现代教育的本质
第二章 现代教育的本质[优选内容]
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行业借鉴#
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2.西方的理解
第一，强调热爱儿童、尊重学生，教师注重发挥学生的主 体性，教师的支配作用较少，此反映了西方教育中教师引 导作用之特点。
第二，学生自然才是教育中的真正主体，在西方教育中， 自然主义教育思潮、学生中心论盛行之故也就在于此，此 反映了西方教育中学生主体作用之特点。
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（三）近代教育（17世纪-19世纪）
特征：
1.以大机器生产为背景，科学技术教育成为教育的主要内容 2.普及教育受到重视 3.教育愈加被利用作为政治斗争的工具 4.资本主义国家把教育事业作为推动经济发展的一种国策 5.马克思主义教育的产生和传播
行业借鉴#
荀子
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（四） 现代社会的教育
这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由 人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天 的意志，使人皈依于神或顺从于天。 方有：中国的盘古开天创世、女娲补天救世传说； 西方有：上帝创世、诺亚方舟济人的神话故事。
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6
评价
在人类之初，人类对自然与自身的认识有 限，知识总体水平比较低，因而这种教育 起源的观点是缺乏科学根据的。
行业借鉴#
17
阅读
杜威的“教育即生活”及陶行知的“生活及教育” 观点。（P20-21）
思考
对比这两个观点的异同？
行业借鉴#
18
评价
教育的生活起源论看到了教育与生活之间的联系， 认识到了教育源于生活，要求教育与生活融合，强 调教育的情景性、经验性、真切性，重视教育实践 的作用，赋予了教育以生活的活力。 但是，就教育本身的历史起源而言，教育的起源跟 教育和生活的关系是两个不同的问题，而教育生活 起源论却未将二者加以区分，当然也无法正确回答 教育的起源问题。
现代教育理念
一节现代教育本质观一、本质的内涵对于事物的本质可以从两个方向进行解说：第一、从事物存在的质和别的属性的关系来规定。
第二、从本质和现象的关系来确定。
二、现代教育的本质教育的本质应是教育固有的基本属性，是一切教育中都存在的普遍特点，它不仅是教育区别于艺术、哲学、宗教、科学以及物质生产的根据，也是人区别于动物的特征之一。
首先，教育的存在已经不是一般意义上的存在，而是社会的实践存在，是作为主体性活动的人的社会实践活动。
其次，教育的目的是建构人的主体素质，培养、发展和完善人的本质。
第三，教育过程是教育参与者的实践过程。
第四，教育实践活动是建构主体生产力素质，开启人的潜能，培养人的主体性的活动。
第五，教育是社会生产力之母，发展生产力首要发展的是主体的生产力，因为主体生产力是一切生产力体系中最积极最具有活力的因素。
三、现代教育本质的表现1、教育与社会的关系首先，从教育和经济的关系上看，传统观点认为二者之间的关系是经济决定教育，教育反作用于经济。
第二，从教育与政治的关系上看，政治通过决定教育的阶级属性和社会属性、决定教育的目的和领导权、决定教育的的受教育权等方式制约教育发展第三，从教育与文化的关系上看，教育是人类文化的组成部分，它又对其他文化的建设和发展具有十分重要的作用，它传递、保存、选择、整理以及创造、发展文化。
2、教育与个体的关系在教育影响个体发展方面，历来有“三因素论”的观点，即遗传、环境和教育的影响。
二节、现代教师观一、教师的概念教师，作为一种专门的古老职业是伴随着学校教育的发生而出现的。
二、现代教师的作用教师的作用包括两层涵义：其一，从教师在人类社会发展中的作用上看，教师在传递和传播人烟的文化科学技术知识，延续人类社会的发展中具有承上启下的桥梁作用。
其二，从教师在教育过程中的作用来看，教师除了承担文化传承使命之外，还应当承担培养受教育者的责任。
三、现代教师的角色1、教师是“教育者”2、教师是“领导者”3、教师是“心理医生”4、教师是“榜样”5、教师是“研究者”四、现代教师应具备的素质1、正确的教育理念2、良好的职业形象3、合理的知识结构5、多种能力6、健康的心理素质五、现代教师的专业精神1、敬业乐业精神2、勤学进取精神3、开拓创新精神4、无私奉献精神5、积极的参与精神三节、现代学生观一、学生是发展的人1、学生是具有生命意义的人2、学生是发展中的人用发展的观点来认识和对待学生，包含以下几个相互关联的方面：首先，学生具有与成人不同的身心特点。
教育的本质至少有以下几方面
教育的本质至少有以下几方面教育是一个综合性的系统工程，其本质涵盖了多个方面。
在现代社会，教育的重要性越来越被重视，因为它不仅仅是传授知识和技能，更是培养人的全面发展和素质提升的过程。
在这篇文章中，我们将探讨教育的本质，从多个角度来理解教育的深层内涵。
1. 个体发展教育的本质之一是促进个体的全面发展。
通过教育，个体可以获取知识、技能和经验，提高自身的综合素质。
教育可以帮助个体充分发挥自己的潜能，实现个人的自我价值。
教育不仅仅是为了传递知识，更是为了激发个体的创造力、思维能力和领导力。
2. 社会互动教育还是社会互动和交流的过程。
在教育中，个体不仅仅是被动接受知识，更是通过和他人的互动和交流来实现共同进步。
教育可以促进社会成员之间的合作与竞争，培养团队精神和社会责任感。
通过教育，个体可以建立起与社会、与他人和谐互动的关系。
3. 人格塑造教育的本质还包括塑造个体的人格和品德。
通过教育，个体可以培养正确的价值观念、道德标准和行为规范。
教育不仅仅是培养人的智力，更重要的是培养人的品行和道德修养。
教育应该是一个促进个体全面发展的过程，塑造人格、实现人生价值。
4. 知识传承教育也是知识传承和文化传统的过程。
通过教育，人们可以接受前人的智慧和经验，传承和发扬人类的文明成果。
教育不仅仅是为了满足个体的需求，更是为了维护社会的稳定和发展。
教育应该是传承历史、弘扬文化、促进社会进步的重要手段。
