浅谈有效管理幼儿园集体教学活动的心得体会

学会聆听孩子在集体教学活动中的声音

——浅谈有效管理幼儿园集体教学活动的心得体会

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。因此，幼儿的语言学习需要各个领域的支持，而各个领域的支持应通过五大领域的集体教学活动而实现，从而丰富语言的内容，增强理解和表达能力。

在新旧理念的幼儿园集体教学的转换过程中，出现了部分教师只注重集体教学活动的“活”、“动”而忽视了集体教学活动中幼儿的思维创新、心理健康、语言延伸等各方面发展，以及如何有效管理集体教学活动中的突发状况。使现在的集体教学活动出现了：多了热闹，少了安静；多了自主，少了秩序；多了讲解，少了表达等极端现象。针对这些问题，我根据个人的一些教学经验，谈谈我对幼儿园集体教学活动有效管理的一些心得体会。

多用鼓励和表扬的方法，使“活”课堂适可而止

《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育建议中提到教师应多给幼儿提供倾听和交谈的机会，经常和幼儿一起谈论他们感兴趣的话

题。作为一名一线的年轻幼儿教师，在集体教学活动设计中，我总会提前备好幼儿较感兴趣的话题，并向幼儿提出，最后还会让幼儿发言。有时候教师为了教学活动能吸引住幼儿的注意力，提出的问题比较接近生活，是幼儿熟悉又感兴趣的话题时，幼儿们就会一下子“活”了起来，他们就像打开闸门的水槽，总有说不完的话，甚至有的兴奋静不下来。例如：我在上一节中班语言公开教学活动“我最喜欢的卡通人物”时，当进行到了讨论环节让幼儿自己谈谈最喜欢的卡通人物后，整个课堂一下子“活了”，也都“动”起来了。全班幼儿几乎都举手抢着喊“老师，让我来说”、“老师，我来说”有的甚至还用动作模仿起自己所喜欢的卡通人物的动作特征。还有的甚至直接跑到我的面前开口就说：“老师，我最喜欢猪猪侠，因为……”看到幼儿们这么积极，兴趣浓烈，我心里自然很高兴，也让一些幼儿起来说出了自己的想法，分享给大家听。但一些幼儿说完后，我看到还有很多幼儿在举着小手，嘴里还兴奋的喊着“老师，叫我说嘛，我还没说”，还有的幼儿好像怕老师看不到他，干脆一边举手一边站到凳子上叫起来，总之，此时的课堂可以说是“活”过头了，简直是一点课堂秩序也没有了。但我想这样一直“活”下去也不是个办法啊，我接下来的教学目标还没完成呢，我总得收场吧。当我想用自己严厉的眼神提醒幼儿们安静时，我却想到他们可不是中小学生，可

不会察言观色；当我想大声的提醒他们：“孩子们！快安静啊，不要说啦”，我又拉不下脸，毕竟是一堂公开课，我可要给听课的老师们做好示范作用啊！正当我苦恼该如何进行接下来的教学环节时，我灵机一动想，孩子们既然都能大胆的谈论自己的想法用语言表达出来了，也就达到我本节教学活动的主要目标了，我也可以让幼儿们“静”下来了，可此时幼儿们的兴趣还那么高，说话的欲望也那么强，作为老师我可不忍心浇灭他们的说话兴趣。在经过片刻思量后，我决定聆听孩子们在集体教学活动中的声音，还给他们说话的权利，但是也不能让他们在教学活动中就这么一直“活”下去，毕竟一堂集体教学活动是有时间限制的，我不能让听课的老师们也一直这样等下去吧。于是，我对幼儿们说：“你们今天的表现真棒，你们真厉害，有那么多的语言来表达你自己最喜欢的卡通人物，我想你们喜欢的卡通人物听到你们这么说它，它一定很高兴。老师知道，你们还有很多喜欢的卡通人物想说出来和大家分享，孩儿们不要着急，老师这有一个好办法，那就是准备一张纸，将自己最喜欢的卡通人物画下来，然后给爸爸妈妈，好朋友，老师或者是你最喜欢的卡通人物，和他（它）们讲讲你喜欢它们的理由吧，这样就会更多人知道你最喜欢的卡通人物有多棒，你们说好不好？”“好”听到自己的想法能被更多的人知道后，孩子们都高兴地齐声回答。这样一来，既可以有

效的管理集体教学活动出现“活”而不止的现象，又不用打击孩子们学习的兴趣，还可以同时让幼儿们达到说和画的训练，一举两得，多好啊！

坚持“积极引导、不用惩罚”原则的健康教学活动管理

为了给我的每一个孩子营造一种轻松愉快、相互信任、自由表达的教学活动氛围，促进幼儿在教学活动中心理的健康发展，我始终坚持“积极引导、不用惩罚”原则的健康教学活动管理。心理学研究表明，在课堂管理中，鼓励的矫正作用远远大于惩罚的作用。例如：我班的越越小朋友，他是一个既聪明又调皮的小男孩，在课堂上总能开动他的小脑瓜子积极发言，但是无论是课堂上还是课后，总有小朋友跑来向我告他的状，不是说他打了谁谁，就说他又在抢别人的东西，甚至偶尔还告他骂脏话……最初，我总是找他谈话，告诉他“不准这么做，这样做是不对的”，每次和他说的时候，他总是很快的就认识了错误，但是过不了多久就又有小朋友来告状说他又做了什么什么了。看来，我的谈话对他起不了任何作用。记得有一次在集体教学的课堂上，越越又开始调皮起来，不是东摸摸，就是西看看的，看到我黑板上出示他感兴趣的汽车图片时，还不自主的跑下位子来到黑板前大呼小叫，我用严肃的表情叫他回到自己位置，可他却完全没有顾忌我严肃

的表情，反而是自己一个劲的在那里说起图片上的汽车。越越的这一举动为其他小朋友树起了“榜样”，好几个小朋友也因为好奇跑到了黑板前看图片，此时，坐在位置上的其他小朋友被遮住视线后，也开始在位置上大喊：“遮住了，让开，让开……老师，他们挡住我们了……”此时的课堂因为越越的上台而凌乱不堪。课下，我进行深刻的反思，一味带着批评色彩的谈话已经行不通，我要用一种新的课堂管理办法才是。于是，我逐步的开始了健康教学活动管理。如：在课堂上，我总是特别注意越越的一举一动，稍微发现他坐得特别端正或眼睛盯住黑板聚精会神时，我就马上当着全班小朋友表扬他“小朋友们，越越今天坐得真好”、“越越今天是班上小朋友听课最认真的”、“越越今天的小屁股真乖，一直坐在板凳上没乱走”。此时，越越会露出神气的微笑，然后坐得更好了，也安静的听我讲课了。而其他小朋友也想像越越这样得到老师的表扬，这时也会坐得很好，认真的听老师讲课，这样既制止了越越在课堂上说话，搞小动作，又保护了他的自尊心，激发他的自信心，同时还激励了其他小朋友自觉遵守课堂纪律，而我也不再用带有批评色彩的谈话了。所以，在是使用健康教学活动管理原则后，我的最大体会是幼儿在集体教学活动出现状况时，尽量不要使用带有批评色彩的谈话，而是更应该多关注他们，用最直观的鼓励方式来引导他们。