幼儿园早期阅读教育的文献综述.
幼儿教师早期阅读指导行为研究
幼儿教师早期阅读指导行为研究一、本文概述随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，早期阅读教育在幼儿教育中的地位日益凸显。
本文旨在深入研究幼儿教师的早期阅读指导行为，探讨其内涵、特点、影响因素以及存在的问题，并提出相应的改进策略。
通过本文的研究，我们期望能够为幼儿教师的专业发展提供理论支持和实践指导，促进幼儿早期阅读能力的有效培养。
在概述部分，我们将简要介绍本文的研究背景、目的和意义，明确研究的核心问题和主要内容。
同时，我们将概述早期阅读教育的重要性以及幼儿教师在早期阅读指导中的角色和作用，为后续深入研究奠定基础。
在接下来的章节中，我们将详细阐述幼儿教师早期阅读指导行为的内涵和特征，分析影响其行为的因素，包括教育理念、专业能力、教育环境等。
我们还将通过实证研究方法，调查幼儿教师在实际教育过程中的阅读指导行为现状，揭示存在的问题和不足。
在总结部分，我们将根据研究结果提出针对性的改进策略和建议，以期提升幼儿教师的早期阅读指导能力，促进幼儿早期阅读教育的健康发展。
本文的研究不仅对幼儿教育实践具有指导意义，而且为相关政策制定和教育改革提供了有益的参考。
二、文献综述随着教育理念的更新和儿童发展研究的深入，早期阅读在幼儿教育中的地位日益凸显。
作为幼儿教育工作者，如何有效地进行早期阅读指导，促进幼儿的全面发展，已成为当前教育领域的研究热点。
本文旨在对幼儿教师早期阅读指导行为进行深入的研究和探讨。
通过对国内外相关文献的梳理和分析，发现早期阅读对幼儿的认知、语言、情感和社会性发展具有重要的促进作用。
幼儿在阅读中不仅能够获取知识，还能提高注意力、想象力和创造力，形成积极的阅读态度和习惯。
因此，幼儿教师的早期阅读指导行为显得尤为重要。
在早期阅读指导行为方面，文献中提到了多种方法和策略。
例如，通过创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣；选择适合幼儿年龄特点的读物，引导他们理解故事内容；采用多种阅读方式，如集体阅读、小组阅读、个别阅读等，以满足不同幼儿的需求；同时，注重与幼儿的互动，鼓励他们表达自己的看法和感受，培养他们的阅读批判性思维能力。
关于我国早期阅读的文献综述
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我国早期阅读研究的热点和争议
当前我国早期阅读研究主要集中在以下几个方面：
1.早期阅读的意义和价值：研究者们对于早期阅读的意义和价值进行了深入 探讨，认为早期阅读不仅能够提高儿童的语言表达和词汇量，还能够促进儿童的 思维发展、想象力和注意力的提升，对于儿童的全面发展具有重要影响。
2.早期阅读材料的适宜性：关于早期阅读材料的适宜性，研究者们提出了一 些不同的观点。有些研究者认为应该选择符合儿童年龄和发展特点的阅读材料， 包括图画书、简单的文字读物等。而另一些研究者则认为应该更加注重阅读材料 的多样性，让儿童接触不同类型的阅读材料，以培养其广泛的阅读兴趣。
总结前人研究的主要成果和不足，指出研究的空白和需要进一步探讨的问题。 早期阅读作为一项重要的教育实践，对于儿童的全面的发展具有重要的意义。前 人的研究已经取得了一定的成果，为我们的实践提供了有益的指导和参考。但是 仍然存在一些不足和争议，需要进一步的研究和探讨。
例如在研究对象上需要进一步扩大范围，充分考虑不同地区和社会经济背景 下的儿童情况另外在研究方法上也需要进一步多样化综合运用多学科的理论和方 法进行深入研究在热点和争议问题方面需要进一步加以探讨例如如何制定适宜的 早期阅读材料选择标准以及如何提高早期阅读的质量和效果等等最后在实践应用 上需要加强研究成果的普及和推广让更多的教育工作者和家长了解和应用这些研 究成果为推动我国早期教育事业的发展做出积极的贡献。
3.早期阅读的实施方式：关于早期阅读的实施方式，研究者们也进行了深入 探讨。有些研究者主张以家庭为主导，让儿童在家庭中养成阅读的良好习惯。而 另一些研究者则认为应该更加注重幼儿园和早教机构的角色，通过专业的教育机 构来实施早期阅读教育。
尽管早期阅读研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些争议和需要进一步 探讨的问题。例如，早期阅读的适宜性标准是什么？如何根据不同年龄段、不同 发展特点的儿童提供个性化的阅读方案？此外，如何提高早期阅读的教育质量和 效果，以满足儿童的发展需求和社会对于人才培养的要求？这些势方面，早期阅读研究将更加注重理论与实践的结合，研究方法也将 更加多样化和科学化。同时，随着技术的不断发展，未来早期阅读研究将更加注 重数字化、智能化和个性化的阅读方式和学习方式的研究。
幼儿园阅读教育参考文献综述与应用推荐
幼儿园阅读教育参考文献综述与应用推荐一、引言幼儿园阅读教育是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的重要环节。
近年来，随着人们对幼儿教育重视程度的提高，越来越多的研究关注幼儿园阅读教育。
本文将通过对相关文献的综述，探讨幼儿园阅读教育的重要性和应用推荐。
二、文献综述1. 幼儿园阅读教育的重要性在幼儿期，培养孩子对阅读的兴趣和习惯对其整个人生的学习和发展至关重要。
根据李明等（2018）的研究指出，幼儿期的阅读教育对孩子未来的学业成就和认知能力有着重要的影响。
幼儿园阅读教育是不可忽视的一环。
2. 幼儿园阅读教育的内容和方法针对幼儿园阅读教育，研究者提出了各种不同的内容和方法。
刘燕（2019）提出了在幼儿园开展情感教育与阅读教育相结合的方法，通过培养幼儿的情感体验，提高其对阅读的兴趣。
而王晓华（2020）则从游戏教育的角度出发，提出了在幼儿园进行游戏与阅读的融合教学方法。
这些方法为幼儿园阅读教育提供了丰富的参考。
3. 幼儿园阅读教育的难点和挑战然而，在实际教学中，幼儿园阅读教育也面临着诸多难点和挑战。
幼儿的认知水平和语言能力有限，如何引导他们主动参与阅读是一个难题。
孩子们的阅读兴趣和阅读习惯也需要慢慢培养，如何引导他们主动参与阅读是一个挑战。
针对这些问题，需要通过不同的方法和策略来解决。
三、应用推荐1. 儿童文学作品的选择在幼儿园阅读教育中，选择适合孩子芳龄和认知水平的儿童文学作品非常重要。
安徒生童话、格林童话等经典故事具有浓厚的文化底蕴和丰富的想象力，适合用来进行阅读启蒙。
2. 多媒体与互动阅读随着科技的发展，多媒体与互动阅读在幼儿园阅读教育中也逐渐得到应用。
