运用角色扮演提高《中医筋伤学》教学质量
情景教学在中医学教学中的应用效果分析
情景教学在中医学教学中的应用效果分析西医院校为临床医学专业所设的中医学，是中药学针灸、中医诊断学和中医基础理论等多门课程组合而成的。
因为中医学博大精深，传统教学模式很难使其理解，但是情景式教学方法相比于传统的教学方法能显著地提高教学效果，对于提升中医学专业学生的操作水平和培养科学的临床思维会都会取得很大的效果。
标签：情景教学；中医学教学；应用效果一、引入案例中医学属于我国优秀传统文化的结晶之一，将古代哲学的唯物论和辩证法思想吸收，将五行学说和气的一元论等哲学内容用来解释中医学当中的问题，是中医学理论体系中至关重要的组成部分。
五行学是我们先民们认识自然的方法，而哲学都是很抽象深奥难以理解的，如何将抽象的五行生克关系形象地为我们的学生展示呢？采用情景式教学引入我们熟悉的“金木水火土”这样具体的物质，与我们生活相结合，比如钻木取火，即木生火；木头被火烧尽后变成灰，即火生土；而我们的矿物经过提炼可以变成金属，便是土生金；金属受热融化以后变成液体，即金生水；经过雨水的浇灌，小树苗茂盛生长，即我们说的水生木，通过一个举例说明这个五行生克关系。
又比如遇到抽象、深奥、生僻的专业术语时，恰当地引入临床病例，让疾病症状、舌象、面色等资料再现，学生会产生一种面对真实患者的感觉，从而使教学内容直观、具体。
这种引入案例的学习法通过将抽象的理论概念放置于具体的情况事物中阐述，形象具体，学生理解深刻，同时培养了学生运用所学理论解决实际问题的能力。
二、虚拟的自然环境在科技高速发展的当代社会，电影行业也深受冲击，传统的电影模式已经无法满足我们的消费者了，所以出现了3D电影，甚至是说4D电影，其核心在于为观众营造一种身临其境的氛围，这很大程度提高了观众对电影情节的感受。
而在我们的中医学教学中虚拟自然环境，使学生身临其境，可以启发我们学生的想象力，从而使一些抽象，空洞的理论产生生命。
学生在方剂学的课程中，需要记忆大量方剂的功效主治，药物组成等，易忘记、混淆成了普遍的问题，怎么办呢？那就采用虚拟的自然环境，开启学生的想象力大门。
情景模拟教学法在针灸教学中的应用
情景模拟教学法在针灸教学中的应用情景模拟教学法是一种以模拟真实情境来进行教学的方法，通过设定特定的情景和角色扮演的方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
在针灸教学中，情景模拟教学法也是一种非常有效且实用的教学方法。
本文将从情景模拟教学法的定义、原理、特点及在针灸教学中的应用等方面进行探讨。
一、情景模拟教学法的定义和原理情景模拟教学法是指在教学活动中，通过设定特定的情境和角色扮演的方式，让学生在真实或近似真实的情况中进行操作和实践，以达到学习目标的教学方法。
它通过模拟真实或近似真实的情境，让学生在情境中扮演特定的角色，进行实际操作和实践，从而培养学生的应用能力和解决问题的能力。
情景模拟教学法的原理是基于“学以致用”的教育理念，即通过将学习与实际应用相结合，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师通过创设情景和角色扮演，让学生身临其境地感受到真实的情况，从而增加学生的参与度和学习兴趣。
情景模拟教学法也能够提高学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的团队合作意识和组织协调能力。
1.真实性。
情景模拟教学法通过模拟真实或近似真实的情境，让学生在情境中进行实际操作和实践，使学生感受到真实的情况，增强学习的实用性和真实性。
2.参与度高。
情景模拟教学法通过角色扮演和互动交流，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
3.综合能力培养。
情景模拟教学法能够培养学生的应用能力和解决问题的能力，同时也能够提高学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的团队合作意识和组织协调能力。
1.针灸穴位定位。
针灸穴位定位是针灸学习的基础和关键。
通过情景模拟教学法，可以创设真实的医疗情境，让学生扮演医生角色，进行真实的穴位定位操作和实践，更好地理解和掌握针灸穴位的位置、操作方法和注意事项。
3.病例分析和诊断。
在针灸学习中，病例分析和诊断是非常重要的环节。
通过情景模拟教学法，可以创设真实的病案情境，让学生扮演医生角色，进行真实的病例分析和诊断操作和实践，培养学生的分析和解决问题的能力。
《中医筋伤学》教学大纲
《中医筋伤学》教学大纲广西中医药大学骨伤专业教学大纲《中医筋伤学》课程教学大纲课程基本信息课程编号：BZ0403004 课程类别：专业课课程性质：必修课学时/学分：4.5学分，总学时72，理论58,见习14。
一.课程简介《中医筋伤学》是骨伤教育的一门主干学科。
祖国医学所谓“筋”的概念，含盖了现代医学所指人体除内脏.大脑之外的所有软组织，如皮肤.皮下组织.筋膜.肌肉.骨膜.半月板.椎间盘.除中枢神经之外的神经.血管等。
《筋伤学》就是研究这些软组织疾病及创伤的病因.病机.临床表现.诊断及治疗的一门学科。
本大纲是根据骨伤专业目录及培养目标与要求，供高等中医药院校骨伤专业五年制大学本科教学使用。
在教学进程中，应致力于筋伤学的基本理论.基本知识和基本技能的讲授和训练，要注重培养和提高学生独立思考.科学思维.分析问题和解决问题的素质和能力；要适当介绍应用现代科学方法研究中医药的突出而具有启发性的成果，也适当介绍国内外筋伤学的新进展。
