第一章学前儿童科学教育概述
第一章学前儿童科学教育活动概述
第三篇学前儿童教育科学教育活动设计第一章学前儿童科学教育活动概述本章将帮助你：1、初步明确什么是科学？什么是儿童的科学？什么是学前儿童科学教育？2、解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学领域目标。
从而全面了解、深刻领会科学教育目标的精神。
3、理解和掌握学前儿童科学教育内容的范围及其内容的生成，学会选编学前儿童科学教育的内容。
4、掌握学前儿童科学教育的基本方法——自主探究，并能结合具体内容、对象及教学条件设备等灵活的、创造性的加以运用。
5、了解学前儿童科学教育的基本途径。
核心概念:科学、儿童的科学、学前儿童科学教育、生成课程、自主探究学前儿童科学教育（以下简称科学教育）是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。
20世纪70年代末到80年代中期，幼儿园常识仍沿用50年代的教材教法，无论是在内容上还是方法上都已显得有些陈旧，无法满足学前儿童身心的发展需求和兴趣爱好以及社会发展的步伐。
因此，全国许多幼儿园都开始了常识教育内容和方法的改革实验，经过10多年的实践，“科学”逐渐取代了“常识”。
2001年，在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，“科学”第一次正式列入幼儿园教育内容之中。
“科学”被除去了神秘的外衣，并成为学前儿童学习的内容，是一个进步。
具体比较“科学教育”与“常识教育”，我们发现在教育目标、内容和方法上都有了根本性的变化，如科学教育在目标上更注重发展儿童的好奇心和求知欲；在方法上强调学前儿童自己探索与发现；在内容上考虑到数学是科学的本质，是科学的工具，两者是有联系的，能够互相渗透的，因而将数学并入科学领域，统称为科学教育。
第一节学前儿童科学教育的含义一、科学是什么对于常人类似说，科学是什么？说远点，科学是物理、化学、生物学、天文学等学科知识，是科学家们进行的实验研究。
说近些，科学就在我们身边：山川河流、日月星辰，风雨雷电、斗转星移，这些事物和现象无一不和科学联系在一起，无一不是科学探索的对象。
学前儿童科学教育活动指导
学前儿童科学教育活动指导第一章.概述1，科学与技术的区别2，科学的四个内涵、本质①科学是知识的体系：自然科学、社会科学、思维科学②科学是过程③科学是世界观④科学的本质是探究3，学前儿童科学教育：学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童主动对周围物质世界进行探究，帮助他们形成科学素养为目的的活动。
第二章理论基础1，建构学习理论P11（了解）第三章学前儿童科学教育活动的目标1，学前儿童科学教育目标的重要性：①目标是科学教育的核心，是科学教育的第一要素和前提;②目标是教师实施科学教育的方向；③目标是科学教育评价的标准；④制定计划，创设环境，提供材料，选择内容和方法，设计活动，指导探索过程，评价活动效果都与目标紧密相连。
2，制定学前儿童科学教育目标的依据；①幼儿教育的总目标P22；②当代社会发展的需求（信息技术的广泛引用，科学技术的突飞猛进，人类生存环境的日益恶化）；③幼儿身心发展的特点（年龄特点，个体差异）；④要体现自然科学的学科特点（学前儿童科学活动的特征——内容的广泛性，知识的严密性，方法的科学性）。
3，学前儿童科学教育目标的结构：4，学前儿童科学教育总目标：P28（五个目标）5，学前儿童科学教育的单元目标：①以时间为单元（月计划、周计划）；②以主题活动为单元（以季节、自然科学现象、人的活动等建构主题）。
第四章学前儿童科学教育的内容1，学前儿童科学教育内容选择的依据:P35①依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神；②符合学前儿童科学教育的目标；③适应学前儿童认知发展特点；④遵循科学自身的规律和特点。
（判断属于哪个范围）2，0-3岁儿童科学教育活动的内容范围P36-373，3-6岁儿童科学教育活动的内容范围P37-394，学前儿童科学教育内容选编的原则：（理解、运用）⑴科学性和启蒙性原则——跟本准则、首要要求含义：首先，符合科学的原理，尊重客观事实；其次，要符合学前儿童知识经验和认识水平，使幼儿通过努力能够接受和理解。
《学前儿童科学教育活动设计与指导》教案
