高中生物学科核心素养(共20张PPT)
高中生物学科的核心素养
高中生物学科的核心素养1. 知识素养高中生物学科的核心素养需要学生掌握基本的生物学知识。
这包括生物学的基本概念、原理和理论。
学生需要了解细胞结构和功能、遗传与进化、生物多样性和生态系统等重要生物学内容。
通过建立扎实的知识基础，学生能够更好地理解复杂的生物学问题，从而更好地应用生物学的知识解决现实生活中的问题。
2. 技能素养高中生物学科的核心素养也需要学生具备一定的实践能力和科学方法的运用能力。
学生需要学会设计和进行简单的生物实验，掌握科学观察、记录和分析数据的方法，以及运用适当的科学方法解决生物学问题。
通过实践和探究，学生能够培养科学思维和动手能力，同时加深对生物学知识的理解和运用。
3. 态度素养高中生物学科的核心素养还包括培养学生的科学态度和创新精神。
学生需要具备积极的研究态度，对生物学持有浓厚的兴趣，并保持对新知识的求知欲望。
同时，学生还需要培养勇于探究和质疑的精神，追求科学真理，不断创新和思考。
这样的态度能够激发学生的研究热情，提高他们的研究效果和实践能力。
4. 科学素养和生活素养高中生物学科的核心素养还包括培养学生的科学素养和生活素养。
学生需要了解生物学与其他学科的关系，能够将生物学知识应用于实际生活中，解决与生物学相关的问题。
同时，学生还需要关注与生物学相关的科技进展和社会问题，培养科学伦理和社会责任感。
通过培养科学素养和生活素养，学生能够更好地面对未来的挑战，为社会做出贡献。
总结高中生物学科的核心素养是学生在学习生物学过程中所需具备的核心知识、技能和态度。
通过培养学生的核心素养，我们能够帮助他们更好地理解和应用生物学的原理，培养他们的科学思维能力和创新精神，以及提升他们的科学素养和生活素养。
培养出具备高中生物学科的核心素养的学生，将有助于他们在生物学领域取得优秀的学术成就，并为社会做出积极贡献。
生物科学素养ppt课件
贝塔朗菲（1901～1972）Bertalanffy， Ludwig von
美籍奥地利理论生物学家
整体性、关联性，等级结构性、 动态平衡性、时序性等是所有系统 的共同的基本特征。
系统生物学的三重整合：
➢ 系统内的组成元素的整合
➢ 生物体层次整合
➢ 研究方法的整合
2.认识论（epistemology）
反映论
个人意义建构
求同思维
• 波普尔（K.R. Popper）：证伪主义， • 建构主义学习理论
请分析下列做法的对错： 教学中为了“培养学生的发散思维”，
“让学生自我探究”，对学生非科学的解 释和过程方法不予纠正。
对。 社会角度的适应：人口问题、城市化进程等
三、信息能力 你能说出信息素养应该包含的内容吗？ 你如何理解生物进化过程是生物信息量的增
加过程？
1.信息分析方法 System Analytical Method
输入
输出
系统
在信息的不断获取、信储息存反、馈整理、加工、传输和反 馈的系列过程中对事物进行认识、研究和改造。
评价所完成的技术设计或技术产品 学生应该采用切合最初目标或需要的准则，研究可能影响产品的潜在用户或受益者接受和方便地使用这一产品 的因素，并根据这些准则和因素来确定质量标准；他们还应该对同学的方案提出改进建议，对于自己的产品来 说则是实施改进建议。
交流技术设计过程
学生应该回顾并描述所完成的工作，判分出确定课题、设计解决方案、方案实施和评价等各个阶段。
直觉：不经过分析、推 理的过程而直接快速 地进行判断的认识能 力。
浙科版高中生物学必修2精品课件 第五章 生物的进化 核心素养微专题
生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果,是公民基 本素养的重要组成之一,是学生在解决真实情境中的生物学 问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养 主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等。
1.生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行 解释后的抽象,是经过实证后的想法或观点,是能够理解或解 释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生 物学概念的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化与 适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念 认识生物的多样性和统一性,形成科学的自然观和世界观,指 导探究生命活动规律,解决实际问题。“生命观念”在《普通 高中教科书 生物学 必修2 遗传与进化》中表现如下:
