四年级上册语文教案-《麻雀》 人教版部编(含答案)

《麻雀》精品教案文本分析：本文是生活主题的第二篇课文，选择了俄国著名作家屠格涅夫的作品。

文章叙述了“我”打猎途中碰到的一个意外——一只小麻雀被风吹落，猎狗欲吃小麻雀，老麻雀飞下来想拯救自己的孩子，最终“我”唤回猎狗离开。

作者通过神态、动作描写，表现了老麻雀为救小麻雀奋不顾身的勇敢形象，歌颂了母爱的伟大。

教学设计中，要紧扣文章重点（第4、5自然段），抓住动作和神态描写的句子，体会老麻雀“勇敢”与“胆怯”交织的双重性格。

同时要通过反复诵读，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所传达出的同情、爱护弱小，藐视、不惧庞然大物的思想感情。

四年级的学生已经具备了一定的自学能力，可以适当地放开手，让学生自主学习，质疑问难。

教学目标：1.认识本课“嗅、奈、拯”等6个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，理解相关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.体会重点词句的意思，体会母爱的伟大。

教学重点：1.学习生字新词，积累好词佳句。

2.明确故事的起因、经过和结果。

3.抓住描写老麻雀和猎狗动作的词语，体会老麻雀的无畏精神。

教学难点：1.体会作者是如何把一件事情写清楚的。

2.从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。

课时安排：2课时1.认识本课“嗅、奈、拯”等6个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，正确读写“打猎、无可奈何”等词语。

2.学习用查字典等方法理解词语的意思。

3.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，感受老麻雀伟大的举动。

1.读写、积累并运用生字新词。

2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。

一、激趣导入，揭示课题1.出示麻雀图片，引导学生观察麻雀的体型，获得视觉上的观感。

导语：“小小尾巴高高翘，不会走路只会跳。

房檐树洞是它家，爱吃谷物不吃草。

”大家知道这个谜语说的是什么动物吗？清早出门时，我们经常能听到它们叽叽喳喳的叫声哦。

（生答麻雀）没错，说的就是生活中最常见的一种鸟——麻雀。

请大家看看图中的这只麻雀，再回忆一下你们见过的麻雀，说说它们给你的印象是什么吧！（学生自由发表看法）它们又活泼，又机灵，又胆小，外貌非常普通。

今天这节课，我们将认识一只特别的麻雀哦。

2.出示课题，引入课题。

二、初读课文，检测预习1.介绍作者及相关写作背景。

屠格涅夫（1818—1883）19世纪俄国批判现实主义作家。

屠格涅夫的创作具有鲜明的时代特征和强烈的批判精神，善于把握时代的脉搏，主题鲜明，结构紧密，人物形象鲜明，语言优美，对俄国文学的发展产生了巨大的影响。

他的代表作有《猎人笔记》《贵族之家》《父与子》《罗亭》等。

《猎人笔记》描写了俄国农奴制度下农奴的悲惨生活，暴露了俄国农奴制度的黑暗和残酷，在俄国文学史上产生了巨大的影响。

本文就节选自《猎人笔记》。

2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读语气。

注意自己读不通顺的地方。

3.学生自由朗读课文，圈出生字新词。

4.检查字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。

教师纠正字音，学生识记生字。

会写的字：嗅（xiù）到呆（dāi）呆无可奈（nài）何巢（cháo）里牙齿（chǐ）身躯（qū）掩（yǎn）护（hù）幼（yòu）儿搏（bó）斗庞（pánɡ）大力量（liànɡ）愣（lènɡ）住会认的字：拯（zhěnɡ）救嘶（sī）哑（yǎ）（2）指导归类识字。

◆部首归类：扌：掩（掩盖）护（保护）搏（搏击）打（敲打）口：嗅（嗅觉）嘶（嘶哑）喊（喊叫）唯（唯一）（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

◆书写指导：［奈］上下结构，上宽下窄。

“大”撇、捺伸展盖下，“示”两点呼应。

［齿］上下结构。

“止”两竖宜短，末笔横长，写在横中线上，下部略小。

［庞］半包围结构。

“广”撇往左下长伸，“龙”右部整体略出“广”。

◆易错提示：［嗅］右下部是“犬”不是“大”，不要漏写一点。

［巢］上部不要多写或少写，方向不要写反。

［齿］下部不要写成“凶”。

［庞］被包围部分是“龙”，不要写成“尤”。

（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。

2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

（1）风猛烈地（摇撼）着路旁的白桦树。

预设：先出示狂风吹动树木的图片或视频，让学生直观感受什么是“摇撼”，再引导学生用找近义词的方法理解词义。

可以理解成“摇动”的意思。

在阐述词义的过程中要强调词语的适用范围，以免学生误用。

（2）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出（锋利）的牙齿。

预设：出示猎狗的图片，最好能突出它锋利的牙齿。

学生仔细观察图片，说出对猎狗牙齿的主观感受，在教师的引导下想象猎狗的牙齿在捕杀猎物时所起的作用，从而体会句中“锋利”一词的准确性。

在学生明白“锋利”指兵器、工具等尖而薄的基础上发问：为什么人们也会用“锋利”来形容某篇文章的语言？由此发散到“锋利”的另一个释义，即抽象意义上的“尖锐”感受。

（3）可是因为紧张，它浑身发抖，发出（嘶哑）的声音，准备着一场搏斗。

预设：可以引导学生回忆“嘶哑”的嗓音是什么样的，如老师长时间讲课后的声音或学生嗓子不舒服时的声音,还可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，让学生重点体会它是一种“沙哑”的嗓音状态，一般出现在人或动物疲累、紧张的情况下。

