高校网络教育资源整合研究

高校网络教育资源整合研究
网络教育是教育适应未来信息社会、培养高素质人才的必然选择。

本文分析了目前我国高校网络教育资源整合存在的问题，探讨了适合我国高校网络教学资源整合的策略和模式，主张提倡开放、共享、共赢的理念，大力整合课程资源和人力资源，从而达到“整体大于各部分的和”的效果。

标签：高校；网络教育；资源整合；存在问题；解决策略
一、网络教育概述
所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。

网络教育的主要技术特征是非实时、基于互联网的分散式教学。

它是利用先进的视频技术、数字化音频，通过图像、文字和声音的同步传输而实现的交互式教学。

网络教育的对象面向在职人员(非全日制学生)和校内的全日制学生，其以实现教学资源的开放、共享以及继续教育为目标。

在网络信息技术和经济全球化的推动下，网络技术渐渐成为校际、省级、国际之间的交流与合作的平台。

作为集科学研究、培养人才、服务社会三大职能于一身的高校，网络教育资源更是其走出校园、冲出国门、面向世界、服务人类的重要方式和有效途径。

二、高校网络教育资源整合的意义
整合的基本内涵是在原有系统、资源的基础上进行优化和重组。

整合不是各构件简单地叠加，而是将各子系统合成一个有机整体，产生单体所不具备的性质和功能。

网络教育资源整合是针对分散的、不同开发平台、不同网络、不同操作系统以及不同应用系统间的网络教学资源进行整合，从而达到“整体大于各部分的和”的效果。

网络教育资源是信息化网络社会人们数字化学习生存方式的前提条件和核心内容,网络教育资源整合所形成的资源共享环境与保障机制是人信息社会人们真正实现“在教育资源与知识财富面前人人平等”目标的坚实基础。

高校网络教育资源的整合研究是网络教育研究中一个新的研究领域。

三、高校网络教育资源整合的现状
目前，我国高校网络教育在资源整合方面取得了显著的成绩,但也存在一些问题，影响和制约了网络教育的发展，因此需要采取有效措施加以整合，借鉴国外高校在网络教学资源整合方面的成功经验，为我国高校网络教学资源整合提供可借鉴的经验和启示,探讨我国高校网络教学资源整合的策略和模式。

目前高校网络教育资源整合存在问题包括以下几个方面：
1、缺乏整合的理念和意识
高校网络教育资源整合的实际操作中，部分参与人员在观念上还有些滞后，缺乏整合的理念和意识，主要表现在：部分参与人员对网络教学资源整合不够重视；部分教师只把网络教育当作一种形式，没有充分认识到利用网络整合教育资源的远大前景及重要意义；部分参与人员团队合作观念薄弱，尚未认识到实现团队人员整合、凸显团队凝聚力的重要意义；缺乏关于网络教学资源整合的相关理论，不能为参与者提供全面、系统的指导。

2、缺乏有效的整合机制
目前网络教育资源缺乏统筹规划和行之有效的整合机制，教学人员、行政管理人员以及教辅人员流水作业、各自为战，从而导致教育资源的有效性和系统性差，资源整合度低。

3、整合质量有待提高
目前，我国网络资源质量较低，网络教育资源中大多数是显性知识的存储，很少有隐性知识的挖掘，不能有效激发学生的隐性知识的学习。

如网络课程课件大多是以文字为主的PPT文件，课程一般仅有知识呈现部分，缺少网上学习工具、师生互动和评估功能等。

4、整合效果有待提升
目前从网络课程和教学网站的点击率看，点击率不高；从具有交流功能的网络课程或教学网站的论坛上看，发言或问题探讨的人数不多。

新视野英语网络课程中有交流、评估等功能，然而这些功能却被作为摆设，教师和学生利用的依然是传统的测试部分，导致网络课程的大多功能被浪费。

甚至某些学生根本不知道学校有网络教育资源，更谈不上利用。

四、高校网络教育资源整合的策略
1、提倡开放、共享、共赢的理念
当今的世界是一个开放的世界，正如传播学者麦克卢汉曾预言的那样，“整个世界将成为一个地球村（Global Village）”。