2.科学思维 “科学思维”是指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态 度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习 惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维,如能 够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模 型与建模、批判性思维等方法,探讨、阐释生命现象及规律, 审视或论证生物学社会议题。“科学思维”在《普通高中教科 书 生物学 必修2 遗传与进化》中表现如下:
不积跬步，无以学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特 定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以 及结果的交流与讨论的能力。在探究中,乐于并善于团队合 作,勇于创新。“科学探究”在《普通高中教科书 生物学 必修2 遗传与进化》中表现如下:
4.社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识,参与个人与社会事务的讨论, 作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问题的担当 和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观,关注涉及生物 学的社会议题,参与讨论并作出理性解释,辨别迷信和伪科学;形 成生态意识,参与环境保护实践;主动向他人宣传健康生活和关爱 生命等相关知识;结合本地资源开展科学实践,尝试解决现实生活 中与生物学相关的问题。“社会责任”在《普通高中教科书 生 物学 必修2 遗传与进化》中表现如下:
生物学科核心素养评价探索(精炼版)精选ppt
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生物学科核心素养评价探索
长沙市教育科学研究院 孔春生
• （4）获取证据或数据的能力：运用多种方 法如实记录，并创造性地运用数学方法分 析实验结果；
• （5）表达和交流的能力：能够在团队中起 组织和引领作用，并运用科学术语阐明实 验结果，展开交流。
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生物学科核心素养评价探索
长沙市教育科学研究院 孔春生
• 1865年孟德尔发现分离规律与自由组合规 律，但同时期的其他科学家用其他生物其 他材料重复时却做不出相同的结果，因而 没有人相信他。
• 1900年荷兰的雨果·德·弗里斯，德国的卡尔 ·柯灵斯和奥地利的契马克各自独立研究再 次发现了这一定律。经过对过去文献的调 查，最终发现了孟德尔的论文。
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生物学科核心素养评价探索
长沙市教育科学研究院 孔春生
• 科学探究的最高素养水平为一系列的能力 所组成：（1）观察能力：能够恰当选用并 熟练运用工具展开观察；
• （2）提出问题的能力：针对日常生活的真 实情境提出清晰的、有价值的、可探究的 生命科学问题；
• （3）制订并实施方案的能力：基于对相关 资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案；
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生物学科核心素养评价探索
长沙市教育科学研究院 孔春生
• 答案：C • （隐含信息，严谨推理）
• 2017全国理综1卷T3 • 2008长沙市模拟题30题
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生物学科核心素养评价探索
长沙市教育科学研究院 孔春生
• 社会责任 随着生物科学的迅猛发展， 生物科学技术正在越来越多地走入社会， 进入人们的生活。如转基因、克隆、基 因测序、检测和治疗、胚胎分割和移植 等技术一方面服务于大众，另一方面又 在某些层面和程度上引起人们的担心和 质疑。
普通高中生物学科核心素养
理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能运用归纳与概 括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方 法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会 议题。
对学生素养的评价应该是分级别的。
