其实,语文教学没那么复杂
一语天然万古新,繁华落尽见真淳
一语天然万古新，繁华落尽见真淳作者：陈海燕来源：《江西教育B》2016年第07期现在的语文课，表演性质太多。
无论于何处听课、赛课，总是精美复杂的课件，眼花缭乱的表演，最后，在课堂上到底哪个知识点是用真正的语文素养落实的却说不上来。
于永正老师说：“语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文。
这三件事做好了，语文不好也难。
这三件事做不好，语文要学好也难。
”于老师是这么说的，也是这么做的。
读书·故书不厌百回读，熟读深思子自知于老师在西安执教示范课《第一次抱母亲》，既没做课件，也没有表演，师生却好评如潮。
根据随机访谈材料归纳，三个方面是不可多得的亮点：一是教师的朗读；二是学生的朗读；三是教师对关键词语的理解和处理。
其他较吸引师生的地方还有教师恰到好处的讲解、端正有力的板书等。
细细品嚼于老师上过的经典课例，如《秋天的怀念》《圆明园的毁灭》《我的伯父鲁迅先生》《草》等，几乎找不到课件的踪影，但是课堂上一咏三叹的韵味却萦绕心中久久不散。
于老师的课堂自然质朴不假修饰，剥尽铅华腻粉，寓读于情，寓情于读，具有真淳隽永、万古常新的永恒魅力，是简简单单教语文的最高境界。
而在近几年，笔者所看过的从公开课、示范课到教研课、常态课，无一不用多媒体代替教师的读和学生的读，而且有愈演愈烈之势。
声色电光的高科技、五花八门的动画片把学生带入了直观好玩的“活动”课。
学生没有时间静下心来默读、思考、品读、感悟、诵读……更何谈对文本的细细品味，对意韵的反复吟咏，一堂课在教师设计的“高科技认知”的环节下热热闹闹地快速进入了更高科技的课外拓展。
记得小时候，笔者最喜欢做的事情就是晚上在被窝里偷看四大名著等各种小说，常常白天还在回味书里动人心弦的情节，以至于现在提起笔来写作还不免尽力模仿文中风格。
这些小说拍成各种各样的电视剧、电影后，笔者也常抱着期待观看，但最终留在脑海里的还是书中无法言喻却令人神往的韵味，这是看电视、电影永远也无法企及的感受。
语文大单元教学设计的框架
语文大单元教学设计的框架1. 引言大家好，今天我们来聊聊语文大单元教学设计的框架，听起来有点高大上，其实呢，没那么复杂！就像我们平时吃的八宝粥，里面放的可都是五花八门的好东西。
语文大单元教学也是如此，得把不同的知识点、技能和情感融合在一起，才能让学生真正学有所获。
今天就让我们轻松一下，探讨一下这个框架的精髓。
2. 教学目标2.1 知识目标首先，咱们得明确这个单元要学什么。
比如说，学生需要掌握的词汇、语法、以及阅读的技巧。
这就像我们做饭，要先准备好所有的食材，才能开火。
知识的积累就像一块块拼图，拼到一起才能看到完整的画面。
2.2 能力目标接下来，就是提升学生的能力了。
光有知识可不够，还得会用呀！这就像你学会了骑自行车，但没上路骑过几圈，那也不算会骑。
我们要培养学生的思考能力、表达能力和实践能力，让他们在生活中灵活运用所学。
2.3 情感目标还有就是情感目标，这个可是非常重要的！要让学生在学习中感受到乐趣、收获自信。
想象一下，课堂上大家讨论得热火朝天，那种氛围，简直能把人给乐坏了！我们希望他们不仅是学会了书本知识，还能培养对语言的热爱，形成良好的价值观和人生观。
3. 教学内容3.1 主题选择说到内容，首先得选好主题。
这个就像挑选自己最喜欢的电影，得找个大家都能感兴趣的。
比如可以围绕“自然”这个主题，结合诗歌、散文和古诗，带领学生去感受大自然的魅力。
多种形式的材料，能让学习变得更加生动，孩子们的眼睛也会闪闪发亮。
3.2 教学活动接下来，活动设计也不能少。
我们可以设计一些小组活动，比如讨论、辩论，或者角色扮演。
大家分组后，像小老虎一样积极参与，真是热闹非凡！比如说，假设我们在学《春晓》，那就可以让学生们模仿春天的声音，看看谁能把“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”演绎得最生动。
听着听着，大家都能感受到春天的气息了！4. 教学评价4.1 过程评价最后，评价环节也是必不可少的。
过程评价可以让我们及时了解到学生的学习情况。
如何才能在高考语文考试中取得好成绩？
如何才能在高考语文考试中取得好成绩？哎呦，高考语文，这可是个大难题啊！不少同学怕得要命，恨不得把自己塞进书堆里，可是一直死磕也没啥用，成绩就是上不去，最后只能苦哈哈地“哎，我语文真的不行”你说这多憋屈？其实吧，想要语文考得好，没那么复杂，你只要像我这样，抓住几个重点，就能轻松应对考试啦！我记得去年啊，我带的那个学生小张，高考语文一直卡在110分左右，眼看着就要上不了目标院校了，他就特别着急。
我当时就问他：“小张啊，你平时是怎么学习语文的？”他支支吾吾地说：“我，我都在刷题啊，老师。
”哎，我就知道，这孩子是典型的“题海战术”受害者。
你看，刷题没错，但是刷题也要讲究方法，不能像无头苍蝇一样到处乱撞，得像咱们钓鱼一样，先要找准目标鱼，然后，再用合适的鱼饵，最后，还得有耐心等着鱼儿上钩。
语文这门课，就像是一条狡猾的“大鲤鱼”，需要我们用“巧劲”去钓。
什么样的“巧劲”呢？那就是从基础入手，把课本上的知识彻底学明白。
就拿我们现在这个时代来说吧，手机上各种各样的APP，简直就是语文的“宝库”。
我当时就让小张，每天晚上刷一个小时的“古诗词鉴赏APP”，边看边背，还要求他把喜欢的诗句写下来，配上自己的理解和感受。
一开始小张还挺排斥的，说什么看手机会耽误学习。
我就笑着说：“你这是典型的手机依赖症，与其被手机支配，不如把它变成学习的工具，这样岂不是更划算？”时间久了，小张居然爱上了古诗词，没事就拿手机出来背诵几句。
高考前几天啊，他居然给我发信息说：“老师，我发现语文考试也不难，那些古诗词我都会背，作文也能写得有文采！”我听了可高兴了，这小子终于开窍了！最后，小张高考语文考了130多分，顺利考上了自己理想的大学。
你看，想要语文考得好，真不用那么复杂，只要找到适合自己的学习方法，就能轻松应考，这可是我多年教学经验总结下来的“秘诀”！记住我说的，语文考试不是考“题海战术”，而是考“巧劲”！加油吧，你一定能成功的！。
语文教学的“三板斧”
语文教学的“三板斧”之写好字《隋唐演义》中一个重要而可爱的角色——程咬金。
