中等职业学校教师专业发展

（试行）》；2013年2月颁发了《义务教育学校校长专业标准（试行）》
—— 2013年9月20日教育部颁发了《中等职业学校教师专业标准
（试行）》；2015年1月15日颁发了《中等职业学校校长专业标准
（试行）》
此外教育部还在推出系列标准：
——2012年11月13日教育部发布了《高等职业学校专业教学标
准(试行)》，17个专业大类的410个专业教学标准；
初级以上教师专业技术职务，且具有下列条件之一： (1)非教师系列助理级以上专业技术任职资格证书，中级工以 上职业资格证书，或具有本专业相关考评员资格证书等 ； (2)近五年中累计有两年以上本专业企业实际工作经历； (3)不少于130学时的脱产专业技能培训，并取得合格证书; (4)市级以上教师专业实践技能比赛三等奖以上者； (5)指导学生在市级以上技能比赛中获得一等奖(或省级二等奖 、国家三等奖)以上的教师；
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二、职业教育“双师型”教师
（三）高职院校“双师素质”教师认定标准
2008教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》提出: “双师素质 教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人 员: ⑴具有本专业中级( 或以上) 技术职称及职业资格( 含持有行业特许的资 格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者) ，并在近五年主持( 或主要 参与) 过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果 好，在省内同类院校中居先进水平； ⑵近五年中有两年以上( 可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历， 能全面指导学生专业实践实训活动； ⑶近五年主持( 或主要参与) 过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良 好。
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三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系
我国职业教育进入标准化时代
——2011年教育部把师范司整合后变为教师工作司，管理全国各级
各类教师，教师工作司正在颁布一系列教师标准。2011年10月8日颁
布了《教师教育课程标准（试行）》，2012年《幼儿园教师专业标准
（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准
（一）内涵
“双师型”教师的提出实际上提出了一个不太科学、但符合实际的我国
职业教育教师专业标准。因此，产生了不推而广的效果。
到九十年代后期，在教育部相关文件中广泛应用。
教育规划纲要提出以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建
设。
“双师型”教师是职业教育师资队伍的特色。教育部门叫“双师型”教
1、基本理念
师德为先：十八大报告首次把立德树人作为教育的根本 任务。为人师者先正其身后育人。
学生为本：学校是为学生而创立的，教师是为学生而存在的，没有 学生就没有教师，没有学生就没有学校教育。
能力为重：职业教育是能力本位的教育，职业学校教师要 具有较强的专业实践能力和教育教学能力。
终生学习：教师的从教能力大部分是从教后形成的，“做 一辈子教师”就必须“一辈子学做教师”。
中等职业学校教师专业发展
天津职业技术师范大学
孟庆国 2015.6
目录
一、教师专业化 二、职业教育“双师型”教师 三、中等职业学校教师专业发展标准体系 四、职业学校教师专业发展路径
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一、教师专业化
（一）教师专业化
教师作为一种职业存在历史由来已久，但教师被作为专业性职业是现代 的事情。
19世纪中叶欧美教师专业化已经开始起步，联合国教科文组织和国际劳工 组织 1966 年致各会员国《关于教师地位的倡议书》第一次以国际跨政 府间的名义确认教师是一种崇高的专业，教师是至关重要的“专业工作者 ”，并就改进职前教师培养和职后教师培训、提高教师社会经济地位提出 了一系列重要的政策建议。
内
教学实施
容
实习实训组织
五
专业能力
班级管理与教育活动 大
教育教学评价 沟通与合作
能 力
教学研究与专业发展
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《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
（一）专业理念和师德 （1）职业理解与认识
贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 理解职业教育工作的意义，把立德树人作为职业教育的根本任务。 认同中等职业学校教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 注重团队合作，积极开展协作与交流。
《培格曼最新国际教师百科全书》中，对于教师专业化则给予专门的论 述：教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专 业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一种转变过程。”
目前“教师专业化”已成为世界许多国家教育领域关注的热点问题，认
识到教师专业化的重要性，并把提升教师专业化水平来提高教师质量作
（1）教师带领学生参加生产实习和毕业实习，提高教师自身的实践能力； （2）选派教师到国内外工厂进行较长时间的实习； （3）根据冶金行业建设或者技术改造的需要，参与重大工程项目中的单项
或者综合项目的部分内容； （4）通过技术咨询、技术服务，鼓励教师多渠道地承担企业的技术项目。
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二、职业教育“双师型”教师
校、技工学校、职业高中和成人中等专业学校。
2.专业：从教育学的角度来看，专业是指高等学校或中等职业学校根据
社会专业分工的需要设立的学业类别；从社会学的角度来看，社会职业大致
可分为两类：专业（专业性职业或“专门职业”）和一般职业，专业性职业
是指这类职业的从业者要经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知
（一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年9月20日颁布）
《标准》是在教师工作司统一指导下开发的，因此基本框架无论是 中小学的还是中等职业学校的，都是一样的。由三大部分组成。
基本理念 标 准 框 基本内容 架
实施要求
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三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系
（一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年9月20日颁布）
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二、职业教育“双师型”教师
（三）高职院校“双师素质”教师认定标准
