二段 ： 三 幅图都很美 ， 我 们一起 来看 一看太 阳 西斜 时是怎样的景色 呢？ （ １ ） 出示 ： 太 阳已经 西斜 ， 收起 了 刺 眼的光芒 。此 时 的太 阳光 很柔 和 。这 句话 该 怎么 读 呢？ （ ２ ） 出示 “ 天空一 片深 蓝 ” 。（ ３ ） 还有 什 么也很 美 呢？从 哪
特点 ， 引导学生想象把抽象 的符号具 体形象 化 ， 要 有意识 地 让学生在生活 中识 字 。要 调动 学生 的 多种感 官 ， 使 学生 积 极地参与识字教学 ， 词不离句 ， 让 学生获得成功 的喜悦 。 如， 《 夕 阳真美》 教学片断
１ ． 师： 上 节课 学 过 的这 些 词 语 能准 确 地认 读 出来 吗？ 西斜／ 光芒／ 余 晖／ 壮丽 ／ 下沉／ 慢慢／ 涨红／ 染红／ 落 山／ 灿 烂／
新课 孑 ｌ 导学 ２ ０ １ ３ ． ９
・ 教学 案例 与评 析 ・
让 低 年 级 语 文 阅 读 教 学 多 姿 多 彩
如何能让低年级学生的识字教学充满情趣
◦语文教学与研究如何能让低年级学生的识字教学充满情趣方娜(宿迁市苏州外国语学校，江苏宿迁223800)摘要：随着素质教育的快速发展，现阶段，我国小学语文教学已越来越重视对低年级学生进行识字的培养，尤其是对初入 学的学生而言，识字记形是十分困难的，如果在这一教学过程中，教师只一味的让学生去死记硬背，那么，必然会降低学生对识字学习的兴趣、阻碍其语文素养的发展。
那么，如何才能让低年级的学生识好字并保持积极向上的学习态度呢？教师的引导可以说是解决这一问题的关键所在。
虽然教师不能够替代学生去进行识字学习，但是却可以借助对学习方法的指导、创设良好的 教学氛围来鼓励学生，进而提高学生的识字能力、打造出高效且充满情趣的识字教学课堂。
在此，本文就将以如何更好的让低年级学生的识字教学充满情趣为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词：低年级；只字教学；青趣教学《语文课程标准》这样说道：小学语文是组成小学教学的重要部分，是实现人文性与工具性的重要途径，识字是小学语文教学中的一项重要内容。
由此可见，想要提高学生的语文素养，教师就要努力从识字教学着手。
那么如何才能让学生爱上识字，从而主动识字呢？下面，笔者将就自己的教学经验，进行相应的阐述.一、利用辅助教学设备，提高学生识字兴趣兴趣是激发学生学习动机的重要因素，同时也是推进识 字教学快速发展的关键所在。
从小学生的心理成熟度以及认知能力来看，低年级对于识字这种缺乏情趣的课程难以长时间集中注意力。
而对多媒体这种辅助教学设备的有效运用，则能很好的打破这种传统识字教学中形式单一、教学枯 燥的弊端。
它包含的图片、视频、音乐等功能，使其具有形式多样化、色彩丰富的特点，能够切实地激发学生的兴趣、吸引 学生的注意力，并为语文识字教学课堂增加情趣。
在传统的 识字教学中，教师常用的教学识字的方法就是拿着生字卡片让学生识读，而借助辅助教学工具，教师则可以运用更创新的教学方式，即利用动态的卡通形象或是趣味小游戏来引导学生识字。
《情趣结合,培养语文兴趣的教案二年级》
《情趣结合，培养语文兴趣的教案二年级》是一份注重实践性的教案，适用于二年级语文的教学。
它旨在结合情趣元素，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语言表达能力和创造力。
以下将分别从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面介绍这份教案的具体内容。
一、教学目标该教案的教学目标是培养学生对语文学科的兴趣，提高学生的语言表达能力和创造力。
教学目标主要体现在以下三个方面：1、学习基础知识：通过阅读课文、学习语文知识结构，巩固和增强学生的语文知识和技能；2、培养语言能力：通过活动培养学生的口头表达和书面表达能力，提高学生的语言表达水平；3、激发学习兴趣：通过有趣的活动，激发学生学习语文的兴趣，建立学习感情。
二、教学内容该教案的教学内容主要围绕课文展开，通过活动培养学生的语言能力和创造力。
具体内容如下：1、课文阅读：课文是教学的核心，通过阅读课文，学生可以了解故事情节，体验人物情感，理解课文内涵，达到语文知识的掌握和巩固。
2、语言表达活动：通过角色扮演、小组讨论、猜谜游戏等活动，培养学生口头表达和书面表达能力，拓展学生的语言能力。
3、创作活动：通过故事续写、造句、创作诗歌等活动，培养学生的创造力，提高学生的语言表达能力。
三、教学方法该教案的教学方法主要包括以下三个方面：1、情境教学法：教学过程中注重营造趣味氛围，通过情境化教学，让学生处于亲近自然、轻松愉悦的学习状态，从而更好地理解知识。
2、体验式教学法：教学过程中，采用多种体验式活动，通过观察、体验、操作等多种方式让学生主动参与，提高学生的语言表达能力和创造力。