通过音频、视频等形式，让孩子更加生动地参与阅读，提高其阅读的参与度和兴趣。
3. 家园共育在幼儿园阅读教育中，家园共育也起着至关重要的作用。
家长是孩子最重要的启蒙老师，在家庭环境中培养孩子的阅读习惯和兴趣同样重要。
幼儿园需要积极与家长沟通合作，共同参与孩子的阅读教育。
我国儿童早期阅读的文献综述
我国儿童早期阅读的文献综述作者：花蕊来源：《成才之路》 2018年第25期摘要：文章对我国近年来早期阅读文献进行收集、整理和分析，介绍早期阅读的概念，并从文献总量、作者与机构、研究层次和文献来源等几个方面进行综述，以期反映近年来早期阅读研究现状，为早期阅读的下一步发展提供建议。
关键词：早期阅读；儿童教育；幼儿教育；早期教育中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）25-0027-01早期阅读能够培养幼儿的语言能力、逻辑思维能力、想象力和注意力，帮助幼儿形成良好的思想品德和心理素质，塑造幼儿健康的人格。
2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，首次提出早期阅读教育的观念，要求儿童具有一定的阅读技能，培养儿童的阅读兴趣，这体现了早期阅读在早期教育中的重要地位。
由此早期阅读研究方面的论文数量逐年增加，取得了一定的成果。
本文试对我国儿童早期阅读的文献进行综述，以期反映近年来早期阅读研究现状，为早期阅读的下一步发展提供建议。
一、早期阅读的概念关于早期阅读的概念有很多，研究者从不同的角度出发进行定义，对早期阅读的认识存在着一定的差异。
周兢认为“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会”。
黄娟娟认为“早期阅读是指学前教育机构（幼儿园、托儿所）、家庭通过为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程”。
通过对众多概念进行归纳可以看出，早期阅读具有明显的年龄特点。
在阅读的方式上，儿童的早期阅读需要借助各种各样的媒介；阅读的内容，趋于多样化；培养儿童阅读的态度、情绪，与培养阅读能力同等重要；儿童的阅读活动是多感官多通道参与的活动，不仅能促进儿童的智力发展，对儿童社会性的发展也有重要作用。
幼儿早期阅读及阅读能力提高策略的研究综述
幼儿早期阅读及阅读能力提高策略的研究综述一、引言（一）语言是人类社会最重要的交际工具。
幼儿期是语言发展的重要时期，抓住这一关键期加强语言表达能力的培养十分必要。
随着《幼儿园教育指导纲要》[1]的颁布，幼儿园语言教育目标明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达力。
”（二）早期阅读是语言教育的重要组成部分。
早期阅读是对幼儿进行素质教育的重要内容和途径。
不仅可以了解书面信息，也激发幼儿学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯，而且有利于发掘幼儿早期阅读的潜能，促进幼儿富有个性地发展。
因此我们决定抓住关键期，从幼儿感兴趣的早期阅读入手，引导幼儿接触一些优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，掌握大量的词汇，培养一定的口语表达能力，通过早期阅读能力的培养来发展幼儿的语言能力。
早期教育是基础教育的一个重要组成部分，美国教育学家霍华德.加纳德[2]曾提出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位。
（三）早期阅读对幼儿的重要性。
幼儿园的区角包括阅读区，通过图画书了解相关知识，以及学习运用完整的语句进行沟通交流。
3-6岁是孩子养成阅读习惯的关键期。
培养幼儿注意力集中的能力。
二、正文（一）早期阅读的含义及重要性幼儿期是养成阅读习惯的重要时期，所以幼儿园对培养幼儿早期阅读的影响非常重要。
【1】早期阅读是一个相当宽泛的观点。
除文字外、图片、成人的话语都是他们的阅读原料及基础。
属于幼儿早期阅读的范畴主要有：翻阅书籍、听讲故事、自己重现故事、对故事有属于自己的见解等。
[2] 培养幼儿早期阅读，相当于是引导幼儿自主学习。
以往在幼儿早期阅读中会出现以下的情况，当幼儿有疑问的时候会向老师或家长找答案。
早期阅读对幼儿以后形成杰出的文艺素养奠定了根基。
从小就开始培养幼儿进行早期阅读，对幼儿以后写作方面的帮助非常大。
【3】幼儿阅读图书，至少从两方面促进思维能力的发展：一是通过阅读图书感知具体形象的知识，依靠想象和逻辑思维进行加工，进而理解画面的意义，丰富并拓展知识；二是通过阅读图书，激发儿童思考，将已具有的知识经验与教师讲课的知识进行分析比较，发现矛盾，提出疑问，探究答案，具有思辨能力。
大班幼儿阅读文献综述
大班幼儿阅读文献综述第一篇：大班幼儿阅读文献综述国外早期阅读相关研究国外早期阅读的研究始于世纪年代，研究的重点是探讨早期阅读的价值也就是早期阅读的必要性。
到了八九十年代，早期阅读问题已经成为美国儿童早期教育界关注和研究的重点，大量的研究成果幵始涌现。
由于当时阅读困难影响了美国儿童的学业，所以美国国家研究院决定对儿童早期阅读进行研究，探讨怎样才能有效提高阅读能力。
很多研究表明，儿童早期阅读能力的发展水平的高低预示着入学以后读写能力的高低。
和的研究表明，幼儿很早就有关注书面语言的倾向，他们在此过程中获得的早期阅读经验对观察能力、理解能力以及口语表达能力的发展起到了促进作用。
等人的研究证实，早期阅读经验缺乏的幼儿对以后的学习也会产生阅读困难。
环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。
儿童早期阅读能力的发展水平能够预测他们未来阅读能力比如观察、理解、表达能力的发展。
“开端正确培养成功的阅读者”是由国际著名儿童语言学家凯瑟琳斯诺领导的早期阅读教育委员会负责，提出了“早期儿童阅读教育目标”主要包括三个阶段的目标，岁幼儿阅读能力标准，如知道拿书的方法，喜欢并开始亲子阅读等岁幼儿阅读能力应达到以下水平，理解自己所看到的内容，能够辨认符号的不同，每个事物有其特有的名称岁儿童阅读能力的水平，如能够流利地给他人讲述完整的故事或故事的部分内容，倾听他人讲话或讲故事等。
国外对于幼儿早期阅读能力研究的范围比较广，研究都很深入。
比如，亲子互动、元语音、研究对象、家庭环境对幼儿早期阅读能力的影响。