要通过创新的多重教学手段及电子.多媒体教学等以激发和提高学生的探索.求知的学习积极性，提高学生学习知识.利用知识的素质和能力，以适应新时代对创新性中医药人才的需要。
二.课程目标1.建立知识目标。
通过学习，要求掌握中医筋伤学的特点，筋伤的辩证诊断.临床表现.辩证诊断方法.筋伤的治疗。
熟悉筋伤理论及知识在临床中的指导作用；了解筋伤理论的形成和发展，筋伤的预防。
为临床工作打下坚实的基础。
2.建立能力目标。
在授课时逐步培养学生中医临床辨证思维能力.运用中医术语进行语言表达的能力.批判性思维能力.运用网络资源获取新知识和相关信息的能力.与人合作的能力培养，让学生逐渐具备自主学习和终身学习的能力。
培养学生的动手能力.筋伤常见疾病的手法操作技能。
3.建立态度目标。
对教学内容作适度调整，融入中国传统文化，巩固学生的专业思想和中医专业的热爱。
二.教学目的要求与内容第一章总论【目的要求】1.掌握筋伤的分类和病因病机，辩证诊断及治疗。
谈中医筋伤学课程中三步教学法的应用
谈中医筋伤学课程中三步教学法的应用[摘要]应用老师详细讲解应用解剖知识、学生自学总结疾病的诊断依据、师生共同分析治疗方案的三步教学法可提高学生的学习积极性,增强教学效果,提高学生的临床工作能力、综合分析问题的能力和语言组织能力。
[关键词]中医筋伤学三步教学法教学效果中医筋伤学是中医骨伤科中主要讲述软组织损伤疾病的临床学科。
本课程虽然是中医课程,但课程中大部分内容都涉及到比较复杂的应用解剖知识,而中医学生的解剖知识相对不足,难以满足学习本课程的需要;而且本课程所讲述的疾病繁杂,逻辑性欠缺,学生掌握时往往有繁杂之感;同时很多疾病的病因病机以及治疗方法大同小异,讲述时学生觉得重复而感觉到厌烦。
基于以上特点,采取以往传统的教学方法很难达到很好的教学效果,我们经过过去连续5届学生的教学实践比较,逐渐探索出了中医筋伤学三步教学法,将其应用于教学中,取得了较好的教学效果。
一、三步教学法的内容所谓三步教学法,即是在讲述中医筋伤学中每一种疾病时,将授课内容分为三个基本环节进行,每个环节体现不同的主体和教学方法。
1.老师详细讲解应用解剖知识为三步教学法的第一个教学环节,也是我们认为学习中医筋伤学最重要的环节,因此重点讲述。
在这一环节中以老师的讲解为主体,主要讲述与所介绍疾病的发病、诊断、治疗以及预防有关的局部解剖知识,教学方法上采取多媒体直观教学,使同学们形象的掌握每个层次的解剖结构与该病的关系。
2.学生自学总结疾病的诊断依据老师讲解完应用解剖知识后将课堂的主体交给学生,由他们自学书本上所讲的各种临床表现,然后结合老师所讲的解剖知识和总论部分的相关知识,按照受伤史、症状、体征、实验室检查对诊断依据进行总结,将书本语言转化成自己的临床语言,老师组织学生展开讨论并作最后总结。
3.师生共同分析治疗方案对具有普遍意义的治疗方案则由老师以较快的速度讲解,而对于与该病有特殊意义的治疗方案则先由老师讲解具体方法,再组织学生讨论分析其原理,最后由老师给予总结。
《中医筋伤学》多元化教学法的实践
《 中医筋伤学》 中医骨伤学科 的基本理论课 们 结合 实 际 ， 是 为学 生 解 析重 点 难 点 ， 导学 生 探讨 引
程 和必修 课程 ， 是在 中医理 论指 导下 的伤科 学临床 国 内外研 究 的前沿 和热 点 ， 对重 点知识 点进 行 中西 课程， 具有 明显 的特点 。一 是课程 涵盖 的 内容 范 畴 医诊 疗对 比学 习 ， 生 通 过 课 外 查 阅 大量 文 献 资 学
（ 甘肃 中医学 院 ， 甘肃
兰州
７００ ） ３００
摘 要 ： 在《中医筋伤 学》 学过 程 中， 教 结合 本 门课 程特 点 引入 多元 化教 学法模 式 ， 通过 对应 用 多元
化教 学法前 后 ２个年级 的平 均考核 成 绩和 年 级分 段 成绩 人 数 百分 比情 况进 行 统 计 分析 ， 明在 《 医 表 中
是应用 中医特色方 法诊疗 伤科 疾患 ， 尤其 在教学 过 科专 家 门诊 临床 见 习 ， 学 生 在不 断 总 结 中实 践 ， 让
程 中不 仅包含 基本 的教 学信息 ， 还要及 时 更新授 课 在不 断实践 中总结 。通 过 丰 富过 程 教 学 手段 和 内
内容 ， 而且在 教学 中还要 进行传 统诊 治方 法和现 代 容 ， 强学 习效果 ， 增 提高 教学 质量 。 诊 治方 法 的对 比教学 ， 要把 最新 的诊疗 技术 渗透 到 ２ 多元 化教 学法 的教 学效 果分 析
教 学过程 中来 ， 对教学 信息 要不 断更新 。这 就决定
我们对 采 用传 统 教 学 法 及多 元 化 教学 法 讲 授
了《 中医筋伤学》 在授课过 程 中的复 杂性 和多元 《 中医筋 伤学》 ２个 年级 学生 的平 均考 核成绩 、 的 年 化， 从而要求教师在传统的讲授中结合现代技术手 级分段成绩 人数百分 比进 行 了对 比分 析。数据 见表 段， 充分应 用教 学 的硬 件 设施 和 软 件 条件 ， 提高 教 １ 表 ２ 、 。表 １ 果 表 明 ，０４级 学 生接 受 了多元 化 结 ２０
中医筋伤学 精品课程
中医筋伤学精品课程
中医筋伤学是中医学中的一个重要分支，主要研究人体筋脉、
肌肉、骨骼等组织的损伤、疾病和康复治疗。
这门课程涵盖了中医
经络学、经络穴位、经络理论、经络疾病诊断与治疗等内容，是中
医学中的重要学科之一。