教育的本质是一个多维度的概念，它既包括个体发展、社会互动、人格塑造，又包括知识传承和文化传统。
在当今信息爆炸的时代，教育的使命变得更加重要，我们需要思考如何让教育更加贴近现实，更加关注个体的全面发展，更加强调人格塑造和价值传承。
只有这样，我们才能为社会的发展和进步提供更好的支撑，让每个人都能享受到教育带来的益处。
教育的本质是一种什么现象
教育的本质是一种什么现象
教育被认为是人类社会发展的基石之一，是传承文明、培养人才的重要方式。
然而，教育的本质是一种怎样的现象呢？本文将从不同角度对这一问题展开探讨。
教育的定义与功能
教育是一种系统性的社会化过程，通过有意识地传授知识、技能、价值观和行
为规范，以培养和引导个体成为社会有用的人。
教育的功能包括传承文化、提升个人素质、促进社会进步等。
教育的本质之一：社会化
教育的本质之一是社会化。
个体在成长过程中通过学习和接受教育，逐渐融入
社会各种规范和价值观念，实现个体与社会的互动和融合。
教育的本质之二：创造性和批判性思维
教育旨在培养人的创造性和批判性思维能力，激发个体对于事物的独立思考和
创新能力，从而为社会发展注入新的动力。
教育的本质之三：人的全面发展
教育追求人的全面发展，包括智力、情感、身体、社会技能等方面的综合发展，使个体在各个层面得到平衡和提升。
教育的本质之四：自我实现和社会责任
教育不仅仅是为了个体的自我实现，更重要的是培养人们的社会责任感和情感
智商，使他们在实现自我价值的同时，为社会的建设和发展做出贡献。
结语
教育是一种复杂多维的现象，其本质包括社会化、创造性和批判性思维、人的
全面发展以及自我实现和社会责任等方面。
通过教育，人们不仅能够获取知识和技能，更能够成为有发展潜力、有创造力、有社会责任感的完整个体，为社会的繁荣和进步做出贡献。
判断题b
导论一1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。
（×）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。
（√）3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”。
（√）第一章现代教育的本质1．教育的心理起源论的代表人物是孟禄。
（√）2．杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。
（X）3．教育的本质是生产力。
（X ）4．教育的本质是上层建筑。
（X ）5．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。
（X ）6．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交互主体论。
（√）7．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。
（X）8．通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点。
（√）9．对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。
（√）10．文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。
(X)1．教育的本质是生产力。
（×）2．教育的本质是上层建筑。
（×）3．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。
（×）第二章现代教育目的1．教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。
（√）2．教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。
（√）3．我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。
（ X ）4．教育目的应该是一元化与多元化的统一。
（√）1.我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。
（×）2.教育目的应该是一元化与多元化的统一。
（√）3.人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。
（×）4.现代人的终极目标是全面发展的人。
（√）5.全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。
【我的现代教育观】 我的教育观1000字左右
【我的现代教育观】我的教育观1000字左右【我的现代教育观】我的教育观1000字左右本文试图从现代教育的本质、特性、功能,发展现代教育面临的机遇、挑战、目标、模式、任务,以及需要正确处理的几个重要关系等方面阐述我的现代教育观。
现代教育的本质、特性及功能第一,现代教育的演进。
从教育发展的历史沿革来分析,可将教育分为原始教育、古代教育和现代教育。
原始教育具有神化性特点,古代教育具有物化性特点, 现代教育具有人化性特点。
前者表现教育崇拜性,中者突出教育占有性,后者体现教育自主性。
现代教育的产生与发展可分为四个阶段:第一阶段是从18世纪到19世纪后期约100年的时间,是与以使用蒸汽机为标志的第一次工业革命在先进资本主义国家的发展相适应的;第二阶段从19世纪末到20世纪中期的近100年时间,是与以电气化为标志的第二次工业革命在各个先进资本主义国家和苏联的发展相适应的;第三阶段指20世纪中叶到20世纪后期的这一段时间,是与以使用电子计算机为标志的第三次新技术革命在世界各国的普遍发展相适应的;第四阶段是20世纪后期到现在,与知识经济和知识社会时代相适应的教育,它是对自然经济、工业经济时代教育的拓展和升华。
既然本文所阐述的现代教育是有别于20世纪中期以前的传统教育,与知识经济和知识社会相适应的现代教育,我们就要了解一下知识经济和知识社会的基本特征。
知识经济的正式提出源于世界经济合作发展组织1996年年度报告《以知识为基础的经济》。
其理论基础主要源于舒尔茨、贝克尔和丹尼森三位美国经济学家的人力资本理论。
顾名思义,知识经济就是以知识为基础的经济,它表达了人力资本在经济社会发展中的核心作用。