理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能运用归纳与概 括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方 法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会 议题。
为什么要研究核心素养
对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型— —教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师 要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ; 首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本 质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必 然要求。
背景：
本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了 “核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的 学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成 功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推 动社会发展?多年来,不同国家或地区都在做类似的探索， 2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课 程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了 要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课 程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工 作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
为什么要研究核心素养我们的研究1理论学习我们的研究1理论学习2应用探究我们的研究1理论学习2应用探究3实践检验我们的收获和感悟生物学科核心素养内容生物学科的核心素养主要有四个方面生命观念理性思维科学探究社会责任其中生命观念是生物学科素养的基础和支柱而生命观念形成的过程离不开理性思维和科学探究
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学是学生对生命和生命现象的认知，是学生认知世界的重要方式之一。
高中生物学教学的核心概念和核心素养是培养学生科学素质和发展学生综合能力的关键。
核心概念是指高中生物学教学中最重要、最基本的概念，是学生在学习过程中必须理解和应用的概念。
核心素养是指高中生物学教学中培养学生的能力和素质，包括科学思维、科学研究和实践能力、科学精神等。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生命的基本单位，所有生命现象都是由细胞组成和进行。
细胞是生物体内进行生命活动和遗传信息传递的基本结构和功能单位。
2. 遗传与进化遗传是生物种群中基因的传递和表达过程，是生物种群进化的基础。
变异与选择是生物种群进化的驱动力，遗传漂变和基因突变是生物种群进化的基础。
3. 生物多样性生物多样性是指地球上各种生物体的差异性，包括各种物种、生态系统和基因的多样性，是地球生物生存和发展的基础。
4. 能量与物质转化生物体的生命活动需要能量和物质的转化，生物体的结构和功能都是由能量和物质的转化所决定的。
5. 生物的调节与协调生物体内各种生命活动都是由生物体对内外环境的调节和协调而完成的，是维持生命活动的基础。
6. 生物与环境生物与环境之间是相互作用的关系，生物受环境的影响，同时也对环境产生影响，是地球生物圈的重要组成部分。
二、核心素养1. 科学思维学生应该具备用科学的眼光看待问题，用科学的方法解决问题的思维方式。
包括观察、实验、推理和解释等科学思维方法。
2. 科学研究和实践能力学生应该具备进行科学研究和实践的能力，包括提出科学问题、设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果的能力。
3. 科学精神学生应该具备探索未知、追求真理、质疑权威、勇于创新和勇于承担责任的科学精神。
4. 生命尊严和生态伦理生命尊严是指尊重和珍视生命，保护生命，人类作为生物的一员应该对其他生物给予尊重。
生态伦理是指人类应该与自然和谐相处，保护和维护地球生物多样性和生态平衡。
构建核心素养的高中生物课堂精品PPT课件
科
探究源于人类了解和认识世界的好奇与愿望！
学
探
掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，
究 善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题。
包括运用工具展开观察、提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题 或可达成的工程学需求、设计并实施恰当可行的方案、记录实验结果、运用数 学方法分析实验结果、运用科学术语精确阐明实验结果。
概念1.3.2 描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有 由核膜包被的细胞核
教学案例：原核细胞和真核细胞
教学提示：
（4）使用显微镜观察各种细胞，可以结合电镜照片 分析细胞的亚显微结构
学业要求：
观察多种细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能， 但同时又都具有相似的结构（生命观念、科学探究）
学科核心素养水平划分
实验创新：
材料创新 器材创新 操作创新 方案创新 教学创新
教学案例：捕获光能的色素和结构
3. 围绕大概念的学习，帮助学生意义建构 形成生命观念
３.围绕大概念的学习，帮助学生意义建构形成生命观念
建立生物学观念： 一方面是向学生提供丰富的、有代表性的事实来为学生的
概念形成提供支撑； 另一方面要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物
基于学科核心素养的生物教学
学习的第一步，观察、获取信息 如何获取信息？ 如何指导学生获取信息？
阅读训练
获取信息 能力培养
如何指导学生阅读
从科学教科书中获得知识
词汇解释
应用学过的知识
阅
提出问题（对自己）
读
预习直观教具 列举提纲
技
确认中心思想
能
比较异同（列表）
排序（流程图）
确立正面证据
高中生物学科的核心素养
高中生物学科的核心素养
下面是高中生物学科的几个核心素养：
1. 基础知识与概念掌握
学生需要掌握生物学的基础知识和概念，包括生物的组成、生物的特征、生物的分类和进化等等。
他们需要了解生命的基本单位是细胞，以及细胞内各个器官和分子的功能。
此外，学生还应掌握遗传学、生态学、进化论等相关的基本理论。
2. 实验设计和实验技能
学生应具备设计和执行生物实验的能力，包括制定实验方案、采集样本、进行观察和测量等。
他们需要了解实验的基本原则和步骤，并能运用相关实验技术和工具进行实验探索。
通过亲自进行实验，学生能够更加直观地感受和理解生物学的现象和原理。
3. 科学推理和问题解决能力
学生需要培养科学推理和问题解决的能力，能够根据观察和实验数据，运用逻辑思维和科学方法进行分析和推断。
他们应能够提出科学问题，并通过实验和研究找到答案。
这种能力的培养将帮助学生提高批判性思维和创新能力，从而更好地理解和应用生物学知识。
4. 数据分析和科学交流能力
学生需要具备数据处理和分析的能力，能够运用合适的统计方法和图表，对实验结果和观测数据进行解读和分析。
此外，学生还应具备良好的科学交流能力，能够准确表达自己的观点和发现，并通过口头和书面形式与他人分享。
这种能力的培养将使学生能够更好地与他人合作和分享科学知识。
通过培养和发展高中生物学科的核心素养，学生将能够全面提高生物学的素养水平，更好地理解生物的奥秘和复杂性。
同时，这些核心素养也将培养学生的科学思维和创新能力，在解决现实问题和应对未来挑战时发挥重要作用。
高中生物学科核心素养
高中生物学科核心素养
高中生物学科核心素养是指高中生在生物学学科方面的基本知识、概念和技能的综合表现，主要包括以下几个方面：
1. 基础知识与理解：高中生应掌握生物学的基本概念、知识和原理，了解生物学的基本研究方法和实验技术。
2. 科学素养：高中生应培养科学思维方式，掌握科学分析和解决问题的能力，能够运用生物学知识来分析生活和社会中的现象，并作出合理的判断。
3. 实验与观察能力：高中生应具备进行生物学实验和观察的能力，能够独立设计和进行简单的生物学实验，掌握实验操作和数据处理的基本技巧。
4. 科学文献与信息获取能力：高中生应具备获取、分析和使用科学文献和信息的能力，能够通过阅读文献和搜索资料获取生物学知识，并准确引用和应用信息。
5. 团队合作与沟通能力：高中生应具备良好的团队合作和沟通能力，能够与他人合作解决生物学问题，能够清晰、准确地表达自己的观点和想法。
高中生物学科核心素养的培养应从高中生物学课程的教学中全面展开，通过多种教学手段和方法，激发学生对生物学的兴趣和探索精神，培养其科学思维和实践能力。
同时，学生也应注重自主研究和终身研究的意识，积极参与科学研究和实践活动，不断提高自己的生物学素养。
高中生物学科核心素养的培养对于学生的综合素质提升和未来科学研究和创新能力的培养具有重要意义，为他们进一步深造和从事相关专业打下坚实的基础。