《学前儿童科学教育活动设计与指导》教案第一章：科学教育概述1.1 科学教育的定义与重要性讨论科学教育的概念探讨科学教育在学前儿童发展中的重要性1.2 科学教育目标与原则制定学前儿童科学教育目标分析实现这些目标所需遵循的原则1.3 科学教育的方法与策略介绍常见的科学教育方法探讨如何有效地运用这些方法进行科学教育活动第二章：科学环境创设2.1 科学环境的要素分析科学环境中必备的要素探讨如何创设一个适宜的科学探索环境2.2 科学教具的选择与制作提供选择和制作科学教具的建议强调安全性和教育性原则2.3 科学环境的管理与维护提供管理科学环境的方法和技巧讨论如何维护科学环境的持续性和发展性第三章：科学探究活动的设计与指导3.1 探究活动的类型与特点分析不同类型的科学探究活动探讨每种类型的特点和适用情境3.2 探究活动的设计与组织提供设计和组织科学探究活动的步骤和方法强调以儿童为中心的设计理念3.3 探究活动的指导策略介绍有效的探究活动指导策略讨论如何激发儿童的探究兴趣和思考能力第四章：常见科学概念的教学活动设计与指导4.1 生物科学教育活动设计与指导探讨生物科学教育活动的目标和内容提供设计和指导生物科学教育活动的实例和策略4.2 自然科学教育活动设计与指导分析自然科学教育活动的目标和内容提供设计和指导自然科学教育活动的实例和策略4.3 科学实验教育活动设计与指导讨论科学实验教育活动的目标和内容提供设计和指导科学实验教育活动的实例和策略第五章：科学教育评价与反思5.1 科学教育评价的目的与方法分析科学教育评价的目的和重要性介绍常见的科学教育评价方法和工具5.2 儿童科学学习评价探讨如何评价儿童在科学学习中的表现和进步提供具体的评价标准和评价方法5.3 科学教育反思与持续发展强调反思在科学教育中的重要性讨论如何进行科学教育的反思和持续发展第六章：科学探究技能的培养6.1 观察能力的培养讨论如何培养儿童的观察能力提供观察活动设计和指导的策略6.2 探究技能的培养分析儿童探究技能的培养方法提供探究活动的设计和指导实例6.3 表达与交流能力的培养探讨如何培养儿童的科学表达与交流能力提供相应的活动设计和指导策略第七章：科学教育资源的使用7.1 教育资源类型与特点分析不同类型的科学教育资源讨论各类资源的特点和适用情境7.2 教育资源的搜集与整合提供搜集和整合科学教育资源的策略强调资源的有效利用和共享7.3 教育技术的应用探讨教育技术在科学教育中的运用提供运用教育技术的实例和指导第八章：特殊需求儿童的科学教育8.1 特殊需求儿童的特点与适应策略分析特殊需求儿童的特点提供相应的科学教育适应策略8.2 融合教育的理念与实践讨论融合教育在特殊需求儿童科学教育中的应用提供融合教育的实践案例和指导8.3 特殊需求儿童的个体化教学强调特殊需求儿童个体化教学的重要性提供设计和实施个体化教学的策略第九章：家庭与社区合作开展科学教育9.1 家庭在科学教育中的作用讨论家庭在儿童科学教育中的重要角色提供与家庭合作的策略和方法9.2 社区资源的利用分析如何利用社区资源开展科学教育提供社区资源利用的实例和指导9.3 家庭与学校的合作模式探讨家庭与学校合作开展科学教育的模式提供有效的合作方法和实践案例第十章：科学教育研究方法与趋势10.1 科学教育研究方法介绍科学教育研究的基本方法分析各类研究方法在科学教育中的应用10.2 科学教育发展趋势探讨当前科学教育的发展趋势提供应对发展趋势的策略和建议10.3 科学教育创新与实践强调科学教育创新的重要性讨论科学教育创新和实践的案例和启示重点解析本教案《学前儿童科学教育活动设计与指导》共十章，涵盖了科学教育的概述、环境创设、活动设计与指导、科学探究技能的培养、教育资源的使用、特殊需求儿童的科学教育、家庭与社区合作开展科学教育以及科学教育的研究方法与趋势等内容。
1学前儿童科学教育概述
目标3 在探究中认识周围事物和现象
3~4岁 4~5岁 1. 认识常见的动植物，1. 能感知和发现动植物的 能注意并发现周围的 生长变化及其基本条件。 动植物是多种多样的。2．能感知和发现常见材 2. 能感知和发现物体 料的溶解、传热等性质或 和材料的软硬、光滑 用途。 和粗糙等特性。 3. 能感知和发现简单物理 3. 能感知和体验天气 现象，如物体形态或位置 对自己生活和活动的 变化等。 影响。 4. 能感知和发现不同季节 4. 初步了解和体会动 的特点，体验季节对动植 植物对人类的贡献。 物和人的影响。 5. 初步感知常用科技产品 与自己生活的关系，知道 科技产品有利也有弊。 5~6岁
◦ 思考： ◦ 1、你觉得幼儿教师应该拥有多少科 学知识？ ◦ 2、你见过幼儿园的科学教育活动吗？ ◦ 3、你如何理解探究在幼儿园科学教 育中地位？
观看幼儿园科学教育视频，试分析和比较两位教师 所进行的科学教育活动。
小班科学活动： 《各种各样的水果》 《蔬菜奶奶过生日》
科学教育“科学味”淡 纸桥大力士 扇子游戏 制作传声筒
1920—1930年：社会与常识
1952 年：认识环境 1981 年：常识 2001 年：科学
请同学们思考以下问题： 1.科学是什么？与技术有何不同？ 2.学前儿童的科学是什么？与成人的科学有何不 同？儿童是怎样学习科学的？ 3. 什么是学前儿童科学教育？ 4、学前儿童科学教育有何价值？
说远点，科学是物理、化学、生物学、天文学 等学科知识，是科学家们进行的实验研究。 说近些，科学就在我们身边：山川河流、日月 星辰，风雨雷电等等，这些事物和现象无一 不和科学联系在一起，无一不是科学探索的 对象。 总之科学已经成为我们生活中不可缺少的内容。 科学无处不在。 儿童都是小小科学家。 儿童的生活就是科学。
