学习策略的学习

直接用于 学生的认 知活动
学习策略 系统
主策略 （基本策略） 恢复应用策略 目标确定与 规划策略
辅策略 （支持策略） 心绪调控 策略
情 绪M 维 持 情 绪 调 整
帮助学生在学习过 程中形成适宜的认 知气氛，维持一种 适合的心理定向
理解保持策略
理解U 回忆R 消化与细述D 扩展E 复习和检查R
检查与 诊断策略
（三）皮连生（1997）的分类（P120页）
S
（A）
短时记忆 工作记忆（C）
（E） （D）
R
长时记忆（B）
图中:（A）=注意，（B）=原有知识，（C）=新知识， （D）=新知识与原有知识的联系， （E）=新知识存入长时记忆
（三）皮连生（1997）的分类（P120页）
根据学习的信息加工模型对学习策略的分类：
资源管理策略
（二）丹瑟洛(Dansereau,1985)的分类（P119页） MURDWR学习策略 M：情绪的调整（Mood-settin）和维持 （Maimtere） U：理解（Understand） R：回忆（Recall） D：消化（Digest）和细述（Detail） E：扩展（Expand） R：复习和检查（Review）
方法的掌握和运用即为策略
一、学习策略的概念及其特征
在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有三种观点 第一类：把学习策略看作是学习过程中信息加工的程序、方法或 规则，即学习策略就是学习方法。 第二类，把学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和 控制的技能。 第三类，把学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技 能的结合。
（四）张大均的分类（P120页）
学习准备的策略：
制定学习计划的策略、学习心理准备 的策略、课前预习的策略。
课堂学习的策略：
陈述性知识学习的策略、程序性知识 学习的策略和听课的策略。
课后巩固的策略：
可课后复习的策略和运用与反思的策 略。
三、学习策略的发展差异研究
（一）学习策略发展的年龄差异 （二）不同学习者身上表现出来的水平差异
本章主要内容
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第一节 学习策略概述
第二节 认知策略
第三节 元认知策略
第四节 资源管理策略 （补充） 第五节 学习策略的学习与 指导
第一节 学习策略概述
方法
技巧——战术 可操作的外显活动——科学性 比较直接、具体、单一
策略
计策、谋划、谋略、智谋——战略 内隐的心智活1页）
米勒（Miller,1994）认为，策略的发展可以分为四个阶段 早期阶段 过渡期 形成期 中学
•完全使用但不受益阶段 •初步掌握了一些学习策略， 但是还不能有效地运用这 些策略来充分提高学习成 绩；这一时期，如果教师 给以有效的指导，他们也 能运用这些学习策略来促 进学习成绩的提高； 成熟期
左梦兰（1994） 研究发现：儿童的 记忆策略、元记忆 和解决问题水平随 着年龄的增长不断 提高。其中小学和 中学是两个转折点 。
何进军（1994） 研究发现：儿童 的认知策略具有 随年龄增长而发 展的趋势， 其中从小学升入 初中是认知策略 发展的迅速期
（二）学习策略发展的水平差异(P122页）
不同能力水平的学生在拥有和使用学习策略上也存在巨大差异。
学习困难儿童缺乏学习策略，他们不能抑制不必要的 信息输入，不能有效地选择线索，不能适当地利用编 码策略，也不能自发地产生解决问题的策略和评价使 用策略的效果。 低水平的学习者由于缺乏丰富的相关经验，难以获得 及使用高级的、复杂的策略；中或高水平的学习者则 易获得并从高水平的策略中受益。
（1）促进选择性注意的策略：如自我提问、记笔记等； （2）促进短时记忆的策略：如复述、将输入信息形成 组块等； （3）促进新信息内在联系的策略：如分析学习材料的 内在逻辑结构和组织结构等； （4）促进新旧知识联系的策略：如比较新旧知识的异 同等； （5）促进新知识长期保存的策略：如记忆术、双重编 码等。
（一）麦基奇(1990)的分类（P118页）
认知策略 复述策略 指向认知本身的策略，指 精加工策略 对学习过程进行计划、监 控和调节 组织策略
指向认知过程的策略，用于 计划策略 信息加工的一些方法和技术
学 习 策 略
元认知策略
监视策略 辅助学生管理可用的环境& 调节策略 资源 时间管理 学习环境管理 努力管理 社会资源利用
我国学者的看法：
学习策略是学习者在学习过程中积极操纵信息加工活动，以提高 效率的任何活动。
（一）学习策略的概念（教材p117）
学习策略——指学习活动中，学习者为了达到有效学习目的 而采用的规则、方法及其调控方法的总和，它能够根据学 习情境的各种变量、变量之间的关系及其变化，对学习活 动和学习方法的选择与使用进行调控。
幼儿 ·不能使用 策略阶段 ·学前期儿 童还不会使 用学习策略。
小学 ·部分使用或
使用策略的某 一变式 ·在某些场合 使用策略，在 有些场合不会 使用。
大学
• 使用且受益阶段 •‘能够使用策略， 并且，这一策略的 使用会导致成绩和 策略有效性的提高
（一）学习策略的年龄差异(P121页） 我国学者的研究
理解U 回忆R 消化与细述D 扩展E 复习和检查R
高级的MUTDER 初级的MUTDER
（三）皮连生（1997）的分类（P120页）
皮连生认识有效的学习必须经过6个阶段 （1）学习者必须注意外界的信息（A） （2）信息必须暂时保持在短时记忆系统 （3）学习者应主动激活与新信息有关的原有知识（B） （4）新知识内部形成联系（C） （5）新知识与原有知识建立联系（D） （6）将新知识储存于长时记忆中，以便日后提取和应 用（E）
其中，学习过程中用来进行信息加工的学习策略被称为学习 的认知策略；
用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习 策略被称为学习的监控策略。
二、学习策略的分类
因为知识类型不同而有不同的学习策略。许多学者度心理策略的成分 和层次提出了自己的看法，据此学习策略做了不同的分类。
麦基奇（Mckeachie，1990）的分类 丹瑟洛（Dansereau，1985）的分类 沃克斯福德（Oxford,1989）的分类 皮连生（1997）的分类 张大均的分类