高中生物课标(版)核心素养命题和评价 PPT课件 图文
【参考答案】 问题1：人工建造“鱼楼梯”，帮助三文鱼跳过小瀑布和小堤
捞时间，限量捕捞三文鱼；禁止捕捞小鱼苗。 问题2：不会。因为转基因三文鱼是三倍体，不能在减数分裂
正常的配子，所以不育。若从基因逃逸的管控措施方面去阐述， 符合学科规律的也可。
问题3：转基因三文鱼生长迅速，因此每单位产出消耗的资源 缓解重度捕捞野生三文鱼的压力，生态保护（生物多样性）。
2. 把握质量标准、内容标准与核心素养的关系
（1）对接 质量标准，处理好质量标准与内容标准、学业要求 关系。
（2）合理 设置水平等级及其标准。如果只涉及考查一个素养 该素养水平等级和评分标准，如果涉及多个素养，应兼顾各素养 分清主次，针对不同素养的要求，设计相应的评分标准。
（3）处理 好各要素之间的关系。核心概念、核心素养、问题 系。
案例2 实验题
下图是在实验课上绘制的高倍镜下观察到的两个细胞的模式 观察并回答下列问题：
（1）甲、 乙 细胞分别为什么细胞？ 标出1-6（结构），并分析两种细胞在（功 能）上可能具有哪些差异？
（2）你认为在取材、制作临时装片时， 需要注意哪些操作，才能清晰地观察到细胞？（开放）
要求学生正确和熟练地掌握实验技能和基本操作，具备一定的 和解决问题的能力。
2.案例试题特点分析
试题注重考查学生综合能力和学科素养，实践性、时代性 新性的命题特点得到充分体现。
强调考查学生在复杂情境中的综合学习能力。试题考查目标 颖，难易适中，区分度明显，其主要特点如下。
1）试题注重创设有效问题的情境 试题的背景材料选取与科技、生产、生活、科学研究联系紧
联系实际，并将问题置于情境之中，这些问题是学生在日常生活 到的问题。
3）试题突出理解和运用生物学知识 试题体现新课标的理念，注重质量标准、内容标准与核心素
高中生物生物核心素养落地微课PPT课件
三、教学方式的转变：
（一）兴趣助推——养成核心素养
例:孟德尔种植豌豆种出遗传学
例：一对双眼皮的夫妇生了一个 单眼皮的儿子，这儿子是亲生的 吗？
(二）阅读书本——培养核心素养 教师设计导学案
（三）创设“问题情境”——激发理性思维
找准“问题情境”这个切入点，创设形式多 样的问题情境，引导学生思考，发掘学生的 潜能，以提高学生对问题探究的内动力。念 教学目标 教学方式
追求分数——追求素养
一、教师观念转变：
传统的知识传授，追求高分，过 渡到以德树人健全核心素养为根本 目的。
二、教学目标转变： 三维目标转向核心素养
在分离定律一节教学中 1.孟德尔选用豌豆做遗传实验材料原因和相关的遗传学术 语——生命观念 2.一对相对性状的杂交实、解释及验证——理性思维、科 学探究 3.孟德尔遗传实验的过程与结果与科学方法——科学探究 、理性思维 4.分离定律应用——社会责任
（四）体会模拟实验——落实科学探究
1、明确实验原理； 2、实验道具的准备； 3、实验操作步骤； 4、减少误差的方法？
（五）联系生活实际——培养社会责任
教师要深入研究生物核心素养和生物知识 内容之间的关系创设真实事例、新颖背景、 直观的感受，引人入胜的情景，以实现通 过知识的运用来解决生活、生产实践中与 生物有关的实际问题，促进学生核心素养 的生成
高中生物学科核心素养解读.ppt
高考生物“考什么”——宏观层面
“坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革” ----教育部考试 中心主任姜钢 (2016.02) “ 一点四面 ”
目前最新论述：
教育部考试中心主任姜钢在2016年10月刊发的《探索构建高考评价
体系，全方位推进高考内容改革》一文。
一
体
高
考
四 层
评 价 体
系
四 翼
高考生物“考什么”——宏观层面
教师说题意义
1、有效地提高教师的教学、教研能力，全面提升教师素质 2、使“工匠型”教师向“科研型、专家型”教师转变
2017考纲的变化
生物2017年与2016年考试大纲对比 2017年与2016年考试大纲相比较做了整体布局、考 核目标与要求、考试范围与要求等三个方面的调整。具体 调整内容如下： 一 整体布局 1.删除原来的“考试性质”及“考试内容”中部分文字 描述 2.将“考试的能力要求”改为“考核目标与要求”
生物2017年与2016年考试大纲对比 二 考核目标与要求
将“获取信息的能力”中（2）“关注对科学、技术和社会 发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的 重要事件”中“和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的 重要事件”改为“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、 与生命科学相关的突出成就及热点问题”
生物学科核心素养
