浅谈游戏在数学教学中的作用文档

浅谈游戏在数学教学中的作用

数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门学科,具有高度的抽象性和严密的逻辑性。数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础课程,人们形象地称“数学是锻炼思维的体操”。小学低年级是进行数学启蒙的教育基础,对孩子的思维发展具有非常重要的意义。现代教育观点指出:数学教学,应从孩子已有的知识经验出发,让孩子亲自参与特定的教学活动,让孩子在活动中学数学，获得一些成功的体验。并且通过自主探索、合作交流,将抽象的数学转化成直观生动行式呈现,并对此进行理解和应用。因为数学游戏的变幻无穷，所以在小学低年级教学中游戏是学生最喜欢的活动形式,是小学教育的重要组织部分,也是新课标的教育理念。法国著名的思想家卢梭认为：“游戏是学生的工作”美国教育家、思想家杜威认为,对于学生而言,游戏即生活,生活即游戏。

在小学阶段,低年级孩子的年龄一般都在6—8岁之间,他们的年龄特点和心理特点决定了孩子的思维能力以直观形象思维为主,那么具体在数学教学中,游戏究竟起到了什么作用？对数学有什么辅助功能？我通过长期的教育实践活动悟出以下的体会：

一、通过游戏激发学生学习数学的兴趣。

小学课程纲要中指出：“寓教育于游戏之中”游戏是学生的天性,是学生最喜欢的活动,也是小学数学教育的重要手段之一,“兴趣是学生活动的原动力”。数学本身是枯燥无味的，只有通过游戏才能最大限度的激发学生对数学的兴趣，兴趣是最好的老师。因此,在教学中教师要想办法培养学生对数学的浓厚兴趣。

例如：在一年级《找规律》中,我将学生分成两组,每组选出6个男孩扮演小兔 ,3个女孩扮演小猫,按照2个男孩1个女孩排序规律以“动物接力赛”的游戏进行比赛,看哪一组最先到达终点就为胜利者。其他学生推算出后面排序规律形式进行记录。在这个游戏中利用学生争强好胜、活泼好动的心理特点，激发学生学习数学的兴趣。

二、利用游戏的特点培养学生道德情操。

虚拟性和象征性是游戏的普遍特点,并以“假如”或“好像是”为标志或条件,给学生提供了充分的想象自由和空间.让学生在游戏中以人代物展开活动,可提高他们感知、概括、象征性思维能力。

例如：我在设计学习“两位数加减两位”的练习题时，我把枯燥数学算式题设计成有趣的“小兔过河”，“送小鸟回家”等有益的游戏形式进行练习，练习时把学生分成若干组进行比赛，小组的每一个成员做一道题，如果有人不会算别人可以提醒他计算的方法，但不能说得数，最先完成的获胜，不仅培养了学生的集体荣誉感，同时体验到得到别人的帮助幸福感，使学生名白团结力量大的道理。在生活中慢慢学会帮助别人，渐渐养成助人为乐、宽容的好品质。

三、以游戏提高学生的基本能力,增强小组合作意识。

素质教育是一种“活”教育，实施素质教育的主渠道是活动，怎样在和谐轻松的环境中激发学生对原本枯燥的四则运算的兴趣，以提高学生的口算能力，成为了数学教师焦头烂额的问题。口算能力是学习数学的基础。

例如：在实际教学小学一年级现阶段所学习的100以内口算知识训练中，我充分利用扑克牌，我把学生分成若干个小组，每个小组每人发一张扑克牌，并提出要求用加法或减法算，计时进行“扑克牌”口算接力游戏。并给予快又准的小组加分奖励。在这种愉快而充满竞争的激烈游戏中，学生兴趣浓厚，经过一段时

间的练习我们班的学生的计算能力有了很大的提高。同时小组合作意识也到得到了进一步的加强。这些成绩，很大程度上应归功于那些丰富有趣的“扑克牌”游戏。

游戏让学生改变了学习心态，使学生对学习感兴趣、能感受到学的习快乐，可以在游戏中畅所欲言，主体能动性得到充分发挥，而且对提高学习能力充满了信心。

四、通过数学游戏，把问题“活动化”“生活化”。

数学知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动理解和掌握，而不是单纯地依赖老师的讲解去获得，如教学“10以内的加减法”时,我在教学中给学生创造动手、动脑、动口以及合作的机会，课前让学生准备好10个石子，上课时代到课堂上，学生感到很新奇，这一看是很简单的事情，却萌发了学生内心深处的探究意识，当学生走进课堂，看见每张桌子上都用粉笔画了一个小圆圈，更觉得莫名奇妙，同学们都好奇地睁大眼睛急切想要知道这其中的奥秘。老师面带微笑地说“同学们，这节课我们一起做一个掷石子的游戏好吗”接着老师提出要求：同桌每人将这10个石子往圆圈里掷一次分别记下圆圈里、外各有几个，然后根据每次圈内外石子的数目，列出加、减法算式，并记下来，做得快的可以再掷一次，集中反馈，有关“10以内的加减法算式”便全部呈现出来了，学生看似在玩，却不知不觉在自身的活动中学习了有关10的加减法知识，整个课堂活儿有序，直到下课学生们还乐此不疲在玩这个游戏。

数学来源于生活，生活中处处有数学，把问题与学生的现实生活紧密联系起来，不仅有利于使学生体验到生活中的数学知识和成功的快乐，而且也培养了学生实际应用的能力。例如在教学“元、角、分的认识”时，教学时，我放手让学生以3人为一组进行“买卖”物品游戏的活动，培养了学生初步解决简单实际问题的能力。

通过在游戏活动中学数学，有利于培养学生良好的数学情感，数学的结论是抽象的，但数学课不是抽象的，我们要为学生创造一个展示自己的平台和空间。

五、以游戏为桥梁，搭建师生互动发展的平台。

“师生互动”是《课程纲要》提出的，作为小学教育的基本形态存在于学生学习生活的各各方面，并对学生发展产生潜移默化的影响。在小学数学教学中，游戏是教师对学生实施教育的一个重要手段，通过游戏教学，教师把枯燥的传授知识形式以游戏形式展示给学生，让学生在游戏活动中提高对知识应用意识，并理解掌握所学的知识。在游戏中，教师和学生处于一个平等的关系，了解每个孩子的处境，用行动、语言、体态语言和眼神表现出对学生尊重，让教师和学生零距离接触，增进了师生之间的感情，游戏不仅是教师和学生互动的载体，同时也是学生重要的学习形式和手段。并积极推动教师和学生互动的发展进程。

六、以游戏为载体，提升教师个性化教学水平。

在小学工作教师的专业化素质培养尤为重要，特别是低年级的数学教师，孩子的年龄特点和认识能力对教师素质和教师的专业化成长提出一个个新的挑战。小学教师专业化成长的途径很多，但教师展示最直接有效的平台是就是游戏活动，在数学教学活动中，教师利用游戏这一有效的教学手段引导学生发现问题、探究问题、解决问题，即符合学生的年龄特点，同时也为经验型教师向研究型教师的转变奠定了坚实基础。教师在研究数学游戏的同时把研究成果及时运用到教学中进行实践，只有这样教学上才能杜绝形式化的模仿，充分展示了个性化的教学模式。也更好地体现了新课标教学理念的本质，让学生在活动中学习。