如何编制学科课程纲要
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一般项目
学校名称 课程类型 教材 适用年级 授课时间 设计教师 日期
课程元素
背景（内容地位、课 标要求、学情基础。） 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
课程评价：是指选择与课程目标匹配的评价方 式，以获得学生实现目标的证据，包括过程作业与 模块、单元测试。可以说明成绩结构及来源（过程 与结果）、及格线及评分规则或要求等。
《课程纲要》文本框架及内容
一般项目
学校名称 课程类型 教材 适用年级 授课时间 设计教师 日期
课程元素
背景（内容地位、课 标要求、学情基础。） 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
所需条件
编写课程纲要时，课程四大元素要体现一致 性。就是说，关键的课程目标在内容、实施和评价部 分要体现如何落实的；课程内容处理与实施设计要能 有利于学生产生更好的表现；评价框架要与目标保持 一致性。总之，每个要素要紧扣目标，关键目标落实 线索清晰。
课程目标：我要把学生带到哪里去？ 课程内容：基本的活动（内容或主题）是什么？ 课程实施: 我怎样带他们去? 课程评价：我如何确信我已经把学生带到了那里？
一、明确学科《课程纲要》的内涵和意义
1 什么是课程？
2 什么是《课程纲要》？
之探
旅究
3 《课程纲要》与《教学进度表》的区别？
《课程纲要》与《教学进度表》的区别
《课程纲要》文本框架及内容
一般项目
学校名称 课程类型 教材 适用年级 授课时间 设计教师 日期
课程元素
背景（内容地位、课 标要求、学情基础。） 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
课程内容：是指依据课程目标对学材的内容及相 关的资源进行一定的选择与组织，教师要从总体上 把握教学内容的难点、重点，依据课程标准、学材 及现场学习资源进行设置。第一课时要和学生分享 ； 课时安排要有利于学生学习和目标达成。
五、《课程纲要》评议要点
两个维度：结构维度、内容维度。 结构评议要点：结构完整， 项目齐全。
五、《课程纲要》评议要点
正文内容评议要点： ①教学背景分析到位 ②关键目标在内容、实施和评价部分的落实情况。 ③内容处理与实施设计是否有利于学生产生更好的表现。 ④评价框架与目标的一致性。 ⑤所需条件 ：有特殊要求的课程须说明所需要的知识、资源等 条件，这些条件是必需的且是可得到的。
（三）所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。
《课程纲要》文本框架及内容
一般项目
学校名称 课程类型 教材 适用年级 授课时间 设计教师 日期
课程元素
背景（内容地位、课 标要求、学情基础。） 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
课程目标： 是课程的灵魂。制定目标的依据是对课程标 准的分解和对学生的研究、对学材及其他教学资源的分析。 具体要求是：全面、适当、清晰；目标要涉及四个维度 （知识技能、数学思考、问题解决，情感态度）来叙写，
四、落实编制学科《课程纲要》的有关要求
编制学科《课程纲要》 ，必须认真学习和研究《课程标准》、学材，准确 把握课程的地位和价值，明确本学期的课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系， 处理好课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等四个课程元素。要分析学情， 详细了解学生的已有知识和学习经验，以学生的学习为中心编制课程纲要，让学 生感到自己就是学习责任的承担者。学科教师要在新学期开学前一周通过个人独 立钻研，编写出一份任教学科的学期《课程纲要》，并在备课组、教研组内进行
特别是体现认知要求和学科关键能力培养 ； 可以整合成46条，每条1-3句。课程目标要求有明确的指向。也就是学 生通过什么样的活动，完成什么样的任务，达到什么样的 结果或程度。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《课程纲要》文本框架及内容
一般项目
