教育研究方法论作业答案

教育研究方法作业（三）
一、名词
科学：所谓科学，就是人的思维以逻辑的形式对规律的逼近体系。

科学研究：科学研究工作是科学领域中的探索和应用，包括已经产生知识的整理、统计、图表及其数据的搜集、编辑和分析研究工作
方法：方法的含义较广泛，一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。

科学研究方法:指人们在进行科学研究中所采取的步骤﹑手段和方法的总称。

方法论：一般认为是从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。

范式：是一个研究群体所共有的理论背景及框架、共有的传统和信念, 是由基本一致的研究目标、基本假设、研究方法和表述方式构成的综合体。

假设：是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的﹑暂定的理论。

理论：理论是指人们对自然、社会现象，按照已知的知识或者认知，经由一般化与演绎推理等方法，进行合乎逻辑的推论性总结。

定量研究：是指研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量, 然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析, 从而验证研究者预定的假设。

它是主要搜集用数量表示的资料或信息, 并对数据进行量化处理、检验和分析, 从而获得有意义的结论的研究过程。

观察法：是指人们有目的﹑有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

质性研究：定性研究主要指非实验性的, 通常采用自然情境中的资料, 而且一般不用数量形式表达的研究。

它是通过观测、实验和分析等来考察研究对象是否具有这种或那种属性或特征, 以及它们之间是否有关系等。

个案研究：是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。

叙事研究：是表达人们在教育生活实践中获得的教育经验、体验、知识和意义的“有效形式”。

二、简答
1、科学的特征
答：1、客观真理性：科学作为对客观现象的内在规律的正确反映，首要的特点就是客观真理性，也就是说，科学理论或科学结论是对客观对象的真实反映，具有不以人的意志为转移的客观内容和可靠性。

2、可检验性：一般来说，科学要对其所涉及的内容给予明确的说明，按照这种说明，可以推导出特定的可以验证的论断。

3、逻辑严密性：科学在内容上反映的是客观对象的本质和规律性联系，在形式上是由概念（范畴）、命题（定律、定理）等通过公理化方法组织起来的严密的逻辑体系。

4、历史继承性
2、科学研究的特征
答：探索性，客观性，系统性，继承性，实证性、验证性、可重复性等
3、科学方法的层次1、方法的本体（即方法之根本性）层次2、方法的原则层次3、方法的制度层次
4、方法的运作（操作）层次，任何一套完整的方法，都应该包括这四个层次。

4、方法论的内容就一般意义而言，方法论体系大体包括三方面的内容：
1、哲学层面的内容：关于认识方式、思维方式、人性观、世界观等。

2、横断科学层面的内容：包括系统科学、数学等。

3、专门科学层面的内容：包括自然科学的研究范式、社会科学的研究范式、后现代观点下的研究范式等。

5、教育研究的特点
（一）从教育自身看，教育研究的特点在于
1、从研究对象看，具有主动性，思想、个性。

２、从研究的目的看，具有规范性，价值性。

３、从研究的方法看，具有科学性。

４、从研究的结果看，具有实用性。

５、从研究的人员看，具有开放性。

（二）和其他的学科相比，教育研究的特点在于
•多学科的视角：多种方法
•道德方面的要求：伦理准则
•对实践人员的依赖性：合作关系
•文化性和情景性：结论的适应性
6.教育研究的层次
裴娣娜，第9页。

三、论述
1、方法论的层次
答：一般认为，方法论有三个层次
一是哲学层次。

有三种看法：第一种观点认为，“哲学是关于世界观的学问，是理论化、系统化的世界观，世界观也就是方法论”；第二种观点认为，“一切真正的哲学都是思维的普遍方法，都具有方法论的功能；第三种观点认为，哲学包括三方面内容：本体论、认识论与方法论。

