23、《古诗词三首》教学设计_教案教学设计

23、《古诗词三首》教学设计

[教材分析]

本课包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，后两句写人。《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。《渔歌子》的作者是唐代的张志和。全诗情景交融，生动地表现了描写了渔夫悠闲自在的生活情趣。

[学情分析]

学生通过几年的学习，已经初步掌握了古诗的学习方法。本学期第一课也初步认识了“词”，对“词”有了初步的理解。三首古诗词都是描写田园风光，内容浅显，生字不多，学生能够借助注释自读自悟，初步理解诗词的意思。但是，城市的学生对田园风光不了解，对体会诗词描写的意境难有深刻体会，需要老师通过画面、教学语言等媒体激发学生想象感悟。

[学习目标]

1、认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。

2、有感情的朗读，背诵三首古诗词。默写前两首诗。

3、体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。

4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外

主动积累的好习惯。

[课前准备]

教师：多媒体课件

学生：收集资料

[课时安排]（二课时）

第一课时：学习两首古诗，了解诗意，体会作者感情。

第二课时：学习词《渔歌子》，体会词的内容及作者的思想感情。

[教学过程]

第一课时

一、创设情景，引入课文。

1、欣赏图片，激情引入：乡村，一个多么诱人的名词，那里有田园绿野、小桥流水；那里有炊烟袅袅，牧童短笛。（课件出示图片欣赏）

2、诵读诗词，激发情感：古往今来，多少文人墨客，陶醉在乡村迷人的世界里，用自己的诗心与小桥流水撞击，用情浓意切的诗笔勾勒出农村景色的优美秀丽！让我们一起来欣赏一下这些优美的诗句——（课件出示诗句，学生朗读）

①、稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

②、牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

③、窗间梅熟落蒂，墙下笋成出林。

④、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

⑤、长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。

3、你从这些诗句中感受到什么？（乡村风光的优美，生活的优闲自在。）

4、过渡：是啊，美丽的田园风光在各位诗人的笔下都展现出不同的画卷。这节课，让我们跟随诗人的脚步，欣赏乡村的美景。这节课我们来学习《乡村四月》《四时田园杂兴》。

5、板书课题。

【设计意图】老师通过诗意的语言描述，以自己的语言影响学生的语言，以自己的情感激发学生的情感，激起学生学习古诗的欲望。在诵读古诗中感受乐趣，为学习新课做铺垫。

二、学习《乡村四月》

（一）初读诗歌，感悟诗意。

1、自由读诗。

要求：

①、读四遍，读前两次时，把字读得字正腔圆，注意多音字与生字的读音；读后两次时，把诗读通顺，注意诗句内部的停顿。可以摇头晃脑地读。

②、对照注释、插图，想想诗中每句话的意思。

③、小组交流对诗句的理解。

2、汇报朗读，引导学生进行评价：他们读得怎么样？

①、字音读准了吗？（指导读准多音字“了”与生字的读音）

②、注意到在哪里停顿了吗？

3、老师范读，学生注意节奏停顿。

4、小结读古诗的方法：

要缓缓地读；要两个两个字一读；读的时候摇头晃脑地读，

韵味自然就出来了；读诗时把自己想象成诗人。

5、学生再读诗，读得有节奏，尽可能读出味道来。

【设计意图】古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。在这个教学环节中，我用了比较多的时间引导学生学会怎样读诗，在读诗的过程中，品味诗歌语言的内涵、节奏、韵味、美感。这也是一种学习能力的培养。

（二）品读诗句，领悟诗情。

1、读到这儿，乡村在你的脑海中留下了什么印象？（美丽、繁忙）

哪些诗句表现了乡村的美丽、繁忙？

2、学生汇报，随机点拨

a、感受画面，体会景物的美：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”

景物——山原(山陵、原野)、川（平地）、子规（杜鹃）、黄梅雨

①、“绿遍”体会到什么？（充满生机，郁郁葱葱，到处都是）

“白满川”是怎样的画面？（稻田中的水色波光粼粼，水色与天光相映照，满目亮白）

“雨如烟”是怎样的雨？（淅淅沥沥，茫茫如烟的黄梅雨）

②、展开想象，说话训练：

想象画面（课件出示画面）：这真是“诗中有画，画中有诗”，谁能用自己的语言来描述一下这幅画面？

（以山川作为画面的主体，下着淅淅沥沥，茫茫如烟的黄梅

雨，掩映着声声“布谷、布谷”的杜鹃叫声。）

③、以读带情，感情朗读：把这种感觉带进诗中，感情朗读前两句：

“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”

b、体会农村生活的繁忙

①、“闲人少”：为什么说“闲人少”？人都去哪里了？（引出下一句“才了蚕桑又插田”

②、“才了”体会到什么？

（刚刚结束了蚕桑的事又要插秧了，农活很多农民的劳动繁忙紧张）

③、想象说话：可能还有哪些农活？

面对这些辛勤劳作的农民，你想对他们说什么？（激发学生与作者的情感共鸣）

（三）、诵读诗歌，升华情感

小结：是啊，劳动最光荣。你们想的和作者的一样，他在诗中也充满了对劳动人民的同情与赞美。带着你们的赞美读读这两句诗——“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”

（四）、背诵《乡村四月》

【设计意图】诗具有“一诗一画”的特点。这里的“画”是指当时触发诗人表达欲望的情景。本环节的教学先让学生在诗文中找出景物，读诗句、说诗文意思，再借助朗读和想象，让学生走进诗歌所描绘的美丽风光，繁忙的农耕画面，把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的图画，一幕幕立体的场景，让学生入景悟情，去感受、体会诗人所要表达的情感，通过想象深化语言的感悟。