3、个性化教学法：对于学生在学习上的不同需求和特点，采取个性化的教学方法和手段，使学生更好地理解知识，充分发挥个人优势。
四、教学评价该教案的教学评价主要包括以下两个方面：1、学生自评：通过自评方式，让学生自我检查和总结学习过程，评价自己的学习效果和改进方向。
2、教师评价：通过教师的评价，及时发现学生存在的问题和不足，给予及时的指导和帮助，促进学生语文能力的提高。
让学生走进充满情趣的语文课堂
讲 台 ． 能 摆 出 一 副 师 道 尊 严 的 样 子 ， 是要 对 学 生 温 情 如 不 而 慈 母 ， 挚 似 朋 友 ， 密 像 伙 伴 ； 随 文 本 ， 情 似 火 ， 情 真 亲 伴 激 柔 似 水 ， 刀 立 马 ， 下 低 吟 。语 文 教 师 是 雪 山 上 巍 然 屹 立 的 横 月 军 神 ， 惠 山下 如 泣 如 诉 的 阿 炳 ， 狂 风 暴 雨 ， 清 风 明 月 ， 是 是 是 是 挺 拔 的 青 松 ， 柔 嫩 的 小 草 。 在 激 情 进 发 中 ， 文 教 师 讲 是 语 到 悲 痛 处 泪 流 满 面 ， 到 激 动 处 手 舞 足 蹈 ， 到 快 乐 时 天 真 讲 讲 欢 笑 。教师要 用爱憎 分 明的感 情 ， 以饱 满 的 精 神 、 挚 的 语 真 言 和 恰 如 其 分 的 表 情 动 作 ，将 课 文 中 的 情 与 自 己 心 中 的 情 融 注 于讲 解 之 中 ， 溢 于讲 台之上 ， 叩击 学生 的心扉 ， 洋 去 激 起 他 们 的 感 情 波 澜 ， 起 他 们 的情 思 ， 学 生 情 不 自禁 地 跟 唤 使 教 师 一 起 去 体 会 文 章 的 意 境 、 想 和 情 感 ， 而 使 深 刻 的 道 思 从 理 渗 透 到 学 生 的 心 田之 间 。 三 、 造 宽 松 和 谐 的课 堂 气 氛 ， 课 堂 充满 情 趣 营 使 苏霍 姆 林 斯 基 说 过 ： 最 好 的教 师 是 在 教 学 活 动 过 程 中总 “
一
、
著 名 特 级 教 师 余 映 潮 先 生 认 为 优 秀 的语 文 教 师 要 实 用 教 材 、 用 教材 、 活 巧用 教 材 ， 就 是 说 语 文 教 师 的 智 慧在 于 能 够 读 也
透教 材 、 巧用 教 材 、 计 情 境 、 计 提 问 ， 设 设 营造 有 趣 的语 文课 堂 。 语文 教 师 ． 充 分 钻 研 文 本 ， 细 品 味 ， 发 现 文本 之 趣 。 陶渊 要 细 以 明说 ：奇 文 共欣 赏 ， 义 相 与析 。 文 本 之 趣 表 现 在 ： １ 研 读 之 “ 疑 ” （） 趣 （ 炼 字 、 句 、 意 上仔 细研 读 ） （ ） 现 之 趣 （ 验 发 现 的 在 品 会 ；２ 发 体 乐 趣 ） （ ） 析 之 趣 （ 像 观 赏 古 玩 、 戏 一 样 加 以 鉴 赏 和 分 ；３ 赏 要 京 析 ） （ ） 工 之 趣 （ 文 本 内 容 要加 以剪 接 、 选 和 交 换 ） 教 师 ；４ 加 对 改 。 通过 品味 ， 分 挖 掘 文 本 之 美 ， 现 文 本 之趣 ， 而根 据 学 生 的 充 发 继 兴趣 和需 要 来 编排 学 习 内 容 ， 用 一些 能 引 起 学 生 兴 趣 ， 其 运 尤 是有 意义 的方 式让 学生 参 与 到 学 习 任 务 中 ， 方设 法把 课 程 内 想 容 与 学生 的课 外 生 活 结 合 起 来 。这 样 有 利 于学 生 在 课 堂 上 参 与交 流 、 同分 享 ， 生 情 感 共 鸣 ， 而 发 现课 堂之 趣 。 共 产 从 二、 课充满激情 ， 上 积极 投 入 ， 情 激 情 ， 以 以情 激 趣 教 育 是 培 育 生 命 的 事 业 ． 学 生 课 堂 上 度 过 的 分 分 秒 秒 是 痛 苦 的 还 是 快 乐 的 ，都 受 教 师 的 影 响 。 教 师 上 课 要 有 激 情 ． 想一 个 没有 激情 的教 师 ， 何 能调 动 学生 的情 感 ， 试 如 能 及主要因素 。 了解 后 进 生 的性 格 爱 好 、 主要 优 缺 点 与 落 后 的 原 因． 校、 学 家庭 、 会 对 他 们 的影 响 如 何 ？ 然 后 有 的放 矢 ， 助 社 帮 他 改 正 。 如九 年级 一 班 有 一 个 学 生 一 上 课 就走 神 、 瞌 睡 ， 打 中 午 、 上 经 常 外 出 ， 来 不 交 作 业 ， 绩 处 于 班 级 末 尾 。 找 他 晚 从 成 我 谈话 ． 却 闭 １ 不 言 。我 从 其 他 学 生 、 长 、 友 中 了解 到 ， 他 ７ １ 家 好 他 在 家 表 现 一 般 ， 常 向 家 里 要 钱 ， 不 到 就 偷 ， 于 和社 会 上 经 要 乐