，四人对父母与儿童在图画书中阅读模式的相互联系进行研究，来探讨早期儿童的阅读能力的发展与培养。
研究表明，幼儿的阅读能力受亲子间阅读模式的影响，阅读模式是决定幼儿阅读能力的有效因素。
国内早期阅读相关研究我国对早期阅读进行专门的探讨和研究始于世纪年代初。
这一时期主要是对国外研究成果进行介绍，涉及到概念的界定，这些成果主要集中在对早期阅读的功能、早期阅读对儿童身心发展的影响以及早期阅读的目标、内容和对实践的经验总结等。
有关幼儿早期阅读研究文献综述
名师指导 Famousteacherguidance146教育前沿 Cutting Edge Education有关幼儿早期阅读研究文献综述文/兰丹摘要：早期阅读影响幼儿大脑发育，能够促进幼儿认知、情感、个性等全面发展，是幼儿成为终身学习者的开端。
培养幼儿对读书的热爱、对阅读的兴趣是幼儿园教育的重要内容。
本文通过文献资料法、总结归纳法、逻辑分析法对幼儿早期阅读相关文献进行梳理和综述，从影响幼儿早期阅读发展的影响因素和改进策略两个方面对幼儿早期阅读进行分析研究，为今后的研究提供参考依据。
关键词：早期阅读；影响因素；改进策略对于儿童来说，早期阅读是他们开始进行认知、了解和探索内心精神与外部世界的一扇门。
近年来,世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读,认为早期阅读不仅对幼儿的认知,包括语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等有积极的促进作用,而且对幼儿的非智力因素也有非常重要的影响。
幼儿早期阅读能力的培养,将会影响其终身学习的能力及水平。
1 关于幼儿早期阅读概念的研究周兢在《论早期阅读教育的几个基本理论问题》中指出，早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。
陈培培在《幼儿早期阅读支持的策略研究》中指出，幼儿园早期的阅读活动是有计划、有目的培养幼儿书面语言意识和行为的基础教学活动。
林雅静在《儿童早期阅读兴趣的影响因素分析》中提到在早期阅读是儿童还不能独立阅读时所进行的与阅读有关的一切准备活动，早期阅读的重要目的之一是激发孩子的学习动机和阅读兴趣，使儿童开始理解什么是阅读，形成阅读的基本概念并培养阅读的兴趣。
2 关于幼儿早期阅读发展影响因素研究2.1 幼儿教师理论上重视早期阅读活动，实践上有所欠缺刘淑平在《幼儿园早期阅读活动现状及原因探析》中说到多数幼儿教师都重视幼儿早期阅读活动，但在实际开展过程中，很少在区角游戏中示范、讲解如何正确取放图书、如何正确翻阅图书。
我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析
我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析一、概述阅读是人类获取知识和信息的重要途径，对于个人成长和社会发展具有深远影响。
在我国，早期阅读是指学前儿童在家长的陪伴和引导下，通过图画书、绘本等阅读材料进行的阅读活动。
近年来，随着教育理念的更新和儿童发展研究的深入，早期阅读受到了越来越多的关注和重视。
为了全面了解我国早期阅读相关研究的现状，本文进行了系统的文献调查与分析。
通过查阅国内外相关期刊、会议论文、专著等文献资料，本文梳理了我国早期阅读研究的历程、主要研究领域和成果，以及存在的问题和不足。
在此基础上，本文旨在为我国早期阅读的实践与研究提供有益的参考和借鉴。
早期阅读研究在我国经历了从起步到逐渐发展的过程。
近年来，随着学前教育领域的繁荣和儿童心理学、教育学等相关学科的进步，早期阅读研究逐渐深入，研究领域不断拓展，研究方法也日益丰富。
在主要研究领域方面，早期阅读研究主要关注阅读材料的选择与利用、阅读环境与家庭支持、阅读指导策略与方法等方面。
在阅读材料方面，研究者们关注图画书、绘本等阅读材料的适宜性、多样性和教育价值，提出了针对不同年龄段儿童的阅读材料选择建议。
在阅读环境与家庭支持方面，研究者们强调家庭阅读氛围的营造、亲子共读的重要性以及家长阅读指导能力的提升。
在阅读指导策略与方法方面，研究者们探索了如何激发儿童的阅读兴趣、培养阅读习惯和提高阅读能力等有效策略和方法。
在研究成果方面，我国早期阅读研究取得了一定进展。
仍存在一些问题和不足。
例如，研究内容不够全面，对某些领域的关注不够深入研究方法相对单一，缺乏跨学科的整合与创新实践应用与理论研究的结合不够紧密等。
未来我国早期阅读研究需要进一步加强跨学科合作，拓展研究领域和方法，促进理论与实践的结合，以更好地推动早期阅读事业的发展。
1. 早期阅读的定义与重要性早期阅读，通常指儿童在学前阶段，即在进入正规的小学教育之前，通过图画书、绘本、报纸、杂志等多种形式进行的阅读活动。
【儿童教育】【文献综述】大班幼儿早期阅读兴趣的策略研究【-毕业论文】
【儿童教育】【文献综述】大班幼儿早期阅读兴趣的策略研究【-毕业论文】利用语言区培养大班幼儿早期阅读兴趣的策略研究一、前言从幼儿个体发展来看，早期阅读深深地影响着儿童的人生观、价值观、道德观和审美观，是儿童适应社会变化、跨越文化沟壑、参与社会生活的能力保障，是儿童终身发展的关键；从时代背景来看，知识经济时代对早期教育应然的需要及网络时代对其实然的忽视使早期阅读成为当今早期教育的重要课题。
而幼儿的早期阅读兴趣是幼儿终身学习的内在动机，影响着幼儿自主阅读能力的养成，推动着幼儿深入钻研问题，获得系统的知识。
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）颁布以来，区域活动对幼儿发展的重要意义与价值越来越被广大幼教工作者所重视，因此本文结合区域，旨在探索如何创设具有发展适宜性的语言区以激发大班幼儿的早期阅读兴趣，从而丰富激发大班幼儿阅读兴趣的途径，对教师利用语言区培养大班幼儿阅读兴趣有一定的指导意义，对于幼儿园语言区的创设也有一定的参考价值；并在理论上拓展早期阅读研究的内容，丰富早期阅读理论体系。
文献部分主要来源“中国期刊全文数据库”、“中国期刊优秀硕士论文全文数据库”，共53篇，其中硕士论文共9篇。
从文献的检索来看，关于早期阅读教育的相关研究越来越多，涉及到早期阅读的本质、早期阅读与儿童发展、早期阅读环境的创设和阅读材料的选择和利用、在家庭和学校中培养儿童早期阅读能力的研究等。
但关于培养幼儿早期阅读兴趣的专门研究较少，结合语言区培养大班幼儿早期阅读兴趣的专门研究也鲜少有人涉及。
