情境教学法在中职语文教学中的运用

情境教学法在中职语文教学中的运用

摘要:情境教学法,就是从教学需要出发,引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,通过学生主体参与、师生互动来实现教学目的的一种新型的教学方式,是一种将教学内容生动化、形象化的教学手段。情境教学使学生的自主学习、创造能力、审美能力都相应获得发展。这些能力,对职业学校的学生来说,至关重要。笔者在此介绍情境教学法在中职学校教授语文课的教学体会。关键词:中职语文情境原则多媒体亲身表演生活展示

一、情境教学法应遵循的原则

1.学生自主参与原则

教师是课前情境创设的主体。在课堂上,学生是主要的参与者,教师把学生引入情境后,放手让学生在情境中独自去探索和实践,只在必要时给予提示和更正。

2.实效性原则

将情境教学法引入语文课堂,易造成一节课下来,学生不明确学习重点的现象。这就要求教师一定要重视课堂的实际效果。在一节课要结束前,帮助学生梳理课堂脉络,总结学生的学习成果,让学生从当局者转变为旁观者。

3.兼顾差异性原则

学生作为独立的个体,在性格、兴趣等方面存在各种差异。这些因素致使学生不可能在同一课堂上,语文能力有相同的进步和发展。所以,在情境设计、实施过程中,应兼顾学生的个体差异,尽可

能把每个人安排在适合的位置上,从而保证每位同学都能积极参与,在多种情境中获益。

二、中职语文情境教学实践

1.利用多媒体设备创建教学情境

多媒体设备进入语文课堂之后,为情境教学提供了许多得天独厚的条件。

(1)图片引入情景。图片是展示形象的主要手段,面对图片,学生能直接、立体地感知课文内容,易于接受和理解。中职语文课本有许多内容需要图片的展示:说明文的实物示意图,散文或诗歌的意

境图,小说戏剧的生活原形图,作者肖像图,记录历史事件的珍贵照片。充分利用其创设情境、调动情绪、渲染气氛,不仅可以激发兴趣,深刻地领悟教材内容,而且可以培养学生的观察力、想象力和欣赏力。教师在使用图片时要注意两点:一是使用的时机要恰到好处,二是图片本身要准确。

(2)音乐感悟情景。音乐的语言是微妙的,也是极具感染力的。学生往往对音乐歌曲等表现得特别敏感,以其作为课堂教学的“催化剂”。《荷塘月色》是朱自清先生的名篇,在学习《荷塘月色》4、5自然段时,笔者播放乐曲《春江花月夜》,让学生跟着乐曲轻声诵读,仿佛置身于优美朦胧的荷塘月色中,正欣赏那和谐无边的美景。在音乐的辅助之下,学生透过文字,发挥自己的想象力,更有身临其境之感。在身心愉悦的状态中,他们更容易由作者笔下之景,体会作者心中之情。

2.让学生亲身表演,体会情境

(1)有感情诵读与分角色朗读。教材收录的文章都是名家经典之作,很多都适于朗读。只有通过朗读,学生才能感受到语言文字所传达出来的意境。

篇幅短小的诗歌,适合全文诵读。让学生在朗朗吟诵中入情入境,引导学生在朗读中理解内容,品味语言,培养想象力。如学习毛泽东的《沁园春·长沙》应指导学生通过抑扬顿挫,充满激情的朗读,想象寒秋独立,湘江秋景,峥嵘岁月,中流击水的画面,感受“万类霜天竞自由”的气象蓬勃,领略毛泽东“中流击水,浪遏飞舟”的豪迈气概。

篇幅较长宜安排学生分角色朗读。如学习话剧《雷雨》时,笔者就让学生进行分角色朗读。通过指导学生对周朴园询问鲁侍萍身份的语气渐变的朗读中,学生体会到了周朴园的心理变化和虚伪无情。这样做的效果比单纯的逻辑分析人物性格好得多。不仅使学生积极参与到语文教学活动中来,同时也能通过朗读切身体会与把握人物的性格特点,更易于与教师生产生共鸣,印象深刻。

(2)课本剧表演。课堂应是学生展现自己的舞台。课本剧表演可以逼真地再现作品中的情境,使作品中的人物栩栩如生、形象生动、性格鲜明。例如讲小说《项链》时,抓住马蒂尔德“借、失、赔、识”项链的四个情节,让学生扮演不同的角色。学生身临其境,兴趣盎然。在此基础上,认识了主人公的性格特征和悲剧命运。

3.利用生活展示情境

学生的生活是多彩的,教师要善于巧妙地把语文教学内容融入到生活情境,利用生活环境创设情境,促使学生发现问题、提出问题,直至解决问题。根据不同专业学生的需求和教学内容,可把学生带入实体场景,用最直观的情境告诉学生无法用语言讲述的知识内涵。比如可以组织学生进行模拟应聘、自荐等训练。在讲授应用文写作时,指导法律专业学生到会场、公证处、法庭。指导护理专业的学生到医院、诊所,亲身感受体验文体的客观反映对象,形成牢固的感性认识。

(作者单位:大连铁路卫生学校)