精品课程通常是指教学内容丰富、教学质量高、教学方法新颖、教学效果显著的课程。
对于中医筋伤学精品课程来说，它可能包括
了丰富的案例分析、临床实践、先进的治疗技术和理论研究成果等，能够帮助学生全面深入地了解和掌握中医筋伤学的理论和实践知识。
在学习中医筋伤学的精品课程时，学生将会学习到中医经络学
的基本知识，包括经络的走向、特点、与脏腑经络的关系等；经络
穴位的定位、作用、运用等；经络疾病的诊断与治疗方法；以及中
医按摩、针灸、拔罐、刮痧等治疗技术在筋伤康复中的应用等内容。
此外，中医筋伤学精品课程还可能结合现代医学的进展，介绍
最新的医疗设备、康复理论和技术，使学生能够全面了解和掌握中
医筋伤学与现代医学的交叉领域，为将来的临床实践做好准备。
总的来说，中医筋伤学精品课程是一门涵盖了丰富的理论知识和实践技能的课程，对于希望深入学习中医学、康复医学的学生来说，将会是一门非常有价值的课程。
《中医筋伤学》理筋手法实训教学改革实践探索
作变形 ，有碍手法正确技巧的获得 与养成 。
２ ． １ ． ３ 课前预练
课 中配对
现学现用
手 法教学 一般
分成两个 阶段 ：沙 袋 练 习 和人 体 练 习 。由于 最初 练 习
的是 难度很高 的手 法 ，所 以须相 当长 时间 的沙袋 练 习 ， 才有 可能在人 体 练 习。应 用 由易 而 难 的教 学 方 法 ，则 不 必把整个 训练 截然 分 成 两个 阶段 ，而 是 先让 学 生课 前预练 （ 包括沙 袋练 习 、 自身练 习） ，课 中 ２人 一组 配 对 ，互相 练 习。这 样 既 提 高 了学 生 练 习 手 法 的 兴 趣 ， 现学现 用 ；又使 学 生能 尽 早体 会 柔 和 、均匀 与否 ，以 及 因手法力度 、频 率 、持 续 时 间 等不 同的 配伍 所 带 来
趣。
骨关节 损伤后 的康 复 ；四是 纠 正异 常 解 剖位 置 ；五 是
改 善血液循环 ，调 节神 经 系 统 ；六 是 改 善 患者 心 理 状 况 。通过这些 作用 机 制充 分 展示 中医传 统 治 疗优 势 和
特 色 。因此 ，做 好理筋手 法实 训教 学就显 得 尤为 重要 。 从 遵循教育规 律 人 手 ，通 过 完 善 实训 教 学 方 法 ，改 革 实训考 核 方 式 ，提 升 学 生 实 际 动 手 能 力 ，体 现 教 学
毒 副作用 的特 点 ，理筋 手 法 是 以 中 医 的脏 腑 、经 络 学
不利于调动学生的学 习主动性 ，也 不利于激 发其对 理筋
手法的学 习兴趣 ，从 而影响教学质 量 的提高 ，更不 利于
中医特色诊疗 方法 的继 承与传播 。医学技 能培训 ，实训 教学是至关重要的环节 ，很 大程度 上决定 着办学 水平 和 教学质量的高 低 】 。因此 ，需要探 索适 合新 时期 、新 特 点下 的中医筋伤学理筋手法实训教学和考核方法的改革 。
情景教学法在《针灸治疗学》实验教学中的应用
情景教学法在《针灸治疗学》实验教学中的应用发表时间：2016-08-08T11:43:25.587Z 来源：《心理医生》2016年6期作者：邓瑜[导读] 情景教学法是以达到提高教学质量为目的，通过多媒体应用、实物演示、角色扮演。
邓瑜（湖南省吉首大学医学院湖南湘西 416000）【摘要】目的：探讨情景教学法在《针灸治疗学》实验教学中的应用。
方法：将2011级针灸推拿学专业本科班学生共66人为研究对象，根据学生学号按照随机数字表法随机分为2组。
其中观察组33人；对照组33人。
对照组采用传统教学法授课，观察组采用情景教学法。
通过课后调查问卷，理论考试和技能考核的形式评价教学效果结果：两组的理论考试成绩无显著性差异（P＞0.05）。
两组的技能考试成绩呈显著性差异（P＜0.05）。
结论：情景教学法引入《针灸治疗学》实验教学有助于提高学生自主学习能力，培养学生临床思维能力，培养学生团队合作精神，锻炼沟通能力。
【关键词】情景教学法；针灸治疗学；实验教学【中图分类号】R245 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）06-0232-02情景教学法是以达到提高教学质量为目的，通过多媒体应用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段构建课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，使学生融入到特定的情境中去，加深学生对系统理论的深入理解和实践操作的感性认识，充分发挥学生积极性、主动性和创造性的一种教学方法。
针灸治疗学是一门实践性很强的临床课程，它不仅要求学生掌握基本的理论知识，更要熟练精通各项针灸操作技能。
为此，笔者在针灸治疗学教学中运用情景教学法，采用理论与实验相结合的方式，取得良好效果。
现报告如下。
1.资料与方法1.1 一般资料选择2011级针灸推拿学专业本科班学生共66人为研究对象，根据学生学号按照随机数字表法随机分为2组。
其中观察组33人，男11人，女22人，平均年龄（21±1.86）；对照组33人，男12人，女21人，平均年龄（21±1.84）。
情景模拟教学法在针灸教学中的应用
情景模拟教学法在针灸教学中的应用情景模拟教学法是一种通过构造真实场景、模拟情境活动以及角色扮演等方式，使学习者在情景中学习并参与，提升学习效果和学习成果的教学方法。
而在针灸教学中，情景模拟教学法的应用不仅可以加深学生与针灸的理解，还可以培养学生的操作技能和解决问题的能力。