结合相关文献，笔者认为语言区是指与语言活动相关的区域，幼儿在这一区域中可以进行讲述和表演、创编和仿编、前书写准备练习等活动；早期阅读兴趣是指学前儿童力求认识、探究色彩、图像、声音、文字等多种刺激视觉器官的符号信息的心理倾向和内在动机。
二、国内关于幼儿早期阅读的研究我国幼儿早期阅读方面的研究起步较晚，对幼儿早期阅读进行专门的研究和探讨始于上个世纪90年代初。
幼儿语言教育研究的文献综述
关于幼儿语言教育研究的文献综述摘要:学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学。
［1］通过对幼儿语言教育的回顾、发展状况和趋势、影响因素、意义、策略和方法、感悟与启示等相关文献的查阅，希望能够对教师进行语言教育活动和对幼儿语言能力的发展提供一些参考.关键词：幼儿语言教育一、幼儿语言教育的发展状况和趋势（一)幼儿语言教育的回顾1。
我国幼教中的语言教育可以追溯到1903年在武昌创办的第一所幼稚园中。
当时课程内容很简单，在语言教育内容方面，主要是歌谣——浅显的小诗;组织谈话—-保教人员与幼儿谈话。
［2］2。
幼儿语言教育在上世纪30年代——50年代进入单元教学阶段。
它以陈鹤琴先生主持制定的《幼稚园课程标准》中关于语言教育目标为标志。
语言教育的课程实施采用“整个教学法"，即把各科内容打成一片,从幼儿的认知水平、能力、经验、兴趣出发,在他们所接触到的自然环境和社会环境中选取中心,各科（常识、音乐、故事、图画、手工等)围绕中心选取教材,把各科内容自然的结合起来。
［2］3。
从50年代初到50年代末进入学习苏联阶段。
废除单元教学,全面学习苏联分科教学。
这一阶段语言教育比较重视上课，对日常生活和游戏中的语言培养不够。
［2］4.从80年代以来开始建立中国自己的语言教育体系.随着幼教改革的深入发展，幼儿语言教育在总结历史的经验与问题的基础上，在语言教育目标的分类、层次、内容、幼儿园语言教育活动的设计与组织、幼儿园日常生活和游戏中的语言培养等方面的改革与研究，取得一定进展。
[2]由此可知：我国幼儿语言教育的发展经历了一个既漫长又短暂的时间。
而且还在继续发展中，但相关的理论还没有太多，大多是具体的实施建议等.(二）幼儿语言教育的发展状况1。
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，“早期阅读教育热”随之兴起。
“过热”的背后出现种种问题.其中幼儿教师早期阅读教育意识与能力的缺失是主要问题之一。
大班幼儿绘本阅读相关研究综述文献综述范文
大班幼儿绘本阅读相关研究综述文献综述范文示例文章篇一：《大班幼儿绘本阅读：打开奇妙世界的大门》绘本，那可是我们小时候超爱的东西呢！对于大班的幼儿来说呀，绘本就像一把神奇的钥匙，能打开一个个奇妙无比的世界。
我记得我弟弟上大班的时候，他就特别喜欢看绘本。
每天从幼儿园回来，第一件事就是冲向他那一小堆绘本。
有一本叫《好饿的毛毛虫》的绘本，他可喜欢了。
那只毛毛虫呀，就像一个小小的贪吃鬼。
从一个小小的卵开始，慢慢变成一只好小好小的毛毛虫，然后它每天都吃好多好多东西，星期一吃一个苹果，星期二吃两个梨子，就这么一天天地吃下去，最后变成了一只美丽的大蝴蝶。
弟弟每次看这个绘本的时候，眼睛都亮晶晶的，他还会学着毛毛虫吃东西的样子，嘴巴一张一合的，可爱极了。
在研究大班幼儿绘本阅读的时候，我发现很多像弟弟这样的孩子，他们对绘本里那些色彩鲜艳的画面特别着迷。
你想啊，对于他们来说，那些画面就像是一个个鲜活的小世界。
比如说在《我爸爸》这本绘本里，爸爸的形象被画得超级有趣。
爸爸可以像房子一样高大，能赶走大灰狼，又能像泰迪熊一样温柔。
大班的幼儿看到这样的画面，就好像看到了自己的爸爸一样。
他们能从画面里感受到爸爸的爱，这种爱呀，就像暖暖的阳光洒在身上。
再说说绘本里的故事吧。
大班的幼儿就像是一群好奇的小探险家，他们对故事里的情节充满了好奇。
像《猜猜我有多爱你》这个故事，大兔子和小兔子互相表达爱的方式特别温馨。
小兔子把手臂张开得大大的说：“我爱你有这么多。
”大兔子的手臂比小兔子伸得更长，说：“我爱你有这么多。
”这样的情节对于大班幼儿来说，就像是一场爱的比赛。
他们在听故事的时候，会跟着小兔子和大兔子一起比谁的爱更多呢。
这就好像我们小朋友之间互相比较谁的玩具更多一样有趣。
不过呢，我也发现了一些问题。
有些绘本虽然画面很漂亮，但是故事太难懂了，就像一个大迷宫，大班的幼儿走进去就迷糊了。
比如说有一本关于宇宙奥秘的绘本，里面全是那些星星啊、星系啊之类的复杂东西。
学前教育文献综述(1)
学前教育文献综述(1)亲子绘本阅读中互动情况调查研究一、前言绘本是幼儿的主要阅读内容，亲子绘本阅读又是早期亲子阅读的主要内容。
周芯（2011）指出：绘本既可以激发孩子的阅读兴趣，也可以为孩子提供或营造一种专门的主题情景或氛围，从而培养幼儿早期阅读的能力。
同时，绘本阅读又是强调亲子间互动的阅读，对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。
[6]就目前我们国内能收集到的研究来看，对亲子绘本阅读的研究很少，大多数关于绘本阅读方面的研究几乎都能达成一个共识：绘本的运用以及家长的参与。
因为大量有关绘本阅读的研究反复地证明了绘本阅读可以促进儿童认知的发展、促进有关书面文字概念的发展、促进幼儿语言能力的发展以及促进儿童道德发展。
鉴于绘本对幼儿发展有着不可低估的作用，在不少研究支持了绘本对儿童发展的价值这一观点的的同时，也有不少学者对绘本的文学价值提出了质疑，其中比较有代表性的是黄云生（1994）的观点：“以图画为特色的幼儿文学观念，把幼儿文学的初始形态以及它最基本的‘听赏’特点给掩盖起来了，幼儿文学作为文学，对幼儿来说，最基本的接收途径永远只是听赏！幼儿文学的本质始终是文学，是语言艺术。
而图画、纸张、印刷等等永远只能是它的形式。
当我们把幼儿文学依然当作文学来看待时，不能不从形式的关注回到对它自身本质的关注上来。
”黄云生表达了对幼儿文学发展前景的担忧，也提出了中肯的建议。
[12]这种不同声音的出现，无论是对幼儿文学研究还是对绘本的研究都有一定的启发作用。
本研究针对当前绘本阅读中亲子互动的具体情况的调查研究较少，亲子互动还缺乏理论和实践基础的现状，对亲子绘本阅读的互动情况进行调查研究，为亲子绘本阅读提供理论支持。
资料来源：所收集的资料主要是从“中国期刊全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”以及一些编著和网络资料中获得。
其中期刊9篇、优秀硕士论文2篇、编著2本。
