教材高校心理学

高等教育心理学

第一章教育心理学与高等教育心理学

思考题：

1.教育心理学是怎样诞生和发展的？

教育心理学是一门研究学生学习与教师教学的心理学原理，并将其应用于教育、教学实践的心理学分支科学，是一门学习理论与教育、教学实践相结合的理论与实践并重的学科。（P17 第3段）诞生：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。（P4 第6段）欧洲：捷克著名教育家夸美纽斯提出了教育要适应自然地思想；法国的卢梭把教育的来源分为自然的教育、人的教育和事物的教育；裴斯泰洛齐提出教育要心理学化得设想。

美国：詹姆斯1899年出版了《与教师的谈话》；霍尔创办了《教育研究》杂志。

桑代克，开创了动物实验心理学，出版了《教育心理学》。

发展：1904年，俄国著名心理学家巴浦洛夫发现了条件反射现象。提出了经典的条件反射理论。心理学一直把条件反射的形成过程看成是最基本的学习过程，条件发射理论也成为经典的学习理论

之一。（P10-P16）

⑴行为主义的学习理论：

①1913年美国心理学家华生《行为主义者心目中的心理学》标志行为主义心理学的正式诞

生。“行为习惯说”

②斯金纳的“操作性条件反射”理论

⑵早期的认知学习理论

①格式塔心理学的学习“顿悟说”（心理学家苛勒）

②托尔曼的“认知—期待说”

⑶20世纪50年代以后

①50年代以后：布鲁纳的“认知—发现说”、奥苏泊尔的“有意义言语学习理论”、加涅

的“认知学习理论”和班杜拉的饿“社会学习理论”。

②60年代：美国兴起了人本主义心理学思潮。代表人物有马斯洛，罗杰斯。

2.桑代克的三个学习定律是什么？1930年以后有什么变化？举例说明三个学习定律在教学中的实际运

用。（P8 第3段）

⑴效果律：当某反应与某问题情境形成最初的连结时，给予奖励，联结就增强；反之，当某反应与某

问题情境形成最初的联结时，给予惩罚，联结就减弱。

⑵练习律：人们形成某问题情境与某反应的联结后，经常使用，联结就增强；不经常用，联结就减弱。

⑶准备律：当个体对某种问题情境准备做出恰当反应、形成联结时，准予其联结，就会有满意之感；

不准予联结，就会有不满意之感；反之，当个体对某种问题情境不准备做出反应时，强迫

其做出反应、形成联结，也会有不满意之感；而不要求其做出反应，会有满意之感。

桑代克还提出了5个副律：（P8 第4段– P9 第1段）

1930年以后又增加了5个学习副律：（P9 第1段）

变化：1930年以后桑代克对上述三个学习定律做了修改。删掉了原来效果律中的惩罚律，只保留奖励律。还把原来的练习律修改为“只有有目的、有奖励的练习才能增强联结（即提高学习成绩）。

3.高等教育心理学与教育心理学有什么区别和联系？

高等教育心理学是研究大学生如何学习和发展为专业人才以及大学教师如何培养合格专业人才的一般特点和规律的教育心理学分支学科。（P22 第3段）

教育心理学是一门研究学生学习与教师教学的心理学原理，并将其应用于教育、教学实践的心理学分支科学，是一门学习理论与教育、教学实践相结合的理论与实践并重的学科。（P17 第3段）

区别：⑴研究对象的心理特征不同；

⑵教育和教学的内容不同；

⑶教育和教学的方法不同。

联系：⑴研究的问题接近或相同；

⑵研究的方法相同；

⑶高等教育心理学的一些内容和方法可以借鉴教育心理学的内容和方法。

第二章大学教师

思考题：

1.教师在背后积极评价某位大学生的发展潜力，有时比当面评价的效果更好。请分析其原因。

主要体现在大学教师对大学生的影响、教师期待对大学生的影响。学生受到了积极的暗示和期待后，学习会变得更加努力，成绩会提高。学生一旦感受到教师的积极期待，就会变得更加自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的目标积极努力，取得教师期待的结果。（P33）

2.一位新教师仅用半节课的时间就讲完了一节课的内容。请您分析导致这种情况可能的原因有哪些？怎

样帮助他改进教学？

导致这种情况发生的原因是教师的教学能力中对教学监控能力没有得到良好的掌控。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，把教学活动本身座位自我意识的对象，对教学的全过程进行积极主动的自我规划、设计、检查、反馈、控制和调节的能力。

怎样改进根据P37- P44，自己进行概括。

（参考：例如要备好课，做好充分的演讲准备，掌握好语速，与学生互动等。）

3.大学教师想把自己的研究成果融入到课堂教学的内容中去，在教学设计时应该考虑哪些问题？

需要考虑该不该、能不能和怎样把自己的研究融入到相关的教学内容中去。为此，一定要重新评价自己研究成果的可靠性，分析它与相关教学内容联系的密切程度，设想学生的学习态度和可接受性，考虑占用多少教学时间，应该介绍到什么程度等一系列与教学设计的程序和内容相关的问题。如不考虑这些问题或者教学设计不当，就会使学生或感到突如其来，或感到风马牛不相及，或感到教师在自我标榜。这势必影响教学效果和教师的声誉。（P38 第4段）

4.在一次课堂教学中，学生们突然集体向教师发难，要求更换教师。如果您面对这种情况，会如何处理？

在教学过程中发生意外事件，教师要沉着冷静，采取有效的应对措施，避免事态恶化，最大限度地控制其消极影响。（P48 第4行）（还需根据自己的理解进行补充概括）

第三章学习理论

思考题：

1.发现学习与接受学习各自的优点和局限性有哪些？如何将这两种学习有机地结合起来？

发现学习是指学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得的对于学生自己来说是新知识的过程。（P60 第2段）

优点：⑴有利于激发学生的智慧潜能。（P60 第4段）

⑵有利于激发学生的内在学习动机

⑶有助于学生学会“发现“的探究方式

⑷有利于知识的概括、保持和迁移。

局限性：⑴相对于聆听教师讲授的接受学习来说，发现学习所用的时间较长，花费精力较多，学习效率不高，尤其是发现学习的初期，效率更低。

⑵由于学生的发现学习能力存在个体差异，所以，不同学生发现学习的效果差异较大。

⑶由于发现学习是独立的读书学习，在读书过程中肯定会遇到一点和难点，如果学生自己解

决不了这些阅读中遇到的一点和难点，必然要请教老师。