（4）在它看来，猎狗是个多么（庞大）的怪物啊！预设：教师先展示猎狗和麻雀体型对比的图片，引导学生理解“庞大”的意思。

再调动学生的生活体验，说一说什么东西给大家带来“庞大”的感觉，教师可适当进行提点，如高楼、高山、大树、长得很高的人，等等。

最后可以采用造句的方式进行巩固。

小结：这一次，我们又学到了几种理解词语的方法。

当然，理解词语的方法并不仅限于这几种，大家要从词语本身出发，找到最适合自己的方法，适合自己的才是最好的。

希望大家多多挖掘自己在学字识词方面的才能，争取找到自己独特的小妙招。

3.指导词语归类。

◆AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地4.整体把握课文内容。

（1）阅读与思考。

A.文中出现了哪些角色？（“我”、小麻雀、老麻雀、猎狗。

）B.本文的叙述顺序是什么？（事情发展的顺序。

）C.课文围绕麻雀写了一件什么事？（写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，并吓退了猎狗的故事。

）预设：引导学生抓住核心角色——“老麻雀”，围绕它的举动进行总结。

D.出示课件，填空并齐读：本文按（事情发展）的顺序来写，先交代事情的起因——（“我”的猎狗发现了一只被风吹落在地的小麻雀），接着叙述事情的经过——（老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，保护小麻雀，吓得猎狗慢慢后退），最后交代事情的结果——（“我”带着猎狗走开了）。

老麻雀的举动让我们感受到了（母爱的伟大）。

预设：以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。

借机总结规律，凡是按照事情发展顺序来写的文章，只要抓住事情的起因、经过和结果进行概括，再将其串联起来，就是文章的主要内容。

（2）合作与交流。

给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。

预设：先引导学生找到对应的描述事情起因、经过和结果的段落，再进行层次的划分和段意的总结。

给予学生充分的思考讨论时间，不急于确认答案的正误。

◆结构梳理：第一部分（第1~3自然段）：讲猎狗随“我”打猎归来，途中看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。

第二部分（第4~6自然段）：讲老麻雀在庞然大物——猎狗面前奋不顾身地掩护小麻雀，吓退了猎狗。

第三部分（第7自然段）：讲猎狗被“我”带走，小麻雀得救了。

四、课堂回顾，交流收获1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗，这场面多么令人震惊啊！我们都知道本文节选自屠格涅夫的《猎人笔记》，其实作者在这篇文章后面还写道：“是的，请不要见笑。

对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。

”鸟儿的英勇表现在哪里？“它的爱的激情”又是指什么？作者是如何表达自己的虔敬之情的？这些问题我们将在下节课上解决。

小结：这节课上，我们共同学习了本课中的生字难词，整体把握了课文内容，并且受到了一定的情感熏陶。

看到大家在课堂上的活跃表现，老师非常开心，（示例：同学这次在识字写字环节中表现得非常突出，让老师感到很惊喜，希望你以后也能多多参与，主动和老师、同学进行互动；同学对词义的理解真是太有一套啦，你的很多想法给老师也带来了不少启发；和的朗读既流利，又充满感情，老师和同学们都被你们的朗诵感动了呢。

同学划分段落、概括段意做得非常准确，是在课前做了预习准备吧？希望大家多向这些同学学习，开动脑筋，主动参与到学习中来。

这样，学到的不仅有知识，还有方法和思维，而这些才是获得知识的诀窍。

）2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。

1.理解文中重点句子的意思。

2.体会老麻雀为保护小麻雀所表现出来的不畏强暴的精神，感受“母爱”的强大力量。

3.理解作者传达出的同情、爱护弱小，藐视、不惧强大的思想感情。

1.品析句子，体会老麻雀动作的果断和其中蕴含的力量。

2.分析作者是如何把事情的经过写清楚的。

一、温故知新，导入新课1.听写生字新词，小组内互相纠正，教师巡视，相机指导。

2.指名串讲课文的起因、经过和结果。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：不论是人类，还是动物，其母爱永远是让人感动，令人敬佩的。

老麻雀飞落下来的举动，仿佛是一个母亲在向世界宣布：“我愿用自己的生命保护我的孩子！”接下来，让我们一起走进老麻雀的内心深处，一起体会它的一片真心吧！二、研读课文，重点探究1.自主交流，整体感知。

（1）学生自由朗读课文，教师引导学生圈画重点。

阅读与思考：A.找出文中描写小麻雀无助的句子。

B.找出文中描写老麻雀无畏的句子。

C.找出文中描写猎狗的攻击与退缩的句子。

（2）小组合作交流。

仔细读一读自己找到的语句，你从哪些词句中体会到了人物的心情？2.汇报展示，品析句子。

（1）学生汇报圈画的词句，教师相机点拨品析重要语句。

（讲重点）A.我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

（这是对小麻雀哪方面的描写？你从中感受到了什么？）预设：引导学生抓住“呆呆”“无可奈何”二词，体会作者对小麻雀神态描写的准确和生动。

理解“无可奈何”在句中的意思，感悟小麻雀没有办法可想的无助和可怜，由此激发学生对小麻雀命运的担忧——那么幼小的麻雀，却撞上了“我”的猎狗，它会怎么样呢？方法拓展：神态描写就是对面部表情进行刻画，描写时要用表示表情、神态的词语。