相关概念的界定：绘本亲子绘本阅读亲子互动1、绘本王惠君（2011）在她主编的《绘本阅读》一书中对绘本这一概念的界定是：绘本=图画书，这两个汉语词所对应的是同一个英文词“picture book”。
关于我国早期阅读的文献综述
关于我国早期阅读的文献综述摘要:信息时代社会发展迅速的今天,我国教育界也以前所未有的热情关注和推广着早期教育理念。
本文是以早期阅读相关文献为基础,对关系到早期阅读的主要的几个方面进行综述,望能为儿童早期阅读的发展理清一些思路。
关键词:早期阅读早期识字早期教学1 早期阅读的必要性与重要性1.1早期阅读的可行性与必要性婴幼儿期是认字阅读的关键期,根据相关研究,婴幼儿识字阅读活动从性质来看是属于模式识别与语言理解活动;而模式识别与语言活动的关键期都在婴幼儿阶段,因此,婴幼儿的认字阅读的关键期就是婴儿阶段。
其次从大脑皮层语言中枢的成熟和机能定位来看,阅读中枢位于大脑皮层中央后回部,即顶叶——枕叶——颞叶交界出的角回,从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢前基本发育成熟。
另外从以往个案研究结果看,婴幼儿早期阅读表现出关键期“机能敏感”特点。
新近的相关研究也证明,儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音与实体的联系更为容易。
此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会,但却能够把一切事物及相关因素作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。
1.2早期阅读的重要性我国关于早期阅读文献的相关研究很多,基本都从理论上或经验上论及了早期阅读的重要性。
可见,早期阅读的重要性在国内教育界受到广泛的认可。
纵观相关文献,其重要性主要体现有:早期阅读有助于语言能力的发展;早期教育能够促进身心发展与协调;早期阅读有助于智力发展;早期阅读可以预防阅读障碍。
总之,从整体来看我国关于早期阅读必要性的研究比较少,早期阅读的重要性在国内教育界受到广泛的认可,但对早期阅读重要性的认识基本上是进行的理论论证或是理论经验的总结,相关的实证研究不多。
2 关于早期阅读的理解2.1早期阅读概念按照心理学的定义,阅读是“从书面语言和其他书面符号活的意义的社会行为、实践活动和心理过程。
目前,对早期阅读的定义主要有:早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲,来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程,它是一个融观察、一记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。
大班幼儿绘本阅读相关研究综述文献综述范文
大班幼儿绘本阅读相关研究综述文献综述范文篇一：《大班幼儿绘本阅读相关研究综述》小朋友们，你们喜欢读绘本吗？反正我可喜欢啦！今天我就来和大家聊聊大班幼儿绘本阅读那些事儿。
绘本啊，就像是一个装满了奇妙故事的魔法盒子。
对于大班的小朋友来说，那可太重要啦！你看，绘本里有色彩鲜艳的图画，就像一道道美丽的彩虹，吸引着我们的目光。
那些有趣的角色，好像是我们的好朋友，带着我们一起去冒险。
比如说《大卫不可以》里调皮的大卫，是不是像极了有时候调皮捣蛋的我们自己？有研究说，大班幼儿正处于认知发展的关键时期，绘本阅读能大大帮助他们提高认知能力。
这难道不是很神奇吗？就好像给我们的小脑袋瓜打开了一扇通往知识世界的大门。
而且啊，绘本阅读还能培养我们的语言表达能力呢！当我们看着绘本里的文字和图画，嘴里讲出那些有趣的故事，不就像小播音员一样厉害吗？还有哦，和小伙伴们一起读绘本，分享自己的想法，那种感觉简直太棒啦！就像大家一起在一个欢乐的派对上，尽情地玩耍和交流。
老师和家长在这个过程中也起着超级重要的作用。
老师会给我们讲绘本，引导我们思考，就像一个智慧的引路人。
家长呢，会陪我们一起读，给我们温暖的陪伴，这难道不是最幸福的事情吗？我记得有一次，老师给我们讲了《猜猜我有多爱你》，我们都被大兔子和小兔子之间的爱感动了。
然后大家纷纷说起自己的爸爸妈妈有多爱自己，那场面，可温馨啦！不过，在大班幼儿绘本阅读中也会有一些小问题哦。
比如说，有的绘本太难了，我们看不懂；有的小朋友不太愿意分享自己的想法。
这可怎么办呢？我觉得呀，老师和家长可以多挑选适合我们的绘本，让我们能轻松看懂，还能从中获得快乐和知识。
对于不太愿意分享的小朋友，大家可以多鼓励鼓励他们，让他们知道分享是一件多么有趣的事情。
总之，大班幼儿绘本阅读就像一场精彩的旅行，充满了惊喜和收获。
我们在这个奇妙的世界里成长，变得更加聪明、勇敢和善良。
小朋友们，让我们一起在绘本的世界里快乐遨游吧！篇二：哎呀呀，绘本阅读对大班幼儿来说可太重要啦！就像给他们打开了一扇神奇的大门，让他们能看到好多好多新奇的世界。
幼儿早期阅读综述
2019摘要：语言是人与动物最大区别之一，是人类思维与交流的工具，它的发展贯穿于各个领域。
阅读作为语言发展的关键，尤其是早期阅读这一环被长期错误的认识。
随着社会的进步，全民阅读观念普及，国内关于幼儿早期阅读的研究也呈现增加趋势。
关键词：早期阅读影响因素培养策略一、早期阅读的定义张明红指出早期阅读指0至6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，理解以图为主的低幼读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。
1.林剑萍认为早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。
2.虽然各界关于早期阅读的概念是各种各样，共识的就是早期阅读不等于早期识字。
早期识字在早期阅读之前很久就存在了，古代人很重视读书与识字，在千年后的今天那样的思想依旧。
二、早期阅读的测量1.使用最多的是认知问卷测试。
测试的内容包括两个方面：一是主题理解，给被试呈现图片，让被试选择与讲述内容相一致的图片。
二是内容再现，即给被试展现对动物、植物和人物成长条件的三个不同方面内容，后让其选择相对应成长需要的条件。
2.另外一种较常用的是故事内容复述测验方法。
一是让幼儿复述刚刚讲过的简短的故事内容。
二是从故事的图画对儿童视觉刺激去分析儿童对故事内容的理解。
这两种都是依据图画书内容，结合故事各要素分析得出相应的数据从而对儿童的阅读理解能力进行评估。