知识经济的发展所追求的应是知识社会的建设,知识社会是以知识为核心的社会,智力资本将成为一个国家、一个民族、一个地区最核心的资源,受教育的人将成为社会的主流群体。
知识社会具有“六性”“三化”的特点,即:人本性、竞争性、公平性、全球性、整合性、创新性,网络化、智能化、信息化。
教育的本质培养人才还是塑造人格
教育的本质培养人才还是塑造人格教育的本质：培养人才还是塑造人格教育一直被视为社会发展的重要组成部分，其目的是培养和塑造下一代。
然而，对于教育的本质，人们存在着不同的看法。
有人认为，教育的核心任务是培养人才，以满足社会的需求；而另一些人则主张，教育的根本目标是塑造人格，为个体全面发展提供支持。
本文将探讨教育的本质，分析培养人才和塑造人格的关系，并提出个人观点。
一、培养人才的重要性培养人才是教育的一项重要任务。
人才是社会发展的基石，他们的知识和技能不仅能促进科技进步，还能为经济增长提供动力。
现代社会对各个领域的人才需求日益增长，因此，教育系统应注重培养学生的专业技能和应用能力，确保他们具备适应社会需求的能力。
在培养人才的过程中，教育机构应设立科学的课程体系，提供全面的学习资源和机会。
通过教育，学生可以获得必要的知识和技能，并培养他们的创新精神和解决问题的能力。
此外，教育应鼓励学生发展自己的特长，培养他们的领导才能和团队合作精神，以更好地适应和应对未来的挑战。
二、塑造人格的意义与培养人才不同，塑造人格注重的是培养学生的品德、价值观和人际关系等方面的素养。
培养良好的人格特质，有助于培养学生的健康心理和积极人生态度。
塑造人格是为了让学生成为有道德、有责任感和有社会担当的公民。
通过塑造人格，教育可以帮助学生树立正确的价值观念，培养他们的道德观念和道德判断能力。
这不仅使得学生具备了正确的行为准则，还能促进社会和谐发展。
此外，塑造人格还强调培养学生的情商和人际交往能力，使其具备良好的沟通能力和团队合作精神，增强他们的自信和社交技巧。
三、培养人才与塑造人格的关系虽然培养人才和塑造人格有各自的重要性，但它们并不是完全独立的领域。
事实上，培养人才与塑造人格是相互关联的，相辅相成的。
在培养人才的过程中，塑造人格是必不可少的。
一个优秀的人才需要具备良好的品德和道德素养，才能在职场和社会中发挥积极的作用。
相反地，塑造人格的过程中也需要培养学生的学科技能和专业能力，使其具备实现自我价值和为社会作出贡献的能力。
教育的本质和价值
教育的本质和价值教育是人类社会中一项重要的活动，它的本质和价值深远影响着社会变革和个体发展。
在现代社会，教育不仅仅是传授知识和技能，更涉及培养思维能力、学习能力、创造能力和社会实践能力等方面。
本文将探讨教育的本质和价值，以帮助读者更好地理解教育在人类生活中的重要性。
教育的本质教育的本质在于传授知识、培养能力、塑造情感和价值观，从而帮助人类适应社会、实现个人发展。
教育涉及到个体认知、情感、技能、性格等方面的综合发展，是一个系统性的过程。
在教育中，传授知识是其中的一个重要方面，但不是唯一的内容。
教育还包括对道德、伦理、社会责任等方面的引导，让学生具备健全的人格和积极的社会价值观。
教育的本质还体现在培养学生的思维能力和创造力。
教育不仅仅是为了传授已知知识，更重要的是培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新意识。
这些能力对个人的发展和社会的进步都具有重要的意义。
此外，教育的本质还在于促进个人的全面发展。
教育应该关注学生的身心健康、情感发展、道德素质等方面，促使学生成为具有独立人格和自我实现能力的人。
教育的价值教育的价值在于对个体和社会的影响，它不仅影响着个体的成长和发展，也影响着社会的进步和发展。
教育是人类社会持续发展的基石，它为个体提供了获取知识、发展能力的重要途径，同时也为社会培养了具有创新能力和社会责任感的人才。
教育的价值还在于促进社会公平与公正。
通过教育，社会可以实现对所有人的平等机会，不论出身条件如何，每个人都有机会接受教育，获取知识和技能，实现个人的梦想和目标。
教育的普及可以帮助解决社会的不平等和社会的弱势群体问题，促进社会的稳定和繁荣。
此外，教育还是社会进步和文明发展的重要动力。
通过教育，社会可以培养出具有创新能力、批判思维和合作精神的人才，推动科技、文化、经济等各个领域的发展，为社会的进步和繁荣做出贡献。
总的来说，教育的本质和价值不仅在于传授知识和技能，更在于培养个体的综合素质、推动社会的发展和进步。
教育的本质与未来教育趋势
教育的本质与未来教育趋势教育是人类社会发展的基石，是培养人才、传承文明的重要途径。
然而，随着科技的迅猛发展和社会的快速变革，教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
本文将探讨教育的本质以及未来教育的趋势，以期为教育改革和发展提供一些思考和启示。
一、教育的本质教育的本质在于培养人的全面发展和个性成长。
传统上，教育主要注重知识的传授和技能的培养，但随着社会的进步和人的需求的改变，教育的本质也逐渐发生了变化。
现代教育应该注重培养学生的创新思维、批判思维和解决问题的能力，使其具备适应未来社会发展的能力。
教育的本质还在于传承文化和价值观。
教育不仅仅是知识的传递，更是对文化和价值观的传承。
通过教育，人们可以接触到历史、文学、艺术等各个领域的知识，了解和尊重不同文化的差异，形成正确的价值观和道德观念。
二、未来教育的趋势1.个性化教育未来教育将更加注重个性化教育。
每个人都有自己独特的兴趣、天赋和潜能，个性化教育可以更好地满足学生的需求，激发他们的学习兴趣和潜能。
通过个性化教育，学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式，从而提高学习效果和学习动力。
2.技术与教育的融合未来教育将更加注重技术与教育的融合。
随着科技的发展，人工智能、虚拟现实等技术已经进入到教育领域。
这些技术可以提供更加丰富多样的学习资源和学习方式，使教育更加生动有趣。
同时，技术还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，提供个性化的指导和支持。
3.跨学科教育未来教育将更加注重跨学科教育。
传统的学科划分已经不能满足现代社会的需求，未来教育需要培养学生的综合能力和跨学科思维。
跨学科教育可以帮助学生更好地理解和解决复杂的问题，培养创新和合作精神。