让语文课堂充满情趣
神 州 教 育
让语 文课堂充满情趣
谭艳 波
依 安县 中心镇德庆小学 黑龙江 依安县 １ ６ １ ５ ０ ０
（ 二） 创 造 最佳 情 境 。 营造有利于创新氛围。 儿 成 和 发 展 起 来 的 。根 据 校 学 生 的 心 里 ， 生 理 特 点 结 合 教 材 内容 ， 精 心 创 设 与 他们生活密切结合形式多样 ， 生动活泼课堂教学活动。 让 他 们 自我 感 受 ， 从 而 激 发 学 习兴 趣 ． 培养学 生的想象力 和创造力 。 在 课 堂 教 学 中我 采 用 了情 境 教 学法 良好 的 开 端 是 成 功 的一 半． 课 堂 教学 中 以 “ 情趣活动” 开场 ． 可 以 使 学 生 一 开 始 就 进 入 学 习状 态 。如 教 学 《 跳水》 一课 ， 我 采 用 了悬 念 导入 ： 一 天 海 面 上风平浪静 ． 一艘 环游 世 界 的帆 船 正 往 回航 行 ． 就 在 这 艘 船 上 发 生 了一 件 有 惊 无 险 的故 事 一 下 子 就 使 学 生 进 入 了学 习状 态。 如 学 习《 可 爱 的草 塘 》 一课 时 我采 用 了情 境 导 入 ： 你 们 去 过 北 大荒 吗 ？ 哪里 的景 色 很 美 ． 也很可爱 ． 这 节 课 我 们 就 随刘 国 林 作 者 一起 去草 塘 看 一 看 吧 ！ 这 样 把 学 生 带 入 了情 境 在 阅 读 教 学 中 我让 学生 结 合 课 文 忆 一 忆 ， 写 一写 ， 说一说 ， 评一评 ， 收
到 意 想 不 到 的效 果 。 如教学《 跳水》 一课时 ， 读 到 孩 子 陷 入 绝 境 时我让学生忆一忆 ， 说一说此时此刻你有什么办法救孩子 ． 学 生会各显神通。 发 挥创 造力 。 课 文 结 尾 部 分 我 让 学 生 以不 同的 视角去说一说 ， 然 后 写 孩 子 得 救 后 有 什 么 感 悟 。学 习《 金 色 的 鱼钩》 一 课 时我 让 学 生 想 像 假 如 你 是 小 梁 和 另 外 两 位 战 士 ， 此 时 此 刻 的 你 已是 八 十 岁 的 老 人 。 回忆 起 当年 的情 景 ， 你 会 怎 样 向 自己的 晚 辈 介 绍 这 个 动 人 的 故 事 ？假 如 你 是 博 物 馆 的 讲 解 二、 合作探究是实现有效学 习的重要方式 要 让 学 生 在 自学 、 自悟 基 础 上 进 行 各 种 形式 的合 作 学 习 ． 员， 你会 如何 向前 来 参 观 的人 介 绍 《 金 色 的鱼 钩》 的故事？ 在 学 通过相互启发 。 共 同 探究 。 不仅有所发现 ， 学 有所 得 ， 而且 培 养 习《 草原 》 一课 时 ， 我 放 幻 灯 片 让 学 生 感 受 蒙 古 同胞 的 热 情 好 其合作精神和协作 能力 ， 在整个过程 中人人有提 问 。 发现。 交 客 ， 文 中写 道 ： “ 大 家语 言不 同 ， 你说你的 。 我说 我 的 ， 总 的 意思 流． 展示的机会 。 是 民族 团结 互 助 。” 具 体 他 们 都说 些什 么 呢 ？ 让 学 生 同桌 分 角 （ 一） 建立 和谐 师生 关 系 。 色进 行 表 演 。 在 情 境 教 学 中 教 师投 下 一 块 石 头 ． 激起 学 生 思维 课 堂上 ． 平 等 和 谐 的 气 氛 是 学 生健 康 成 长 ． 个 性 发 展 的 必 的 千 层 浪 ， 把学生带入想 象 ， 创 新的情境 中 。 让 学 生 感 受 到 学 要 条 件 。 为 此 我做 了 以 下几 点 ： 习 的 快乐 。在 情 境 中学 习感 悟 ， 在快 乐 中 获 取 知 识 ， 形 成 能 力 １ ． 树 立 民 主思 想 ． 爱 每 一个 学 生 。 得到发展。 每 一 个 学 生 都 有特 定 的 权力 和尊 严 ．更 有 自己 的 思 想 和 三、 利用课程 资源 ， 拓展知识面 。 需 要 。 教 师 尊 重 学 生 的 人格 ， 让 学 生 自 由充 分 发 现 自己 。 意 识 《 纲要解读》 中指出 ： 教 材 不 是 唯 一 的课 程 资源 。 课 程 资 源 到 自 己的 存 在 ． 体 验 到 自己作 为 人 的一 种 尊 严 感 和 幸 福感 。 记 结 构 在 发 生 变 化 。 教师应具备一定的整合能力 ． 课 程 设 计 和 课 得我班里有一名男生学习成绩较差 ， 发言总是离题 ． 朗 读 总 是 程 资 源 的 开 发 能 力 ．根 据学 生 的需 要 成 为 利用 课 程 资 源 的引 读不成句 ． 弄得 同学 们 哄堂 大 笑 。 一 时 间他 急 的哭 了 。当时 我 导 者 。基 础 教 育 还 要利 用校 外 资源 的途 径 ． 