学校名称 课程类型 教材 适用年级 授课时间 设计教师 日期
课程元素
背景（内容地位、课 标要求、学情基础。） 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
一、明确学科《课程纲要》的内涵和意义
1 什么是课程？
2 什么是《课程纲要》？
之探
旅究
3 《课程纲要》与《教学进度表》的区别
4 为什么要编写《课程纲要》？
二、把握学科《课程纲要》的基本结构和内容
（一）一般项目： 学校名称、课程类型、设计教师、 日期、 适用年级、课时。
（二）课程元素： 课程目标、课程内容、课程实施、 课程评价。
第一、《教学进度表》只见教师，不见学生。 第二、《教学进度表》只见进度，不见教学。 第三、《教学进度表》只见教材，不见课程。
《课程纲要》首先要回答的是学生在这个学期 中要学会什么，紧接着要回答需要提供什么样的 内容、组织什么样的活动来帮助学生更好地学会， 以及什么样的评价任务能检测学生的学习进
度及结果，它是从学生学的角度出发，反映的是“学 课程”的理念。所以我们教师就得转变视角，更多的 从学生学的角度，而不是从教师教的角度，对教学进 行整体的设计与把握。
交流研讨、修改完善，最终形成本备课组教师共同使用的课程纲要。课 程纲要一经形成，就应成为学科教学的纲领。每一课时的教学应依据课 程纲要来设计，使学科教学、学生学习、教学评价围绕课程纲要形成一 个有机整体。学科教师应在新学期第一节课，与学生交流分享本学期学 科课程纲要，让学生清楚的知道本学期的课程教学计划以及评价形式等， 以激发学生的学习积极性。学期结束时，教师应根据课程实施情况，特 别是学生的反应和意见，对课程纲要进行修改完善，形成校本材料。
1 什么是课程？ 2 什么是《课程纲要》？
之探 旅究
《课程纲要》是以提纲的形式一致性地呈现一门课程的目标、内 容、实施和评价这四个基本要素。 是学科教师依据学科课程标准、教 材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种 规定时间内的课程计划。编制课程纲要，就是对一个学期或一个模块、 一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对 一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到 的各方面因素。
如何编制学科《课程纲要》之 探 旅究
目录
壹 《 课程纲要》 是什么？
之探
贰 为什么编《 课程纲要》?
旅究
叁 怎样编制《 课程纲要》 ？
一、明确学科《课程纲要》的内涵和意义 1 什么是课程？
之探 旅究
课程是指学生在学校学习的学科总和及 其进程与安排。
课程是一种有目的有计划的教育活动。
一、明确学科《课程纲要》的内涵和意义
六、学科《课程纲要》样例
青岛版小学数学五年级上册 《课程纲要》 苏教版小学数学六年级下册 《课程纲要》
五年级下册数学《课程纲要》——课程评 价部分
4.苏教版六下数学《课程纲要》之课程评价部分 5.五年级下册数学《课程纲要》—课程评价部分
感聆 谢听
最后，它有利于学校开展《课程纲要》 的审议与质量管理。
《课程纲要》既是一份课程合同，也是教师和学 校之间的合同，它是教师和学生之间的交流工具， 也是教师与教师之间的交流工具。通过这份课程合 同，学校、教师和学生都清楚自己需要做什么。通 过这种交流工具，教研组可以共享纲要并促进其质
量的提升；学校课程组织可以对其质量进行审议； 学生可以了解课程要求及其安排，规划自己的学 习，更加明确自己将要往哪里去，将会怎么去， 以及如何监控自己的学习。
三、从《课程纲要》构成要素及其关系，看编制《课程 纲要》的意义。
首先，它有利于教师形成学科观或课 程意识，思考从“一节课”走向“一门课 程”。
其次，它有利于教师审视满足某门课 程实施的所有条件。
三、从《课程纲要》构成要素及其关系，看撰写《课程 纲要》的意义。
再次，它有利于学生明确某门课程的 全貌或相关政策。
《课程纲要》文本框架及内容
一般项目
学校名称 课程类型 教材 适用年级 授课时间 设计教师 日期
课程元素
背景（内容地位、课 标要求、学情基础。） 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
课程实施：是指如何更好的实施课程内 容，以便于学生实现预定的学习目标。涉及 学习主题，课时安排，教与学的方法等。
