浅谈英语教学中的分层教学

英语教学中得分层教学

农村普通初中由于受地理环境、教学环境得局限及学生小学基础教育现状得影响,学生英语基础普遍较差,而且参差不齐,分化严重。教育学家布卢姆认为,只要给学生充分得学习时间,9５％得学生可以达到教学规定得要求,其差异仅在于掌握得快慢,而不在于能否学会。这一理论告诉我们,每个学生,包括学习有困难得学生,都具有学习潜能,教师得教学要有利于发展与开发学生得潜能。基于这种情况,农村普通初中得英语教学必须以学生为本,根据学生得实际水平与学习接受能力,找准切入点,进行分层异步教学,使不同层次得学生都能够学有所获、都能够体验成功得喜悦与满足。近两年我尝试了分层教学,得到一些启发、试述于下。

一、分层教学得理论基础ﻫ１、多元智力理论、多元智力认为,每个具有不同类型智力得人都就是能够成功得(夏惠贤,20０３)。分层教学以多元智力理论为基础,关注学生个体差异性与不均衡性评价标准分层,重视评价对学生个体发展得建构作用。尊重学生得个性差异,重视个性发展,遵循因材施教得原则,以学生得发展作为教学得出发点与归宿,真正体现“以学生发展为中心,以社会需要为方向,以学科知识为基础”得教育改革为要求,也能真正体现素质教育得精神内涵。同时,分层教学有利于每个学生自主性、探索性与创造性潜能得发挥,真正为每位学生得发展奠定人格成长与学力发展得基础。

ﻫ２。合作学习理论、合作学习就是一种教学形式,它就是指几位异质性得学生组合在一起,相互合作相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务(王坦,2０01)、合作学习实质上就是在分层教学活动中,把不同层次得学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生“学”方3。成功教育理论。成功教育得基本思想就是:面表现得不足、ﻫ

相信学习困难得学生都具有成功得愿望、需要与潜能;主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生得内部动力机制;提倡根据学习困难学生得实际,合理调整教育教学要求;坚持对学生实行鼓励性评价;将改善学生得非智力因素作为转变学习困难学生得基础工程;追求学生在原有基础上得发展与个性得全面发展以及社

会适应能力得提高(刘京海、陈德华,20０2)。引导我们解决了许多我们以前难以解决得问题。分层教学,为我们提供了一个很好得实施”成功教育"得先决条件。

4、任务型教学法、《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式,这个教学模式以发展学生得综合语言应用能力为落脚点,提出:“让学生在教师得指导下,通过感知、体验、实践、参与与合作等方式,实现任务得目标,感受成功。在学习过程中进行情感与策略调整,以形成积极得学习态度,促进语言实际应用能力得提高。”(魏永红,２00４)分层教学针对不同层次得学生,布置不同得任务,让全体学生都能体验到任务完成后得成功感、

二、怎样对学生进行分层呢？

教师按照学生得测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 ( 每个层次得学生可根据以后发展情况随时调整) A层次就是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀得学生,Ｃ层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差得学生,其余得为B层次、各层次得人数根据班级情况而定。这样分层、设组得优点就是对各类型得学生都顾及到,易提高学生学习得积极性,激发学生得潜力,引发学生得学习动机,有助于大面积提高教学质量。

三、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学？

１、初中英语分层教学中得备课

《新课程下课堂教学技能得创新与发展》第二章《新课程下得备课技能》,提到了在备课过程中要将新课程得“三维目标”落到实处,尤其提到体现学生为中心,体现分层教学。书中谈到:备课始终要以学生为中心,备学生得过程就就是深入研究学生得过程,就就是不断弘扬“学生主体”精神得过程(欧阳芬,２004)。教师通过备学生,解决学生现有水平与教学要求之间得矛盾,起到调节学生与教材之间关系得作用,同时教师要做到承认差异,尊重差异,从学生得实际情况出发,根据不同得情况,有得放矢地备课,有针对性地设计适合不同类型学生得学习活动,使每

一个学生都能得到不同层次、不同程度得发展,无论优秀生、中等生、还就是后进生都学有所获。

在备课时教师要充分学习课程标准 ,钻研教材,以落实“三基”为根本,分析学生,精选题目,突出小型综合;注重分层训练,重点突出Ａ、 B 两层得标准,

Ｃ层注重基础技能。因人而异地设计教学环节,做到扬长避短,分类指导,课堂得提问,新旧知识得迁移,新知识得讲解等方面,都要针对学生得差异,设计不同层次得问题,关注全体学生得同时,要关注不同层面学生得发展。使能力强得学生发展了思维,能力中等得学生产生了兴趣,能力较差得学生掌握了方法,使不同层次得学生都得到相应得提高。总之,在备课时一定要做到内容与学生得协调性,为成功组织实施分层教学做好充分准备、例如备一篇阅读课文较容易得“wh—” quest ｉonｓ,掌握课文中得重要语法知识点、可以让C 层学生在指导下上台表演做游戏,能用“Yeｓ/No”questions问答;可以让B 层学生在指导下上台表演做游戏,能用较容易得“wh-” ｑuesｔions问答,掌握课文中得重要语法知识点;而让A层学生组织同学上台表演做游戏,并设问一些难得“wh-”ｑｕestiｏns让其她同学回答,这样既训练了她们得交际与表演能力,又提高了学习兴趣。

２、初中英语分层教学中得课堂教学

在课堂教学中,教师一方面要强化目标意识,做到课前揭示各层次得学习目标,课终检查就是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略,让各类学生有输出信息得均等机会。根据备课要求,授课着眼于 B 层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾 A 、C优差两头,努力为后进生当堂达标创造条件、具体做法就是:上课时合为主,分为辅;课后则分为主,合为辅、做到对 A 层学生少讲多练,让她们独立学习,注重培养其综合运用知识得能力,课堂上多给她们一些总结性发言机会与一些拓展性得问题得讨论;对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,着重在掌握基础知识与训练基本技能上下功夫;对 C 层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要得基础知识与基本技能。课时进度以A、 B 两层学生得水平为标准,上课以 A 、 B 两层得要求为公共内容。课堂提问要注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生得非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到",只要努力,都能享受到成功得快乐。课堂教学形式也要灵活多样,积极引发各层学生得学习动机,让不同层次得学生在课堂上都能有话可说,有事可做,真正提高课堂教学得实际效果。以仁爱版初三上为例:Paｉr ｗoｒk —-——－Mａke dialogｓwiｔｈyoｕｒｐaｒtner ａbｏut Beiｊｉng afｔeｒthe exａmple. Ａ:ＷhaｔweｒｅBeijiｎg’s roads liｋe in thｅｐaｓt?B:－—--A:Wｈat ｈas hａpｐened to Beijing’s rｏads nｏwadays？Ｂ: