语文人教版五年级上册外貌描写

作文指导课
《人物外貌描写》
教
学
设
计
开发区么铺小学赵霞
2017年3月
《人物外貌描写》教学设计
教学目标：
1．使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。

2．学会观察人物外貌的方法：遵循一定顺序细致观察长相、衣着等，在整体观察的基础上捕捉人物最突出的部位。

3．学会描写人物外貌的方法：根据表现人物的思想性格或中心思想的需要，有选择、有重点地进行描写。

教学难点、重点：
调动学生的主体作用，引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行描写。

主要教法：主体性作文教学法。

引导学生自主评改习作，促进写作能力的形成。

课型：作文指导课
课时：1课时
教学过程
一、故事导入
首先我给大家讲个故事：古代有一个县令下令要抓小偷，于是贴了张告示，告示上这样写着：个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不宽不窄。

而后提问：根据告示上的提示能抓到小偷吗？（没有抓住人物特点来写，抓不到小偷。

）这节课我们老师给大家上一节习作指导课，如何对人物进行外貌描写，板书课题：外貌描写
（设计意图：通过这种方法导入，让学生感到有趣、轻
松，进而产生学习的冲动，带着一种轻松自如的心态投入到学习中去。

）
二、释题
外貌描写：也称肖像描写,即是对人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等等)进行描写，展示人物的内心世界，以揭示人物的思想性格，表达作者的情感。

三、写前指导
1.朗读下面两个文段。

（1）门一开，班主任领进一位女生。

她长得很好看，衣着朴素。

“我叫李华，请多关照。

”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。

（2）门一开，班主任领进一位女生。

她中等个儿，梳着两根羊角辫，黑里透红的脸上，有一对明亮的眼睛。

穿着一身洗得褪了色的学生装，裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。

她微笑着说：“我叫李华，请多关照。

”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。

2.思考问题
（1）找出文段中人物外貌描写的句子。

（2）这两个文段写同一个人物，哪一种好？为什么？（3）第（2）文段中，作者是从哪些方面来描写人物的外貌的？
3.同桌交流、讨论思考。

4.全班交流。

5.教师小结，板书要点。

（1）观察人物的外貌，要遵循一定的顺序细致观察相貌、衣着、姿态、表情等，这是整体的观察。

再抓住最突出的独特之处，有重点地观察，这叫局部观察。

（2）描写人物外貌时，要有选择、有重点，选择最能表现人物个性的特征来写，做到以形传神，形神兼备。

（设计意图：外貌描写，不仅能表现人物的外貌特征，更要以形传神，表现人物的性格，展示人物的内心。

）
三、说话、写话训练
（一）说话训练
1.要求：观察图片上的人物，运用以上所学知识，把他的外貌特征描述一下，看谁说得最传神。

2.学生说话。

（1）出示评改要点。

A.能否按照一定的顺序，抓住独特之处观察外貌？
B.外貌描写能否表现出人物的思想性格？
C.有什么修改建议？
3.师小结。

要点：指出学生的评议哪些是恰当的，哪些是不恰当的，补充学生没有提到的。

然后再次明确教学目的。

（二）写话训练
1.训练要求：用3—5分钟的时间描写教室中任何一个人的外貌，抓住他（她）的特征，表现他（她）的性格特点或内心感受。

不要把他（她）的名字写出来。

写好后读给同学
们听，然后我们一起猜猜你写的人是谁。

注意事项：
1.描写他人时，语言不要带有嘲弄意味；
2.进行外貌描写，不要写生活表现；
3.不要写名字，猜猜他（她）是谁。

2.交流点评。

（1）出示评改要点。

A.能否按照一定的顺序，抓住独特之处观察外貌？
B.外貌描写能否表现出人物的思想性格？
C.有什么修改建议？理由是什么？
（2）学生朗读评议。

（3）作者自评。

要点：作者对自己的习作有什么看法？同意同学们的哪些评议？不同意哪些？
3.学生自改。

学生参照评改要点，修改自己的习作，教师巡视指导。

（设计意图:先学后写，在说的基础上总结，在写的基础上提高，做到学以致用。

）
四、总结
作文，不论是记事还是写人，总离不开人物描写。

描写好人物外貌往往能使人活起来，给读者留下深刻的印象。

因此，学会观察和描写人物外貌是写好记叙文一项不可忽视的基本功。

通过今天这节课，我们知道了人物的外貌描写要抓住人物的相貌、衣着、神情、体型、姿态等并按从整体到局
部的方法，这样才能让你写的外貌描写更传神。

五、板书设计
六、教学反思
这节课通过故事这种方法导入，让学生感到有趣、轻松，进而产生学习的冲动，带着一种轻松自如的心态投入到学习中去。

接着讲解什么叫“外貌描写”，然后进行写前指导，通过两个文段的对比，让学生掌握描写人物外貌的方法。

说话训练，在学生说的过程中总结出运用恰当的比喻、夸张来描写人物，人物形象会更加鲜明。

学生说了之后，出示一个不完整的描写，学生找破绽的同时总结写法。

最后是写话训练，写完朗读习作修改习作做到学以致用。

要是前面把时间收紧一点，留点时间给孩子修改习作再展示就更好了。