首先，在针灸教学中应用情景模拟教学法，可以通过搭建合适的场景来帮助学生更好地理解针灸。
例如，在教学中可以考虑将学生放置在一个仿真的医院中，将课堂知识与实际医疗操作相结合，让学生充分感受和理解针灸治疗的过程和效果。
这不仅可以提高学生的兴趣和积极性，还可以让学生更加深刻地感受到针灸的神奇和疗效。
其次，在针灸操作的技能学习中应用情景模拟教学法，可以帮助学生更好地掌握针灸技能。
通过真实的针灸操作场景模拟，让学生充分参与和实践，提高针灸操作的技巧和精度。
这种情景模拟教学方法可以缩小学生在课堂中联系中和实际应用之间的差距，让学生在课堂中就能接近实际操作的水平，为掌握更高级的医疗技术打下坚实的基础。
最后，在针灸教学中应用情景模拟教学法，可以帮助学生培养解决问题的能力。
通过让学生扮演患者角色，以针灸治疗疾病的方式，让学生在模拟的场景中扮演医生，解决不同病例的难题。
这种情景模拟教学方法可以激发学生的创造力和想象力，培养学生对于不同病情的分析和治疗方案的制定能力，让学生具有更加广泛的医学知识储备和运用能力。
总之，采用情景模拟教学法可以为针灸教学提供更加具体丰富的教学场景和操作过程，提高学生在学习中的积极性和参与度。
同时，此方法也可以帮助学生实践和锻炼针灸操作技能，培养学生解决问题的能力，从而提高学习者的医疗水平及掌握医学技术的能力水平。
情景体验式教学在针灸学临床实践教学中的应用研究
情景体验式教学在针灸学临床实践教学中的应用研究作者：朱英廖子龙李倩汪国翔陈日兰来源：《现代职业教育》2021年第15期[摘要] 阐述了情景式体验教学法的优势，分析了目前针灸学临床实践教学的一些弊端以及情景式教学法在针灸学临床实践教学中的应用可行性。
通过研究证实该法在教学中有一定的优势，但在客观指标评价上尚需加强研究。
[关键词] 情景体验式教学;针灸学;临床实践教学[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）15-0052-02针灸学是祖国医学的重要组成部分，是一门实践性很强的学科，没有扎实的理论不行，但只有理论基础还不够，必须在坚实的理论基础支撑下进行大量的临床实践，才能逐步提高。
但据现状分析来看，大部分本科生在接受针灸学课程教育时，只接受理论基础教育，而实际操作较少，能做到经常训练针灸操作的更少，导致大部分本科生进入临床实践教学后，难以加入针灸临床实践教学。
因此，必须找到一种行之有效的办法，增强学生的临床动手能力，增强其自信心。
本研究通过情景体验式教学法进行针灸临床实践教学，取得一定的成效，在此阐述如下。
一、研究背景在我国中医药高等教育课程体系中，针灸学是针灸推拿专业的核心主干课程，是中医学的重要组成部分，其地位不可动摇。
目前针灸学教学改革繁杂多样，如刘密等人运用能力为导向针对针灸学构建了针灸理论、针灸实训、针灸应用三个教学课程模块，取得良好的效果。
王欣君将LBL、PBL两种教学模式相结合，有效地将习惯于接受传统教学模式的学生转入问题导向模式，解决了PBL教学模式耗时过多的问题。
情景体验式教学法要为学生提供大量的有效历史信息，激发学生的学习兴趣，产生认知冲突，使学生敢想、敢问，在问题中发现问题、从而分析和解决问题。
这既是新课程对教师的要求，又是对学生学习方式转变的有益探索。
目前，学者对体验式教学法也有不同的理解，概括起来有三个方面：（1）教师的导引;（2）学生的参与实践;（3）师生的感悟交流。
以学生为中心的中医筋伤学门诊带教体会
WPBL 不受时间、地点的限制，老师利用互联网可随时发布PBL 相关信息、及时答疑；WPBL 师生间互动、学生与学生间互动，学生可以接触到更多信息与教学资源，从而以更广阔的思路来思考自己发现的问题，使学生学习由“被动”变“主动”，提高学习积极性和创造性，真正体现“以学生中心”的教学理念；将WPBL 结合无纸化考试的一体式信息化教学运用于中医外科临床实习带教全过程，同时将讨论发言成绩和无纸化考试成绩作为学生的形成性评价成绩，能有效促进学生自主学习、全面提高学生综合素质，缩短医学生到临床医生之间的距离。
本研究结果表明，实验组与对照组相比，学生在基础理论、技能操作的分值无统计学差异；实验组学生中也仅有16%的学生认为可提高临床操作能力。
基础理论的知识相对简单易懂，学生通过查阅教材便能理解和掌握，故实验组和对照组的基础理论分值无统计学差异。
无论是传统教学模式还是WPBL 结合无纸化考试的一体式信息化教学模式，都只是一种理论的教学方式和方法，对动手能力、实践操作而言，均无明显优势；医学具有很强的临床实践性，需要早临床、多临床，早实践、多实践才能提高自身的操作能力，中医外科学更是如此。
在信息技术高速发展的时代，应充分利用互联网技术，让其真正融入医学教育中，为学生提供更好的学习模式，不断推动医学教学改革，提高中医人才培养质量。
文中将WPBL 结合无纸化考试的一体式信息化教学运用于中医外科临床实习带教全过程，与传统带教相比具有较大的优越性，值得推广应用。
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中医筋伤学教学设计
中医筋伤学教学设计一、教学目标本教学旨在使学生掌握中医筋伤学的相关知识，包括筋、骨、肌、络、经等方面的理论知识和临床实践操作技能，能够对常见的筋伤疾病进行正确诊断和治疗，并能够进行有效的康复治疗，提高患者的生活质量。
二、教学内容1.中医筋伤学基础知识包括筋、骨、肌、络、经等方面的理论知识和基本概念，为后续的诊断和治疗提供理论基础。