4.社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性 解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够 以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出 理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向 他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝 试解决现实生活中与生物学相关的问题。
2019届高考生物二轮复习热点重点难点细致讲解课件功能模块四核心素养 多维构建 (共113张PPT)
热点重点难点专题透析· 生物(DB)
模块四
的最关键、最必要的基础素养;核心素养是知识、能力和态度等的综 合表现;核心素养可以通过接受教育来形成和发展;核心素养具有发 展连续性和阶段性;核心素养兼具个人价值和社会价值;学生发展核 心素养是一个体系,其作用是培养全面发展的人,具有整合性。 学生发展核心素养 6 个指标: 自主发展:学会学习,健康生活; 社会参与:责任担当,实践创新; 文化素养:人文底蕴,科学精神。 具体点儿说一个“全面发展的人”,它包括三个方面:第一,自主 发展,即自主性,包括培养和发展身体、心理、学习等方面的素养; 第二,社会参与,即社会性,包括处理好个体与群体、 社会与国家等之 间的关系;第三,文化素养,也就是工具性,包括掌握应用人类智慧文 明的各种成果的技能。其中文化素养是个体自主发展和社会参与
的必要基础,自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人 价值的重要前提与根本保证。这是国家和社会的发展对人基本的理 性的要求。从学科专业的角度而言,当前和今后相当长的时间内,社 会对人才的需求是“T”形人才,这里“横”表示知识面的广博度, “竖”表示知识的深度。只有将两者相结合,既有较深的专业知识, 又有广博的知识面,才是集“深”与“博”于一身的人才。 二、生物学科核心素养 生物学科素养是公民科学素养的重要组成部分。生物学科素养 是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生 物学知识、 探究能力以及相关的情感态度与价值观,它反映了一个人 对生物学领域中核心基础内容的掌握和应用情况,以及在已有基础 上不断提高自身科学素养的能力。生物学科素养是生物学科核心
热点重点难点专题透析· 生物(DB)
模块四
别歧视问题,转基因技术带来的食品安全问题,基因芯片带来的个人 隐私问题,生物武器带来的莫大危害等。 生物学的发展和研究离不开 科学实验,高中学生只有动手实践,掌握最基本的实验技能,才能为 将来的创新打下基础,同时通过实践,也会加深对科学态度、科学精 神的认识,对学生的科学素养、 创新潜能的发展都会起到积极的作用。 4.对社会的责任与担当 通过高中生物学的学习,学生会了解许多健康知识、饮食常识、 遗传原理、环保知识等,基于以上认识,学生要对社会有所担当并承 担力所能及的责任。 如积极传播生物学知识(如宣传防控传染病知识、 遗传病的预防、食品安全、营养全面均衡理念、吸烟的危害、对转 基因食品的正确认识等),争当环保的宣传员、 执行员和监督员,积极 开展社会调查和社会实践等,努力让更多的人了解生物学知识,让生 物学知识更B)
高中生物 第3章 基因的本质知识体系构建与核心素养解读课件 高一生物课件
12/10/2021
第十三页，共十四页。
内容(nèiróng)总结
知识体系构建与核心素养解读。掌握科学探究的思路和方法，善于与他人进行合作，乐于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活中 的生物学问题。B.F组可以(kěyǐ)分离出S型和R型两。D.能导致小鼠死亡的是A、B、。解析 从图示实验过程看出，通过E、F对照，能说明
B、C、D项分析实验过程，对实验现象 获取证据或数据的能力
作出解释
12/10/2021
第九页，共十四页。
[例析2] (2017·全国Ⅰ，29)根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒 和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病 毒出现后需要(xūyào)确定该病毒的类型。
No 转化因子是DNA而不是蛋白质，A项正确。素养解读。A项分析实验现象，得出相应实验结论
Image
12/10/2021
第十四页，共十四页。
种肺炎双球菌
C.F组产生的S型肺炎双球菌 可能是基因重组的结果
D.能导致(dǎozhì)小鼠死ห้องสมุดไป่ตู้的是A、
√B、12/10/2021