包 括 公 共 图 书馆 、 走到他身边为他擦去泪水说 ： “ 别 哭 ，你 今 天 能 大 胆 发 言 表 现 博 物 馆 、 展览馆 、 青 少年 活动 中心 、 工厂 、 农村、 部队、 政 府 机 很好 。 你 既 然 自尊心 这 么 强 。 只要努力 ， 你会成 功的 ， 老师相信 关 、 企事业单位 。 还 包 括 广 泛 的 自然 资 源 。 在 这 方 面 我 初 步 做 你。 ” 又 一 次 课 堂 上 这 名 同学 主 动 发 言 ， 而且 说 得 井 井 有 条 ， 听 了 尝 试 。 如 到 社 会 中去 捕 捉情 景 资 料 ， 然后与教学 有机结 合 ， 走 出教 科 书 。 例如让学生写作文《 春天》 之 了他 的发 言 。 班 里 立 刻 响起 了 掌声 。 这 时 我 发 现 他 脸 上 露 出 了 引导 学 生 走 出课 堂 。 微笑 ． 可眼里又有了泪花。 前， 我带学生走出课堂 ， 到乡村 ， 到野 外 去 观察 ， 让 学 生用 眼 睛 ２ ． 尊重学生意愿 ， 让 学 生 自由 飞 翔 。 去看 ， 用鼻子去闻 ， 用心灵去感受 ， 感 受那 和 煦 的 春 风 ， 蒙 蒙 的 每 个学 生都 有 自己 的思 想 个 性 ． 有 自 己 的观 点 。 他 们 有 喜 细 雨 。 暖洋 洋 的 太 阳 ， 感 受 泥 土 的芳 香 ， 花草的芬芳 ， 树 木 的 新 然后把观察到的感受到的写下来。这样学生会有感而发 。 悦． 欢乐 ， 有苦恼 ， 又爱又恨 ， 有憧憬 ， 有 想 象 。教 师 要 理 解 学 绿 。
教学充满情趣 提高识字效率
教学充满情趣提高识字效率摘要：识字教学，历来是低年级的教学重点，也是难点，更是提高小学生阅读能力的基础。
学习是枯燥无味的，学习汉字更是如此。
关键词：识字教学；兴趣；提高我从教学中深深地体会到，一堂原本显得呆板的识字课如果变得生动有趣，一定会达到事半功倍的效果。
在不断地探索中，我总结了如下教学方法。
一、充分激发学生兴趣——我乐学低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
1.开火车的游戏法这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。
但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
2.小组竞赛法在课上可以给学生分组，每个学生都有自己的一个特有的编码。
我还专门设计了一个作业本用来记录他们每节课的识字情况，并对他们进行奖励或给予鼓励。
经过长时间的尝试，学生的识字效果明显有所提高。
二、灵活转变教学形式——我想学小学阶段儿童的有意注意时间相对比较短，针对这一特点，我在整个教学过程中，灵活转变教学形式，使学生始终保持对学习汉字的兴趣。
不断调动学生的好奇心，以促进学生学习生字。
1.归类识字形声字在汉字中占到百分之八十以上，让学生掌握形声的规律，对他们学习汉字十分有用。
如，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。
教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。
”2.形象记忆法在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。
比如，山、水等。
学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。
如，学习“春”时，根据经验，知道学生不容易记住这个字，于是准备帮帮他们。
我问学生：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，很多人（用“三”表示）都出来玩了，是什么季节？”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分，通过理解进行识记。
让语文课堂多一点情趣
让语文课堂多一点情趣摘要：本文通过分析学生不喜欢语文教学的现状，分析了创建情趣课堂的重要意义在于强化人文熏陶和培养学习兴趣，研究了创建情趣课堂的主要措施。
关键词：语文教学情趣课堂创建方法一、语文教学的现状《语文课程标准》指出：“语文是人文性与工具性的统一。
”“语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的。
”语文课本选择的课文大多蕴含丰富的人文情感，都充满激情、充满趣味、充满人文精神、充满知识理趣、充满生活体验。
但在实际教学中语文课却死气沉沉、枯燥乏味，让学生厌烦和反感，甚至一些学生把语文课列为最厌烦的课程，出现这种情况的原因有：1.教师在教学中重视工具性而忽视人文性，把语文训练当做是一种单纯的技术训练。
