最新随文识字论文叁篇(精选)
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）大文斗范文网会员为你整理了“关于低年级识字教学的论文”8篇范文，希望对你有参考作用。
篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
小学语文论文：快乐识字,巧在随文
快乐识字，巧在随文小学低年级段，识字是基础，是重中之重。
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，使识字与阅读相辅相成，齐头并进，为学生打下坚实的语文基础。
一、预习阶段.强调学生自学生字词。
主要要求借助拼音读准字音，同时联系上下文初解字义。
个别的字可查字典释义。
由于全文注音，学生又已学会了拼音，加之小学阶段课文中的生字词大都表征学生比较熟悉的事物，或已在学生的口语交际中出现过，只要能读出字音，就可以凭借语音中介了解意思。
学生自学生字完全具有可能的条件，因此可以不受生字这一“拦路虎”的阻挡，直接进入阅读，无需教师再安排一个专门的识字教学环节。
教师可以在学生自学的基础上，进行集中检查验收。
学生已经“无师自通”的，就不必再教。
把主要精力放在解决个别没有读准的生字或矫正方音、防止多音字的误读上。
二、准确认读，激发兴趣。
新课程标准在低年级识字与写字的要求中指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字。
这就告诉我们，首先要培养的就是学生的识字兴趣，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
我根据低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友这一特点，在课的一开始就问孩子：课文中有哪些人物呢？学生找出了：小松树、大松树、风伯伯和大山爷爷，并让学生喊一喊他们，跟他们打打招呼，让学生有一种亲切感。
学习生字“松、爷”等生字的过程也随之变成了交朋友或是招呼朋友的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
由此看出，低年级的孩子最易受情感因素的感染，教师在教学中要顺应儿童的心理，结合生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，就能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
论文：随文识字实现了阅读是识字的载体,识字是阅读的基础
“随文识字”实现了阅读是识字的载体，识字是阅读的基础长春市双阳区第一实验小学李海燕《语文课程标准》指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”回顾我们的阅读教学，特别低段阅读教学，两课时的内容，第一课时大都进行识字，并且多数教师都喜欢采用集中识字,因为都觉得采用集中识字进行教学，教学流程清晰，老师们备课比较容易。
大体流程是这样的：先读课文圈画生子，然后学生自主学习生字，最后全班交流识字方法。
我们发现，交流检测生字的过程，是一个比较费时的过程，一节课下来，大约用去30多分钟，基本上成了生字专题的形式，这样看来学生似乎掌握很扎实，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义；经常这样做，由于形势单一枯燥，学生识字的兴趣也会越来越淡的。
我们发现，在教学中我们只注重了识字，却忽略了学生在具体语言环境中理解词语的能力和阅读能力，我们应强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。
那么如何把阅读与识字有机地相结合，既能提高识字效率，又不影响阅读能力的提高，最终实现阅读是识字的载体，识字是阅读的基础呢？经过长期的实践和探索，我们发现恰当的随文识字能实现阅读与识字的双赢。
下面我以《好日子》一课为例，说说我是怎样进行随文识字的：1.找关键字，联系实际，进行随文识字。
随文识字一定要根据课文内容及本课生字的特点来灵活设计，每课要求会认会写的字特别多，不能逐一讲解，我们要抓住这课生字中重点要掌握的，比较难理解的对理解课文有帮助的关键字，选择恰当的方法，进行随文识字。
教学中，我首先让学生把课文读通顺感知生字，再让学生初步了解每个自然段写了什么，接着我要把每段话中出现的会写的字相机地请出来，（也就是利用课件将段落中的生字变色）让学生读准它的字音，然后再把它放回去，并选择较难理解的对理解课文起铺垫作用的关键字，引导学生结合课文当中的语言环境或生活实际去理解这些生字。
识字教学论文（精选五篇）
识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。
识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。
那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。
重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。
此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。
要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。
二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。
”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。