今天，由于网络这一工具，麦克卢汉的预言早已成为现实，世界成为一个地球村。

网络的发达，使地球上已经发
生，甚至正在发生的事件，可以在及时传递到世界的每一个角落。

在当今这个网络如此发达、讯息如此快捷的时代，开放、共享、共赢已成为世界共通的理念。

高校网络教育更应该顺应网络时代的潮流，充分利用网络的优势，提倡开放、共享、共赢的理念，利用网络整合教育资源，并大力传播、推广教育资源。

麻省理工学院在这方面做出了典范，该校第一个把开放和共享的理念落实到高校网络教学资源整合的实践中。

2、整合课程资源
第一，搭建网络教学平台。

网络课程指某一门课程或者多门课程，一个网络教学平台可以包含多门网络课程，如果每门课程都要单独设计、开发，不仅会造成大量人力物力的浪费，而且难以收到良好的效果。

因此，搭建一个网络教学平台，创设具有“情境认知”、“协作”、“会话”和“评估体系”四大因素的功能模块是一个理想模式。

“情境认知”即“通过计算机技术实现虚拟教学环境和虚拟实验环境,为学生提供逼真的学习情境”。

“协作”指不同知识层次、学习背景的学生交互学习，以拓宽学生的知识结构。

“会话”指师生之间、学习小组成员之间通过学习经验的交流共享达到共同进步。

“评估体系”指对学生学习过程以及学习效果的评估。

构建好网络学习框架后，每门课程的负责教师只需要在网络教学平台的框架下填充本课程的内容。

第二，全方位、立体化展示教学内容。

课程基本材料指课程大纲、学习目标、学习进度等，这些基本材料应以静态的文字为主，使学生对将要学习的内容和形式有直观的了解。

教案、讲稿等具有较强的结构性和既定性，以文字、PPT 或者音频形式呈现有利于实现知识的系统化，方便学生对基础知识系统地学习。

碰上难以描述的知识点时，通过二维或三维的制作技术展示虚拟的或实景的“情境视频”。

“教学视频”是教学名师的教学视频资料,实现优秀教学资源的共享。

案例分析是建立在“情境认知”基础之上的，不同的学生对“情境”的认识往往呈现多层次、多角度的特征。

因此，以文字形式呈现教学案例后，对案例的分析则需要学生交互学习与教师的总结，实现对案例理解的多层次化与结构化。

3、整合人力资源
整合网络教育资源是个庞大的工程，需要多元化的建设团队，团队中不同的工作人员有不同的职能又互相协作，若分工不明确或“各自为战”都可能导致资源的有效性、系统性差，整合的认同性差。

因此，教学人员、行政管理人员以及教辅人员应当分工、也应当协作地进行网络教育资源的整合。

（1）整合教师资源。

教师是网络教育的主体，因此必须充分整合教师资源，可以采取以下措施整合教师资源：第一、分工明确，提高效率。

如组建教师小组，分工合作进行教育资源建设的相关工作，部分教师专门从事网络教育课程的开发设计；部分教师主持学生的在线讨论、对大量学生的学习进行指导与评价；部分教师批改大量的作业。

第二、跨学科、跨专业、跨区域资源整合。

目前高校内从事网络教育的教师往往局限于自己的专业和研究领域，而缺乏与其他专业、学科
教师的交流和合作，与其他学校或其他地区教师的交流和合作更加缺乏，針对这一现状，可以搭建交流平台，提供合作的机会，实现跨学科、跨专业、跨区域资源整合。

（2）整合管理资源。

参与网络教育的管理人员应负责管理指令的下达、参与人员的工作沟通及校际间、学校和社会间的横向协作联系等。

维护团队的协作关系，向内向外争取更多的教学资源与资金、技术支持。

宣传和推广学校网络教育资源，比如拉横幅告知学生网络教育网址，向门户网站、微博等媒体发布网络课程。

参与网络教育的教辅人员应根据教学人员提出的开发项目的目标与内容，和教师一起进行课程的设计，根据自身的技术力量确定是自主开发还是购买；积极同行政管理人员争取的外校与社会资源进行协作。

（3）整合学生资源。

高校教师科研任务重，难以投入较大的精力进行开发研制网络教育资源，然而高校有一部分学生有热情、精力、技术等，应充分重视学生人力资源的开发和利用，适当给予学生激励，以鼓励学生参与和投入到网络教育资源整合中。

总之，整合学生资源，是高校网络教育资源整合的有效途径。

【参考文献】
［1］曹卫真. 地方高校网络教育资源整合的探讨［J］.电化教育研究, 2007.8.
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