4.生涯规划教育未来教育将更加注重生涯规划教育。
传统的教育往往只注重学生的学术成绩，忽视了他们的职业规划和发展。
未来教育应该帮助学生了解自己的兴趣、优势和职业选择，提供相关的职业指导和实践机会，使学生能够更好地适应未来职业发展的需求。
教育的本质主张
教育的本质主张教育是人类社会发展的基础和保障，它承载着传承文明、培养人才、提升社会整体素质的重要使命。
在现代社会中，教育的本质主张愈发凸显，它超越了简单的知识传授，更多地体现为人的全面发展和社会稳定繁荣。
教育的本质：培养人的全面发展教育的本质在于培养人的全面发展。
这意味着教育不仅仅是向学生传授知识和技能，更重要的是通过教育让每个学生在智力、情感、品德、身体等方面得到综合的提升和发展。
只有全面发展的人才才能适应社会的发展需求，实现个人的自我价值。
教育的本质：促进社会和谐稳定教育的本质还体现在促进社会和谐稳定上。
通过教育，人们可以获取正确的道德观念、文化认同和社会责任感，从而形成共同的价值观念和行为规范。
这有助于构建一个团结、和谐的社会环境，有利于社会的稳定和繁荣。
教育的本质：激发个体潜能另一方面，教育的本质还在于激发个体潜能。
每个人都有巨大的潜力等待被开发和挖掘，而教育正是唤醒潜能的重要途径。
通过教育，人们可以发现自己的优点和潜力所在，并得到相应的培养和引导，实现个人的自我实现和发展。
教育的本质：推动社会进步和创新教育的本质还在于推动社会进步和创新。
优质的教育可以培养出具有创新精神和实践能力的人才，他们将成为社会的发展动力和引领者，推动社会不断向前发展。
教育的本质主张也体现在鼓励不断探索和创新，促进社会的全面进步。
教育的本质：实现个体与社会的和谐统一最终，教育的本质是要实现个体与社会的和谐统一。
只有通过教育，个体才能实现个人发展与社会需要的统一，实现个体与社会之间的良性互动和互补。
教育的本质主张就在于促进个体的全面发展，使其成为社会的可持续发展的支撑力量。
综上所述，教育的本质主张围绕着培养人的全面发展、促进社会稳定、激发个体潜力、推动社会进步和实现个体与社会的和谐统一展开。
唯有将这些方面有机结合起来，教育才能真正发挥其应有的作用，成为社会发展的坚实基石和保障。
教育的本质是什么,谈谈你的认识
教育的本质是什么
教育是人类社会中一个基础性的活动，它对于个体和社会的发展有着举足轻重的影响。
但教育的本质究竟是什么，在历史和现实的发展过程中，教育理论家和教育工作者们对这个问题也有着不同的看法。
本文将从多个角度来探讨教育的本质。
教育的目的
教育的存在是为了促进个体的全面发展。
从认知、情感、社会技能到道德、价值观等各个方面，教育旨在培养人的全面素质，使其成为有责任心、有创造力、有文化修养的社会成员。
因此，教育的本质可以说是为了塑造人的个性，培养他们的技能和价值观。
教育的方法
教育的方法应该是多样化的，因为每个人的特点和潜能都是不同的。
因此，教育的本质也包含了适应个体差异性的要求。
传统的教育注重知识传授和考试评定，而现代教育更注重培养学生的综合能力和创造性思维。
这说明教育的本质还在于不断改进和创新。
教育的环境
教育的环境是影响教育效果的重要因素，包括学校、家庭、社会等方面。
一个良好的教育环境可以提供资源和支持，促进学生的发展。
因此，教育的本质也在于营造一个积极向上、鼓励创新、尊重个体差异性的教育环境。
教育的社会责任
教育的本质还在于承担社会责任。
教育不仅仅是为了个人的发展，更是为了社会的进步。
通过教育，社会可以培养出更多有责任心、有创造力、有社会良知的公民，构建和谐、包容的社会。
因此，教育的本质在于为社会发展和进步提供有力支持。
总的来说，教育的本质是为了促进个体全面发展，适应差异性，创新方法，打造良好环境，承担社会责任。
只有理解了教育的本质，我们才能更好地引导和支持下一代的成长。
教育的本质和起源是什么
教育的本质和起源是什么教育是人类社会中一项至关重要的活动，是传承知识、价值观念和技能的过程，可以促进个体的全面发展和社会的繁荣。
教育的本质和起源涉及众多学科和领域的研究与讨论，下面将从不同角度对教育的本质和起源进行探讨。
教育的本质教育的本质在于促使个体获得知识、技能和道德观念，塑造其思维方式和人生观念，从而更好地适应社会生活并发挥自身潜力。
教育是人类社会中不可或缺的组成部分，贯穿于个体生命的各个阶段。
教育的本质包括但不限于以下几个方面：1. 传授知识教育的一个基本目标是传授知识，使得个体能够了解世界、理解事物，积累并运用各种学科和领域的知识。
知识是个体认识世界的基础，也是个体提升自身能力的关键。
2. 培养技能除了传授知识，教育还着重于培养个体的各项技能，如沟通能力、批判性思维、解决问题的能力等。
技能是将知识应用到实际生活中的手段，是个体实现自我发展和成功的重要保障。
3. 塑造道德观念教育还在于塑造个体的道德观念和价值观，引导个体学会区分是非善恶，培养其正确的道德观念和行为准则。
道德是社会秩序的基石，也是个体在社会中立足的重要依据。
教育的起源教育作为人类活动的重要组成部分，其起源可以追溯到人类社会的最早时期。
教育的起源涉及人类文明的发展、社会结构的演变以及文化传承等多方面因素。
下面就教育的起源进行简要探讨：1. 早期教育早期的教育往往通过口头传统的方式进行，长辈向后辈传授各种知识、技能和价值观。
这种传统教育方式是人类社会最早的形式，体现了人类对于知识传承的重视和对后代发展的关怀。
2. 文明的兴起随着人类社会的发展和文明的兴起，教育逐渐走向制度化和专业化。
在古代文明社会中，教育机构、师生关系和教育内容得到更为规范和系统的发展，进一步推动了教育的普及和提升。
3. 现代教育随着现代社会的不断发展和科技的进步，教育形式和内容也随之发生了巨大变化。
现代教育以学校教育为主，包括基础教育、高等教育和终身教育等多个层次，旨在全面促进个体的发展和社会的进步。
教育的本质500字
教育的本质
教育是一种持续性的过程，它旨在引导个体获得知识、技能、价值观和行为准则，以应对未来的挑战并实现个人和社会的发展。
教育的本质可以从多个角度探讨，以下将从知识传授、能力培养、人格塑造和社会责任四个方面来详细论述。
知识传授
教育的本质之一是知识传授。
教育通过学校、家庭、社会等渠道传授各种科学
知识、文化知识、技术知识等。
在现代社会，知识是最宝贵的财富之一，只有不断学习和积累知识，个体才能适应社会发展的需求，提高自身竞争力。
能力培养