他惯使一柄八卦宣花斧，是一名性格直爽、粗中有细的福将。
传说，程咬金梦中有一位奇人教会了他全套精妙斧法，醒来演练却被俊达喝破，只记得三招半，这就是所谓的“程咬金三板斧”。
是哪三招半，说法很多，不过无非下劈、横抹、斜挑等几个关键动作，这确实是斧法的精华所在一一简单而又实用。
今天在这里我要与大家分享的“这三板斧”与程大将军的有异曲同工之妙——简单而又实用。
全国名师于永正老师说:“教语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文，这三件事做好了，语文想不好也难。
这三件事做不好，语文要学好也难。
”于老师的这三板斧我理解为“写好字、读好书、作好文”。
今天与大家分享的便是“三板斧”之一写好字。
于老师常说：“字，是老师的‘第二张脸‘。
当老师的（尤其是语文老师），能写一手好字，第一节课就能赢得学生的好感。
”因此我常常在开学第一课便”露一手“，这露一手，便为下一步的写字教学埋下了伏笔，定下了目标——老师都写这么好，你们也得学着努力写好！一、写下水字，确定写字教学的难点书法艺术给我带来了太多的享受、启迪、情趣和智慧，当然，也为我的语文教学带来了一道风景。
多年语文教学经验告诉我，写好字的意义太大了，能在小学阶段写好一笔漂亮的字，将是我们语文老师送给孩子的最最珍贵的礼物，也是我们为孩子打造的，伴随其一生的名片。
正因如此，练字，是我备课的一项重要内容。
写教案不等于写字备课。
一定要在“本领”上下功夫。
每课要求学生写的字，我必须先照着字帖练写“下水字”。
要板书的词语我也要练，力求板书在黑板上的字，成为学生的“字帖”。
不琢磨透每个生字的间架结构，看准每笔的起笔、落笔，不把每个字练好，我是不会善罢甘休的！别的不敢说，在写字教学上，我是一个很较真的人。
读贴，是我备写字课的第一步。
描红，是第二步。
我们课本中的描红部分的生字，都是请书法家写的，老师们不必再去找其他字帖，照练即可。
语文教育学导论
语文教育学导论一、语文教育学导论的意义语文教育学导论这个话题，说实话，听起来有点儿正式，但其实也没那么复杂。
我们每个人都在语文的海洋里游来游去，从小到大的课本上满是文章、诗歌、故事、散文，一直都离不开语文。
只是，直到你真正开始了解语文教育学时，才会发现原来它不只是让你学会朗读写字，背诵古诗那么简单哦。
语文教育学其实是在讲怎么用一种科学的方式，去把语文这一门看似简单的学科，传递给不同的学生，让他们在语言的世界里遨游，去感受文字背后的力量，去体会其中的美妙和哲理。
想想看，语文教育学的目的不就是让你学会如何用更好的方式去理解、去表达自己的思想吗？听说，学习好语文，能提升你的情商哦！你会发现，语言的力量无处不在，影响深远，不信你看看那些讲得天花乱坠的演讲者，台上一分钟，台下十年功，可见语文的魅力有多大。
就拿老师来说吧。
说起语文老师，他们可真得了不起，不仅仅是因为背得了那些成千上万的诗词，也不仅是因为懂得课本里的每一条知识点，更重要的是，他们能把这些知识传递给学生，把书本上的文字变得生动起来，传递给学生对语言的感知。
学生能通过老师的教学，领略古今中外的经典文学作品，甚至有些学生在这些课堂上，找到自己的一片天，找到兴趣，找到爱好。
不是说“兴趣是最好的老师”嘛，语文教育学就像是架起了通往知识的桥梁，而老师，正是那位用心搭桥的匠人。
二、语文教育学的核心内容语文教育学，这个学科的内容可丰富了，它不仅仅局限于课本知识的讲解。
说白了，它包含了从教育理念、教学方法，到课堂管理、学习评估的一大堆内容。
每一部分，都像拼图一样，拼成了完整的语文教育的蓝图。
拿教学方法来说吧，大家都知道，语文教学不比数学，直接用公式就能得出答案。
语文教学是活的，它得根据学生的思维、兴趣、情感来变化和调整。
比如，语文老师要教学生写作文，教的不仅是如何结构文章，更重要的是，怎么让学生能够表达自己的感情，激发他们的创造力，让学生写的每一篇作文都像是从他们心里流出来的，充满了自己的个性和想法。
小学六年级语文课堂教学方法有哪些_小学六年级语文教学策略
小学六年级语文课堂教学方法有哪些_小学六年级语文教学策略语文课程应指导学生正确解和运用祖国语言文字，丰富语言积累。
小课堂教学，教师要注重培养学生的阅读能力，要注重学生对文本语言的理解、积累和运用。
下面是小编为大家整理的小学六年级语文课堂教学方法，希望对你们有帮助。
小学六年级语文课堂教学方法一、营造讲文明，守纪律，敬老师，爱同学的学习氛围环境对于人的影响力是非常大的，它不仅能改变一个人的行为举止，而且对人的思维方式也会有着一定的影响。
举例来说，一个在家教严谨的书香门第里长大的小孩与一个在单亲、贫苦的家庭长大的孩子相比他们的想法以及生活习惯肯定是有很大的区别的。
作为小学六年级的学生来说，他们对外界的认知以及对事物的是非善恶辨别的能力是非常薄弱的。
所以除了家长就是老师对他们的价值观，世界观以及人生观的影响是最大的。
不但如此，让小学生执行讲文明，树学风这一行为是很容易得到实现的。
他们有着不足的自主思考还有从众的心理趋向，一旦老师在课堂上一再强调讲文明，尊敬老师，团结同学，热于助人的重要性和必要性，就会一个个的朝着这个方向改变。
有些同学或许并不想遵循这些，但在这样一种氛围下，不讲文明就会成为别人眼中的“异类”。
可以说营造文明，和谐的气氛对学生的学习效果和身心发展都有着非常积极的影响。
二、课堂畅所欲言与题目练习相互结合六年级的学生都是处于天真活泼，积极好动的孩子们，如果一堂课下来都是强调练习题目的重要性，并强逼学生们不断的做练习，这样会让学生产生一种对语文学习厌恶的情绪，小学语文正是语文学习的伊始阶段，如果没有为语文的学习打开一个良好的开端，那么不但对学生现有的成绩产生消极的影响，最重要的是让学生在以后的学习生活中留下阴影。
所以一味的题海战术对大多数学生来说是毫无作用的。
相反的单纯地对学生的要求放低，只注重兴趣的开发和身心的发展这样也是不可为的。
小学毕业考试后毕竟要为自己的六年学习生活交上一份满意的答卷。
六年级也是学习生涯一个有一定分量的转折点，它是六年学习的节点，同时也是初中生活开始的起点。
其实,语文教学没那么复杂
其实，语文教学没那么复杂作者：来源：《内蒙古教育·综合版》2015年第06期《内蒙古教育》2015年第2期刊发了韩中凌老师的《语文课该不该管“亲妈后妈”？》文章主要围绕《小蝌蚪找妈妈》一节示范课展开了辨析，韩老师从“人文价值”的角度基本否定了执教者的主张。
随后《内蒙古教育》第4期又刊发了刘桂海老师的《工具的“马”跑快了，人文的“车”自不会落下》一文，反驳了韩老师的某些观点。
二人均站在了理论的高度，并结合教学实践，深入浅出，言辞灼灼，不乏独到之处。
这仿佛又回到了十几年前语文“工具性”和“人文性”的大讨论中。
看了二人的争辩后，想法颇多，下面撷取一二说明之。
首先，工具性是语文的本质属性。
五十年来，就语文学科性质的问题我们曾进行过激烈的争论。
到目前为止，对语文课程的性质是工具性及人文性，其特点是工具性与人文性的统一基本上取得共识。
二者当然没有孰重孰轻的问题。
但从属性上来说，工具性应该是最本质的。
这一点，我基本同意刘桂海老师的观点。
在上个世纪90年代末，当人们就语文的性质进行激烈讨论的时候，我国语文教育家洪镇涛先生旗帜鲜明地指出：“儿童进学校学语文的目的就是…学说话‟，是学龄前学说话的继续。
学龄前学的是口语，上学后偏重于学书面语，即不只是会用口说话，还要学会用文字来…说话‟，说比较复杂和高级的话。
既然学语文课的根本目的是学习语言，那么，组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务。
至于思想教育、审美陶冶等，则是派生的任务，是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务。
它们绝不能脱离组织和指导学生学习语言这个根本。
”（洪镇涛《语感教学实录》第217页）2001年实施新课改后的一段时间，曾一度出现人文性过于张扬、工具性被弱化的现象。
那个时候，我们看到的课堂很多是——花样翻新的背景音乐、视频、课件轮番上阵——学生的思维似乎很活跃，回答也很踊跃，但多游离于语文之外，到头来学生连文本还读不通，基本的词语都不理解。
对于语文教学的认识看法
对于语文教学的认识看法嘿，大家好！今天聊聊语文教学这事儿。
说到语文，很多人可能脑海中首先闪现的就是那些枯燥的课本，背诵的古诗，真是让人一听就想打瞌睡。
不过，语文其实没那么无聊，它可是我们生活中不可或缺的一部分啊。
想想看，我们每天都在用语言交流，不管是和朋友唠嗑，还是跟家里人争论哪个节目好看，语言就是我们的桥梁，是啊，真的是说话的艺术。
想象一下，教室里那些扎堆的孩子们，正一脸无奈地盯着黑板，心里想着：语文课又要开始了！老师大声说：“今天我们来学《春晓》。
”乍一听，可能心里有点嘀咕：又是古文，真是有点让人打瞌睡。
可如果老师换个方式，轻松一点，给大家讲讲诗的意境，春天的气息，鸟儿的欢唱，瞬间就能吸引大家的注意力，嘿，春天的气息可不就是一种生活的美吗？语文教学不光是教你怎么读书写字，更多的是让你学会怎么感受这个世界，像那句老话说的：“读万卷书，行万里路。
”这真是一点没错。
光是把书本上的内容背下来，根本没意思。
语文就像一把钥匙，打开的是心灵的窗户。
课堂上，老师如果能多分享一些生活中的故事，讲讲那些有趣的、感人的、甚至是搞笑的经历，大家的学习动力简直能飙到天上去。
语文学习也得多动脑，不能光靠死记硬背。
多问问自己，这篇课文想表达什么？作者的心情如何？假如我来写，我会怎么写？这样一来，不仅能加深理解，还能锻炼自己的思维能力。
想象一下，讨论一篇课文时，大家各抒己见，甚至吵得不可开交，那场面可真是热闹啊！这就像一场思想的碰撞，火花四溅，学习的乐趣也在其中。
说到写作，这可是语文学习中最有意思的一部分。
很多人一提到写作就发愁，心想：哎呀，我写得太烂了，肯定不行。
写作就像做菜，得多尝试，多练习，慢慢你就能做出一桌好菜来。
写的时候，不妨把自己想说的话都写出来，不用担心什么格式、结构。
等写完了，再慢慢修改，嘿，这就像调味，一点一点加，最后能做出让人赞不绝口的作品。
语文课也可以多点互动，搞点小活动，比如演讲比赛、辩论赛，甚至是角色扮演。
叶圣陶先生说：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话
指导低年级学生进行写话训练的尝试田丽叶圣陶先生说：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。
嘴里说的话叫口头语言。
写在纸面上的叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。
”叶老的这句话就决定了，说话和写话教学是语文教学中不可缺少的教学内容，而“新课改”把说话教学明确为“口语交际”，而写话教学则根据年级段分为“写话”和“习作”，并对之提出了明确的阶段性目标。
那么，今天，我就从低年级写话的三个要求入手，谈谈我在低年级写话教学中的一点做法和尝试。
一、写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想1、兴趣的培养写话一直是广大老师和学生头疼的原因是因为许多学生对写话没有兴趣，所以“新课改”把兴趣放在了第一位，那么在教学中应该如何培养学生的兴趣呢？我的方法是运用多媒体的网络环境。
多媒体网络不仅有静态的信息，还有许多动态的信息，让人能随心所欲地看到想看到的各种数据媒体信息及现实实况。
它把复杂的东西变得简单，简化了学习的复杂性，提高了学生特别是低年级学生学习的兴趣。
以苏教版第四册《小马过河》为例，我把小马、老马的样子、问松鼠和水牛、回家问妈妈等镜头精心制成课件，课堂上通过多媒体计算机展现在学生面前，声音与图像的渲染使每个学生都融入其中，都深深地喜欢上了这匹小马，每个学生都很激动，跃跃欲试，争着要求发言。
情景课件成功地营造了一种“乐说”的氛围，大大激发了学生说的兴趣，当然，也为写话打下了一个良好的基础。
2、写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想学生写话，源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想的表达出来，而不是强迫他该写什么。
然而，低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。
他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。
老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。
这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。
教语文其实很简单（于永正老师）
教语文其实很简单（于永正老师）展开全文“教语文其实很简单”，这个看法我是早就有了的，而且好多人都这样认为。
以前只是觉得大家都明白，无须多说，所以没写。
近来听了不少课，又读了报刊上发表的一些文章，才觉得有必要把这个问题说一说。
因为这个结论是从实践中得来的，所以还是让实践来说明这个问题吧。
一山东省高密市第一中学语文的高考成绩总不尽如人意。
李希贵先生出任校长后，实施了一个名叫“语文实验室计划”。
“计划”规定：高中的每星期的六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书）。
老师只讲教材的精彩之处，表达的方法和语文知识。
一位教高一的语文老师大不以为然，悄悄推开教室门，对读书的学生说：“别听李校长那一套，不讲怎么行呢？”于是又讲起来。
此事被李校长知道了，于是他请高一的老师，出一张语文试卷，让他读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女也参加这次高中一年级的统考。
结果，李的儿子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考试的平均分是80点几）。
李校长笑问：“我们讲了那么多，有用吗？”老师们默然。
这项计划实施以后，高密一中学生的语文素养大幅度提升，彻底改变了高考时语文成绩低迷的局面。
精讲，多读，居然就成了！教语文是不是很简单？二也许有人会说，这个例子没有典型意义，高中生具有自学能力，当然可以这样做了。
好，我们再举一个一所普通小学的一个普通班的例子吧。
吉林省吉林市丰满区的中学老师们经常抱怨说，中学教育质量之所以不高，是因为小学老师没有教好。
小学老师当然不认账——你们怎么把责任推到我们小学老师身上来了？为什么不从自身找原因呢？1997年，丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考，看看小学的教学质量究竟怎么样。
这一考不要紧，考出了个令人注目又令人吃惊的问题——全区3000多名毕业生，语文前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师班上的，而且，班里的其它学生排名也很靠前！而且，该班数学成绩也不错。
杨巧云是个名不见经传的人，她平时几乎没上过什么公开课！这样一位默默无闻的人，怎么能教出语文成绩这么优秀的学生？匪夷所思！这件事惊动了省教研室的邓治安主任。
简单(形容事物)造句
简单(形容事物)造句
1、他简单地说了几句话。
2、其实这个问题很简单，它没你想的那么复杂。
3、简单而不繁琐的解题思路对于学生学习非常重要。
4、英语老师在黑板上写了几个简单的问题。
4、这次考试很简单，可是由于我的粗心，只考了95。
5、小明上课认真听讲之后，原来复杂的问题都变得简单了。
6、这次的考试题出乎意外的简单。
7、这道题乍一看挺难，其实很简单。
8、这两和算法比较起来，还是第二和简单些。
9、他屋内的摆设确实很简单，但很实用。
10、头脑简单、处事笨拙的人是不适合做领导的。
11、张老师知识丰富，教学水平高，真不简单。
12、我的理财之道狠简单，不过是开源节流。
13、做饭并没有我所想的那么简单。
14、这道题很简单，他会做对根本不足为奇。
15、这道题很简单,小明做起来真是得心应手。
16、听力老师的讲解，我恍然大悟，原来这道题如此简单。
17、蟋蟀是有特别好的工具的动物吗?其实很简单，蟋蟀属于普通动物，所以没有。
18、这台机器的工作原理很简单。
19、简单的说，这是一个不堪回首的年份和财季。
20，即使是加工简单的工艺品,干师傅也刻意求下,一丝不苟。
语文,真的那么简单吗——兼与张庆老师商榷
抱 怨 学 生 遣 词 造 句 的能 力 很 差 。 六
现 在 很 多的 阅 读 课 堂 ， 无 法 都 体 现 年 段 特 点 ， 是 因 为 没 有 认 真 那 研 读 课 标 。 其 实 ， 课 标 对 各 个 学 新
回顾建 国后 几十年的语文教 育，从 照搬前 苏联 的
语 言分析模 式 ， 文革后 的语文政 治化 热潮 ， 到 到繁琐 复 杂的语 言文字训 练 ， 文教 育像 一个迷路 的孩子 深受启发 。 我 也引发 了许 多思考和疑 问。联 系自己十多年 的语文教 学感受， 我 觉得语文教 学不简单 ，语 文教 学也不能奢谈 简单！ 这
带 点 的 词 语 造 句 ” 行 了认 真 的 指 进 导 ， 让 学 生 在 一 定 的 语 境 中 理 解 先 词 语 的 意 思 ， 后 又 提 供 相 应 的 语 然 境 进行造句的训 练 ， 于学 生区分 便
同 一 个 词 在 不 同 语 境 中 的 不 同 含
三 、 习题 ， 读 夯实学生基础
段 阅读 教 学 的 各 个 方 面 提 出 了 明
义 。 比 如 “ 竟 ” 个 词 ， 老 师 运 究 这 于 用文本提供 的语句 “ 飞了过去 。 他 想 问个 究 竟 ” 使 学 生 明 白 了 “ ， 究
竟 ” 此是 “ 白” 意思 ， 后分 在 明 的 然 别 提 供 了 “ 个 究 竟 ” “ 个 究 看 、问 竟 ”“ 个 究 竟 ” 等 语 境 让 学 生 进 、探
一
行 段 的 训 练 。而 段 的 训 练 正 是 中年 级 训 练 的重 点 。于 老 师 对 于 中年 级 段 的训 练重 点 的 把 握 ， 来 自于 对 正
中考作文模拟写作：“其实,也没有那么____” 写作指导及范文
申考作文模拟写作：“真实，也没有那么一－”写作指导及范文【原题呈现】”山重水复疑无蹈，柳暗花明又－村””莫道下岭便无难，赚得行人锚喜欢”，诗句道出了对事物感受的消长变化。
路疑无而实苟，事似易而实难。
人生的某种经历，往往与诗句葡契合之处，让你恍然明白：高些事，真实也没高那么难，那么窑易，那么苦．．．．．．不管好玩还是无聊、简单还是复杂，甚至1扩”牛M”爽M等感觉，都不是一成不变的。
行）请以”真实，也没有那么”为题目，写一篇文章。
要求．(1）请先把题目补充完整，然后作艾。
(2）立意自定，文体不限，不少于600字。
（如果写诗歌，不少于20 (3）字迹工整，书写清楚，卷面整洁。
（达到此项要求，评分时可奖励2分）(4）文中不得出现真实的人名、校名、地各等。
【写作指导】这是一篇半命题作文，给予了考圭极大的发挥空间。
从所结的材料中，又对考生的构思给予了－定的指导和规整。
通i卖材料，我们要抓佳中心思想，那就是没有什么是一成不变的。
有些事，怡与我们想的相反。
这是一种矛盾的对话，围绕这样的材料我们是可以写出精彩的考据作艾的。
如果考圭精15构思，用自己最擅长，最高话说的内窑，填充好给定的半命题，那－定会文恩泉涌，奋笔疾书。
如果我们在写作文的时候，能够巧妙、自然地运用材料中所给出的诗句，或者自己再添加一句与之意义帽近的诗句，那一定会为作文增色很多．要大胆相思，要出真不慧。
例如”真实也没再那么难”，可以写学习上的事情，也可以写生活中遇到的磨难，不过这样亮点就会少－点。
真实，更可以写一写内向的同学迈向开朗的第一步，从此出发，会让读者眼前一亮；”真实也没有那么苦＼是不是可以走温情路线，抒发真情实感，写一写自己的小时候，生活在农村的吉日子，而后因为青父母的陪伴，日子也是甜蜜的。
这样的矛盾点，是能够引起共情的。
半命题作文，让我们有了极大的空间，仿佛所有事都可以写，不过我们应该关洼的是家庭、朋友、学校和国家，以及大自然等等。
拿起笔来，书写吧．．．．．．【范文引路】真实，也没高那么难世上无难事，只要肯登攀。
怎样写语文教学案例
怎样写语文教学案例
写语文教学案例其实没那么复杂，就像讲一个有趣的教学故事一样。
我来给你唠唠。
一、选个好故事（确定案例主题）
1. 从日常教学找灵感。
2. 紧跟热点或独特话题。
二、开头引人入胜（案例背景介绍）
1. 描绘教学场景。
2. 交代教学背景信息。
三、讲述教学过程（案例主体）
1. 教学环节要详细。
然后呢，我让学生们找出诗里描写喝酒场景的句子，大家都很积极地找，像“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”之类的。
接着我就问他们：“你们想想，李白为啥要喝这么多酒呢？他真的能喝三百杯吗？”这就引导他们思考诗里夸张手法背后的情感。
2. 体现学生反应和互动。
四、总结教学成果（案例结尾）
1. 教学目标达成情况。
2. 自我反思和未来展望。
写语文教学案例就是这么个事儿，把你的教学故事好好讲一讲，把里面的教学智慧和经验分享出来就成啦。
如何提高语文阅读理解能力？
如何提高语文阅读理解能力？哎，说真的，提高语文阅读理解能力，其实没那么复杂，别被那些什么“深度理解”、“多维度思考”这些词给吓唬了。
就像我那天在公园里，看到一对父子在玩风筝。
风筝是那种很简单的，就是一面彩色布，中间用竹竿撑起来，底下系着绳子那种。
爸爸拿着绳子，孩子就负责跑着放线。
孩子刚开始跑着放线，结果风筝就一头栽在地上，孩子急得哇哇哭，爸爸也鼓励他再试一次。
第二次，孩子吸取了教训，跑得更快了，风筝也终于飞了起来，他开心地在跑，还一边喊着“爸爸你看，飞起来了！”你想想，孩子一开始为什么飞不起来？因为他没读懂风筝的“说明书”，就是风筝想要飞起来，就得跑起来，风要大，线要放得快，这些都是“阅读理解”的步骤啊！读不懂就要反复“阅读”，慢慢调整自己的“跑法”，直到读懂了，风筝才能飞起来。
同样，阅读文章也是一样的。
我们也要像那个孩子一样，认真看，仔细想，琢磨文章的意思，把每一个细节都读懂，才能真正理解文章的意思。
比如我最近在读一本小说，里面有个情节是男主为了救女主，独自去面对一个很强大的对手，他一边打斗，一边还要保护女主。
这看着就很紧张刺激，让我不由得开始思考：男主为什么这么做？他为什么要冒着生命危险去保护女主？他是不是真的喜欢女主？你看，这就是读懂文章的关键。
不仅仅是读懂字面上的意思，还要去思考作者想要表达什么，人物之间的关系是什么，作者为什么要写这个情节。
就像我一直在看这本小说，就是想弄清楚男主和女主之间到底是怎么回事，因为作者并没有直接告诉我，而是通过一个个情节来暗示。
所以，提高语文阅读理解能力的关键就是带着问题去阅读，就像我读小说一直带着疑问，然后在阅读中找到答案。
你可以问问自己：作者想表达什么？人物之间的关系是什么？作者为什么要写这个情节？只要你带着问题去阅读，你就会发现原来阅读理解并没有那么难！就像那对父子玩风筝一样，只要你不断尝试，不断调整，总有一天，你会读懂文章，飞得更高，看得更远！加油！。
高中的语文学习目标是什么？
高中的语文学习目标是什么？说真的，现在不少人一提到“高中语文学习目标”，就头疼！好像这玩意儿就跟天书似的，让人摸不着头脑。
其实，它也没那么复杂，就像我现在跟你讲的，这其实就是“学着跟这世界对话”！就说我最近吧，去参加我闺女学校的家长会，你猜我看到了什么？一群家长围着老师，七嘴八舌地讨论着“如何提高孩子的作文水平”。
嘿，我当时就忍不住想笑，这可不就是咱语文学习的目标吗？你知道吗，我闺女最近写了一篇作文，主题是“我的梦想”。
她写得特别认真，还特意画了幅画，画里是她穿着白大褂，在实验室里做实验。
我一看，就愣住了，因为这可是我小时候的梦想！后来，我问她，为什么想当科学家？她一拍桌子，兴奋地说：“因为我想研究出一种神奇的药，让所有生病的人都能健康快乐！”嘿，你说她这想法是不是天真？可是，正是这份天真，这份对未来无限的希望和憧憬，让她的文字充满了力量，也让我的内心充满了感动。
你看，这才是语文学习的魅力所在！它不仅仅是为了应付考试，更重要的是，它让我们学会用语言去表达自己，去感受世界，去创造未来。
就像我闺女，她用文字表达了自己的梦想，也展现了对世界的美好期盼。
所以，高中语文的学习目标，就是让我们学会用语言跟这世界对话，去表达自己的想法，感受世界的精彩。
这可不光是简单的“学文言文、背古诗”，而是要让语言变成连接内心和世界的桥梁，让我们用它去思考，去创造，去让自己的内心世界更加丰富多彩！当然，这个过程肯定不会一帆风顺，就像我闺女当初写作文时，总会遇到各种各样的困难，但她始终坚持着，不断学习，不断尝试。
最后，不仅写出了一篇有创意的作文，还让我看到了她对未来的无限期望，也让我更深刻地理解了语文学习的意义。
所以，别怕！只要我们用心去学习，用心去体会，语文学习其实是一件充满乐趣的事情，它会让你的人生更加精彩！你说对吧？。
如何培养孩子的语文素养？
如何培养孩子的语文素养？哎，说起来培养孩子的语文素养，真是个大工程啊，就像我家的那个小淘气，刚开始学说话的时候，简直就是“啊啊啊，咿呀咿呀”的节奏，简直让人头疼。
不过，后来我发现，培养孩子的语文素养，其实没那么复杂，就像种花一样，需要用心浇灌，才能开出美丽的花朵。
我记得有一次，我带着小淘气去公园玩，路过一片玫瑰花丛，那鲜艳的红色真是太漂亮了，我随口问了句：“宝贝，你看这些花，你觉得它们像什么呀？” 结果小淘气歪着脑袋，盯着花丛看了半天，然后蹦出一句：“像妈妈煮的排骨汤！” 我当时就愣住了，这孩子脑回路，简直跟一般人不一样啊！不过我并没有批评他，而是笑着说：“哇，好棒的想象力！那你说说，玫瑰花为什么像排骨汤呢？” 小淘气眨着眼睛，奶声奶气地说：“因为它们都是红色的，而且都很好看！” 哈哈哈，这孩子，简直是把“红”这个颜色发挥到了极致！虽然他的回答有点“奇葩”，但至少让我看到了他对语言的理解能力，以及天马行空的想象力。
于是我就抓住这个机会，跟他解释了玫瑰花的颜色、形状、香味，等等，还给他讲了关于玫瑰花的各种传说故事。
就这样，每天都用这种简单、有趣的方式，陪伴他学习语言，慢慢地，小淘气的表达能力越来越好，也越来越喜欢阅读和写作。
现在，他常常会拿着绘本，津津有味地读给我听，还会自己编故事，写日记呢。
所以说，培养孩子的语文素养，关键在于寓教于乐。
不要强迫孩子学习枯燥的语法和词汇，而是要从他感兴趣的事情入手，用生活中的点滴小事，来激发他对语言的兴趣，并引导他进行思考和表达。
就像我带着小淘气去公园玩的时候，借着玫瑰花，引发了他的联想，也开启了我们之间关于语言的互动。
只要我们用心陪伴，相信每个孩子都能成为语言的小达人！加油，各位家长们！。
语文学习如何与其他学科知识结合？
语文学习如何与其他学科知识结合？哎哟喂，最近老是被家长问：老师啊，语文学习怎么跟其他学科结合？你说说看呗！哈哈，其实吧，这问题真没那么复杂。
就拿我前天去超市买菜的事儿来说吧。
我想要买点儿新鲜的黄瓜，本来就想着随便买点儿，结果一进蔬菜区，就被各种各样的黄瓜给吸引住了。
有长长的、短粗的，还有带着小刺的、光溜溜的… 顿时我就蒙圈了，不知道该选哪种。
这时，我灵机一动，想起以前教过学生关于植物分类知识的，就开始回忆起来：黄瓜属于葫芦科，它的外形特征、生长环境，跟其他瓜果蔬菜都有关联。
我开始仔细观察起来，还拿起手机查了查资料，最后才选了几根看起来最棒的黄瓜。
这可不止是买菜的小事，其实跟语文学习可是息息相关的。
就像我当时回忆起植物分类的知识，这其实是知识积累和整合的过程，跟语文学习中积累素材、整理思路、表达观点有着异曲同工之妙。
后来，我专门跟孩子们解释了这件事儿，还带着他们一起观察超市里的各种蔬菜，给他们讲了不同的蔬菜有哪些不同，又跟学习过的植物分类知识联系起来。
孩子们特别兴奋，都说以后买菜也会用上今天学到的知识。
你看，语文学习和别的学科知识就像是一张网，相互交织、互相补充。
语文就像是一个连接各个学科知识的桥梁，可以帮助我们更好地理解和运用其他学科的知识。
所以说，语文学习不是孤立存在的，更重要的是要用它来理解和运用其他知识，才能真正发挥语文学习的价值。
学习嘛，就是让生活更加丰富多彩！就像买菜，如果只是单纯地买一堆黄瓜，就显得枯燥无味。
可是，如果能用语文学习的知识去了解黄瓜的种类、生长环境、营养价值等等，那买菜的过程就变得有趣多了，生活也变得更加丰富了。
所以说，语文学习和别的学科知识结合起来，学习才会更有效率，生活才会更有乐趣。
你说是不是？。
如何才能提高语文成绩？
如何才能提高语文成绩？哎，说真的，想要提高语文成绩，大家总想着那些“秘籍”，“技巧”，结果就变成每天疯狂刷题，背诵文言文，搞得自己头昏脑胀，结果成绩还是没见长，你说气人不气人？其实呀，提高语文成绩，真没那么复杂，就和咱平时说话聊天一样，关键在于“真情实感”。
比如这几天我观察我侄子，他刚上初中，语文成绩不太理想。
我发现他写作文的时候，总是喜欢写那些虚无缥缈的故事，什么“浩瀚星空”，“浪漫爱情”，结果写出来的东西就跟嚼了白米饭一样没滋味。
我就问他：“你平时是怎么跟朋友聊天儿的？”这小子一脸茫然，说：“就……聊游戏，聊吃喝，聊明星……”我哈哈一笑，说：“那你就把那些有趣的事儿写进作文里啊！比如你上次和朋友去网吧打游戏，打到最后一把，你们队只剩你一个人了，对面五个敌人，你说你当时怎么想的？怎么操作的？什么感觉？是紧张到手抖吗？是激动得心跳加速吗？还是觉得这游戏太刺激了，根本停不下来？把这些生动的细节写出来，比那些‘浩瀚星空’有意思多了！”然后我给他举了几个例子，比如他写游戏，就写他玩“王者荣耀”时，和朋友一起打“五排”，结果赢了，他兴奋地跳起来，还跟朋友们说：“嘿嘿，我超厉害的！”再比如他写吃喝，就写他去小吃街吃了碗麻辣烫，味道辣到他直冒汗，但他还是忍不住一口接着一口，最后连汤都喝完了。
你说，这样的作文是不是比硬生生地写什么“星空”，“爱情”有意思多了？关键是，这些都是他自己的真实经历，有感情，有画面，能让人感同身受，这就是提高语文成绩的关键，你明白了吗？语文成绩的提高，说白了就是提高语言表达能力，而语言表达能力的提升需要建立在“真情实感”的基础上，而不是一味地追求技巧和套路。
所以，多看看周围的世界，多思考，多观察，多体验，把自己的“真情实感”融入到语言中，自然就能写出好文章，取得好成绩！。
浅淡语文课堂导语风格
浅淡语文课堂导语风格简洁直白平实亲近论述语文教学课堂导语的文章很多，对导语分解——归类出“型”、“式”、“招”、“法”、“角度”的，也是五花八门，搜奇觅“神”、以偏概全，不一而足。
其实，在教学具体实施中没那么复杂，简洁、直白、平实、亲近而已。
第一、导语的简洁，简洁就是不冗长，不堆砌，不罗嗦。
其理很简单：导语是开场白，不是大报告。
尽管有所谓“以一当十”的“概括式”，也不过是对后述内容作提炼后的简洁表达，而不是堆砌定语、状语等修饰成分来“丰富”主题。