有些教师在教新的文章时，总是让学生在课堂上学习生字、理解词语、划分段落、明确中心、摩写片段、研读写法，这些固定格式把一篇完整的文章分解得支离破碎，使学生机械地做这些事，而对文章整体的情感缺乏体验，导致学生的基础似乎打得很好，但学生缺少对人文精神与审美情感的体验和熏陶，致使许多学生越来越不喜欢语文课。
2.教师对课文的人文精神和情感、生活情趣体验不深、思考不透，或者教师对人文熏陶的认识不到位。
这方面的深层原因，可能是人文熏陶不是那样较快地在语文成绩中体现出来，而语文的一些基础训练却可以较快地在学生语文成绩中有所体现，教学相对简捷，强化语文工具。
二、创建情趣课堂的意义1.强化人文熏陶。
创建情趣课堂是落实语文学科性质“人文性”的必然要求，一个充满情趣的课堂，必然会使学生在课堂中感情起伏，积极思考，积极投入，感情得以激发，高尚情趣得以熏陶，强化学生的情感体验，丰富学生的精神世界和情感世界，培养学生的高尚情操。
比如教学《背影》时，我指导学生回忆自己身边发生的事，充分激发他们的感情，使他们投入地体验父爱子孝之情，也是对学生进行的一次极有意义的亲情教育。
2.培养学生学习语文的兴趣。
创建情趣课堂，是让课堂生动活泼的主要方式，使每一节课都是一种艺术的享受，激起他们学习语文的兴趣和热情，增强学生自主学习、自主探究的自觉性。
阅读体验让语文课堂充满情趣
的 过 程 与 体 验 ，调 动 学 生 的体 验 来 理解 爱
中体验情境
学 生 用 自 己个 性 化 的表 演 诠 释 了蚂 蚁 夏 天 迪 生 的用意 ，感悟 爱 迪生 的聪 明 ，不 仅
四 、联 系 实 际 ， 引 导 学 生 从 生 活 中 体
起来，促进学生积极的体验 。教师精心 “ 冷 又 饿 ” 这 时 ， 无 论 是 表 演 的 学 验 又 。
创设情境 ，引导学生 积极参 与学 习过 程 ，
生 ，还 是 观看 表演 的 学 生 都 从 表 演 中体 会
语文 的外延 是生活 ，因而教语 文不应
天 的 音 乐 ： 雷 声 、 雨 声 、 蛀 呜 、 知 了 乡看 到 了 什 么 ？ ”要 求 学 生 根 据 文 章 的情 时 ， 可 以 问 ： 小 朋 友 ， 平 时 你 的 奶 奶 是 叫……让学生 闭上眼睛 ，竖起小耳朵仔细 节进行 合理构想。教师可 以扮作嫦娥姐姐 怎样照顾你 的？通过让学 生回忆 自己的生 听 ， 然 后 教 师 声 情 并 茂 地 描 述 ：夏 天 是 来 到孩 子们 中问，学生 的想象很快地就活 活 ，将 课 文 内 容 与 学 生 的 生 活 相 融 相 通 ， 位热 情 的小 姐姐 ，她 穿着 绚丽 多彩 的衣 跃 起 来 了 。这时 ，静 止 的画 面 “ ” 了 学生从生活体验 中感 受到长 辈对 晚辈的拳 活 裳 ， 来 到 人 间 ， 她 飞 过 高 山 ， 山峰 变 得 起 来 ，学 生 的思维 也 “ ”起来 了，在 拳之 心 、殷 殷之 情 。实 践证 明， 以上 的 活
促进 互动合作，从而能充分调动学生 的想 到 了只有辛勤 的劳动 ，才能换来幸福生活 该局限在课本上 ，应该充分调动学生 的生 象 ，激 发 兴 趣 ，培育 情 感 ，形 成最 佳 的 的道理 。教材 中有 些课文在叙述时 留有空 活 经 验 来 领 悟 语 言 文 字 的深 刻 含 义 ， 引 导
让语文课堂充满情趣
让语文课堂充满情趣【摘要】:教师要能够准确分析学生特点,及时发现学生问题,针对不同情况,采取有效措施,提高课堂教学效率。
利用教师专业素质,以丰富的情感带动课堂,使学生乐于学习。
【关键词】:创设情景激发兴趣提高效率学生的书包越来越大,书本越来越多。
尽管在大提素质教育的今天可我们的学生仍被束缚在一天八节课的知识灌输中。
考试的指挥棒搅动着老师和学生的心。
本来充满乐趣的课堂,给人智慧、力量的知识,现在,在某些学生眼中却腻烦的不得了,对学习失去了兴趣,学习成绩的提高何从谈起,学生素质的培养何从谈起?赶着这鸭子上架,鸭子的无奈不光是他本领的欠缺,难道这不说明了赶鸭人的思路不对吗?那么作为教师来讲,尤其是对语文教师来讲,如何培养学生的学习兴趣?变“要我学”为“我要学”,让我们的课堂充满生机,让我们的学生乐此不疲呢?俗话说,人生好比一出戏。
在人生的戏剧中,我们在不时地扮演着不同的角色。
作为教师,面对我们的学生,我们也要扮演好各种角色。
首先,要做一位医生,善于诊治学生在课堂学习中出现的各种病症,分析病理,找好症结,对症下药。
意思也就是说,对于学生的厌学情绪、懒惰思想、自卑心理等,要联系有关教育心理学理论,结合学生个体的实际情况作出正确的分析,并拿出相应的解决措施。
比如:面对学生的厌学情绪,教室就要针对这种情况做一番调查。
如果是大部分学生都有厌学情绪,我们就应考虑是不是教师给学生的压力过大,课业负担过重。