《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知 》提出: “提高专业教师双师素质，与企业联合培养专业教师，3 年建设期内 ，使具有双师素质专业教师比例达到 90%，加快双师结构专业教学团队建 设，聘任( 聘用)一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批专业人才 和能工巧匠作为兼职教师，3年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例 达到 50%。 自 2004 年开始的高职学院办学水平评估，评估指标对“双师型”教师占 专任教师比例要求合格达 50%，优秀达 70%以上。 院校标准：《永州职院“双师型”教师资格认定办法》; 武汉职业技术学院 《双师素质教师认定与管理办法》; 湖北交通职业技术学院《双师素质教师认 定与培养办法( 试行) 》等。
识与技能，并按照一定专业标准从事专门化的活动，获得相应报酬待遇、社
会地位。典型的专业性职业如医生和律师。
教师职业不是一般性职业，是专业性职业，本标准的“专业”是指社会
学意义的专业，即专门性职业。
简单地说教师专业标准就是教师职业标准，标准中所有“专业”均指“
职业”，而非教育学意义的办学专业。
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三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系
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(6)参加市级以上较大工程项目设计或技术改造项目攻关者。
二、职业教育“双师型”教师
（二）部分地区“双师型”教师认定标准
省份 吉 林 省
级别
无级别 之分
条件
1.教学能力具备下列条件之一： （1）取得教师系列中级及以上专业技术职务。 （2）取得本专业硕士及以上学位1年以上。 （3）获得省级优质课证书。 （4）从事教学工作7年以上。 2.专业技能具备下列条件之一： （1）具有与所教专业相关的非教师系列中级及以上专业技 术职务，或具有与所教专业相关的高级工及以上职业资格（ 含相应执业资格）。 （2）获教育部举办全国职业院校技能大赛指导教师奖。 （3）获全省中等职业学校师生技能竞赛二等奖及以上奖项 。
——2014年4月30日教育部首批发布了《中等职业学校专业教学
标准(试行)》目录涉及14个专业类的95个专业教学标准。
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三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系
（一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年9月20日颁布）
《标准》概念的解读
1.中等职业学校：《职业教育法》规定：中等职业学校包括中等专业学
20世纪80年代以来，“教师专业化”成为世界许多国家教育领域关注的 热点问题，认识到教师专业化的重要性，并把提升教师专业化水平来提高 教师质量作为教师教育改革与发展的重大目标。
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一、教师专业化 （一）教师专业化
美国“卡内基基金会与经济论坛”于1986年完成的题为《国家为培养 21世纪的教师做准备》的报告中，再次提出：教育是一种专业，教师是 专业人员，该报告明确指出：国家的成功在于高质量的教育，在于建立 一支受过良好教育的教师队伍。
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三、我国中等职业学校教师专业发展标准体系
（一）中等职业学校教师专业标准（试行）（2013年9月20日颁布）
职业理解与认识
四
教
专业理念与师德
对学生的态度与行为 个 教育教学的态度与行为 对
师
个人修养与行为
待
专
教育知识
业 标
专业知识 职业背景知识
准
课程教学知识
五 方 面 知
基
通识性知识
识
本
教学设计
2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中提 出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质 专业化教师队伍。”教师专业化发展成为国家意志。
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二、职业教育“双师型”教师
（一）“双师型”教师内涵
最早提出“双师型”概念的是时任上海冶金专科学校仪电系主任的王义澄 教师。《中国教育报》于1990年12月5日刊载了他的文章《建设“双师 型”专科教师队伍》，文中分析了上海冶金专科学校培养“双师型”教师 队伍的具体做法：
（二）部分地区“双师型”教师认定标准
部分省份建立了双师型教师认定标准，推动”双师型”教师队伍建设
省份 级别 条件
重庆
初级 助理讲师+执业资格、非教师系列初级以上专业技术职务、中级
工以上职业资格。
中级 必备条件:讲师职务+执业资格、非教师系列中职专业技术职务 、高级工及以上职业资格。 拓展条件(1)市级以上技能大赛三等奖以上或指导教师奖； （2）市级 “双师型”教师培训获高级工证书； （3）企业工作时间两年或每两年到企业实践二个月； （4）参加市级以上职教科研课题或国家级子课题； （5）获得市级或国家级科技进步奖、发明奖或获得专利。
师，劳动部门叫“一体化”教师。简单地说，就是既能从事理论教学，
又能指导实践教学。
“双师型”教师包括两层含义，即个体的“双师”素质和队伍的“双师”
结构。双师型”教师队伍建设既要加强专任教师个体“双师”素质的培
养，也要加强专兼结合的师资队伍建设。国家要求兼职教师占专任教师
20%的比例。
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二、职业教育“双师型”教师
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《中等职业学校教师专业标准（试行）》 2.基本内容
（一）专业理念和师德 2、对学生的态度与行为
关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生人身与生命安全。 尊重学生，维护学生合法权益，平等对待每一个学生，采用正确的方式 方法引导和教育学生。 信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。
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《中等职业学校教师专业标准（试行）》
高级 必备条件和拓展条件1和2均比中级高一个级别，3、4、5相同。 8
二、职业教育“双师型”教师
（二）部分地区“双师型”教师认定标准
Leabharlann Baidu
省份 江 西 省
安 徽 省
级别 无级 别之 分
无级 别之 分
条件
(1)具有教师系列初级及以上专业技术职务； (2)从事本专业教学3年以上; (3)中级及以上的职业资格证书 或取得初级及以上非教师系列 专业技术职务； (4)累计有1年以上企业（或社会）实践活动经历。
为教师教育改革与发展的重大目标。
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一、教师专业化
（二）我国教师专业化
1993年我国《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。以 法律的形式明确教师专业人员地位。
2000年我国首次出版的《职业分类大典》将我国职业归并为八大类，教 师属于“专业技术人员”一类。
1995年国务院颁布了《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《〈教 师资格条例〉实施办法》，2001年我国全面实施教师资格证书制度，至 此从事教师这一职业必须取得教师资格证书，教师这一职业有了准入门槛 或执业资格，这些举措标志着我国教师专业化进入了实施阶段。