2.常见筋伤疾病的诊断和治疗通过学习常见的筋伤疾病诊断和治疗方法，了解每种方法的优缺点和适用范围，提高诊断和治疗的准确性和效果。
3.康复治疗了解康复治疗的基本原则和方法，学习有关康复设备的使用和操作，提高康复患者的生活质量。
三、教学方法1.理论授课通过教师讲解、演示和展示教学视频等方式，向学生传授筋伤学的理论知识，如经络学、筋与骨、筋肉学、伤史诊断学等方面的知识。
2.临床操作通过学生带病例上课、分组讨论、小组学习等方式，让学生学习诊断和治疗筋伤疾病的操作技能，例如筋肉按摩、推拿、针灸等治疗方法。
3.实践教学通过学生参加临床实习和康复治疗工作，提高学生的实践能力，让学生在实践中掌握筋肉按摩、推拿、针灸等康复方法。
四、教学评价通过平时表现、课堂发言、课堂演示和期末考试等方式进行评价，整体评估学生的综合素质和筋伤学知识的掌握情况。
评价内容主要包括两个方面：1.学科知识考核主要考核学生掌握的中医筋伤学基础知识、筋伤疾病的诊断和治疗、康复治疗等方面的知识，包括考试、论文等方式。
2.操作能力考核主要考核学生在临床实习和康复治疗工作中的操作技能，通过观察、讲解等方式进行评价。
五、教学资源1.教学设备为了达到更好的教学效果，需要配备一些教学设备，如针灸砧板、推拿床、模型等。
2.临床教学基地通过与医院等机构合作，提供实践教学情境。
3.教学资料中医筋伤学教材、教学视频、教学PPT等资料。
六、教学进度教学内容课时数中医筋伤学基础知识20常见筋伤疾病的诊断和治疗30康复治疗20平时考核10期末考试 2七、教学效果通过本教学设计，旨在使学生掌握中医筋伤学的相关知识和实践操作技能，提高诊断和治疗的能力，不断提高患者的生活质量。
情景教学在针灸教学中的应用
情景教学在针灸教学中的应用【关键词】情景教学;针灸学;教学针灸学是一门理论及实践性都很强的临床学科，学生必须通过系统的学习和反复实践，才能掌握并加以应用。
自2007年开始，我们改革了教学方法，把情景教学法应用到针灸教学中，激发了学生的学习动机和学习兴趣，提高了学生的学习动力，取得了良好的教学效果。
1情景教学教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。
情景教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生心理功能得到发展的一种教学模式[1]。
情境教学是一个很宽泛的概念，是教学设计中的一个重要环节[2]，具有“寓教于情，寓教于景，寓教于乐”的特点[3]。
情景教学对培养学生情感，启迪思维，开发智力等方面具有独到之处，起到传统的教学方法所不能起到的作用。
2情景教学类型2.1多媒体随着时代的发展，多媒体技术正成为教育改革的重要技术手段，多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用，形象生动、动态、直观、教学效率高是其显著特点。
中医针灸的课堂教学相对来说比较抽象，对学生容易形成单调的刺激，我们围绕教学大纲和教学内容，尽可能地创造利于学生理解的教学情景，充分利用多媒体技术，将经络的循行路线等利用图片、动画、VCD、录像等方式在课堂展示，配合教学。
例如，我们在介绍毫针的进针方法时，将各种进针方法做成多媒体来进行讲解;再如，讲解针刺的意外情况的处理时，我们将做好的剪辑录像利用多媒体播放出来，针对课堂教学的重点和难点内容，根据学生掌握的情况，将某一细节或内容反复观看，从而保证了对这一内容的理解和掌握，以达到有利于提高学生操作技能的教学目的。
2.2病例分析学生在学习阶段，缺乏临床知识，有些理论掌握起来印象不深，为此，我们根据教学目的选择具有代表性、针对性、真实性的病例，有一般病例，典型病例，特殊病例等。
通过对具体病例的讨论，培养学生主动思考的意识，既锻炼了学生运用理论知识解决实际问题的能力，又可以使教师在与学生的交流中，通过他们的言谈，了解其知识掌握的程度，从而使教学目的更明确。
《中医筋伤学》教学技巧探讨
中 图分 类 号 ： ７ — 文 献 标 识 码 ： Ｒ２ ４ ４ Ｂ 文 章 编 号 ： ０ ８ ７ ６ ２）２） ３ Ｏ ５ ０ １０ —４ （￣ ８ ０ ０一 １ —２ ３
第 一 版 全 国 高 等 院校 规 划 教 材 《 医 筋 伤 学 》 １ ９ 中 于 ９ ７年 下 半 年 始 在 国 内 高 等 院 校 中 医 骨 伤 科 专 业 启 用 ， 书 共 分 十 全 二章 约 ３ ５万 字 。 总 论 外 。 介 绍 ６ 除 共 ｏ余 种 病 证 。按 教 学 大 纲 安排 ， 论课共 ６ 理 ２学 时 。如 何 在 规 定 的 时 闻 内按 教 学 大 纲 要 求 上 好 课 ， 过 多 年 的 教 学 实 践 。 感 到 可 以 讲 究 一 些 方 式 经 我 方 法 ． 其 是 即 将 采 用 教 考 分 离 的 形 式 教 学 ， 教 师 的 教 和 尤 对 学 生 的 学 都 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 此 ， 了注 意 提 高 学 生 学 因 除
的 任 何 症 状 与 体 征 ． 必 要 借 助 于 现 代 的 科 学 技 术 加 以 补 充 有 和 完 善 。 助 新 高 技 术 的 诊 疗 仪 器 使 许 多 “ 病 无 病 ” 患 者 借 有 的
得 到 了 早 期 诊 断 和 治 疗 ， 时 也 挽 救 了 不 少 危 重 病 人 的 生 同