还是我们教师的课堂教学出了问题,学生听不懂、学不会。
或是外界环境的影响。
比如:社会上的一些不良现象、不良青年的诱惑、各种信息的干扰等。
如果是问题出在个别学生身上,我们就应考虑是不是学生家庭问题造成的、该生于其他同学的人际关系如何、大部分教师对该生的评价及该生对此的态度如何,、该生的身心发展情况、性格特点等。
只要我们明白了问题的原因所在。
那么,问题也就会迎刃而解了。
当然这还需要我们教师要有一颗爱学生、善待学生的心灵,熟悉教育教学理论。
语文教学“激趣设疑”导人的六种方法
语文教学“激趣设疑”导人的六种方法充满情趣、激发求知欲的导入，可以让学生驾着满鼓情趣和好奇的帆船，既轻松又快速地驶进求知的海洋，积极地探讨知识的奥秘。
那么，应如何让语文课堂的导入充满情趣、充满好奇呢？一、运用引人入胜的故事，增添学习的兴趣处于青春期的青少年，虽然对抽象事物的认识能力正在不断增长，但他们的生理和心理都还未成熟，认识能力还未能冲破感性的樊篱，甚至还在很大程度上依赖感性的认识，也就是说他们喜欢生动形象、具体可感、情趣盎然的奇闻轶事。
针对他们的这一特点，在导入时教师可引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。
如在讲《出师表》时，针对文言文难、课文篇幅长、人物关系复杂、事件头绪纷繁的特点，可先给学生先讲一个诸葛亮“草船借箭”的故事，然后点出：文学形象中的诸葛亮是如此聪明绝顶，那作为蜀国奇将的诸葛亮又是怎样鞠躬尽瘁的？请看课文《出师表》。
这样，便能很快地把学生带入到和谐有序的学习氛围中，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一箭双雕”的效果。
二、运用新奇有趣的悬念，激发学生的好奇心“学起于思，思起于疑。
”设置疑问，给学生抛出一个新奇有趣的问题，诱发学生思考，以引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生产生刨根问底的急切心情，再让学生带着疑问，认真研读文本，深入思考，充分讨论，可使学生既理解课文的深刻内涵，又解答了上课之初的疑问，同时也满足了学生在课堂上自我实现的需要，充分体现了学生的主体地位。
如在上《强项令》一课时，可以这样设计：同学们，我们都知道“新官上任三把火”的谚语，这谚语，把新官到任时的得意与威风，描绘得多生动形象！可在汉朝有一位名叫董宣的新官，却带了一副给自己装尸的棺材来上任了，这是为什么？要知道答案，请看课文《强项令》吧！再如，讲《美猴王》前，可抛出这样的悬念：“我们知道，美猴王就是后来的孙悟空，他，美在哪里呢？他有火眼金睛，他能大能小；他饮甘露食野果，却又能懂人语说人话。
让语文课堂教学充满情趣
（ 庆 阳林校 ，甘肃 庆阳 ７ ４ ５ ０ ０ ０）
［ 摘
要］ 情感是写作 的内驱力 ，文章是情感 的载 体。语文课 堂教 学要注重发挥情 感 的作用 ， 充分 利用情感这个 因素 ，
从教 师的教学理念 、仪态 、语 言到对 课文情感因素 的发掘 和课 堂教学 的组织 ，认 真落实新课程标准 的要 求 ，使语文课
会显 得 活跃 ， 学 生 的学 习兴趣 就会 油然 而生 。反 之 ，
收到好 的教学效应 。中小学语文课本所选文章 ， 基 本上都是古今中外 的名篇佳作 。语文教学 的 目的， 不只是传授知识 ， 也不仅仅是教 育学生树立远大的 理想 和 正确 的价值 观 ， 陶冶学 生 陛情 、 培养 和提 高学
生 的 审美 鉴 赏能 力 ， 也 是 语文 教 学 的应 有 之 义 。语
文教育的特殊性 ， 决定 了语文课堂教学不能像提取 实验数据那样 ， 只是干巴巴地找出一条主题思想 、 几
点艺术特色 ， 而是要发挥语文课堂教学的整体效应 ， 以感情为切入点 ， 积极营造一种课堂教学的整体情
学生对某位教师不喜欢 、 不信任 ， 甚 至产生讨厌 、 恐 惧 的心 理 ， 那 么 对他 所 教 的课 也 不会 产 生 兴 趣 ， 甚 至
托尔斯泰这里深刻地揭示了文艺创作和情感之 间的内在关系 ， 托尔斯 泰这个关 于艺术 的著名定义 至少包含 了这么三层意思 ：情感是创作 的内驱力。 只有当作者对生活 中的人 、 事、 物、 景或某种生活现 象有 了一 定 的感 受 和 理解 ， 并且 在 感 情 上 被其 打动
时， 才 会 产生 表现 它 的强烈 欲 望 。写作 冲动 ， 不 是来
自某种外在 的强制性力量 ， 而是来 自写作 主体 内在
如何让语文课堂充满生活情趣
浅谈如何让语文课堂充满生活情趣促进全体学生基本素质的全面发展，促进学生个性的和谐发展，是素质教育最基本的特征，是真正实施素质教育中一项极其复杂的系统工程。
它需要我们在长期的语文实践中摸索、研究并加以总结。