万一非要“丰富”怎么办？可采用“移位法”：将修饰成分移置主语后变作谓语。
即如述评某某对象，主角未出场时，长话、复杂话、解说话、赞美话先悠着点，待进入正题后再说。
——这样也许更符合国人思维语言定式。
可以比较一下优拙：这是一篇唐宋八大家之首的韩愈专为向他学习古文的学生李翱而写的抵制耻于从师的社会不良风气的著名文章。
……这是一篇著名古文，作者韩愈，名列唐宋八大家—之首，文章是写给……的，目的是……显然，后一种简洁的说法通俗而易懂。
第二、导语的直白。
即是表达、陈述直率明白，而不迂回曲折、故弄玄虚。
有些人撰文把“含蓄”、“置疑”奉为导语经典，这是不是导语的盲导？试想，尚未正式进入课文讲授，先来一段故事，或“设疑”一个“为什么”，兜头给听众一脑雾水，月朦胧鸟朦胧七绕八折才绕到正题——归总还是课文。
此“式”的玩家很有些自我欣赏，而对象接受的有效信息却很有限。
其实，上课铃一响，学生们“条件反射”，学习兴趣复兴，嗷嗷待哺，示以花拳绣腿“激趣”实属多余。
师傅还是教“胡一刀”吧，一招足矣！第三、要平实。
平，就是导语与下文，轻重平衡，衔接自然，不生硬脱节；实，就是实话实说，不装腔作势。
业内人士都知道，说明文是一个求真求实的信息载体，宣讲乃说明文的演示，骨子里也还是讲个真实可信。
——真理是赤裸的，真理的宣布，是平实的而非虚华的。
语文课的导语作为讲授（旨在传授知识的宣讲）的一部分，并不能够因其位居“领导”就可以象刘姥姥花儿满头扮酷。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
其实，语文教学没那么复杂《内蒙古教育》2015年第2期刊发了韩中凌老师的《语文课该不该管“亲妈后妈”？》文章主要围绕《小蝌蚪找妈妈》一节示范课展开了辨析，韩老师从“人文价值”的角度基本否定了执教者的主张。
随后《内蒙古教育》第4期又刊发了刘桂海老师的《工具的“马”跑快了，人文的“车”自不会落下》一文，反驳了韩老师的某些观点。
二人均站在了理论的高度，并结合教学实践，深入浅出，言辞灼灼，不乏独到之处。
这仿佛又回到了十几年前语文“工具性”和“人文性”的大讨论中。
看了二人的争辩后，想法颇多，下面撷取一二说明之。
首先，工具性是语文的本质属性。
五十年来，就语文学科性质的问题我们曾进行过激烈的争论。
到目前为止，对语文课程的性质是工具性及人文性，其特点是工具性与人文性的统一基本上取得共识。
二者当然没有孰重孰轻的问题。
但从属性上来说，工具性应该是最本质的。
这一点，我基本同意刘桂海老师的观点。
在上个世纪90年代末，当人们就语文的性质进行激烈讨论的时候，我国语文教育家洪镇涛先生旗帜鲜明地指出：“儿童进学校学语文的目的就是‘学说话’，是学龄前学说话的继续。
学龄前学的是口语，上学后偏重于学书面语，即不只是会用口说话，还要学会用文字来‘说话’，说比较复杂和高级的话。
既然学语文课的根本目的是学习语言，那么，组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务。
至于思想教育、审美陶冶等，则是派生的任务，是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务。
它们绝不能脱离组织和指导学生学习语言这个根本。
”（洪镇涛《语感教学实录》第217页）2001年实施新课改后的一段时间，曾一度出现人文性过于张扬、工具性被弱化的现象。
那个时候，我们看到的课堂很多是――花样翻新的背景音乐、视频、课件轮番上阵――学生的思维似乎很活跃，回答也很踊跃，但多游离于语文之外，到头来学生连文本还读不通，基本的词语都不理解。
丁培忠先生生前多次强调：“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。
这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。
”事实也如此，不用说是一篇文章，就是一段话、一个词的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点和情感。
所以，在语文教学中，无需着意进行思想的挖掘，情感的渲染，只要对语言文字实实在在地训练了、理解了、会用了，思想、情感等也就自然地体现出来了。
美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。
”换言之，学生在理解、品味语言中，就会受到人文观照；在学习运用语言中，就会得到人文精神的滋养。
人文教育不是外加的，更不是人文性与工具性的等量相加，如果很好地落实语文的本质属性――工具性，“就算把人文性从门口赶出去，他还是会从窗口再进来”（引韩中凌文）。
山东潍坊市的一位搞“海量阅读”实验的韩兴娥老师结合自己教学实践指出：一个十几岁的小孩子，面对距离他们生活上千年的一首诗――《送元二使安西》，他们能激情澎湃吗？可是我们的老师为什么在讲课前非要想方设法酝酿情绪，“深刻体会”朋友之间的依依惜别之情呢？而且不但自己体会，还要强迫全班几十个小孩子“体会”，这是不是太可笑了？纯属“为赋新词强说愁”。
生拉硬扯地体会感情假不假？累不累？这样的一首古诗会背诵也就行了，当孩子们在未来的生活中遇到与古诗相近的场景，产生契合的心境时，曾经背过的诗句就会自然涌上心头。
现在还是利用宝贵的童年时光多让孩子们背诵一些优秀的诗篇吧。
其实，回顾过去的部分课堂，尤其是一些公开课，有的所谓“人文性”体现得好，则多是由于教师的“渲染”所至。
比如，精彩的讲解，或带着激情而又入境地朗读深深地感染着听课者和学生，甚至带着哭音讲解与朗读感染的学生“哭声一片”。
这样的表现固然好，足以说明教师的基本功过硬，但是细细分析，这主要是在教师的“煽动”下产生的，学生未必发自内心，到了课下学生依然“涛声依旧”。
这难道是学生主体地位的体现吗？其次，背诵是千百年来总结出的一种学习母语的最佳途径，应加以继承。
韩中凌老师在文中强调：“事实上，长期以来，我们的语文教学存在着一种‘简单’的思维：希望得到放之四海而皆准的秘诀，可以一劳永逸地解决语文教学的所有问题。
比如，认为背诵积累，可以让学生积淀丰富的经典素养，学生懂不懂，感不感兴趣，都不重要，先背下来再说。
”这里，韩老师好像否定了背诵积累在语文教学中的重要作用。