首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。
汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。
低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。
这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。
教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。
论文识字（五篇模版）
论文识字（五篇模版）第一篇：论文识字字理为本，多元识字——学前儿童识字教学的实践研究作者：西安文理学院 孙静地址：西安市太白南路168号邮编：710065电话：***摘要：汉字具有音形义相结合的表意文字功能。
儿童学习汉字，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习过程中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。
在具体教学时，遵循适合儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学。
强调以析形索义、因义记形的字理识字教学恰恰能很好地实现这样的目的。
我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。
要增进识字教学的有效性，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，才能真正体现识字教学的价值。
关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字 我国识字教育由来己久，古代识字多采用韵语、儿歌的形式进行私塾式的集中识字教学，自1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”后，识字教育被视为雷区，尤其在倡导幼儿园去小学化的今天，很多幼儿园谈“字”色变，对儿童识字噤若寒蝉，识字教学的研究更是凤毛麟角，加之老师本身汉字文化欠缺，形成教学误区。
众所周知，汉字是记录汉语的书写符号，已有三千四百多年的历史，是中华民族智慧的结晶，汉字具有独特的音形义相结合的表意文字特点。
日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。
”国内学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。
”五十年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
”汉字如诗似画，这是因其因形表意性使然。
英国心理学家查德.林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试，发现欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，大部分欧美学者把此结论归因于日本儿童学习了汉字。
小学语文识字教学论文(共5篇)【教学论文】
第1篇：小学语文识字教学论文相关信息学制视角下贸易经济学科建设和教学体系发展再加强高校思政课大班化教学实效性的思考浅析初中数学课程教学如何做到优质教育试论中职《外科护理学》的情境式教学高职软件技术专业教学实训平台的设计试论中学生物课堂艺术性教学语言经济学和经济法基础课程融通教学试论宏观经济学教学方法的运用贸易经济专业教学改革与设计中学信息课教学方法初探相关信息浅论小学语文阅读教学课堂教师引导的几个方法小学语文阅读教学中进行学生表达训练的效果研多元智能理论观照下的小学语文阅读教学探讨电子白板在小学语文阅读教学中的价值体现小学语文阅读教学的有效的几个方法分析小学语文阅读教学中自主学习方法探讨小学语文阅读教学激趣切入点的探讨小学语文阅读教学有效性的策略分析小学语文阅读教学追求小学语文阅读教学尝试：识字教学的课堂探索识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
怎样提高一年级的识字教学质量呢？一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
随文识字论文3篇精选(最新)
随文识字教学法在低年级语文课文的识字教学中可以称为一种有效的教学方法。
其在古文的教学中亦有不可替代的作用。
针对当前社会对古文学习重视程度大幅提高的现象，为改变古文字词死记硬背的学习方法，随文识字教学法在文言文中的应用有助于在具体语境中加深学生对古文字句和文章内容的理解，促进学生进一步了解古文语法特点，在不断练习中培养学生古文阅读语感，掌握古文阅读方法。
最终让学生能够借助工具书自主广泛地阅读古文，扩大学生阅读的范围，激发学生对古文学习的兴趣，唤醒中国学生对中国传统文字应有的热爱。
本文在认同随文识字在低年级识字教学中作用的同时，重点论述随文识字教学策略在文言文教学中能够起到的一系列作用及文言文教学中具体的随文识字策略。
一.随文识字教学的研究现状随文识字作为识字教学的主要形式，自从被提出，便受到广泛关注，在中小学语文阅读教学中应用效果良好。
随文识字是指依据汉字特点，充分利用课文的语境，遵循“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，在文学教学中进行语言教学，在不同的具体的语境或情境中学习生字，生动灵活地理解体会字词含义，在进行阅读教学的同时完成识字的教学任务。
综合现有论文，前人的研究主要集中在随文识字教学法在低学段的运用。