《小学语文新课程标准》要求：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在小学阶段，学生的主体意识、道德情感已经基本形成，学生学习的依赖性较强。
因此，怎样使小学语文教学适应“人的发展”，怎样让语文课堂充满生活情趣，促进学生自能学习、自主和谐地发展，急待我们不断地学习、研究、解决。
为此，提出以下分析探讨。
一、凸显主体，培养自主能力，逐步形成课堂教学中的个别化学习。
1、素质教育要求学生在生动活泼、自主和谐的环境中发展，实现这一发展的前提是学生能真正地参与语文实践活动。
所以，在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为本”的新教育观，尊重学生的个性，关注学生的个体，注重对话，尽可能多的把时间、空间留给学生，让学生充分参与听、说、读、写的实践活动，珍视学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解，以培养学生的求异思维，寻求语文生活情趣，为学生的创造性思维发展提供良好的环境。
2、学生的学习活动应是组织性的，学生在教师有效指导下，进行小组合作、讨论、交流、汇报，从而在学习中逐步提高语文的各种能力。
如：（1）、自己确定学习目标，自己探索的能力；（2）、质疑问难，充分发表个人意见的能力；（3）、运用学法自学、收集资料、处理信息的能力；（4）、合作交流，讨论汇报的能力；（5）、自主作业，独立思考，运用知识创新的能力。
3、学生的学习活动更是自主性的，教师应有创新意识。
学生在教师的指导下，自己确定学习任务和学习目标，选择学习策略及方法，自己控制和调节学习速度。
在学习中，学生可以充分发表个人意见，提出问题，积极参与讨论，最后使之得到成功的喜悦，获得情趣，从而发展学生的自信心和自尊心。
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让低年级语文教学充满情趣
青海省果洛州班玛县文教局娘美814300
【摘要】识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字。
注重教给识字方法，力求“识”与“用”相结合。
运用多种形象直观
的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字。
【关键词】语文识字教学多样性情趣化
识字、写字是阅读和写作的基础，是低年段语文教学的重点，也是语文教学中最枯燥、最乏味的内容之一。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
语文课程标准指出："识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行识字。
注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字"。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
一、利用多媒体创设情境，激发识字热情
一年级的孩子活泼好动，注意力容易分散。
课堂上单靠老师枯燥的讲解很难让学生对生字产生深刻的印象。
这给教学带来困惑，也带来挑战。
教学中如果我们利用能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体进行教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境中，往往能激发起他们学习的热情，使他们快速而深层地融入识字教学中。
如：在教学生识记“美丽”一词字形时，我通过多媒体课件创设了这样的情境：“喜羊羊课堂”——一只可爱的羊走过来，说到：“小朋友们好！我是美丽又可爱的美羊羊，今天喜羊羊不在家，就由我来教大家学习‘美丽’一词吧。
‘美’上下结构，上面羊字头，下面一个‘大’字，当‘羊’字变成偏旁部首时，羊的尾巴就被灰太狼给吃掉了。
‘丽’是一长横下边两个同字框里各加一点，别写成两个‘月’字，小朋友们千万可要记住哦！”课堂上一阵欢笑，学生的情绪一直处于兴奋高昂的状态，识字教学也将在学生无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快了，学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。
二、根据学生年龄特点，多种方法识字
（一）象形识字
中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。
在义务教育课程标准实验教科书一年级下册《识字3》中就是一些象形字。
在教学时我先画一块石头，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“石”。