学前儿童科学教育概述
• 教育目标 方面侧重 对科学态 度、科学 情感的培 养以及初 步的科学 知识、科 学思维的 学习。
• 教育内容 具有经验 性、生成 性与主题 化等特点。
• 教育过程 具有探究 性。
• 教育方法 具有直观 形象性、 操作性和 儿童自主 性。
二、学前儿童科学教育的目标
亲近自然， 喜欢探究
具有初步的 探究能力
2. 无生命物质 （1）水； （2）沙、石、土； （3）空气； （4）常见矿产物：金属、煤、石油、塑料、玻璃等。
（二）身边的自然科学现象及其规律
1. 天文现象 天文现象主要包括日、月、星的相关知识及规律。
2. 气候与季节 （1）冷、热、阴、晴、风、云、雨、雪等天气变化； （2）春、夏、秋、冬等气候变化。 3. 物理现象 （1）光； （2）声音； （3）电； （4）磁： （5）热； （6）力与运动。 4. 化学现象 常见的化学现象有燃烧、霉变、发酵、生锈等。
在探究中认 识周围事物
和现象
科学探究
初步感知生 活中数学的 有用和有趣。
感知和理解 数、量及数 量关系。
感知形状与 空间关系。
数学认知
三、学前儿童科学教育的内容
（一）身边物质的特点及其规律
1. 动植物 （1）常见植物的根、茎、叶、花、果的不同特征及其用途； （2）常见动物的形态、特征、本领及一般用途； （3）常见动植物的生长规律、生活习性； （4）常见动植物的种类及各自特征。
学前儿童科学 教育概述
一、学前儿童科学教育的内涵
（一）什么是科学教育
基本知识
科学教育是以传授科学知识为载体，使学生学习科学思维与科学方法，培养学生的科学态度与科 学精神、建立科学的知识观与世界观，并使学生逐步具备科学探究与科技应用能力的教育。
1学前儿童科学教育概述
目标3 在探究中认识周围事物和现象
3~4岁
1. 认识常见的动植物，能注 意并发现周围的动植物是多 种多样的。 2. 能感知和发现物体和材料 的软硬、光滑和粗糙等特性 。 3. 能感知和体验天气对自己 生活和活动的影响。 4. 初步了解和体会动植物对 人类的贡献。
例：
白天热还是晚上热？
早晨，两位小朋友在街心公园跑步，树枝、草叶上挂满了露珠，长椅上也是湿漉漉的。
幼儿A忽然想到一个问题，问幼儿B：“你说是白天热还是夜里热？” “当然是白天比夜里
热？” 幼儿B回答。 “我认为正好相反。你看，昨天晚上热得树木、花草出了那么多汗。”
例：
一天，女儿忽闪着眼睛问我：“爸爸，人是怎么来的呢？”我想了想，就尽量用通俗明了 的语言说道：“青青，是这样的，人的爷爷的爷爷的爷爷，就是人的祖先，就是猴子……” 女儿咯咯笑着说：“爸爸说话好啰嗦呀！”我笑着继续说：“猴子很聪明，又特别喜欢干活， 过了很久很久，猴子学会了站着走路，也学会了说话，然后就变成了我们现在的人，懂了 吗？”
半天，女儿点点头说：“噢，怪不得猴子越来越少了，原来都变成人了。”啊？我吃惊
得张大了嘴巴。她扫了我一眼，继续补充说：“爸爸，我明白了，动物园里的猴子都是懒猴
子，我们和妈妈都是聪明的猴子。”
通过以上案例，你认为儿童有科学吗？ 如果儿童有科学，那么儿童的科学又是什么样子呢？ 学前儿童是怎么来学习科学的呢？
狭义：指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进 行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
学前儿童科学教育的实质是儿童的科学探索活动。
四、 学前儿童科学教育的价值
（一）学前儿童科学教育与社会发展 （二）学前儿童科学教育与个体发展 对幼儿而言： 1、科学教育有助于幼儿获得科学知识、探究技能以及培养科学态度 2、科学教育能够促进儿童的全面发展 科学知识、好奇心、科学兴趣、态度等 有利于儿童主动性、自信心、独立性、创造性等品质的发展。 3、科学教育能够启迪儿童的心智，影响一生发展 给儿童的一生带来深刻影响。 爱因斯坦、爱迪生、对诺贝尔奖获得者的调查：幼儿园
《学前儿童科学教育活动指导》第一章
03
学前儿童科学教育的方法
观察法
定义
观察法是指学前儿童在教师的指 导下，通过感官和辅助工具，有 目的、有计划地对自然状态下的 物体、现象或情境进行感知和描 述，从而获得有关周围事物的感 性认识的一种方法。
适用范围
观察法适用于学前儿童对周围环 境中常见的事物和现象进行感知 和描述，例如观察动植物的生命 活动、观察自然现象和环境等。
课程内容与结构
课程内容
本课程主要内容包括学前儿童科学教育的概念、特点与目标，科学教育的基本原 则与方法，各年龄段儿童科学教育的要点与实例，以及科学教育资源的开发与利 用等。
课程结构
本课程采用理论与实践相结合的方式，以理论学习为基础，通过实践活动加深对 理论知识的理解和应用。同时，课程还注重与其他相关课程的联系与衔接，形成 完整的课程体系。
02
学前儿童科学教育概述
儿童科学教育的定义与内涵
