初中英语写作教案_

初中英语写作教案_

初中英语写作教案

一、教学内容——书面表达

写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现(写作能力的培养在初中英语教学领域内普遍受到冷落与忽视，不少学生错误地认为写作的提高无非是多写几篇，但却没有英语记日记、记笔记的习惯，写作时用中文构思，再译成英文，写作后自己不注意修改，也不关心老师评注。几年的教学实践中，我发现学生的写作水平较低，具体表现在:一、基本功不扎实，单词拼写错误率较高。二、句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼。三、语法实际运用能力差，基本语法错误严重。四、“汉语式”(Chinglish)英语，表达不清楚，语篇不得体。五、布局及衔接能力差。

英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的:既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题;既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料(文字或图表)，经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。二、教学目标提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程，提高写作教学效益。

三、教学步骤

(一)、扩充词汇量，培养造句能力。

1. 联系延伸法。

联系延伸法是以某一词为中心，写出该词的不同形式，不同搭配，各种句型及易混淆的词，易混淆的句型，从而不断地丰富词汇量和句型。如写feel时，不写出其过去式felt，并写出其形近义不同的fall及它的过去式fell;又如写make 时，要求学生写出一些相关的短语:make a telephone call, make a plan, make friends, make faces。这样的词汇练习不仅能有效地积累词汇，还为造句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维能力和总结、归纳、比较的能力，为学生学会写奠定良好的基础。

2. 替换扩充法。

替换扩充法是围绕一个句型调换句子的个别成分，写出新的句子，或围绕一个新的单词，一种句法结构进行自由造句的方法。如有这样一句话:He bought a computer from the shop across the street. 为了熟悉一般过去时，教师请学生用 a card, some books等物品来替换 a computer，用 Shanghai, supermarket 来替换 the shop across the street,这样学生可以任意写出很多句子;其次，让学生围绕这一结构任意造句。如:I bought a new TV. My aunt bought a beautiful present for me from Nanjing.这样的句子与实际联系起来，既能表达思想，又提供了一些信息。在以上两个层次的基础上，教师再让学生编写两组或两组以上的句子，培养学生的创造性思维能力。

要使学生造出完整的句子，系统的教学是关键。简单、直观的句型教学，学生易于接受，也能减轻学生学习英语的焦虑心理。

(二)、阶段性指导，提高写作

控制写作(Controlled writing)。在这一阶段，学生在教师指导下进行写1.

作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些

范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧;还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。

2.引导写作(Guided writing)。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，中考中的“看图作文”类型的“书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴。

3.自由写作(Free writing)。在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目(如My favourite，friend...等)，让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

4.继续写作(Continuous writing)。教师定一个大题目(或起一个开头)，要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成(最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长时间)，并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生:第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写;对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。 (三)、自编短文

1. 模拟课文内容，增强写作信心。

无论人教版还是其他版本的教材都为学生提供了丰富多样的学习材料，教师可以充分利用课本素材，要求学生依据课本内容，编写类似的对话和短文。让学生模拟课本内容，一方面可以使学生更深层地巩固课本知识，另一方面，这些课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生有文章可参考，有内容可模仿，学生觉得写作不是遥不可及，才会有写作的信心。如学完译林版第四册第一课(The Spring

Festival)时，就可让学生模仿写出其他的节日。学生可以适当地引用课文中的词和句子来表达自己的思想，积极性很高。模仿是写作的第一步，也是非常关键的一步。

2. 转变课文形式，培养学生用英语思维的习惯。

为了培养学生良好的英语思维习惯，教师可以就近取材，利用所学内容，要求学生转变课文形式，如将对话转变为短文，或将短文转变为对话。在内容不变的情况下，转变课文形式能有效地培养学生用英语思维的习惯，提高写作能力。如译林版第三册第二课Sample B本是一篇短文，但教师可以要求学生将文章改为一段或几段对话，以锻炼学生的语言应用和英语思维能力。而在教授完译林版第三册第八课SampleA后，教师又可要求学生将对话转变为短文形式。这两种形式的转变都能有效地提高学生的写作水平。

3. 续写文章，培养创新能力。

创新教育是英语教学的基本目标之一。在英语写作教学中，教师可要求学生续写文章来培养这种能力。译林版和人教版教材都为学生提供了许多可供续写的素材。如译林版第六册讲到学生毕业时的情况，教师就可以此为背景，要求学生续写毕业后的情况和他们的成长经历。学生们充分发挥他们的想象力和创造力续写出形式不同、内容各异的对话和短文，效果非常好。

4. 故事接龙，培养写作中的合作意识。

优秀作品的诞生往往凝聚的不仅仅是个人的智慧，而更多是集体的力量。因此，在英语写作教学中，教师应引导和培养学生的合作意识。故事接龙是写作教学中合作意识培养的有效途径。教师可以将学生分成若干小组(每组以8—10 人为宜)，要求学生合作编写一则对话或一个故事。具体做法是:教师给出故事的开头，然后请学生在小组内以接龙的方式，每人续写一、两句话，使故事完整有序，符合逻辑。这种做法不仅锻炼了学生的语言运用能力，更培养了他们的想象、合作意