对于这类较简单的象形字，我让学生自己充分发挥想象力，根据字形特征运用“看看、说说、画画”的方法，很快，学生便轻松地记住了课中的几个生字。
课堂中鼓励学生用自己能理解的方法识记字形，重视学生的创造思维能力，对学生的发言予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。
（二）掌握构字规律，归类识字
在一、二年级的语文课本中，经常会出现“写出带有下面偏旁的字”及“写出同偏旁的字”这些练习。
在义务教育课程标准实验教科书一年级下册《练习4》字词句训练中就有这样的题型。
在教学时我先让学生观察插图，学一学这些动物的叫声。
这引起了同学们的浓厚兴趣。
然后我把相对应表示动物叫声的词和图连起来，让学生思考：为什么表示动物叫声的字多是口字旁呢？他们指着嘴巴说，因为要用口来发出声音，所以都有口字旁。
（师）你还能找出一些口字旁的字吗？学生们纷纷举手发言：吃、喝、唱、叫……孩子们记住了这个偏旁，又发现了汉字造字的一些规律，这是了不起的发现。
我借助这浓厚的识字兴趣，因势利导，再让孩子们回忆学过的字，哪些偏旁、字也有这样的规律。
孩子们找来了虫字旁的字、三点水的字、提手旁的字等，并发现了这其中的奥妙。
这样的教学给了学生多观察、勤思考的空间，使学生在一个自由轻松的环境中识字。
（三）猜字谜，编顺口溜识字
“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。
在教学时先引导学生如何做字谜，如：“一人走进门”即“闪”字。
举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。
如：“坐”字，即“两个小人儿坐在土堆上”。
“尖”：上小下大就是尖。
……这样的识字教学生动有趣，学生兴趣浓厚。
“编顺口溜”识字也是一种有趣的方法，如在教学生学“变”字时我就编出这样一个顺口溜来识记“变”字：“一点一横长，两竖在中央，一边各一点，又字在下方。
”在让学生区别“渴”和“喝”时，我又编出这样一个顺口溜来帮助学生区别：口渴了，找水去；水来了，用口喝。
编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们教师加以引导，相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高。
（四）游戏中快乐识字
识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，在一定程度上也束缚了思维的发展。
孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，根据这一特点，在教学中我就穿插一些识字游戏。
例如：“摘水果”。
我先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“已、己”，“往、住”，“渴、喝”等。
我读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。
找朋友。
我把生字卡发到学生的手中，一个拿着“美”字说：“我是‘美’，谁和我做朋友？”另一个拿着“丽”的学生马上出来和“美”合在一起，说：“我是‘美’，我和‘丽’组成‘美丽’。
”全班齐读词语。
各种与生字联系起来的游戏，能引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
三、生活中教识字
生活是知识的大舞台，利用学生各种社会生活，拓展学生识字的空间，让学生在生活中自由自在的识字。
（一）识记本班同学的姓名，使学生快速而有效的认字
刚踏入一年级，孩子们眼前出现的大多都是陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。
学完拼音后，我就以全班学生的姓名作为识字的主要对象。
每个学生都做一张带有拼音的姓名卡片，每人都上台来当小老师教全班同学拼读自己的姓名。
一星期以后，许多学生便能顺利地帮老师发作业本了，当上了老师的“小助手”。
（二）把超市、广告标牌等当作识字教材
家庭、街道、超市、学校，都是学生识字的好环境。
在家里，生活用品上的汉字，电视字幕，电视广告都能激起学生识字的欲望。
在街上，广告牌匾，标语满街都是。
让
孩子们在与大人逛街时，指认广告、标牌，让孩子把标牌上的字读读认认。
逛超市时把物品包装上的字读给家长听。
增加孩子们的识字量，使孩子们在自主识字中感受成功的乐趣。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生大胆想象，实践，使学生在愉悦的心境中，轻松进入“识字乐园”，快乐识字。