的 基 础 研 究 ． 医 的 发 展 与 中 药 的 发 展 密 切 相 关 ． 医 的 发 中 中
展 必 需 得 靠 中 药 的 发 展 来 支 撑 。 方 法 新 理 论 的 应 用 是 中 药 新 现 代 化 研 究 的重 要 措 施 ， 用 现 代 科 学 技 术 筛 选 和 重 组 研 究 要 出 具 有 明 确 疗 效 的 中 草 药 。因 此 ． 面 向 需 求 、 向 未 来 、 从 面 面 向 世 界 、 向 现 代 化 出发 培 养 大 批 高 质 量 的 中 医药 人 才 是 当 面 务 之 急 ， 我 们 教 学 工 作 者 的 重 要 责 任 和 义 务 。要 达 到 这 一 是
情景模拟法用于中医外科教学中的价值及对学生成绩的影响
情景模拟法用于中医外科教学中的价值及对学生成绩的影响1. 引言1.1 中医外科教学现状分析中医外科教学是中医药专业中一个重要的教学内容，其重要性不言而喻。
在现实教学中，中医外科教学面临着一些问题和挑战。
一方面，传统的教学模式以讲授为主，学生passively 接受知识，缺乏互动和实践。
中医外科学科知识繁杂、技术要求高，学生难以真正掌握和应用所学知识。
1.2 情景模拟法概述情景模拟法是一种通过模拟真实情境来进行教学和训练的教学方法。
它通过情景再现的方式，让学生置身于真实或虚拟的情境中，进行实际操作或解决问题，以达到教育培训的目的。
在中医外科教学中，情景模拟法也逐渐受到重视和应用。
通过模拟真实的临床场景，学生可以更加直观地感受到中医外科领域的专业知识和技能，提升他们的学习效果和学术能力。
情景模拟法不仅可以让学生在实践中学习，还可以促进学生的思维能力和创造力。
在中医外科教学中，学生可以通过情景模拟法进行临床操作和诊疗技能训练，从而提高其操作技能和诊疗水平。
情景模拟法还可以培养学生的团队合作能力和应变能力，使他们在未来成为优秀的中医外科医生。
情景模拟法是一种有效的教学方法，尤其适用于中医外科教学这类需要实践操作和临床技能的领域。
通过情景模拟法，学生可以更好地掌握专业知识和技能，提高学术水平和综合素养。
在未来，情景模拟法在中医外科教学中将发挥更重要的作用，为培养更多优秀的中医外科医生做出贡献。
2. 正文2.1 情景模拟法在中医外科教学中的应用情景模拟法是一种在教学中模拟真实情境，让学生通过角色扮演、情景表演等方式参与从而达到更加生动、直观地理解和应用知识的教学方法。
在中医外科教学中，情景模拟法的应用可以带来许多益处。
情景模拟法可以帮助学生更好地理解中医外科的治疗流程和技术操作。
通过模拟手术场景、病历分析等情境，学生可以身临其境地体验真实的临床情况，提高对疾病的诊疗能力。
通过模拟患者就诊过程，学生可以学会如何与患者沟通、收集病史，并制定最佳治疗方案。
辨证论治情景模拟在《中医内科学》实践教学中的应用
辨证论治情景模拟在《中医内科学》实践教学中的应用
刘艳华;王铃;初洪波;高迎春
【期刊名称】《中国中医药现代远程教育》
【年(卷),期】2016(014)009
【摘要】在《中医内科学》教学中应用情景教学法,结合辨证论治,是一项有益的教学改革,能缩短基础理论和临床实践的距离,激发学生的学习兴趣,提高创新能力和实践能力,锻炼医患沟通能力,有利于促进临床带教老师素质的提高,从而保证教学质量.本文从引入时机、课前准备、实例设计及体会等方面介绍了辨证论治情景模拟在《中医内科学》实践教学中的应用.
【总页数】3页(P22-24)
【作者】刘艳华;王铃;初洪波;高迎春
【作者单位】长春中医药大学附属医院肾病科,长春 130021;长春中医药大学附属医院肾病科,长春 130021;长春中医药大学附属医院肾病科,长春 130021;长春中医药大学附属医院肾病科,长春 130021
【正文语种】中文
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2.“师带徒”在《中医内科学》实践教学中的应用 [J], 胡明亮;杨坤梅
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中医呼吸内科学教学中角色扮演教学方法对自学能力、解决实际问题能力的影响
［摘要］目的：分析中医呼吸内科学教学中角色扮演教学方法对自学能力、解决实际问题能力的影响。
方法：选取2018年3月至2019年7月40名中医呼吸内科接收的实习医学生作为观察对象，随机分为观察组和对照组。
对照组采用传统带教方式，观察组则在对照组的基础上加入角色扮演教学。
比较两组实习医学生实习结束时理论考核成绩与实践操作成绩的差异，同时通过问卷调查的方式评价两组实习医学生的自学能力与解决实际问题能力。
结果：观察组实习医学生实习结束时理论考核成绩、实践操作成绩、自学能力与解决实际问题能力均明显高于对照组（P <0.05）。
结论：角色扮演教学法在中医呼吸内科临床带教中的应用有助于培养医学生的自学能力与解决实际问题能力，从而提高临床带教效率，为未来的学习与工作建立良好的基础。
［关键词］中医呼吸内科学；角色扮演；自学能力；解决实际问题能力；临床带教［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）10-0098-02中医呼吸内科学教学中角色扮演教学方法对自学能力、解决实际问题能力的影响①马红霞（新疆医科大学第四附属中医医院呼吸一科，新疆乌鲁木齐830000）现代随着老年人口的增长以及疾病谱的变化，加上现代医疗事业的不断完善，人们对医疗保健服务的需求也不断增长。