儿童科学教育的定义
儿童科学教育是指引导和培养儿童主动探究、发现、理解和 欣赏自然世界的过程。它包括科学知识、科学方法和科学态 度等方面的教育。
儿童科学教育的内涵
学前儿童科学教育不仅关注儿童对科学知识的掌握，更重视 培养儿童对科学的兴趣、好奇心和探究精神。它强调在轻松 愉快的氛围中，通过多样化的活动和游戏，引导儿童主动观 察、思考、实践和创造。
科学教育的重要性
科学教育是培养儿童科学素养的重要途径，对于提高国家科 技创新能力、促进社会文明进步具有重要意义。
课程目标与价值
课程目标
本课程旨在培养学生对学前儿童科学教育的理解与应用能力，掌握科学教育 的基本理论、基本技能和基本方法，能够独立设计、实施和评价学前儿童科 学教育活动。
课程价值
通过本课程的学习，学生将获得从事学前儿童科学教育工作的基本素质与能 力，为将来从事幼儿科学教育事业打下坚实的基础。
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第一章 学前儿童科学教育概述
知识目标： 1.了解科学、科学教育的内涵。 2.了解学前儿童科学教育的概念和发展历史。 3.熟悉学前儿童科学教育的意义和特点。
技能目标
1.能举例说明科学的内涵，能概括学前儿童科学教 育活动的目标。
2.能概括说出我国古代、近代和现代各个时期学前 儿童科学教育的特点和标志。
2、白天热还是晚上热？
儿童在思考并试图解释自然界中的 现象。他根据过去的生活经验（也 许是贫乏的生活经验）和当前观察 到的事实，对自然现象做出了自己 的判断，尽管是错误的判断
3、人是怎么来的？
4、星星为什么眨眼睛
儿童同样对自然界的现象表现出好奇，并且通过自己的思 考得到了一个解释，尽管这个解释没有建立在事实的基础 上，而是主观想象的结果。
的哲学和数学。狭义上是揭示自然的本质和规律的知识体系，即自
然科学。
Hale Waihona Puke 居里夫人发现新的化学元素“月晕而风，础润而雨”
2、科学是探索过程：是人们探索世界、获取知识的过程。
3、科学是态度：是一种世界观、一种看待世界态度。
侯祥麟院士是我国最早的一批学部委员，他曾经 获得享誉世界的“马太依国际奖”和“何梁何利奖” 每当有人问他成功的秘诀时，他总是语重心长的说， 攀登科技这座高峰最好用的工具就是严谨求实、锲而 不舍。“中国可持续发展油气资源战略研究”报告一共 200多万字，据说读一遍都要20天。而只能看清2号字的侯祥麟却拿着放大镜不知
主观性和泛灵性
道看了多少遍。一摞摞的修改意见，就是这位90多岁高龄的老院士，拿着放 大镜、用颤抖的手一字一字写出来的。
总之：
科学是人类探究周围世界客观规律的活动。 科学的内涵包括科学知识、探索过程、科学态度三个基本要素。 科学的本质在于探究。
学前儿童科学教育第1章1ppt课件
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它开始于隋朝的
雕版印刷，经宋
仁宗时的毕升发
展、完善，产生
了活字印刷，并
由蒙古人传至了
欧洲，所以后人
称毕升为印刷术
的始祖。中国的
印刷术是人类近
代文明的先导，
为知识的广泛传
播、交流创造了
条件。
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16完整版课件17完整版课件18
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19
指南针是一种判别方位的简单仪器，又 称指北针，据《古矿录》记载最早出现于战 国时期的磁山一带。指南针的前身是中国古 代四大发明之一的司南。
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翻译：天是青黑色的，地是黄色的，宇宙形 成于混沌蒙昧的状态中。太阳正了又斜，月亮 圆了又缺，星辰布满在无边的太空中。寒暑循 环变换，来了又去，去了又来；秋天收割庄稼， 冬天储藏粮食。
由此可见，中国古代的儿童科学教育基本 方法是诵读和游戏
宋代以后由于理学家“存天理、灭人欲” 的思想影响，教育上提倡“居静”、“主 静”，影响了儿童游戏的发展。再加上统治 阶级并不重视科学教育，因此我国古代儿童 科学教育没有得到应有的发展。
象神话，这样的“误解”阻碍了人类对于自
认法则的认识。
因此，自然教育也就带有愚昧的神灵色彩
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我国的科学技术， 在宋明以前始终 是处于世界领先 地位，除了我们 刚才所说的四大 发，还有祖冲之 的圆周率、张衡 的地动仪、墨子 是小孔成像的发 现者，
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唐代是我国封建社会繁荣时期，科学水平 远远处于世界领先地位，唐代有一套完整的 科技教育制度，有专门的科学教育机构—— “算学”
学前儿童
