幼儿园早期阅读教育的文献综述.

幼儿园早期阅读教育的文献综述

幼儿园早期阅读教育的文献综述 (1

一、早期阅读与语言教育的关系 (4

二、早期阅读的相关问题 (4

(一早期阅读的概念 (4

(二早期阅读教育的现状 (5

1.国外的研究现状 (5

2.国内的研究现状 (6

(三早期阅读教育的必要性与重要性 (6

1.早期阅读的必要性 (6

2.早期阅读的重要性 (7

(四早期阅读教育的内容 (8

1.孩子的兴趣是关键 (8

2.选择适宜的图画书 (8

3.采用新媒体技术手段 (8

4.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容 (9

(五早期阅读教育的实施途径 (9

1.早期阅读的目标 (9

2.开展早期阅读要选择合适的阅读材料,注重培养幼儿的阅读兴趣10

3.开展早期阅读要注重教学方法,培养幼儿阅读的相关技能 (10

4.开展早期阅读要创造良好的阅读环境 (11

5.开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动 (11

(六早期阅读教育的影响因素 (12

(一儿童自身因素 (12

(二社会与家庭因素 (12

三、存在的不足与展望 (13

(一存在的不足 (13

1.国外研究的不足 (13

2. 国内研究的不足 (13

(二展望 (14

1. 在预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面 (14

2.现代媒介技术对早期阅读的影响研究 (14

3.亲子阅读的深入研究,特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面15

4.早期阅读教育作为园本化的探索研究方面 (15

参考文献 (15

以美国为首的欧美发达国家较早地关注的到了早期阅读对儿童发展的影响,在预防阅读困难和早期阅读教学的实践方面一直走在世界的前列,其研究成果也具有权威性。近百年来美国一直十分关注儿童的早期教育,因此,把握美国对于儿童早期阅读研究的发展历程是研究早期阅读的问题中十分重要的一部分。

1910年,美国的《教育心理杂志》创刊后,大量有关阅读教学的研究涌现出来,这些研究直接影响了美国儿童早期阅读教学的发展变化。从20世纪60年代中期开始,美国语言教育界围绕什么是最有效的早期阅读教学这一问题开始了一场旷日持久的大辩论,到90年代逐渐演变成全语言(whole language和拼音教学(phonics之间的阅读战争(reading war,同时也是不同理论指导下的阅读教学模式之间相互论争,给美国儿童早期阅读教学带来巨大的变革,促进了美国儿童早期阅读教学理念的重构。

拼音教学是、美国等以英语为母语的国家促进儿童早期阅读能力发展的古老而传统的阅读教学方法,它是一种以字母书写表示说话系统,也是一种儿童学习读音的策略。拼音教学代表了一种“自下而上”阅读教学模式,在这种模式下的阅读过程中包含一系列的转换——从低水平的文字到高水平的意义。这种阅读教学模式的基本观点是:

1.在阅读和学习阅读的过程中,语言是由部分到整体进行加工处理的。

2.阅读学习是以“刺激—反应”联结为基础。

3.阅读学习是通过将阅读的技能分为最小的部分然后逐一掌握来完成的。

4.阅读的重复是集中练习阅读中复杂技能的部分一直达到过度学习或自动

化的水平。

5.阅读的语言刺激物需要小心地加以控制以体现出连续一贯的语言规则或

模式以利于学习。

6.假定阅读最基本部分的掌握会产生理解能力并表现出阅读的整体性行为。

7.对语言最小部分的自动解码是对文本和书籍阅读和理解的前提条件。

8.要求正确阅读,对阅读错误要纠正。

9.拼读单词提供了增加口头词汇和促进理解的途径。

10.理解单词提供了学习新词汇和理解文本的途径1。

拼音教学的优点在于它重视儿童的语言基础知识,有利于儿童识记词汇、语法等语言的基本要素。这种模式与当时的社会发展状况相适应,在不断地发展和完善后,在短期内对提高儿童的应试能力有很大作用。但它也存在着不足之处,这种模式过分强调对词汇和语法规则的记忆,增加了学习的枯燥性和消极态度,容易使儿童失去兴趣和信心。并且这种教学模式导致课堂效率低下,信息量小,学习者往往“只见树木,不见森林”2。