C、D四组
第七页，共十四页。
解析 答案
素养解读
本题(běntí)主要考查的核心素养是科学探究，具体表现在两个角度：
素养角度
具体表现
结果的表达交流能力 A项分析实验现象，得出相应实验结论
12/10/2021
第3章 基因(jīyīn)的本质
知识体系(tǐxì)构建与核心素养解读
第一页，共十四页。
内容(nèiróng)索 引
12/10/2021
知识体系(tǐxì)构建 核心素养(sùyǎng)解
提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务PPT58页
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
提高每个高中学生的生物科学素养是本课 程标准实施中的核心任务
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
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（４）批判性思维
科学论证的典型模式
3、科学探究
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学 问题，针对特定的生物 学现象，进行观察、提问、 实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能 力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
“新课程” 改革，主旋律就是“把生物课上出科 学味道。
生物学中的概念大多是观察基础上归纳概 括的产物，而不是靠数理逻辑的演绎。
——赵占良《论中学生物学的学科本质》
（1）归纳与概括
酶的概念、DNA是生物的主要遗传物质。
教学中，老师应把重点放在演绎与推理的思维训练 上，不要过多纠缠在显隐性性状、基因、比例演算 上。思维跟上了，计算很简单。
轻信与盲从，包括轻信权威、盲从大众，也包括轻 信自己的经验，盲从自己的判断而不会自我反思和 校正都不是批判性思维。
可以说，批判性思维是目前我国公民素养中的一个 短板，亟待加强。
向学生渗透勇于质疑、不迷信权威的思想。避免未审视即接受、无理由 就怀疑、无证据就批判，避免轻信和盲从。
（４）批判性思维
论证是批判性思维的核心
论证是用以支持某种观点或思想的一系列 断言或陈述。呈现出来的论证，包括理由 +论断。
理由主要是证据，特别是来自于科学观察、 科学实验所获得的科学事实。
时,我 就 会 想 起 《 西游记 》中唐 僧师徒 的毅力 ,他们遇 到这么 多困难 都没有 放弃、 退缩,
2016年9月发布征求意见稿
目前正式稿还没发布
学科ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ心素养
1、生命观念
生态系统的结构和功能
物质代谢和能量代谢
生态系统的稳态
2、理性思维
（1）归纳与概括
归纳是指从许多个别的事物中概括出一 般性概念、原则或结论的思维方法。 研概究括对是象的指复把杂事性物和的多共样性同决特定点了归生结物在学 一起， 的加概以念简和明规律扼的要概地括叙性述。。
生物学科核心素养
《 西 游 记 》 读书笔 记100字 一 本 名 著 ,品 读一生 ;一个 人物,流 连一世 。下面 是XX 为 大家 提供的 《西游 记》读
后 感 100字 。 西 游 记 读 后 感100字 这 一 本 书 说 了唐僧 在三个 徒弟协 助下斩 妖除魔 ,历尽艰 险,终 于取回 真经,师 徒四人 也 修 成 正 果 。读后 我感到 孙悟空 是个热 爱自由 不爱拘 束勇于 搏斗的 人,我很佩服他 。 猪 八 戒 行 动莽撞 贪吃,好 睡懒做 笨拙,贪 恋想 着做女 婿。我 觉得他 很懦弱 。而沙 僧 是 一 个 不 大动脑 筋却很 听从师 父和师 兄说话 。四个 人在困 难重重 的艰险 ,但他们 永 不 放 弃 继 续去取 经。 记 得 有 一 次 妈妈教 我踩自 行车我 踩了好 几次都 是掉了 下来,妈 妈说:“如 果你 永不放 弃 ,一 定 学 会 。”我 听了妈 妈的话 终于让 我明白 了一定 要勇敢 。 我 希 望 所 有 的小朋 友都能 做一个 勇敢的 人。 西 游 记 读 后 感100字 《 西 游 记 》 是我国 四大名 着之一 ,主要讲 述了:唐 僧师 徒经过 九九八 十一难 ,终于到 达 西 天 取 得 真经。 他们拥 有坚韧 不拔的 毅力,才 能成功 。 以 前 的 我 并 没有这 样坚强 的毅力 ,所以我 做事总 是半途 而废。 比如说 学钢琴 ,我觉 得 钢 琴 太 枯 燥了。 所以,我 放弃了 钢琴。 三年级 时,我 又学习 葫芦丝 ,每每遇 到困难
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