科学教育与活动指导
张玉洁
(完整word版)学前儿童科学教育与活动指导
第一章学前儿童科学教育概述。
一、学前儿童科学教育的涵义。
学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知.观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
二、学前儿童的科学是什么样的科学。
1. 一种经验层次的科学知识。
2. 一个自我建构的过程。
3. 对世界独特的理解。
三、学前儿童科学教育的价值。
1. 学前儿童科学教育与社会发展。
2. 学前儿童科学教育与个体发展（一）从周围环境的特点来分析周围环境是丰富多彩的物质世界，是幼儿获得感性经验的服泉。
周围环境是互相联系、运动变化发展着的物质世界，对发展幼儿的思维有着重安的促进作用。
周围环境是可以被认识、利用和改造的物质世界,对培养幼儿的求知探索精神有着积极的影响。
周围环境美的姿态，可以为培养幼儿的积极情感提供有利的因素。
周围环境是促进幼儿健康成长的源泉。
（二）从幼儿年龄阶段的特点来分析1. 通过科学教育，能满足这种好奇心，使幼儿对学习科学产生积极的态度，还能对幼儿长大后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响。
2. 幼儿的智力、语言处于迅速发展区，但他们的智力、语言的发展有赖于对客观世界的认识，科学教育能以客观事物为媒介，促进幼儿智力语言的发展。
3. 幼儿的个性品质处于发展期，科学教育可以促进幼儿个性的良好发展。
（三）从幼儿园的各项活动来分析学前儿童科学教育，可为幼儿园各项活动，特别是教育活动提供具体而丰富的内容，即科学教育活动是进行其他各项教育活动的基础。
第二章学前儿童科学教育的目标（含《指南》）一、学前儿童科学教育的总目标。
1. 科学情感和态度方面的目标（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
（2）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然环境，有初步的环保意识。
2. 科学方法和技能方面的教育目标（1）能运用各种感官，动手动脚，探究问题。
（2）能用适当的方式表达、交流探究的过程和结果。
3. 科学知识方面的教育目标（1）获取广泛的科学经验（2）在感性经验的基础上形成初级科学概念二、学前儿童科学教育目标的内容。
学前儿童科学教育
学前儿童科学教育教案王爱星第一章绪论学前儿童科学教育的目标本章提要：本章包括科学与技术、学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的发展、学前儿童科学教育的意义等四方面的内容。
本章重点：学前儿童科学教育的概念；难点：科学、技术的概念。
1、科学与技术（1）科学与技术的概念科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。
科学是反映客观事实和规律的知识体系，科学是人们探索世界、获取知识的过程，科学还是一种看待世界的方法和态度。
技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
技术是对自然界的控制和利用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。
科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。
（2）科学与技术的功能科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能。
2、学前儿童科学教育（1）学前儿童与科学皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将2——7岁阶段称为“前运算阶段”。
维果茨基：认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。
在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。
教师应该顾及到儿童的“天真理论”。
“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。
布鲁纳：认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。
强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。
因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。
（2）学前儿童科学教育科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。