全词教学兴起于19世纪中叶,它主张不先教孩子学习解码拼读,而是从整个单词入手,借助视觉辨认识读。“全语言”一词最早出现在1658年出版的世界上第一本儿童图画书中3。但是这一名词并没有被延续使用,直到20世纪70年代后期,“全语言”这一名词才开始出现在美国教育界。1985年,肯·古德曼(Ken Goodman在《什么是全语言中的“全”》一书中详细阐释了全语言的理论基础,标志着全语言有最初描述阅读教学模式的术语发展为指导语言教育的全面理论。国际性的全语言协会、团体、组织等相继成立,全语言的推广演变成了一场运动席卷了英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等欧美国家。全语言思想在当时成为了阅读教学的重要指南,形成了一种“自上而下”的阅读模式。这种模式的基本观

1Reutzel DR, Robert B & Cooter Jr. Teaching Children to Read [M]. Ohio: Pearson Prentice Hall, 2008

2张标.论“相互作用”阅读模式对提高我国农村地区高中生英语能力的作用[D]:[硕士学位论文].上海:华东师范大学外语学院,2006

3李连珠.《全语言教育》[M].台北:心理出版社,2006.8

点是:

1.阅读是一种主动在读物中寻找意义的思考过程。

2.强调读者已掌握知识与技能在理解中的作用。

3.阅读是有目的性与选择性的,读者只专注于实现他们而必不可少的方面。

4.阅读有预见性:已掌握知识与对理解的期望以及阅读目的之间的相互作用,使读者能预见读物的内容1。

这种“自上而下”的阅读模式克服了“自下而上”阅读模式的缺点,有助于促进儿童的阅读理解发展调动了儿童阅读学习的积极性,增大了儿童接收的信息量。但是这种模式也有明显的弊端:首先,它忽视了基础知识的作用,不注重培养儿童阅读的基本能力,导致儿童成绩下降,失去信心。其次,这种模式强调儿童进行快速阅读,在这种过程中容易忽略对文章复杂字句的准确理解,往往望文生义,在寻找文章主题或做推理判断时,过多带入自己的主观想法,导致阅读失败。第三,不重视基础知识的积累与基础能力的培养,使部分儿童学起来异常费力,造成了很多儿童词汇匮乏,学习能力下降,跟不上课堂节奏浪费时间,收获甚微,最后严重影响课业成绩。

尽管全语言理念席卷了全美国,但是由于其缺点的存在,质疑声从未停止。1996年,加州由于连续几年小学生阅读成绩位列全国最后,宣布放弃全语言教学,全面恢复拼音教学。政府的政策在这场论争中摇摆不定,给阅读教学和儿童的阅读造成了不良的后果。随后,一些学者提出了均衡阅读教学(balanced reading instruction的理念,力图使全语言和拼音教学相互协调。均衡阅读教学提出了“相互作用”阅读模式,这种模式的阅读过程是“自下而上”和“自上而下”不断交叉的过程。阅读者需要对文字符号进行信息处理,同时也需要对文字符号中的语意做出认知处理,把两种处理有机地交叉结合在一起,达到正确理解材料的目的。

1998年,美国国家研究院早期阅读委员会发布了研究报告《预防阅读困难——早期阅读教育策略》,报告中提出“关注字母发音,也关注意义的确立以及培养流畅阅读能力的机会,而阅读指导将使这两者融合在一起…在同一活动中,有关阅读技巧的这两个方面应同时进行…。2”这份报告在美国引起了强烈的关注,但仍没有终结这场阅读论争。

在这场阅读战争的后期美国各州又回归了拼音教学,但是全语言对于美国阅读教学的影响是不可忽视的,它革新了教师的教学模式,是课堂学习更加有趣。这场阅