同时，还引用了中山大学哲学系翟永明教授的话：“不理解的时候不如没有，要有理解，这是人文精神最基本的一条。
如果趁小孩子记忆力强让他背下来再说，这对我们的后代太残酷了，虽然这里所背的内容是有关人文的，但是这种背经典的做法是反人文精神的……如果趁小孩子没有理解力、判断力和防护力的时候，权力在手的成年人把自己偏好的内容强行灌输给他们，就是不把他们看成将来可以自我担当的人了，这难道不是对人类生活的内在价值的否定？”当然，语文也包括其他学科的教学，绝不可能找出一种能“放之四海而皆准”的“良方妙药”。
但是对利用小孩子记忆力强的时候记忆经典持全盘否定的观点则不敢苟同。
更何况将背经典和“反人文精神”和将来“不能担当”等联系起来，则更是危言耸听。
苏辙云：“早岁读书无甚解，晚来省事有奇功。
”南宋陆九渊也言：“读书不必穷索，平易读之，识其可以识者，久将自明，毋耻不知。
”回顾我们语文教学所走过的历程，曾极度反对过“死记硬背”，强调学生理解性记忆，结果导致学生语言贫乏，语文能力没有得到很好的提高。
不顾年龄大小和年级的高低一味地强调理解性记忆，实质是忽略了孩子在发展中的记忆特点。
心理学告诉我们，人的记忆有两种：一种是机械记忆，一种是理解记忆。
小孩子理解能力差，主要是以机械记忆为主，随着年龄的增长，理解能力逐渐增强，记忆力也由机械记忆转化为理解记忆。
前一种记忆较慢，但有一特点，只要记住了的东西，将终生不会忘记；而后一种记忆记得较快，但遗忘的也较快。
青少年时代理解能力较差，但头脑单一，没有闲杂思绪困扰，精力充沛，记忆力强，记住的东西会终生不忘。
对此，清人陆世仪指出：“凡人有记性，有悟性。
自十五岁以前，物欲未染，知识未开，则多记性、少悟性；自十五岁以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性、少记性。
故人凡所当读书，皆当自十五岁以前……若年稍长，不惟不肯读，且不能读矣。
”这说明，自十五岁之前，人的记性是最好的，应抓住学生年龄小、记忆力强的特点，让学生多记些东西，哪怕当时不理解，也要先背下来，储存起来，慢慢就理解了，这就好比牛儿吃草一样，囫囵吞枣先吞下去，然后卧下来慢慢地反刍。
我们不能等学生什么都理解以后再去记忆，那样大好时光就错过去了。
这方面，传统的教学似乎要强于现在。
朱光潜先生在回忆他儿时读书时曾有过一段发人深思的话：“私塾的读书程序实现背诵后讲解，在‘开讲’时我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚下来，在儿童时却是一种乐事，……我现在所记的书大多都是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中的意味都是深长的。
”北大钱理群教授也对传统语文教学的“背功”大加赞赏，他说：“我们传统的启蒙教育，发蒙时老师不做任何解释，就让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫中，就自然领悟了经文中某些无须言说的神韵，然后一遍一遍地背诵，把传统文化中的一些基本概念，像钉子一样地楔入学童几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处，然后教师再稍作解释，要言不烦地点拨，就自然‘懂’了。
即使暂时不懂，已经牢记在心，随着年龄的增长，有了一定的阅历，是会不解自通的。
”针对背诵经典的问题，著名学者程千帆先生说：“背诵名篇，非常必要。
这种方法似笨拙，实巧妙。
它可以使古典作品中的形象、意境、风格、节奏等都铭刻在自己的脑海中，一辈子也磨洗不掉。
因此，才可能由于对它们非常熟悉而懂得非常深透。
”对此，《义务教育语文课程标准（2011版）》在课程“阶段目标”中对各学段均提出了背诵的数量要求。
并在“附录”中又推荐古诗文136篇（段）的背诵要求。
目的就是利用青少年记忆的最佳时期，让他们多积累一些语言材料。
可见，要想提高学生的语文素养，不能忽视“背功”教学。
这样才能解决学生“腹中空”、“根底浅”的弊端；要想使学生将来能够具备深厚的文化底蕴，必须扩大他们的阅读量，储备一定数量的“经典”，这样，将会使他们终生受益。
当然，在要求小学生背诵的时候，一是要筛选一定数量健康的、优秀的文字让他们背诵；二是注意讲究方法，可以适当用形象的事实加以讲解，激发其背诵的兴趣。
第三，必须要树立大语文教育的思想。
以往我们在讨论学生语文素养的提高时似乎习惯于在一篇或几篇文章的教学上做文章。
其实，课文只是“例子”，“不教课文上这三百篇，而另选三百篇也可以”（叶圣陶）。
但要想真正提高学生的语文素养，功夫不仅在课内，更在课外。
对此，著名教育家方智范针对当下语文教学特别是小学语文教学存在的弊端曾指出：“我的体会是，如能引导学生多读书，读好书，读整本书，不愁学生学不好语文。
”“语文课程在本质上是实践的。
换言之，它既不是知识课程，也不是理论课程。
因此在我看来，学好语文的唯一途径是多读多写，能力和素养在日积月累中‘生成’，舍此别无什么‘立竿见影’、‘多快好省’的捷径可走。
”教育家唐晓敏也说：“实际上，语文能力的培养，就是这样简单。
好好地读一本有分量的好书，甚至是好好地背诵几十篇好的古文，也就有了阅读与写作的能力。
”两位教育家的思想正与“课标”所提出的“语文课程是实践性课程”和要“提高阅读品位”，“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的思想相一致。
了解山东那位搞“海量阅读”实验的韩兴娥老师的人都知道，她深知教材只是“例子”，所以她有时一两个月，甚至两周就带领学生完成一册教材的学习，余下的时间就是引领学生大量阅读。
尤其是，在她的课堂上，很少看到激情澎湃的讲解，也听不到诗一般的语言，老师的话很少，但她的学生对语文课却有着浓厚的兴趣。
她的做法似乎违背了目前所谓“经典课堂”的标准，好像也与目前的语文教学的趋势背道而驰。
但随着孩子们阅读量的扩大，文化底蕴却越来越深厚，课堂上学生们能够引经据典，出口成章，洋洋洒洒轻松写作。
原因何在？就是通过大量的阅读储备语言，锻炼语言习惯，达到一定程度后，便厚积薄发。
这是符合学习汉语规律的，更符合学生的思维特点的。