学前儿童科学教育概述
一）学前儿童学习科学特点
3、5-6岁儿童学习科学的特点
1）有积极的求知欲望（怎么样） 2）初步理解科学现象中比较内在的、隐 藏的因果关系（圆球-斜面-滚动） 3）能初步根据事物的本质属性进行概括 分类（家禽-家畜）
（一）科学情感和态度目标解读
发展儿童的好奇心、兴趣和求知欲 培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度 培养学前儿童尊重事实的科学态度 尊重他人，乐于合作、分享与交流
发展儿童的好奇心、兴趣和求知欲
正确对待学前儿童的提问 正确对待学前儿童的破坏行为 用真情引导学前儿童的好奇心
具体体现在四个方面：
（1） 教师引发、支持和引导学前儿童对周围的动物、植物、
自然现象等进行主动探究。
（2） 发展学前儿童好奇心，使学前儿童形成科学情感和科 学态度这种有利于终身发展的素质。 （3） 使学前儿童学会如何去获取知识、如何学习，使学前 儿童逐渐学会科学的方法。 （4） 使学前儿童获得有关周围物质世界及其关系的科学经 验，发展智力。
四、怎样学习幼儿科学教育
（一）具备基本的科学素质 （二）从事幼儿科学教育应具备的工作能力
（一）具备基本的科学素质
1．科技素养 2．要具有全新的、现代的教育观念 3．要具有一定教育知识和技能
1．科技素养
（1）要掌握丰富的科技知识 （2）能用科学的方法进行思考问题解决 问题 （3）能以积极的态度影响幼儿、感染幼 儿
（1）注重学前儿童自发的个别探究和小组探究活动。
（2）学前儿童科学教育活动灵活地渗透于一日生活。案例：花
《学前儿童科学教育与活动指导》第一章 认识学前儿童科学教育
二、学前儿童科学探究的概述 1 学前儿童科学探究的本质与内涵
二 学前儿童科学探究的内涵
学前儿童通过放大镜观察植物的叶面
Байду номын сангаас
1
学前儿童科学探究是学前儿童 探索周边世界的过程
2
学前儿童科学探究是学前儿童 探索周围世界的经验
3
学前儿童科学探究是学前儿童与 周围世界的交互活动
4
学前儿童科学探究是学前儿童 与周围人的人际互动
二、学前儿童科学探究的概述
01
学前儿童科学探究的本质与内涵
02
学前儿童科学探究的过程与特点
03
学前儿童科学探究的年龄特征
二、学前儿童科学探究的概述 1 学前儿童科学探究的本质与内涵
一 学前儿童科学探究的本质
1
学前儿童科学探究是探知客观世界经验层次的科学知识
2
学前儿童科学探究是探索世界、建构理论和获取知识的过程
CHAPTER ONE
认识学前儿童科学教育
学习目标
➢ 了解学前儿童科学教育的概况。 ➢ 了解学前儿童科学探究的概况。 ➢ 了解学前儿童科学教育的目标。 ➢ 了解学前儿童科学教育的发展趋势。
❖ 人们早已认识到科学对于人类发展的重要作用，但仍然有很多人错误地认
为科学只是成人乃至科学家的事情，与学前儿童无关。其实，学前儿童对 周围的各种事物都怀有强烈及浓郁的好奇心，心中有“十万个为什么”， 这正是学前儿童科学意识的萌芽。为了培养学前儿童的科学素养，激发其 认知兴趣和探究欲望，我们有必要进行学前儿童科学教育。
二 学前儿童科学教育的意义
1 学前儿童科学教育与社会发展
2 学前儿童科学教育与自身发展
1 有助于激发学前儿童的好奇心，培养其科学兴趣和探究周围世界的 积极态度
科学教育2019资料
科学教育总复习第一章学前儿童教育概述一、名词解释1、科学：是科学知识、科学方法和科学态度的结合体。
2、科学知识的真理性：是指科学知识必须符合客观事实，它是对客观世界的真实反映。
3、科学知识的经验性：是指科学知识来源于经验性的活动，而不是任何人的主观臆断。
4、科学知识的开放性：是指科学知识不是固化、静态的知识体系，而是一个灵活动态，具有多种接纳和包容可能性，时刻准备修正自我的开放体系。
5、科学知识的可重复性：是指科学知识应该是可以验证的、规律性的知识，应该是经得起实践的检验，并能够服务于实践，在实践中不断发展。
6、朴素理论：是指人们对一组信息、事物和现象的日常理解。
表示天真、幼稚、质朴的，因此也被称为“天真理论”。
7、科学经验：既是指儿童的科学学习过程，即“儿童通过经验来学习”，又是指儿童的科学学习结果，即“儿童获取科学经验”。
8、学习品质：是儿童学习内容与学习过程建立联系的桥梁。
儿童的学习品质具体包括：好奇心、学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等等。
二、简答题1、科学知识具有什么样的特点？（1）科学知识具有真理性。
（2）科学知识具有经验性。
（3）科学知识具有开放性。
（4）科学知识具有可重复性。
2、科学过程包括以下环节：提出问题、作出假设、收集证据、处理信息和形成结论。
3、简述科学态度的内涵。
（1）好奇心。
善于提出问题，并且积极地去寻求答案。
（2）尊重事实证据。
思路开阔，积极主动地去考虑不同的、甚至有冲突的证据。
（3）批判地思考。