《课程纲要》文本框架及内容
学校名称 课程类型 教材 适用年级 授课时间 设计教师 日期
课程元素
背景（内容地位、课 标要求、学情基础。） 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
课程评价：是指选择与课程目标匹配的评价方 式，以获得学生实现目标的证据，包括过程作业与 模块、单元测试。可以说明成绩结构及来源（过程 与结果）、及格线及评分规则或要求等。
《课程纲要》文本框架及内容
一般项目
学校名称 课程类型 教材 适用年级 授课时间 设计教师 日期
课程元素
背景（内容地位、课 标要求、学情基础。） 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
所需条件
编写课程纲要时，课程四大元素要体现一致 性。就是说，关键的课程目标在内容、实施和评价部 分要体现如何落实的；课程内容处理与实施设计要能 有利于学生产生更好的表现；评价框架要与目标保持 一致性。总之，每个要素要紧扣目标，关键目标落实 线索清晰。
课程目标：我要把学生带到哪里去？ 课程内容：基本的活动（内容或主题）是什么？ 课程实施: 我怎样带他们去? 课程评价：我如何确信我已经把学生带到了那里？
一、明确学科《课程纲要》的内涵和意义
1 什么是课程？
2 什么是《课程纲要》？
之探
旅究
3 《课程纲要》与《教学进度表》的区别？
《课程纲要》与《教学进度表》的区别
《课程纲要》文本框架及内容
一般项目
学校名称 课程类型 教材 适用年级 授课时间 设计教师 日期
课程元素
背景（内容地位、课 标要求、学情基础。） 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
课程内容：是指依据课程目标对学材的内容及相 关的资源进行一定的选择与组织，教师要从总体上 把握教学内容的难点、重点，依据课程标准、学材 及现场学习资源进行设置。第一课时要和学生分享 ； 课时安排要有利于学生学习和目标达成。
五、《课程纲要》评议要点
两个维度：结构维度、内容维度。 结构评议要点：结构完整， 项目齐全。
五、《课程纲要》评议要点
正文内容评议要点： ①教学背景分析到位 ②关键目标在内容、实施和评价部分的落实情况。 ③内容处理与实施设计是否有利于学生产生更好的表现。 ④评价框架与目标的一致性。 ⑤所需条件 ：有特殊要求的课程须说明所需要的知识、资源等 条件，这些条件是必需的且是可得到的。
（三）所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。
《课程纲要》文本框架及内容
一般项目
学校名称 课程类型 教材 适用年级 授课时间 设计教师 日期
课程元素
背景（内容地位、课 标要求、学情基础。） 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
课程目标： 是课程的灵魂。制定目标的依据是对课程标 准的分解和对学生的研究、对学材及其他教学资源的分析。 具体要求是：全面、适当、清晰；目标要涉及四个维度 （知识技能、数学思考、问题解决，情感态度）来叙写，
四、落实编制学科《课程纲要》的有关要求
编制学科《课程纲要》 ，必须认真学习和研究《课程标准》、学材，准确 把握课程的地位和价值，明确本学期的课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系， 处理好课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等四个课程元素。要分析学情， 详细了解学生的已有知识和学习经验，以学生的学习为中心编制课程纲要，让学 生感到自己就是学习责任的承担者。学科教师要在新学期开学前一周通过个人独 立钻研，编写出一份任教学科的学期《课程纲要》，并在备课组、教研组内进行
特别是体现认知要求和学科关键能力培养 ； 可以整合成46条，每条1-3句。课程目标要求有明确的指向。也就是学 生通过什么样的活动，完成什么样的任务，达到什么样的 结果或程度。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《课程纲要》文本框架及内容
一般项目
学校名称 课程类型 教材 适用年级 授课时间 设计教师 日期
课程元素