因此医学人才培养的重要性显得尤为重要，成为保障社会平稳发展的重要内容[1]。
现阶段我国医疗教育不断发展，为社会输送了较多的医学人才，但是总体来说仍无法满足日益增长的医疗需求。
中医是我国古代人民从长期医疗实践中形成的一种医学体系，主要是通过望闻问切的方式进行诊断，通过辨证论治的方式来判断患者的病因、病性、病位，并使用中药、针灸、推拿、按摩等多种治疗方法，达到治病防病的效果。
中医呼吸内科临床教学中需要重视医学生自学能力和解决问题能力的培养，但是在实际带教中仍存在许多问题，限制了医学生综合素养的发展[2]。
角色扮演教学法是指根据科室特点以及临床带教目的，选取重点难点以及典型案例编写剧本，让学生通过扮演不同的角色来学习相关知识，能够激发学生的学习积极性，从被动学习转变为主动学习，有助于提高临床带教效率[3]。
运用角色扮演提高《中医筋伤学》教学质量
运用角色扮演提高《中医筋伤学》教学质量《中医筋伤学》是学生在进入专业分化后所学习的一门课程。
它是在《中医伤科学》的基础上，对《中医伤科学》中的“筋伤”的内容加以系统的详述。
所以中医筋伤学中的部分内容跟中医伤科学中的部分内容有所重复。
大部分内容，学生都似曾相似，在听课的过程当中，没有新鲜感。
再加上《中医筋伤学》中讲授的疾病，不像骨折、脱位的内容那样，没有很明显的外观体征，可作诊断的辅助检查也少，所讲内容都比较抽象。
所以在讲课的过程中，如何提高教学质量，促进学习临床水平的提高，是值得研究的问题。
为提高教学质量，我们从2003级的学生开始，运用角色扮演式教学法，取得了良好的效果。
1 实施方法在课堂讲授完某一疾病后，提前布置作业，要求学生复习所学的内容为下次角色扮演式教学做准备。
在上课时，教师挑选2名同学，1人扮演患者，1人扮演医生。
教师私下告诉“患者”所患的“疾病”。
教学正式开始时，模拟辨认就诊的情景。
“患者”向“医生”求诊。
由“医生”对“患者”进行“望、闻、问、切”四诊后，再由全体同学进行补充。
接着由“医生”向全体同学及教师汇报病史、专科检查、诊断与鉴别诊断、诊疗方案。
最后引导全体同学进行讨论。
同时教师根据讨论过程中出现的问题，结合计算机、体查、补充询问病史等手段，进行重点讲解和操作示范。
2 教学效果2.1 活跃教学气氛，提高学生学习的积极性。
在平时的课堂教学中，因《中医筋伤学》中所讲授的疾病，大多没有很明显的外观体征，可作诊断的辅助检查也少，所讲内容都比较抽象。
学生在课堂上很容易注意力不集中，甚至打瞌睡。
而在角色扮演式教学法教学的课堂上，全体同学都参与了课堂的教学，气氛很活跃，在“医生”“诊查”完“患者”后，很多同学提出要补充询问病史和体查“患者”。
在讨论时，同学们又各抒己见。
因教学过程中的表现计入平时成绩，所以课前都非常认真的预习、准备。
课堂中很多同学一边查找资料，一边发言，大大提高了学生学习的积极性。
中医伤科学教学适应基层人才需求的探析
中医伤科学教学适应基层人才需求的探析邹来勇;汤群珍【摘要】从精简教学任务、突出重点内容，改进教学方法、情景再现教学，重视实践操作、角色扮演练习方面探讨中医伤科学教学如何适应基层卫生人才需求。
【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2016(034)017【总页数】1页(P49-49)【关键词】中医伤科学;基层人才;动手能力【作者】邹来勇;汤群珍【作者单位】江西中医药高等专科学校，江西抚州 344000;江西中医药高等专科学校，江西抚州 344000【正文语种】中文【中图分类】G420中医伤科学是中医院校各专业的临床课程，是阐述中医伤科学基本理论和基本技能的一门学科，在中医临床学科中占有重要地位。
但是由于课时有限、专业性强，许多学生学习压力较大，教学效果不理想。
如何使中医伤科学教学适应中医药卫生教育需求，特别是适应农村及社区基层卫生人才需要，使其与临床有机结合，是摆在广大卫生教育工作者面前的问题。
中医伤科学是中医学、中西医结合及针灸推拿等专业的专业课程，主要介绍伤科学基础、骨折、脱位、筋伤、内伤和骨病等内容。
在实际教学中，由于不是专业主要课程，中医伤科学课时安排较少，教学任务重。
若要详细介绍该课程全部内容，往往顾此失彼，效果较差。
因此，精简教学任务，突出重点内容就显得非常有必要。
基础类知识以动诊、量诊、特殊检查、复位手法、理筋手法及固定手法为重点，为骨折、脱位及筋伤等专业知识学习打下扎实基础；骨折、脱位章节重点讲解临床常见、容易操作及治疗安全有效的骨折疾病，如锁骨骨折、栳骨下端骨折、指骨骨折、肩关节脱位及小儿栳骨头半脱位等，使学生在临床上能学以致用；筋伤章节则重点讲解颈椎病、腰椎间盘突出症、肩周炎及踝关节扭伤等常见病和多发病，使学生掌握一定理筋技能；骨病章节重点讲述骨关节炎及骨质疏松等老年性疾病。
将一些难掌握的内容压缩精减，使学生有充分时间学习有效、能用及可行的专业知识与技能。
传统教学方法往往是教师说教式讲授理论知识，以课堂讲授为主，而正骨手法、固定方法、理筋手法等内容难以用语言阐释清楚，教师即使讲得口干舌燥，学生还是似懂非懂。
角色扮演式教学法在中医筋伤学教学中的应用
角色扮演式教学法在中医筋伤学教学中的应用
杨达文
【期刊名称】《中国高等医学教育》
【年(卷),期】2007(000)010
【摘要】在《中国医筋伤学》的教学中,采用了角色扮演式教学法,通过让学生扮演患者与医生,模拟诊疗过程而达到调动学生学习的主动性和能动性,培养学生分析问题的临床工作能力的目的,取得了良好的效果.