权衡、观察和对观察到的事实进行评价。
（4）灵活性。
积极主动地接受经证实的结论并重新考虑自己的认识。
（5）对变化的世界敏感。
有尊重生命和环境的觉悟。
4、从传统的科学观到当代的科学观，人们对于科学的看法发生了怎样的变化。
（1）科学的内涵发生了变化。
（2）科学的核心在于探究。
（3）科学是科学知识、科学方法和科学态度的结合体，这三个部分是相互联系，密不可分的。
5、简述学前儿童科学教育的价值。
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四点半 宝贝 宝贝 跑到杂货店 爷爷 爷爷 妈妈问您现在几点 四点半
四点半 四点半 宝贝回家的路上 呆呆地站着看公鸡喝水 四点半 四点半 宝贝回家的路上 乖乖地坐着看蚂蚁搬家
四点半 四点半 宝贝回家的路上 追着蜻蜓飞舞
四点半 四点半 宝贝回家的路上 采了一朵小花 嘿嘿哟 嘿嘿哟 太阳下山后终于回到家
？ 请思考： 人类早期科学教育的特点有哪些呢
人类早期科学教育的特点有哪些？ （一）自然科学教育与生产劳动紧密结合。 （二）自然科学待遇愚昧的神灵色彩。
由于在原始社会，科学还不发达，人类对许多自然现象无法解释，于 是将自然现象神化，这样的“误解”就阻碍了人类对于自然法则的认识。
二、古代的自然科学教育 在古代社会里，统治阶级的盛衰会大大影响科学教育的盛衰。
第一章 学前儿童科学教育概述
知识目标： 1.了解科学、科学教育的内涵。 2.了解学前儿童科学教育的概念和发展历史。 3.熟悉学前儿童科学教育的意义和特点。
技能目标
1.能举例说明科学的内涵，能概括学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ儿童科学教 育活动的目标。
2.能概括说出我国古代、近代和现代各个时期学前 儿童科学教育的特点和标志。
3.能分析学前儿童学习科学的特点，能举例说明儿 童科学教育的意义。
第一节 概 念
一、基本概念
（一）科学是什么？ （二）“儿童的科学”是什么？ （三）学前儿童科学教育是什么？
(一）科学是什么？
1、科学是知识：广义上来讲是关于自然、社会和思维的知识体系。
包括自然科学、社会科学、思维科学以及总结和贯穿于这三个领域
主观性和泛灵性
如幼儿对自然现象的认识： 教师：太阳会不会掉下来？ 幼儿：太阳不会掉下来，因为如果它掉下来，我们就会死了。 教师：为什么有春夏秋冬？ 幼儿：这是为了让咱们换个天气，因为太冷了，就把人给冻死了，太
热了就把农村的地干死了。 教师：为什么有白天和黑夜？ 幼儿：白天得起来上幼儿园、上班，晚上得睡觉。（有的说：因为只
系（花不浇水就会死，鸟有翅膀才能飞；树摇刮风，车动-活的东西） 3）开始根据事物的表面属性、功能和情景进行 概括分类（根据形状、颜色分类，把太阳和公鸡 放一组，把玉米香蕉、小麦归为一类）
3、5-6岁儿童学习科学的特点
1）有积极的求知欲望（怎么样？怎么做？拆玩具） 2）初步理解科学现象中比较内在的、隐藏的因果关系 （圆球-斜面-滚动） 3）能初步根据事物的本质属性进行概括分类（家禽-家畜）
学问题 2.儿童通过直接经验来认识事物的 3.儿童的探究方法具有试误性 4.所获得的知识经验具有“非科学性”
1、每一个孩子都是天生的科学家
①幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望
杜威：儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲 动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。
“科学家们，由于他们急切的好奇心，在他人眼中，常 常觉得很孩子气”
道看了多少遍。一摞摞的修改意见，就是这位90多岁高龄的老院士，拿着放 大镜、用颤抖的手一字一字写出来的。
总之：
科学是人类探究周围世界客观规律的活动。 科学的内涵包括科学知识、探索过程、科学态度三个基本要素。 科学的本质在于探究。
（二）“儿童的科学”是什么？
案例:
1、磁铁与小车
即使不是每个人都能成为科学家
但每个普通人都能回想起童年的记忆
捉蚯蚓、养蚕、捉知了爬爬，或是拆电筒、 玩镜子…
这些经历曾给我们带来多少发现的喜悦和 满足！
它让儿童感受到童年的乐趣甚至人生的乐 趣
它让我们知道了世界的奇迹
学会了关爱生命
这正是早期的科学教育
给我们每个人留下的毕生的财富
在国子监隶属下，设有与大学并立的学校“算学”（理科专门学校）。唐 代官立的科技学校专业设置和课程计划相当周密。
算学设置两个专业，其中一个专业设有“九章算术”、“孙子算经”“五 曹算经”等课程，并规定了修业年限。唐朝还在科举制度中相应地设置了 “明算科”，以奖励和找那算学的专门人才。
妈妈 爷爷说现在四点半
2、孩子们通过直接经验来认识事物
下雨之后，我们越 是不让幼儿去踩水 坑，告诫幼儿水会 溅到身上，打湿鞋 子，幼儿却偏偏避 开干地往水坑里走， 一试高低!