除了知识传授，教育的本质还包括能力培养。
教育应该通过各种教学方法和活
动培养个体的创新思维、沟通能力、解决问题的能力等。
这些能力不仅可以帮助个体在个人生活中取得成功，还可以为社会发展和进步做出贡献。
人格塑造
教育的本质还包括人格塑造。
教育需要引导个体形成正确的人生观、世界观和
价值观，培养个体的责任感、道德感和社会意识。
只有通过教育，个体才能成为具有高尚品德和扎实基础的人。
社会责任
最后，教育的本质也包括社会责任。
教育不仅仅是个体的事务，更是社会的事务。
教育应该培养出具有社会责任感和公民意识的人，让他们为社会的发展和进步贡献力量，实现共同繁荣。
综上所述，教育的本质是一个复杂而广泛的领域，包括知识传授、能力培养、
人格塑造和社会责任等多个方面。
只有综合发展这些方面，才能真正实现教育的目的，为个体和社会的发展带来持久的影响。
教育学习题-当代教育现代性-教育本质-教育目的-正义与意义
教育学原理习题一、谈谈对当代教育现代性的理解当代教育主要指20世纪50、60年代以来的各种教育思想的总称。
从历史角度看，“当代”不仅仅是时间上的延续、流畅，更是一个蕴涵丰富内容，发生深刻变革的时代，当代教育也不仅仅是时间上的界定，而更加在于它与当代社会的政治、经济、文化的呼应与契合。
众多的教育思想流派层出不穷也是当代教育的一大特色。
现代教育是符合现代社会政治、经济、科技、文化等变化发展的要求，并建立在教育一般规律基础上的。
根据教师的职业要求，我认为谈及当代教育的现代性应从教育本质、功能等方面来认识。
1、教育本质的现代性---以人为本当代教育思想的人性化特征，又可称为人文化、人道化，但称之为人性化则更为贴切，因为人性是个复杂而周全的整体，它既是适应的，也是超越的；既是感性的，也是理性的；既有自然性、社会性。
也有精神性。
人性就是如此之丰满充盈，如此之鲜活灵动，不但蕴涵了人文，更体现了人道，它就如一件可以远远欣赏而不可亵玩的艺术品。
然而，在古代神性和现代科技理性的压迫之下，人性之光被遮蔽了，人性被肢解，被割裂了，人淹没于神性与科技理性的汪洋大海，人一度被奴化、物化，人性变得卑贱而萎缩，人变得残缺而不全。
当代教育思想则重新诉诸于人性，使人性之光重放，人性之火重燃，人性之花重绽。
它充满了对人性的眷顾、依恋、赞扬与关照。
古代与现代教育思想也谈人性，但在古代教育思想那里人性是邪恶的，在现代教育思想那里人性是不可信任的，当代教育思想则将人性看作是真的、善的、美的，是可以追求、信任、依靠和期待的。
它所力图创建的是符合人性、凸显人性、关照人性的人性化了的教育学。
2、教育对象的现代性---教育全民化就是教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育。
首先，从个人发展层次上看，全民教育既是使每个社会成员都享有受教育的权利并籍以促进社会平等的根本保证，又是使个人获得生存和发展能力的基本手段。
其次，从社会或国家发展的层次看，全民教育既是社会经济进步带来的必然结果，也是社会和国家走出危机、摆脱贫困、实现繁荣的必然选择。
教育的本质和作用就是
教育的本质和作用教育作为社会发展和个体成长的重要组成部分，其本质和作用深远而重要。
通过教育，人类不断传承知识和文化，促进个体全面发展，推动社会进步。
教育的本质教育的本质在于传授知识、培养能力、塑造人格。
在人类发展的漫长历程中，教育始终扮演着重要角色。
通过教育，人们能够获取先人的智慧和经验，传承文化，拓展认识世界的眼界。
教育不仅仅是在学校中进行，它贯穿在生活的方方面面，从家庭、社会到工作场所，无处不在。
教育的本质不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的能力。
在快速变化的社会中，知识更新换代，仅仅掌握知识是不够的，更需要具备学习能力、创新能力、批判性思维等综合素质。
这些能力是教育的核心目标，通过全面的教育培养，人们才能适应社会的发展变化，展现自己的潜能。
此外，教育还承担着塑造人格的重要任务。
正确认识自己、尊重他人、培养责任感、培养社会责任感等都是教育的内容之一。
通过教育，人们能够形成积极健康的人格，成为对社会有益的公民。
教育的作用教育的作用不仅体现在个体层面，更重要的是对整个社会的影响。
教育能够提高人们的整体素质，推动社会的进步。
在个体层面，教育能够促进人的全面发展。
通过接受教育，个体可以获取知识、培养能力，实现自身的自我价值。
教育还能够提高生活质量，增强就业竞争力，提高收入水平，改善生活状态。
在社会层面，教育是社会进步的重要保障。
教育能够培养人才，促进科技创新，推动经济发展。
教育还能够提高社会公民的素质，促进社会和谐发展。
一个受教育水平普遍较高的社会，通常更加民主、法治，公平、公正。
此外，教育还可以促进文化传承和民族精神的传承。
通过教育，人们了解传统文化和民族精神，增强文化自信，传承文明，促进文化多样性和文明交流。
结语教育的本质和作用不容忽视，它是社会发展和个体成长的重要支柱。
我们应该不断深化教育改革，提高教育质量，促进全民教育，实现教育公平，共同推动社会文明进步。
只有不断发展和完善教育，我们才能迎接未来的挑战，实现个人价值和社会和谐发展。
深入了解教育的本质与方向
深入了解教育的本质与方向教育是现代社会中不可缺少的一部分。
它既是人类文明进步的推动力量，也是个人成长和发展的重要渠道。
然而，教育这个概念已经变得相当模糊，一些人甚至开始怀疑教育的本质和方向。
为了更好地了解教育的本质与方向，我们需要深入探讨以下问题。
一、教育的本质教育的本质是什么？教育的目的是什么？这两个问题都是我们需要先回答的。
教育的本质可以从许多角度来考虑，例如从它所传递的知识和技能，从它对个人心智和人格的发展，以及从它对社会和文化的影响等方面。
从知识和技能方面来看，教育是一种传递和积累知识和技能的行为。
这种传递和积累是通过主体和客体之间的互动产生的。
主体可以是老师、家长、社会团体等等，而客体可以是学校、家庭、教科书、电子设备等等。
通过这种传递和积累，个体在学习过程中不断丰富自己的认知结构和知识资源，从而更好地适应社会。
从个人的心智和人格发展方面来看，教育是一种心智和人格的发展过程。
在这个过程中，个体通过各种方式学习生活的技能、原则和社会价值。
这些技能、原则和价值不仅仅形成了个体的道德观、人生观和价值观，同时也影响了这些个体对未来生活的选择和发展方向。