背景（内容地位、课 标要求、学情基础。） 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
一、明确学科《课程纲要》的内涵和意义
1 什么是课程？
2 什么是《课程纲要》？
之探
旅究
3 《课程纲要》与《教学进度表》的区别
4 为什么要编写《课程纲要》？
二、把握学科《课程纲要》的基本结构和内容
（一）一般项目： 学校名称、课程类型、设计教师、 日期、 适用年级、课时。
（二）课程元素： 课程目标、课程内容、课程实施、 课程评价。
第一、《教学进度表》只见教师，不见学生。 第二、《教学进度表》只见进度，不见教学。 第三、《教学进度表》只见教材，不见课程。
《课程纲要》首先要回答的是学生在这个学期 中要学会什么，紧接着要回答需要提供什么样的 内容、组织什么样的活动来帮助学生更好地学会， 以及什么样的评价任务能检测学生的学习进
度及结果，它是从学生学的角度出发，反映的是“学 课程”的理念。所以我们教师就得转变视角，更多的 从学生学的角度，而不是从教师教的角度，对教学进 行整体的设计与把握。
交流研讨、修改完善，最终形成本备课组教师共同使用的课程纲要。课 程纲要一经形成，就应成为学科教学的纲领。每一课时的教学应依据课 程纲要来设计，使学科教学、学生学习、教学评价围绕课程纲要形成一 个有机整体。学科教师应在新学期第一节课，与学生交流分享本学期学 科课程纲要，让学生清楚的知道本学期的课程教学计划以及评价形式等， 以激发学生的学习积极性。学期结束时，教师应根据课程实施情况，特 别是学生的反应和意见，对课程纲要进行修改完善，形成校本材料。
1 什么是课程？ 2 什么是《课程纲要》？
之探 旅究
《课程纲要》是以提纲的形式一致性地呈现一门课程的目标、内 容、实施和评价这四个基本要素。 是学科教师依据学科课程标准、教 材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种 规定时间内的课程计划。编制课程纲要，就是对一个学期或一个模块、 一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对 一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到 的各方面因素。
如何编制学科《课程纲要》之 探 旅究
目录
壹 《 课程纲要》 是什么？
之探
贰 为什么编《 课程纲要》?
旅究
叁 怎样编制《 课程纲要》 ？
一、明确学科《课程纲要》的内涵和意义 1 什么是课程？
之探 旅究
课程是指学生在学校学习的学科总和及 其进程与安排。
课程是一种有目的有计划的教育活动。
一、明确学科《课程纲要》的内涵和意义
六、学科《课程纲要》样例
青岛版小学数学五年级上册 《课程纲要》 苏教版小学数学六年级下册 《课程纲要》
五年级下册数学《课程纲要》——课程评 价部分
4.苏教版六下数学《课程纲要》之课程评价部分 5.五年级下册数学《课程纲要》—课程评价部分
感聆 谢听
最后，它有利于学校开展《课程纲要》 的审议与质量管理。
《课程纲要》既是一份课程合同，也是教师和学 校之间的合同，它是教师和学生之间的交流工具， 也是教师与教师之间的交流工具。通过这份课程合 同，学校、教师和学生都清楚自己需要做什么。通 过这种交流工具，教研组可以共享纲要并促进其质
量的提升；学校课程组织可以对其质量进行审议； 学生可以了解课程要求及其安排，规划自己的学 习，更加明确自己将要往哪里去，将会怎么去， 以及如何监控自己的学习。
三、从《课程纲要》构成要素及其关系，看编制《课程 纲要》的意义。
首先，它有利于教师形成学科观或课 程意识，思考从“一节课”走向“一门课 程”。
其次，它有利于教师审视满足某门课 程实施的所有条件。
三、从《课程纲要》构成要素及其关系，看撰写《课程 纲要》的意义。
再次，它有利于学生明确某门课程的 全貌或相关政策。
《课程纲要》文本框架及内容
一般项目
学校名称 课程类型 教材 适用年级 授课时间 设计教师 日期
课程元素
背景（内容地位、课 标要求、学情基础。） 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
课程实施：是指如何更好的实施课程内 容，以便于学生实现预定的学习目标。涉及 学习主题，课时安排，教与学的方法等。
《课程纲要》文本框架及内容