3、幼儿所获得的知识经验具有非科学性
孩子们总是用原有经验解释事物
原有经验：种子泡在水里能发芽、长大 新的解释：小花瓣泡在水里能长大
第三节 我国学前儿童科学教育的沿革
一、自然科学教育的起源
原始社会：在成人从事捕鱼、狩猎、耕作等日常劳作时，儿童跟随其后观察、 模仿，学习获取食物、制作工具、防御猛兽的技能。
就是在这样的日常生活中，通过成人的示范与口授，儿童获得了一些对自 然界的感性了解，掌握了一定的知识经验，这即是人类早期科学教育的起源
4、星星为什么眨眼睛
儿童同样对自然界的现象表现出好奇，并且通过自己的思 考得到了一个解释，尽管这个解释没有建立在事实的基础 上，而是主观想象的结果。
5、快乐的旋转
生活中无处不在的旋转， 许多被大人忽视的现象， 在儿童眼里是那么的好奇 和有趣。这就是儿童的科 学。所以，幼儿都是科学 家，幼儿的生活就是科学， 无处不在。是经验性的、 诗意性的、想象性的。
有一个太阳、一个月亮。它不能光照一个地方，还得去照别的地方。）
泛灵论：儿童早期不能很好地区分主体和客体，将主体的思想和意愿 附着于客体身上，赋予万物以灵性，相信自然界的事物像自己一样， 是有生命、意识、意图和情感的。
“儿童的科学”带有主观性和泛灵论的色彩，这既是它的不成熟之 处，也是其独特之处。因为正由于这种主观性和泛灵论，而使“儿童 的科学”赋予了诗意和想像的性质。
20%
20% 30%
在课程教学过 程中，如果表
%
总共30分，旷
现不错可以适
课一节扣5分，
当加分，加分
迟到、早退各扣 2分，病假、事 20分 20分 30分 假不扣分（但必
奖励上限为10 分，平时成绩 总分也不能超
100 分
须有假条）30
过100分。
分扣完为止。
看看你有没有幼儿科学教师的素养？
1、地心的温度非常高（ ） 2、光年是时间单位（ ） 3、我们呼吸的氧气来源于植物（ ） 4、父亲的基因决定孩子的性别（ ） 5、电子比原子小（ ） 6、抗生素既能杀死细菌也能杀死病毒（ ） 7、数百万年来，我们生活的大陆一直缓慢漂移
“对于儿童来说，一次成功具有非常大的意义， 毫不夸张的说‘一次成功等于一百次成功’，儿 童成功的学习体验还能迁移到其他的方面，并有 助于其形成积极的自我概念。”
一、学前儿童科学教育的意义
1、学前儿童科学教育与社会发展 幼儿是我国现代化建设的人才资源。
2、学前儿童科学教育与个体发展 （1）科学教育能够促进学前儿童认知、情感和个性的全面发展 （2）科学教育会给儿童的一生带来深刻的影响 （3）科学教育还有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期发展
病继续漂移（ ） 8、就我们目前所知，人类是从早期动物进化而
来的（ ）
9、我们看到星闪闪，是因为星星本身的光度出现变化（ ） 10、最早期人类与恐龙生活在同一个时代（ ） 11、含有放射性物质的牛奶经过煮沸后对人体无害（ ） 12、光速比声速快（ ） 13、所有的放射性现象都是人为造成的（ ） 14、钻石是非金属材料（ ）
儿童对事物表现出 好奇、提出问题、 进行探究、寻求解 释，尽管他最后并 没有得出在成人看 来“正确的”结论。
2、白天热还是晚上热？
儿童在思考并试图解释自然界中的 现象。他根据过去的生活经验（也 许是贫乏的生活经验）和当前观察 到的事实，对自然现象做出了自己 的判断，尽管是错误的判断
3、人是怎么来的？
学前儿童科学教育
课程实践安排
1.科普故事大家说 2.课程说课 3.模拟课堂 4.真实课堂
课程成绩评定办法
课程平时成绩和期末成绩占综合成绩 比例说明：平时成绩占30%，期末卷 面成绩占70%。
课程平时成绩评定办法
考勤
科普 故事
说课
书面 作业
奖励
平时 成绩
比例30%
比例 比例 比例
100
根据学前儿童学习科学的特点，解释下列图 片
第二节 学前儿童科学教育的意义
小时候，经常透过玻璃看星星，那时候对“发光的移动 的星星”产生极大兴趣，为什么有的星星会动？有的星星 不会动呢？为什么两个星星遇到了一起没有发生爆炸？
遇到这些问题，教师如果没有及时的给予引导…….
爱因斯坦在他的晚年《自述》中提到，他年幼 时看到父亲给他的一致罗盘针总是指定一个方向， 感到巨大的惊奇……，童年的科学探索经历，使 得多少儿童最终走上了探索科学的道路
2）认识带有模仿性，缺乏有意性（给小鸡刮“胡子”） 3）认识带有明显的拟人化倾向（皮球滚下来，它不乖） 4）认识带有表面性和片面性。（其注意往往比较容易集中在具有鲜艳色彩、
会发出悦耳声音、能动的，他感到喜欢的事物上）
2、4-5岁儿童学习科学的特点
1）好奇好问（为什么鸟会飞？） 2）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关
——参考文章：《对儿童科学教育的批判与重建》，《学前教育》 2001年第7期，刘晓东。
4、幼儿的探究方式具有试误性
2 岁的小孩寻找地板有水的原因
先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水，他不自觉地把奶瓶 倒了过来，水流到地板上，无意中他碰到了地板上的 水，他觉得很奇怪（发现问题），看看自己的手，看 看奶瓶，把奶瓶放在地板上滚来滚去，有几滴水掉出 来了，他用手继续玩水，不断重复上述步骤，并发出 开心的笑声，（实验—测试他的想法）他喝了一口水 后，故意把奶瓶倒过来，用力往地板上按，水流出越 来越多，他也更开心了，直至妈妈制止。（下结论）