本体论研究存在问题，即世界是什么的问题；认识论研究存在能否认识的问题；方法论研究思维本身的形式化问题。

其中的方法论不但明显的不同于世界是什么的本体论，也不同于研究“思维”与“存在”能否相互转化和如何相互转化，以及能否实现统一的认识论，方法论是哲学中的一部分内容。

二是属于科学或科学哲学层次，也有多种观点：第一种观点认为“方法论通常首先被理解为科学认识的方法论，也就是关于科学认识活动的体系、形式和方式的原理的学说”；第二种观点认为，“科学方法论常常被定义为使科学研究得以正确进行的理论”，包括科学知识的获得、过程等。

三是属于方法研究范畴，也有不同的看法，如“方法论就是讨论方法的理论”，在此，方法论成了对方法的认识，是以理论的形式存在的方法。

如“方法论是在某一门科学上所采用的研究方式方法的总和”。

又如“方法论是对方法的探”，“即探讨其效用”。

2、教育研究范式的含义
教育研究范式是教育研究共同体所共有的研究传统、理论框架、理论上和方法上的信念,以及对教育的根本看法或根本观点。

3、教育科学研究的原则
•寻找概念（或理论上的）解释
•提出可以用实证数据进行验证或反证的假设
•设计研究去测试并排除其他的反面假设
•使用与理论相关的观察方法以便其他科学家可以验证其准确性
•承认独立重复验证（replication）和研究推广(generalization)的重要性
4、选题的方法和策略
裴娣娜的第83页
5、定量研究的特点
1、基本上排除了研究者对研究对象的影响，研究者往往被研究对象视为外人（旁观者）；
2、依托某些理论，形成假设，通过分析数据来验证假设；
3、逻辑方法是演绎溘。

研究问题事前确定，然后才依托问卷、统计表等工具获取研究对象的资料，追求研究资料、研究结论的精确性。

4、主要搜集和分析量化资料
5、研究结论可以推论。

6、定量研究的哲学基础
实证主义的发展经历了三个阶段, 即孔德开创的实证主义, 经验批判主义和逻辑实证主义。

定量研究是实证主义科学方法论具体化的直接产物。

定量研究有着这样的前提假定: 1、假定自然科学的方法适用于一切科学, 把科学性理解为精确性和客观性。

2、假定教育现象可以分解为一个个可观测的变量, 每个变量之间存在着线性或非线性的关系, 通过对某些变量的控制可以控制教育活动。

3、认为教育研究的目的在于获得具有普遍规律性的客观知识, 形成具体操作原则。

7、质性研究的方法论本质
以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解。

8、质性研究的特点
1、把自然情境作为资料源泉，花费相当多时间深入到具体情境中，研究者对自己的行为及欤研究对象之间的关系进行动态反思和调适，尽量设法让被研究对象视为自己人。

2、不一定要事先设定假设，而是在研究过程中逐步形成理论假设。

3、主要采用归纳法。

其研究问题、研究计划和内容可以根据当下情况随时修订，在资料收集过程中同步分析资料。

4、主要获取描述性的、非数字的信息。

5、注重研究对象和有助于发现研究问题的个别性和特殊性，对研究发现不作推论。

9、质性研究的哲学基础
定性研究受到多种哲学观的影响, 这些哲学流派虽然在具体的看问题方式上有着各种差异, 但它们都和实证主义相差悬殊, 一起站在与实证主义相对立的立场。

定性研究强调整体地、不带成见地看问题, 强调研究者与被研究者之间的互动, 尊重当事人的观点。

在本体论上认为人类的活动是一种有意识的行为, 人是在意识和情感的支配下来完成有关的认识和价值活动的。

在认识论上, 知识的形成和发展并不只受到知识内在规律的限制, 也不是由纯粹的理论推导出来的, 而是主体通过实践得来的。

在价值论上, 认为人类活动应受价值理性的引导, 才能使人类- 超越自己. , 走向文明。

总之, 定性研究有下列几个前提假设: 1、人们对事物的解释有不同的观点。

对于同一事物允许有多种说话的声音。

2、研究中的价值问题是始终存在的。

3、只有在自然状态下（即非人为控制状态下）获得的信息才是真实、可靠的信息, 反映事物本来的面貌。

10、理论研究的功能
分析和解释功能
提要功能
评估功能
前瞻功能
咨询功能。