从对于社会和文化的影响来看，教育则成为了文化传承的渠道。
教育所承载的文化并不仅仅是书本上的知识，还包括从教师、家长和社会中汲取的社会、道德、历史、习俗等方面的知识。
通过这种文化传承，教育更好地促进了社会的多元文化的发展和文化的交融。
二、教育的方向对于教育的方向，我们的讨论可以从以下几个方面展开。
第一，教育的方向需要以学习为中心。
教育的本质是传递和积累知识和技能，学习是教育的中心，应当是教育方向的核心。
我们需要创造一个适合学习的环境，采用合适的教学方法和教学资源，为个体提供满足其需要的教育内容。
第二，教育的方向需要以个性化和整体教育为基础。
不同的学生有着不同的学习兴趣和学习能力，因此，我们需要以个性化的方式来教育各种不同的个体。
此外，整体教育也需要被看作是教育的一部分。
现代教育本质屙陛与特征的最好回归
加快普及 高中教 育 ，毛入 学率由２ ０ 年的７ ． 提 高到 ０９ ９２ ％ ２ ２ 年 的９％；实现 高等教 育的 大众化 ，毛 入学 率由 ００ ０
２ ０ 年 的２ ． ０９ ４ ％提 高到２ ２ 年 的４ ． ２ ００ ０ ％。二是 巩 固提 高 ０ 九年 义务教育 ，巩 固率 由２ ０年 的９ ．哌提高： ２ ２ 年 ０９ ０ ８ ￣ ００ ］ 的９ ％。 《 ５ 纲要 》 同时强调 教 育观念的 更新 ，人 才培 养模 式的创新 ；也强调 改革评 价制度、改革教 育教 学 内容 、方法和手段 以全 面提 高教育教 学质量 。 ２《 ． 纲要》 充分体现 了现代教 育的公平性
ｎｒ
现代教育是 培养人 的 活动 ，并通过 育人 活动 ，
从 而 实现 个体 的社 会 化 和 社 会 的 个性 化 。 而 现 代 教 育
发展进行 了全面论述 ： “ 坚持 全面发展 。全 面加 强和 改进德 育、智育、体育 、美育 。坚持 文化 知识 学习和
回 归
一
康 第一 的思想 ，切 实保证体 育课和体 育锻 炼 时间，加
强心理健 康教 育 ，促进 学生身心健康 、体魄强健 、意
、
以人 为本 、全面 发 展—— 现 代教 育 本
志坚强；加 强美育 ，培养 学生 良好 的审 美情趣和人 文 素养。重视 可持 续发 展教 育、 国防教 育 、安全教 育。
年 文盲。新增 劳动 力平均 受教 育年 限ｇ ｌ ．年提 高到 ， ２４ ｋ １． ；主要 劳动年龄人 口平均 受教 育年限从９５ ３５ 年 ． 年提 高到 １．年 ，其 中接 受高等教 育的比例达到２ ％以上 ， １ ２ ０ 具有 高等教育文化程度 的人数 ／２０ 年翻一番 。 《 ： ０９ ｇ ” 纲
中国式教育现代化：本质、挑战与路径
中国式教育现代化：本质、挑战与路径中国式教育现代化：本质、挑战与路径引言：随着中国的快速发展，教育也成为了国家发展的重点领域之一。
然而，中国式教育在现代化进程中面临着许多本质性的问题和挑战。
本文将探讨中国式教育现代化的本质，分析其所面临的挑战，并提出相关的路径，以期推进中国教育的现代化进程。
一、中国式教育现代化的本质1. 教育意识形态的转变中国式教育的现代化首先涉及教育意识形态的转变。
传统教育注重灌输，强调记忆与应试，缺乏培养学生综合素质和创新能力的思维方式。
现代化的教育应当注重人的全面发展，培养学生的创新意识和批判思维能力。
2. 教育体制的改革中国式教育现代化的本质还包括对教育体制的全面改革。
现行的教育体制过分注重分数和排名，而忽视了学生的自主性和创造性。
在现代化的教育中，应该鼓励学生发挥个人特长，注重培养学习动力和合作能力。
3. 课程设置的改进中国式教育现代化还需要对课程设置进行改进。
传统教育过分重视文化和科学知识的传承，而忽视了社会、心理、健康等方面的教育内容。
现代化的教育应该注重培养学生的综合素质，使其具备解决社会问题和适应未来挑战的能力。
二、中国式教育现代化的挑战1. 教育资源不均衡中国式教育现代化面临的首要挑战是教育资源的不均衡分配。
一方面，一线城市和优质学校拥有丰富的教育资源，而农村地区和贫困学校则面临着教育资源匮乏的问题。
另一方面，城乡教育差距和贫富教育差距也是不容忽视的问题。
2. 教师队伍建设不足教师队伍建设不足是中国式教育现代化的另一个挑战。
目前，教师队伍中普遍存在着素质不高、培训不足、教学方法陈旧等问题。
要推进中国式教育的现代化，需要加强师范教育，提高教师的专业素养和教育理念，以适应现代教育的要求。
3. 教育评价机制不完善中国式教育的现代化还要面对教育评价机制不完善的挑战。
目前，中国的教育评价主要以考试成绩为导向，忽视了学生的全面发展和创新能力的培养。
要推进中国式教育的现代化，需要建立多元化的评价机制，包括项目评估、综合素质评价等，以全面衡量学生的学习成果。
教育现代化的本质与评价——我们需要什么样的教育现代化
教育现代化的本质与评价——我们需要什么样的教育现代化教育现代化的本质与评价——我们需要什么样的教育现代化随着时代的发展和社会的进步，教育现代化已成为各国发展的重要方向。
教育现代化的本质在于适应时代的需求和社会的发展，培养具有创新能力和终身学习能力的个体。
在评价教育现代化的过程中，我们需要考虑教育的普及性、个性化、质量与平等等多个方面。
教育现代化的本质在于适应时代的需求和社会的发展。
现代社会不断发展，科技进步带来了新的经济形态和职业需求。
教育现代化要紧跟时代的步伐，培养符合社会需求的人才。
现代化的教育应该注重培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力，使他们能够适应社会的变化和面对未来的挑战。
教育现代化的评价需要考虑教育的普及性。
教育是每个国家和社会的重要组成部分，应该向所有人提供平等的机会。
教育现代化要保证教育资源的公平分配，让每个人都能享受到良好的教育。
此外，教育现代化还应注重农村地区和贫困地区的教育发展，减小城乡教育差距，确保教育的普及性。
教育现代化的评价还需要考虑教育的个性化。
每个人都有不同的天赋和兴趣，一个人的成功不仅取决于其知识和技能的掌握，还与其自身的特点和个性相关。
教育现代化应该注重培养学生的个性特长，提供多样化的教学方法和资源，满足学生的个性化需求，激发他们的潜能，使每个人都能得到全面发展。
教育现代化的评价还需要考虑教育的质量与平等。
教育质量是一个国家和社会发展的基础，它关系到每个人的未来。
现代化的教育需要注重提高教育质量，培养高素质的人才。
同时，教育现代化也需要注重教育的平等性。
