对于任务单以及学习设计的一些理解和认识

对于任务单以及学习设计的一些理解和认识

任务单的概念

任务单的研究，是为了激发学生的学习活力，实现从“课堂”到“学堂”的转型。他指出，任务单是学习支架的主要形态，它具有支架的功能。它是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体。它是激发全体学生的学习积极性，引导他们自主参与，通过各种形式的学习活动，在教师的帮助下，在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力的媒介。

任务单的特性

任务单有明确的目标导向性；任务单必须是由浅入深，它具有有层次性；面对全体学生横向来说，具有差异性；它是引导全体学生自主参与学习的，它具有自主性和合作性；在完成学习任务过程中，教师要给学生提供必要的工具、方法、资源，它具有指导性；任务单是一单两用，既是支架，又是反馈学生学习信息的依据，它具有反馈性。

怎样设计任务单

1.要研读教材，根据教材，精准分析学情；

2.要从学生的实际出发，设计由浅入深的问题；

3.要明确每一张任务单的要求，目标要清楚，要有相应的解读，要明确这张任务单派什么用场；

4.对认知困难的孩子要有提示方法，要提供工具，降低减少他（她）的学习障碍；

5.要考虑不同程度学生的任务单的差异，在目标设计和问题设计方面要做进一步思考；

6.要考虑完成任务单所需的时间，考虑以什么形式进行等。

要注重考虑任务单材料选择是否合理，难易程度是否恰当，与学习内容关系是否紧密，学生学习活动兴趣是否被激发了等等，这样使研修聚焦到帮助学生的学习上，从而实现把课堂变为学堂的目标。

学习设计的思路

①学情分析是基础②学习目标是指南③任务单是载体④设计导学是关键⑤帮助学习是核心

学习设计的内容（覆盖到教学的全过程）

课前设计解读文本确定目标分析学情设计导学课中落实

激活思维（思考）

巧搭支架（解惑）

应变生成（质疑）

归纳提炼（学法）

课后跟进

精设作业

分层递进

分类辅导

引导拓展

学习设计的要求

学习的目标尽可能适合学生（适切性）教师要对学生了解、分析

学习的内容尽可能贴近学生（直观性）要求教师对教材的再创造

学习的方法尽可能吸引学生（趣味性）突出愉快学习的情趣要素

学习的过程尽可能提高学生（渐进性）体现学习的经历和提炼

学习设计的操作点

推行以分析学情为基础，以学习目标作为导向的任务单，它不是停留在备课纸中，而是可让学生在课堂里自主学习的操作载体。

1、以生为本的任务单设计是有效学的基础

四个步骤： a.精心解读教材，理出难点重点；

b. 分析学生基础，预测存在困难；

c. 确定学习目标，形成任务单；

d.学习他人经验，有效设计导学。

任务单设计的意图：学生已知的不需教（设计中淡化）

学生能学懂的引导学（设计中给思路）

学生有困难的重点教（设计中搭支架）

2、为学而教的任务单落实是有效学的核心，教师要关注的是学生学习的全过程，必须做到：

目中有人了解研究学生的已知和未知

心中有谱制定适合学生实际的目标任务

教中有度设计符合学生需求的教法学法

教师要根据学生的学习状况，有策略地落实任务单。

a.针对难点——设坡度，形成阶梯；（学有渐进）

b.针对知识点——撘支架，辅助理解；（学有方法）

c.针对盲点——加资料，填补空白；（学有增值）

d.针对迁移点——巧归纳，启发实践。（学有拓展）

实施了任务单，让每一个学生都能动起来，让每一个学习目标得到落实

3、四个要求：精——控制总量，精编慎选，有的放矢

度——由易到难，由简到繁，循序渐进

实——不同学生，分类选择，分层递进

导——因势利导，举一反三，触类旁通

愉快教育的时代特色

今天的愉快教育，因为学习设计的实施，因为任务单的推行，它的内涵更为丰实，更有时代的特点，概括为三句话：喜欢学习，学生有浓厚的兴趣和学习意识；有效提高，学生有适度的负担但质量较高；充分发展，学生有个性的发挥和能力提升。我们想通过有效的研究活动，让老师们跳出缺少反思的课堂教学状态，带着全新的理念走进课堂和学生，带着研究的智慧从事课堂教学，带着辩证的反思提升专业水平。

任务单的优点

1．使学生学会学习。有利于学生学习能力的提升和学习习惯的养成。

2．对中下学生的帮助更显著。课堂上陪客与听众少了，“每个学生有事做了，学生可以带着学生学”，促使每一位学生主动地参与到学习过程中开展有效的学习，在这一过程中有任务，有坡度、有支架、有支持，学习效能会更高。

3．教学更具针对性。“任务单的使用更注重过程，可以让学生的想法暴露出来”，根据学生完成学习任务的情况，教师据此可以开展更有价值的帮助。教在学生困难处、疑惑处、争议处……帮在学生需要时，学习效果会自然更好。任务单使用后课堂的主要变化：少了陪客，多了主动性；少了听众，多了参与性；少了无助，多了支持性；少了笼统，多了个别化；少了盲目，多了有意识。学生：主动学习，自主地建构知识；教师：教得轻松，讲在学生需要处；课堂：学生真正成了学习的主人，教师真正成了学生学习的帮助者，教学更有针对性、更高效。

任务单的种类

1．依据完成学习任务的形式分：独立——个人独自完成；合作——二人以上共同完成。

2．依据完成学习任务的途径分：操作型、讨论型、体验型、探究型……

3．依据学习任务的内容分：单向——任务集中而单一；综合——任务复杂而多样。

4．依据学习任务的来历可以分：选编、改编、创编

5．依据学习任务的表现方式可以分：文字式任务、图表式任务

任务单的使用——以学定教

1．教的准备：充分预设，对帮助学生完成学习任务有充分的预案；

2．教的时机：学生需要时，将课堂的时空更多地还给学生；

3．教的手段：更多的是分层指导和个别化帮助；

4．教的方法：学生资源的有效利用，更多的是引领、评价、反馈和系统化。

任务单的设计思考

明确：学情与目标。把握：适时（时机）；适量（多少）；适度（难易）。考虑：1．如何激发、保持学生的学习热情，因此要讲究任务设置的技巧；

2．如何让任务单发挥功效最大化，因此任务设置时不仅有针对知识技能的任务，更要有提升思维方式和解决问题策略方面的任务；

3．如何体现为学而教，努力将教的路径与学的路径吻合起来；

4．如何让程度不同的学生都有所进步，因此任务设置要有梯度，注意差异性，要考虑设计帮助的支架；

5．如何发挥学生的主动性，因此任务设置要让学生有选择的权利。