【总页数】2页(P封3-封4)
【作者】杨达文
【作者单位】广州中医药大学第一临床医学院,广东,广州,510405
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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1.PBL教学法在中医筋伤学教学中的实施与探索 [J], 王上增
2.PBL联合TBL实践教学法在中医筋伤学临床教学中的应用 [J], 刘渊;孙雪莲
3.PBL联合TBL实践教学法在中医筋伤学临床教学中的应用 [J], 刘渊;孙雪莲;
4.经纬教学法在中医筋伤学教学中的运用 [J], 杨米雄;章明
5.运用角色扮演提高《中医筋伤学》教学质量 [J], 杨达文
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运用角色扮演提高《中医筋伤学》教学质量
《中医筋伤学》是学生在进入专业分化后所学习的一门课程。
它是在《中医伤科学》的基础上，对《中医伤科学》中的“筋伤”的内容加以系统的详述。
所以中医筋伤学中的部分内容跟中医伤科学中的部分内容有所重复。
大部分内容，学生都似曾相似，在听课的过程当中，没有新鲜感。
再加上《中医筋伤学》中讲授的疾病，不像骨折、脱位的内容那样，没有很明显的外观体征，可作诊断的辅助检查也少，所讲内容都比较抽象。
所以在讲课的过程中，如何提高教学质量，促进学习临床水平的提高，是值得研究的问题。
为提高教学质量，我们从2003级的学生开始，运用角色扮演式教学法，取得了良好的效果。
1 实施方法
在课堂讲授完某一疾病后，提前布置作业，要求学生复习所学的内容为下次角色扮演式教学做准备。
在上课时，教师挑选2名同学，1人扮演患者，1人扮演医生。
教师私下告诉“患者”所患的“疾病”。
教学正式开始时，模拟辨认就诊的情景。
“患者”向“医生”求诊。
由“医生”对“患者”进行“望、闻、问、切”四诊后，再由全体同学进行补充。
接着由“医生”向全体同学及教师汇报病史、专科检查、诊断与鉴别诊断、诊疗方案。
最后引导全体同学进行讨论。
同时教师根据讨论过程中出现的问题，结合计算机、体查、补充询问病史等手段，进行重点讲解和操作示范。
2 教学效果
2.1 活跃教学气氛，提高学生学习的积极性。
在平时的课堂教学中，因《中医筋伤学》中所讲授的疾病，大多没有很明显的外观体征，可作诊断的辅助检查也少，所讲内容都比较抽象。
学生在课堂上很容易注意力不集中，甚至打瞌睡。
而在角色扮演式教学法教学的课堂上，全体同学都参与了课堂的教学，气氛很活跃，在“医生”“诊查”完“患者”后，很多同学提出要补充询问病史和体查“患者”。
在讨论时，同学们又各抒己见。
因教学过程中的表现计入平时成绩，所以课前都非常认真的预习、准备。
课堂中很多同学一边查找资料，一边发言，大大提高了学生学习的积极性。
2.2 加深对教学内容的理解。
在教学过程中，为提高教学效果，促进全体同
学参与教学，教师在课前并不指定人员，而是在课堂中才临时决定谁是“医生”，谁是“患者”。
这就促使各同学在课前认真准备。
在课堂中，“患者”与“医生”通过角色扮演又加深了对教学内容的理解。
课堂上的讨论，很多同学者提出自己的观点，这也加深了对教学内容的理解。
2.3 增加学生的动手能力。
以前很多同学在学习中，只单纯学习理论知识，对一些更为重要的内容如体格检查并不重视，这就导致了学生在进入临床后，出现理论水平高、动手能力低等“高分低能”的情况。
在角色扮演式教学法的课堂上，由学生和教师共同指出“医生”的不足之处，提高了学生的动手能力。
2.4 提高学生的临床思维能力。
刚开始进行角色扮演式教学法教学时，学生无论是在询问病史还是在体查患者，常常不知从何入手，不知要问些什么，要查些什么。
而利用角色扮演式教学法，通过同学的补充、大家的讨论、教师的引导，使学生逐渐掌握询问病史和体查患者的技巧，提高了临床思维的能力，有利于日后在临床上更好地开展工作。
2.5 提高学生口头表达及与患者的沟通的能力。
当今的医学模式已由以前的“生物医学模式”向“生物－生理－社会医学模式”转变。
对学生的口头表达及与患者的沟通能力提出了越来越高的要求。
学生通过角色扮演式教学法的训练，可提高学生口头表达能力及与患者的沟通能力。
3 讨论
角色扮演式教学法是使教学内容剧情化、脚本化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验职业生活，在角色扮演中学习知识、理解知识、掌握知识所采用的教学方法[１]。
作为一种教学模式，角色扮演最初是在20 世纪60年代由美国的教育学者进行探索研究并成功引入到课堂的。
经过多年的发展和完善，角色扮演已经赢得国内外学者的普遍关注，被广泛地运用到多门学科的教学之中。
与角色扮演式教学法相类似的是标准化患者教学法。
标准化患者教学法是指运用经过培训合格后的标准化患者训练医学生基本临床技能的一种教学方法[2]。
２０世纪７０年代美国开始研究标准化患者教学法，而我国是在１９９２年形成应用标准化患者进行教学。
运用标准化人教学法，可增加学生接触病人的机会，纠正学生的查体手法，训练学生的问诊、查体、医患交流水平等技巧，所以在美国等地有广泛的应用。
但由于人力、物力等原因，在平时的课堂教学，标准化患者教学法很难进行广泛的运用。
目前，它多运用于医学生、住院医师的基本临床技能评估。
而运用角色扮演式教学法，因扮演角色的双方均来自学生，故不存在人力、物力等问题，比标准化患者教学法更容易在平时的教学中广泛推广应用。
但是角色扮演式教学法还存在问题：（1）耗时太多。
课前准备、角色扮演、讨论、教师的讲解示范都要花费很多时间，特别是开始时，学生对诊查技术不熟练，往往在角色扮演上花费很多时间。
在不多的课时的情况下，广泛开展会有困难。
（2）学生并不是经过培训合格后的标准化患者，在角色的扮演过程当中，学生表达、扮演的水平会影响教学的效果。
（3）不能完全模拟学生面对真正患者时的复杂情况。
参考文献：
[1] 蔡敏.角色扮演式教学的原理与评价[J].教育科学，2004，20(6):28.
[2] 方定志，万学红.医学教学方法[M].北京：人民卫生出版社，2003.172.。