教育资源的不平等分配会导致教育的不平等，因此教育现代化应该努力解决教育资源的不均衡问题，确保每个人都有平等的教育机会。
综上所述，教育现代化的本质在于适应时代的需求和社会的发展，培养具有创新能力和终身学习能力的个体。
评价教育现代化需要考虑教育的普及性、个性化、质量与平等等方面。
只有注重这些方面，我们才能建立起适应时代发展的现代化教育体系，培养出能够适应社会需求、具有创造力和适应力的人才综上所述，教育现代化是一个适应时代需求和社会发展的过程，其核心目标是培养具备创新能力和终身学习能力的个体。
教育的本质和价值观
教育的本质和价值观在现代社会中，教育被视为每个人追求成功的必经之路，不仅可以为个人提供普适的知识，更可以培养个人的自我意识、创造力以及社交技巧。
然而，教育的本质和价值观是什么呢？已经成为教育领域长期以来的热点话题。
首先，教育的本质在于能力的培养。
教育并非单纯的知识传递，更重要的是让学生拥有开发潜能的技术和技能。
当学生能够在提出问题、分析问题和解决问题中自如发挥才智时，这才是真正的教育目标。
因此，教育不应限制学生的思维，而应关注学生如何通过各种途径自己获取知识和解决问题的能力，包括创造性思维、合作协作能力以及自主学习能力等等。
其次，教育的价值观在于业务和人文。
教育的价值观并非唯一的，它需要将业务素质和人文素养相结合，让学生树立正确的生命观和财富观。
业务素质是通过学习理论和实践获得知识和技能，为学生未来的职业发展做好准备。
人文素养则是培养学生的修养、人格，以及为社会监督表率的责任意识等方面的素养。
正因为如此，教育界需要不断推进教育的技术含量，发掘和培养学生的潜能，同时强调文化和人文教育。
除此之外，教育其实还具有更广的社会价值。
教育是实现社会发展的关键之一。
它可以通过培养健康、有学识、具有创造力和责任感的人才，使社会能够获得更快、更稳定的发展。
在这一过程中，教育不仅能够提高个人的竞争力和发展机会，更能够促进社会整体的发展和繁荣，为国家建设和维护社会和谐做出贡献。
当然，我们也不能忽视教育的局限性。
教育并非一揽子解决方案，不能解决社会问题的根本原因，只能缓解某些程度上的社会问题。
例如，教育可以给人提供更好的就业机会和发展空间，但不是所有人都能够享受到这些机会。
这也进一步突出了教育领域飞速变化和持续创新的重要性。
教育所面临的挑战是时刻存在的，包括资金投入、教师素质、教育资源发布等等。
总体来看，教育的本质和价值观是多面的，不仅培养人类的思维和应用技能，同时也提高了人的生活质量和社会福利。
因此，教育在贯彻和实施过程中需要面向未来，充分利用各种途径和方法，建立一个能够培养更多优秀和创新人才的学习系统。
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再次，教育的结果是“化”，即外在 的人类文化内化为受教者内在的素质， 表现为受教者在知识技能水平方面的 提高，在思想情感、价值观念等方面 的积极变化，而不是生产出具体的、 有形态结构的物。
理解教育的本质应注意的问题
第一，扩大教育本质研究的视角。 第二，重视教育的人学思想 。 第三，探索教育的本体价值。
㈡ 教育的起源
叶澜：教育起源于人类的交往。
论证：“起源”不同于“产生”、“出 现”。 人类教育活动起源于交往，在一 定意义上，教育是人类一种特殊的交往 活动。探讨“起源”则要找到“原型”； 同时，既要明白起源结果物与“原型” 之间的联系，更要区别二者间的差异， 切不可把起源结果物等同于“原型”本 身。
第三，教育的历史性
教育的历史性是指每 一具体历史时期的教 育有跟其历史与逻辑 相统一的表现，不同 时期的教育有其不同 的历史形态、特征。
第四，教育的继承性
教育总是在继承过 去有益经验的基础 上得以推陈出新， 不断发展。
第五，教育的相对独立性
一方面教育自身要受当时特定的生产 力与生产关系、政治经济制度和法律 道德的制约；
3.社会主义教育的个性特征
第一，坚持教育的社会主义性质，培养 社会主义事业的建设者。 第二，坚持马克思主义的教育方法论观， 用马克思主义思想指导教育理论研究与 实践。 第三，坚持理论联系实 际，倡导教育与生产劳 动相结合。
现代化教育的基本特征
第一，现代教育与生产劳动的结合日趋紧密； 第二，现代教育的普及性与专门性日趋结合； 第三，现代教育形式更加多样化； 第四，现代教育具有商品性； 第五，科学性与人文性融合； 第六，现代教育具有发展性； 第七，现代教育具有民主性； 第八，现代教育具有主体性； 第九，民族性与国际性日益结合； 第十，现代教育的生态意识在增强。
评价
教育的生活起源论看到了教育与生活之间的 联系，认识到了教育源于生活，要求教育与 生活融合，强调教育的情景性、经验性、真 切性，重视教育实践的作用，赋予了教育以 生活的活力。 但是，就教育本身的历史起源而言，教育的 起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题， 而教育生活起源论却未将二者加以区分，当 然也无法正确回答教育的起源问题。
第三，重视施教者的权 威性与教育过程的严肃 性，甚至是强制性。当 然西方教育中也一些强 制性的问题，但就其严 格的程度而言，远远不 及东方教育。
（二）西方的理解
第一，强调热爱儿童、尊重学生，教师注重 发挥学生的主体性，教师的支配作用较少， 此反映了西方教育中教师引导作用之特点。 第二，学生自然才是教育中的真正主体，在 西方教育中，自然主义教育思潮、学生中心 论盛行之故也就在于此，此反映了西方教育 中学生主体作用之特点。
“教育的社会化说”
“教育的社会化说”主张，教育者以一 定的外在的教育内容向受教育者主体转 化，实现人类文化的传递，促使和限定 个体身心发展，促使个体社会化。这一 学说揭示了教育的内部矛盾——社会要 求和个体心理发展水平的对立统一。
“教育文化说”
“教育文化说”认为，教育是文 化现象，是文化继承、传递和发 展的必要条件和主要方式，教育 的本质就是主体间的文化传承。 该学说主张，人类靠生育传递生 命，靠教育来传递文化。
现代教育学
第一章 现代教育的本质
本
第一节 教育的起源与发展
章
一、教育的起源
主
二、教育的发展
要
第二节 现代教育的本质与属性
内
一、教育的不同理解
容
二、现代教育的本质
三、现代教育的属性
第三节 现代教育的功能与价值
一、现代教育的功能
二、现代教育的价值