不可否认的是，随文识字对于好奇心强、理性思维较弱的低学段学生有极大的作用。
在小学低年级语文教学过程中，随文识字能让学生在阅读中结合教材配图及课文生动语境有趣地识字，识字的同时实现有效的阅读，最终实现快乐识字，理解课文内容。
因古代汉语与现代汉语语言规则差异大，在古文的学习中，更应遵循言语训练与语言教学相互协调的原则，在文学教学中进行语言教学，重视文本进行随文识字，达到阅读学习目标和识字学习目标同时完成的效果。
二.文言文随文识字的必要性课标对古代文学学习的要求越来越高，针对古文语言本身特点的需要和现存古文教学法的不足，随文识字在古文教学中应用具有必要性。
《义务教育语文课程标准》中提出了“借助工具书阅读浅易文言文”①的总体目标，《普通高中语文课程标准2017》更在“语言积累、梳理与探究”、“中华传统文化经典研习”和“中华传统文化专题研讨”②的学习任务群中具体提出了对于文言文学习的目标与内容要求。
随文识字教学的实践意义(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，语文教学方式也在不断创新。
其中，随文识字教学作为一种新型的识字教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。
本文将从实践意义的角度，探讨随文识字教学在语文教学中的应用及其重要性。
二、随文识字教学的概念及特点1. 概念随文识字教学是指在语文教学中，将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，让学生在阅读、写作、口语表达等实际语言运用过程中，自然地、逐步地掌握汉字。
这种方法强调学生在实际语境中学习汉字，注重汉字与生活的联系。
2. 特点（1）情境性：随文识字教学强调在具体语境中学习汉字，使学生在真实的生活情境中感受汉字的魅力。
（2）实践性：随文识字教学注重学生的实践操作，通过多种形式的活动，让学生在实际操作中掌握汉字。
（3）趣味性：随文识字教学采用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，激发学生的学习兴趣。
（4）综合性：随文识字教学将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，提高学生的综合语言能力。
三、随文识字教学的实践意义1. 提高识字效率随文识字教学通过将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，使学生在实际语境中学习汉字，降低了识字难度，提高了识字效率。
与传统识字教学相比，随文识字教学能够让学生在短时间内掌握更多汉字，为后续的语文学习打下坚实基础。
2. 培养阅读兴趣随文识字教学注重在阅读过程中学习汉字，让学生在阅读过程中感受汉字的魅力，从而激发学生的阅读兴趣。
阅读兴趣的培养有助于拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养。
3. 增强语言表达能力随文识字教学强调学生在实际语境中运用汉字，使学生在口语表达和写作中更加得心应手。
这种教学方式有助于提高学生的语言表达能力，为今后的学习和生活奠定基础。
4. 培养自主学习能力随文识字教学鼓励学生在阅读、写作、口语表达等环节中自主探索、实践，培养学生的自主学习能力。
这种能力对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
5. 促进个性化发展随文识字教学注重学生的个性化发展，根据学生的兴趣爱好和认知特点，采用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
随文识字论文
浅谈随文识字现在我们的低年级识字教学分集中识字和随课文分散识字两种形式。
在这两种形式中随课文分散识字这种形式比较适合小学生的。
在语文教学整体视野的观照下，随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解.可是在教学中我却发现有很多的教师，即使课文中的生字也会拿出时间让学生集中识字，然后分析课文。
这样字与文相脱离的识字教学，会让学生觉得枯燥、乏味。
一、让识字伴随着快乐的体验.随课文分散识字“以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，让识字伴随着快乐的体验、交织着语言的熏染、刺激着心智的发展，至今仍散发着芳香醇郁的创新气息。
随课文分散识字让识字不再枯燥、单调，而是一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程。
这种“寓识字于读书活动”之中的教学举措，精妙之处就在于让儿童动态、立体地识字而不是静态、孤立地识字.识字是语文学习的基础，但识字的目的是为了阅读和写作。
如果学生在阅读中就能够把生字记住理解，识字便不再是学生学习的负担。
二、让识字交织着语言的熏染。
识字是语文学习的基础，但识字只是个手段，是为了掌握工具，提高读写能力，识字的目的是为了阅读和写作。
随课文分散识字使词，词不离句，句不离文”，儿童随时可以受到课文中规范化语言的熏陶。
刚学过的生字新词就在课文中出现，学习课文，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用，这就有助于儿童把课文中的语言变成自己的语言，为培养读写能力打下良好基础。
同时随课文分散识字还把识字和听、说、读、写等语言能力的培养有机地结合起来，教生字新词时，启发学生自己分析字形结构，理解字（词）义，组成新词，造句说话等等是语言训练；讲读中让学生提出问题，回答问题，复述课文内容，分段概括段落大意等等，也都结合着语言训练。
随文识字论文