3.语音意识评估测验是一种具有中国本土化的方法，由声母、韵母、声调意识测验组成。
语音意识测验一般采用传统的挑异音范式，要求被试挑出一组音中与其他不同的一个或完全相同的两个，可参考周兢编制的“语音意识和文字意识评估”工具。
4.采用专业测量表，让受过培训老师用《中国3～6岁儿童发展量表》中的语言能力测试和Paris 推荐的阅读理解能力测评方法去综合评价幼儿早期阅读能力。
三、影响早期阅读的因素1.家庭是每个人的第一所学校，对幼儿的早期阅读起着重要作用。
国内早期阅读相关研究综述
国内早期阅读相关研究综述：早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像、成人语言、文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动。
美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80％，剩下的20％，是从8－17岁的9年中获得的。
心理学家和教育学家的研究标明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。
这两项能力如果没有得到良好的发展，今后将成为一些儿童的主要学习障碍。
早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。
美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。
在欧美发达国家，孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的肯定。
国际上，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。
华东师大学前教育系的周兢教授的相关研究表明： 3 ～ 8 岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。
围绕这样的基本认识，在“早期儿童阅读教育目标”方面，体现出下列几方面变化。
第一，认同儿童的阅读能力是一个发展的过程，且从儿童出生起就应当培养他们的阅读能力。
这里所指的阅读，主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件，让他们接触书和书面语言，形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书等等。
在这个过程中，成人（主要是家长）需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。
第二，培养成功的阅读者最重要的是开端正确。
孩子的阅读是从小就开始的，但是在儿童阅读的最初阶段，我们培养的应当是作为学习基础的阅读能力。
对教育工作者和家长来说，重要的是要帮助儿童迈出阅读的第一步。
在这一阅读教育目标中，我们看到的不是要求认识和书写多少字，而是将儿童早期的口头语言的丰富性，儿童在口语学习中玩味语言的韵味及其构成，儿童阅读图画故事和自创图画书等提到了重要的地位。
【Selected】幼儿园早期阅读教育的文献综述.doc
幼儿园早期阅读教育的文献综述幼儿园早期阅读教育的文献综述 (1)一、早期阅读与语言教育的关系 (3)二、早期阅读的相关问题 (4)（一）早期阅读的概念 (4)（二）早期阅读教育的现状 (5)1.国外的研究现状 (5)2.国内的研究现状 (6)（三）早期阅读教育的必要性与重要性 (6)1.早期阅读的必要性 (6)2.早期阅读的重要性 (7)（四）早期阅读教育的内容 (8)1.孩子的兴趣是关键 (8)2.选择适宜的图画书 (8)3.采用新媒体技术手段 (8)4.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容 (8)（五）早期阅读教育的实施途径 (9)1.早期阅读的目标 (9)2.开展早期阅读要选择合适的阅读材料，注重培养幼儿的阅读兴趣93.开展早期阅读要注重教学方法，培养幼儿阅读的相关技能 (10)4.开展早期阅读要创造良好的阅读环境 (11)5.开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动 (11)（六）早期阅读教育的影响因素 (11)（一）儿童自身因素 (11)（二）社会与家庭因素 (12)三、存在的不足与展望 (13)（一）存在的不足 (13)1.国外研究的不足 (13)2.国内研究的不足 (13)（二）展望 (13)1.在预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面 (13)2.现代媒介技术对早期阅读的影响研究 (14)3.亲子阅读的深入研究，特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面144.早期阅读教育作为园本化的探索研究方面 (15)参考文献 (15)以美国为首的欧美发达国家较早地关注的到了早期阅读对儿童发展的影响，在预防阅读困难和早期阅读教学的实践方面一直走在世界的前列，其研究成果也具有权威性。
近百年来美国一直十分关注儿童的早期教育，因此，把握美国对于儿童早期阅读研究的发展历程是研究早期阅读的问题中十分重要的一部分。
1910年，美国的《教育心理杂志》创刊后，大量有关阅读教学的研究涌现出来，这些研究直接影响了美国儿童早期阅读教学的发展变化。
文献综述：中班早期阅读活动中教师指导行为的现状研究
中班早期阅读活动中教师指导行为的现状研究一、国外研究现状Bray, BethAnne, LaRose, Denise（2009）认为培养儿童个体的阅读能力具有十分重要的意义，但是当前，很多幼儿园在操作中存在误区，例如：出现无方向阅读的情况。
作者对幼儿早期阅读中的错误概念进行分析，并且从行为学和心理学的角度探讨教师指导行为的合理性。
Iverson（2016）通过在美国的加利福尼亚州的13个幼儿园当中开始实验，探讨不同教师指导行为下中班早期阅读活动的差别和幼儿阅读行为的评分，寻找教师指导行为和阅读效果之间的关系。
总的来说，国外的研究倾向于理论背景性的研究和实证性的研究，希望通过心理学和行为学等理论，明确早期阅读活动的重要性和教师指导行为的重要性，同时通过实验找到更加具有说服力的教师指导行为策略。
二、国内研究现状马丽（2017）主要探讨幼儿在早期阅读方面的兴趣和习惯培养当中所存在的问题，同时也对家长在亲子阅读当中的困惑进行探讨，根据调查的结果，充分结合指导理念和文件的精神，提出了更好的促进幼儿早期阅读兴趣和习惯培养方面的策略。