本 章 教 掌握教育发展的基本阶段及各阶段 学 的重要特征、代表人物及其著作和 要 主要思想主张； 求 正确理解“教育”的概念及其含义；
认识教育的本质与价值问题的多种 学说；
认识教育的功能与价值选择。
本 章 重 重点 点 现代教育的本质； 难 现代教育的功能及其选择； 点 现代教育的价值及其选择。Biblioteka 难点现代教育的起源与本质；
现代教育功能和价值的选择问题
第一节 教育的起源与发展 一、教育的起源
㈠ 教育起源的认识
观点１：教育的神话起源论
二、教育的发展
㈠ 原始社会的教育
原始社会教育的基本特征
第一，生产力水平低下，教育具 有原始性。 第二，教育与宗教等活动联系密 切，教育具有宗教性。 第三，教育对象没有等级的区分， 教育无阶级性。
㈡ 古代社会的教育
古代社会教育的基本特征
第一，出现了学校教育，学校教育 与非学校教育并存；其中学校教育 的目标比较狭窄，多为学为仕官、 学为僧侣。 第二，学校教育为统治阶级服务， 教育性质具有明显的阶级性。 第三，以伦理道德、宗教经典为主 要教育内容，教育内容比较封闭。
观点3：教育的心理起源论 孟禄：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
评价
这种观点把模仿作为教育的途径之一， 有一定的可取之处。但是，把全部教 育都归于无意识状态下产生的模仿行 为，从而把有意识的和在意识支配下 产生的目的性行为排除在教育之外， 这就走向了极端。
观点4：教育的劳动起源论
恩格斯：劳动 是整个人类生 活的第一个基 本条件，劳动 创造了人本身； 劳动是教育产 生的基础。
“双重属性说”
“双重属性说”认为，教育本来具 有上层建筑和生产力的双重性质， 既不能简单地把它归之于生产力， 也不能完全归之于上层建筑，它同 时具有双重属性。
“多重属性说”
“多重属性说”认为，不能单单从上层建 筑和生产力的方面考察教育。他们不反对 教育已经具有的双重属性，但是认为教育 同社会生活的各个方面都有联系，教育的 本质是社会性、生产性、阶级性、艺术性、 社会实践性等多种属性的融合。
第四，重视教育立法，依法治教， 教育具有法制性。
第五，提倡教育贯穿人的一生，教 育呈现终身化。
第六，重视教育的交流与合作， 教育具有国际性。
第七，重视教育 科学研究，提倡 按科学规律办教 育，教育具有科 学性。
2.资本主义教育的个性特征
第一，出于各阶层利益的冲突与协调，要 求在教育目的上兼顾各个阶层的需要。 第二，建立了体系比较完备的现代学校制 度，学校教育管理比较成熟。 第三，基于民主、平等的社会理念，要求 不断推进师生关系的民主化。
第三，教学的全部过程不能缺少学生的 自动参与，包括确定学习目标、选择学 习内容与方式等，教师只为学习环境的 制造者，学生是学习活动的自动者，教 育中少有教师强制、严格纪律约束等现 象，此反映西方教育中自动性之特点。
比较东方与西方对“教育”的不同 认识，并以此为基础去解释中外教 育现象，思考其对国民素质的影响。
观点2：教育的生物起源论
利托尔诺（法）：母鸭带雏鸭，母熊教 幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。 沛西·能（英）：生物的本能冲动是教育 的主要动力；教育是扎根于本能的、不 可避免的行为。
评价
看到了人类教育与动物界类似教育行为之 间的相似性，否定了教育的神话起源说， 其开创性值得肯定。但是，它没有把握人 类教育的目的性和社会性，没能区分出人 类教育行为与动物类行为之间的差别。
想一想
二、现代教育的本质 ㈠ 现代教育本质的纷争
主要观点
上层建筑说 生产力说 双重属性说 多重属性说 复合现象说 社会实践说 特殊范畴说 教育的社会化说 教育文化说
“上层建筑说”
“上层建筑说”认为，教育属于上层建 筑。上层建筑建立在经济基础之上，并 反作用于经济基础，为经济基础服务。 教育与生产关系的联系是直接的，无条 件的，生产力对教育的影响是通过生产 关系为中介的。 历史性与阶级性是其根本的社会属性。 教育是通过培养人为政治经济服务的一 种社会的上层建筑。
另一方面教育又表现出一定的独立性， 体现出教育自身的规律性，特别是在 关于客观事物的教育内容、教育的方 法手段、教学过程的认识规律等方面， 教育具有相当大的独立性。
第六，教育的长期性
教育的长期性是指无论从一个教育活动 的完成，还是一个个体的教育生长，其 时间周期都比较长，“十年树木，百年 树人”就是这个道理。同时，教育的长 期性还具有其超前性、迟效性。
第二节 教育的本质与属性
一、教育的不同理解
（一）东方的理解
第一，教育重视教师教育中的主导甚 至支配作用。当然，在其他民族的传 统教育之中，注重教师在教育中的主 导作用、强调教师的支配作用也是一 种占主流的思想。
第二，重视系统的书本知识学习，甚 至偏于书本理论掌握。这一现象，一 直到现在还浓厚地存在于东方教育之 中，使得东方教育特别是中国教育中 的学生在基本的知识技能方面具有比 较扎实的基础。
评价
这种观点认识到了推动人类教育起源的直接 动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活 经验的实际社会需要，它克服了教育生物起 源论和心理起源论在教育社会属性上的认识 缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个 人，人是教育的产物”的观点，看到了社会 性是教育起源的关键问题。
观点5：教育的生活起源论
杜威：教育是 促进儿童通过 主动活动去经 验一切并获得 直接经验的过 程，所以，教 育自然是在生 活中提出的。
第四，教育方法比 较呆板、机械，主 要是单纯的知识传 授，强迫性的道德 灌输；允许教育中 的体罚手段。
第五，积累了丰富 的教育经验，获得 了逐步的科学教育 认识。
古代社会的教育思想
东方有孔子的教学思想、孟子的道德教育思想、 荀子的教师思想、墨子的教育内容思想、朱熹 的学习方法、王阳明的儿童教育思想。
三、现代教育的属性
讨论教育属性的意义
现代教育属性是在教育本质基础上对 “什么是教育”的进一步认识，是对 教育本质是什么的进一步阐述。
教育属性的内容
第一，教育的永恒性
人类教育随人类出现而产生， 只要人类存在，人类的教育就 得以存在。
第二，教育的生产性
教育的生产性是指教育从来就是生 产性活动，它是关于人类智能与人 类文化的再生产活动。