作者认为要科学合理的为幼儿创设阅读方面的环境，帮助他们形成良好的兴趣和习惯，同时尽量开展早期阅读的主题活动，把阅读渗透到幼儿的日常行为当中，充分发挥家园合作的功效，使得幼儿早期阅读的兴趣和习惯的培养得到有效的养成。
党爱娣，王丽娟（2013）认为中班幼儿早期阅读教学最主要的目标就是使得幼儿的阅读理解能力得到有效的发展，同时也培养一个良好的阅读习惯。
教师在阅读教学当中，要充分考虑这个目标，选择恰当的教学策略，并且注重从教学准备策略、指导策略和评价策略进行选择，促进教学效率的提高，使得教学目标得到实现。
总的来说，在国内的研究当中，注重对幼儿早期阅读活动中存在的问题进行分析，同时针对这些问题进行策略的提出。
三、国内外研究评价总的来说，在国外的研究领域当中，对于中班早期阅读活动中教师指导行为的研究更加注重研究早期阅读的重要性和教师指导行为的具体理论，在研究的形式方面，侧重于通过实验的方法或者通过实证性的研究，凸显教师指导行为产生的作用和效果。
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幼儿园早期阅读教育的文献综述幼儿园早期阅读教育的文献综述 (1一、早期阅读与语言教育的关系 (4二、早期阅读的相关问题 (4(一早期阅读的概念 (4(二早期阅读教育的现状 (51.国外的研究现状 (52.国内的研究现状 (6(三早期阅读教育的必要性与重要性 (61.早期阅读的必要性 (62.早期阅读的重要性 (7(四早期阅读教育的内容 (81.孩子的兴趣是关键 (82.选择适宜的图画书 (83.采用新媒体技术手段 (84.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容 (9(五早期阅读教育的实施途径 (91.早期阅读的目标 (92.开展早期阅读要选择合适的阅读材料,注重培养幼儿的阅读兴趣103.开展早期阅读要注重教学方法,培养幼儿阅读的相关技能 (104.开展早期阅读要创造良好的阅读环境 (115.开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动 (11(六早期阅读教育的影响因素 (12(一儿童自身因素 (12(二社会与家庭因素 (12三、存在的不足与展望 (13(一存在的不足 (131.国外研究的不足 (132. 国内研究的不足 (13(二展望 (141. 在预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面 (142.现代媒介技术对早期阅读的影响研究 (143.亲子阅读的深入研究,特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面154.早期阅读教育作为园本化的探索研究方面 (15参考文献 (15以美国为首的欧美发达国家较早地关注的到了早期阅读对儿童发展的影响,在预防阅读困难和早期阅读教学的实践方面一直走在世界的前列,其研究成果也具有权威性。
近百年来美国一直十分关注儿童的早期教育,因此,把握美国对于儿童早期阅读研究的发展历程是研究早期阅读的问题中十分重要的一部分。
1910年,美国的《教育心理杂志》创刊后,大量有关阅读教学的研究涌现出来,这些研究直接影响了美国儿童早期阅读教学的发展变化。
从20世纪60年代中期开始,美国语言教育界围绕什么是最有效的早期阅读教学这一问题开始了一场旷日持久的大辩论,到90年代逐渐演变成全语言(whole language和拼音教学(phonics之间的阅读战争(reading war,同时也是不同理论指导下的阅读教学模式之间相互论争,给美国儿童早期阅读教学带来巨大的变革,促进了美国儿童早期阅读教学理念的重构。
拼音教学是、美国等以英语为母语的国家促进儿童早期阅读能力发展的古老而传统的阅读教学方法,它是一种以字母书写表示说话系统,也是一种儿童学习读音的策略。
拼音教学代表了一种“自下而上”阅读教学模式,在这种模式下的阅读过程中包含一系列的转换——从低水平的文字到高水平的意义。
这种阅读教学模式的基本观点是:1.在阅读和学习阅读的过程中,语言是由部分到整体进行加工处理的。
2.阅读学习是以“刺激—反应”联结为基础。
3.阅读学习是通过将阅读的技能分为最小的部分然后逐一掌握来完成的。
4.阅读的重复是集中练习阅读中复杂技能的部分一直达到过度学习或自动化的水平。
5.阅读的语言刺激物需要小心地加以控制以体现出连续一贯的语言规则或模式以利于学习。
6.假定阅读最基本部分的掌握会产生理解能力并表现出阅读的整体性行为。
7.对语言最小部分的自动解码是对文本和书籍阅读和理解的前提条件。
8.要求正确阅读,对阅读错误要纠正。
9.拼读单词提供了增加口头词汇和促进理解的途径。
10.理解单词提供了学习新词汇和理解文本的途径1。
拼音教学的优点在于它重视儿童的语言基础知识,有利于儿童识记词汇、语法等语言的基本要素。
这种模式与当时的社会发展状况相适应,在不断地发展和完善后,在短期内对提高儿童的应试能力有很大作用。
但它也存在着不足之处,这种模式过分强调对词汇和语法规则的记忆,增加了学习的枯燥性和消极态度,容易使儿童失去兴趣和信心。
并且这种教学模式导致课堂效率低下,信息量小,学习者往往“只见树木,不见森林”2。
全词教学兴起于19世纪中叶,它主张不先教孩子学习解码拼读,而是从整个单词入手,借助视觉辨认识读。
“全语言”一词最早出现在1658年出版的世界上第一本儿童图画书中3。
但是这一名词并没有被延续使用,直到20世纪70年代后期,“全语言”这一名词才开始出现在美国教育界。
1985年,肯·古德曼(Ken Goodman在《什么是全语言中的“全”》一书中详细阐释了全语言的理论基础,标志着全语言有最初描述阅读教学模式的术语发展为指导语言教育的全面理论。
国际性的全语言协会、团体、组织等相继成立,全语言的推广演变成了一场运动席卷了英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等欧美国家。
全语言思想在当时成为了阅读教学的重要指南,形成了一种“自上而下”的阅读模式。
这种模式的基本观1Reutzel DR, Robert B & Cooter Jr. Teaching Children to Read [M]. Ohio: Pearson Prentice Hall, 20082张标.论“相互作用”阅读模式对提高我国农村地区高中生英语能力的作用[D]:[硕士学位论文].上海:华东师范大学外语学院,20063李连珠.《全语言教育》[M].台北:心理出版社,2006.8点是:1.阅读是一种主动在读物中寻找意义的思考过程。
2.强调读者已掌握知识与技能在理解中的作用。
3.阅读是有目的性与选择性的,读者只专注于实现他们而必不可少的方面。
4.阅读有预见性:已掌握知识与对理解的期望以及阅读目的之间的相互作用,使读者能预见读物的内容1。
这种“自上而下”的阅读模式克服了“自下而上”阅读模式的缺点,有助于促进儿童的阅读理解发展调动了儿童阅读学习的积极性,增大了儿童接收的信息量。
但是这种模式也有明显的弊端:首先,它忽视了基础知识的作用,不注重培养儿童阅读的基本能力,导致儿童成绩下降,失去信心。
其次,这种模式强调儿童进行快速阅读,在这种过程中容易忽略对文章复杂字句的准确理解,往往望文生义,在寻找文章主题或做推理判断时,过多带入自己的主观想法,导致阅读失败。
第三,不重视基础知识的积累与基础能力的培养,使部分儿童学起来异常费力,造成了很多儿童词汇匮乏,学习能力下降,跟不上课堂节奏浪费时间,收获甚微,最后严重影响课业成绩。
尽管全语言理念席卷了全美国,但是由于其缺点的存在,质疑声从未停止。
1996年,加州由于连续几年小学生阅读成绩位列全国最后,宣布放弃全语言教学,全面恢复拼音教学。
政府的政策在这场论争中摇摆不定,给阅读教学和儿童的阅读造成了不良的后果。
随后,一些学者提出了均衡阅读教学(balanced reading instruction的理念,力图使全语言和拼音教学相互协调。
均衡阅读教学提出了“相互作用”阅读模式,这种模式的阅读过程是“自下而上”和“自上而下”不断交叉的过程。
阅读者需要对文字符号进行信息处理,同时也需要对文字符号中的语意做出认知处理,把两种处理有机地交叉结合在一起,达到正确理解材料的目的。
1998年,美国国家研究院早期阅读委员会发布了研究报告《预防阅读困难——早期阅读教育策略》,报告中提出“关注字母发音,也关注意义的确立以及培养流畅阅读能力的机会,而阅读指导将使这两者融合在一起…在同一活动中,有关阅读技巧的这两个方面应同时进行…。
2”这份报告在美国引起了强烈的关注,但仍没有终结这场阅读论争。
在这场阅读战争的后期美国各州又回归了拼音教学,但是全语言对于美国阅读教学的影响是不可忽视的,它革新了教师的教学模式,是课堂学习更加有趣。
这场阅读战争,也使得越来越多的阅读教育者和研究者关注早期阅读,全美儿童早期教育协会倡导的发展适宜性实践理念强调关注儿童的“差异性”、“特殊性”、“多样性”。
强调儿童的发展史教育实践的前提和基础,而不是期望儿童去适应某一特殊教育计划的要求。
因此,阅读是一种复杂的活动,对儿童的阅读教学需要考虑家庭、种族、阶层、社会文化等许多因素,能够满足儿童个性需求的阅读教学方法才是好方法。
优秀的阅读教学既要建立在儿童已有的知识技能之上,也要为儿童奠定终身学习的知识、技能和兴趣,不仅要教会鹅绒读写技能还要教会他们运用这种技能进行更好的思考和推理。
这使得美国的阅读教学理念逐步摆脱派系之争,回归到了提高儿童阅读能力的务实之路上3。
1刘天伦,国外阅读理论模式述评[J],江西大学学报(社会科学版,1992(1:92-982凯瑟琳·斯诺,苏珊·布恩斯,佩格·格里芬主编.胡美华,潘浩译《预防阅读困难:早期阅读教育策略》[M].南京:南京师范大学出版社,2005.93史大胜.《美国儿童早期阅读教学研究——以康州大哈特福德地区为个案》[M].北京:北京师范大学出版一、早期阅读与语言教育的关系研究表明,0—6岁是儿童学习阅读的关键期。
周兢老师认为“幼儿园的早期阅读教育活动是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上,接触有关书面语言的信息,获得有关书面语言的意识,行为和初步能力的教育活动”“需要特别强调,幼儿园的早期阅读教育活动应当是语言教育的有效组成部分,应当与课程统整为一体。
早提倡早期阅读教育的时候,我们不能忘记幼儿与亚教育的其他任务,不能因为重视早期阅读教育而忽视语言教育的其他重要内容。
”1二、早期阅读的相关问题(一早期阅读的概念21世纪以来,我国也开始关注和推广早期阅读教育理念,尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行》颁布之后,我国幼教工作者开始了对早期阅读的研究。
但同时周兢教授也指出,形形色色的教学教材借“早期阅读”之名推行“早期识字”,许多教师与家长因没有完全理解早期阅读的基本概念而完全没有辨别这些书籍优劣的能力,使得这些对儿童无益甚至有害的教学教材在幼儿园和儿童的家中泛滥。
对于“早期阅读”的概念,美国国家研究院早期阅读委员会在《预防阅读困难——早期阅读教育策略》一报告中并没有明确给出,但报告中指出,适当的早期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义,有足够频繁且深入的阅读机会,定期、经常面对拼写——语音关系,了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的结构”等2。
《教育大辞典》对“早期阅读”的定义是“儿童一岁半以后即开始的阅读。
主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听,儿童识字后进入自己阅读。
3”在此之后,随着我国学者对早期阅读的深入研究,他们又对早期阅读的含义进行了扩展。
周兢认为“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会,是儿童发展语言和元语言的能力的机会,是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会,同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会4”。
周兢一直呼吁人们走出误区,不要讲“早期阅读”等同于早期识字,同样持此观点的黄娟娟,在《认字、识字就等于早期阅读吗》一书中提出:“早期阅读是指学前教育机构(幼儿园、托儿所、家庭通过对婴幼儿提供与视觉有关的材料(图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等,让婴幼儿接受有关材料的信息,在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达,发表自己的观点、见解,倾听成人讲述的一种认知过程。