随文识字《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
”也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
小学低年级语文教材的编排更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中识字汉字和通过识字帮助阅读。
经过长期的研究实践，我们发现随文识字是一条提高低段语文课堂效率的最好途径。
随着新课程理念的不断深入推进，国内对小学低年级识字教学的研究已经相当的普遍，所总结出的识字教学的方法主要有两大类：一类是归类识字。
另一类是语境识字，它是从“字”的角度出发，它的认知过程是由语境识字到归类识字。
它包括生活识字和阅读识字，随文识字是阅读识字的一种。
在教学实践中，我们发现随文识字能有效地提高学生的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种较为理想的教学方法。
但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，教师们又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？这些问题的提出，就需要我们对随文识字进行重新的审视，就需要我们在他人研究的基础上结合自身的教学实践继续研究，探索出一条切实可行的随文识字的教学方法，用以指导自己的教学实践。
在我教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：1.读音不准确；2.形近字难区别；3.各个字的部件位置易颠倒；4.同音字运用易混淆。
争对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，我需要在随文识字中找到一条符合我班学生识字的有效措施。
任何教学方法都不是十全十美的。
随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。
那么，怎样才能克服这些缺点，优化随文识字教学策略呢？学生在理解字义的前提下识字显然是最好的状态。
随文识字论文三篇
随文识字论文三篇鲁迅曾这样对识字进行诠释：“识字，是一切探求之起步。
识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。
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随文识字论文1 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。
如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。
课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。
学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。
整个过程就像是个完整的链条。
“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
(一) 随文正音读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。
怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。
而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。
在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
语文教研活动随文识字(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
在语文教学中，识字教学是基础，是学生掌握语言文字的重要途径。
为了提高识字教学的质量，我校语文教研组特此开展了“随文识字”教研活动，旨在通过集体备课、课堂实践、课后反思等环节，探讨随文识字的有效策略，提高学生的识字能力和语文素养。
二、活动目标1. 通过随文识字教研活动，提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的目标和方法。
2. 探索随文识字的有效策略，提高学生的识字兴趣和识字效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
4. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
三、活动内容1. 集体备课（1）分析教材，明确识字教学目标。
（2）根据学情，制定随文识字的教学方案。
（3）确定随文识字的教学方法，如：字源识字、比较识字、故事识字等。
2. 课堂实践（1）教师按照集体备课的内容进行随文识字教学。
（2）学生积极参与，运用多种方法识字。
（3）教师关注学生的识字过程，及时给予指导和评价。
3. 课后反思（1）教师总结随文识字教学的成功经验和不足之处。
（2）分析学生在识字过程中的困惑和问题，提出改进措施。
（3）分享随文识字的教学心得，促进教师共同成长。
四、活动过程1. 集体备课教研组全体成员共同分析教材，明确识字教学目标。
根据学情，制定随文识字的教学方案，确定教学方法。
教师们纷纷发表自己的见解，共同探讨随文识字的有效策略。
2. 课堂实践在随文识字课堂实践环节，教师们根据集体备课的内容，进行了随文识字教学。
课堂上，学生们积极参与，运用字源识字、比较识字、故事识字等多种方法识字。
教师们关注学生的识字过程，及时给予指导和评价，激发了学生的识字兴趣。
3. 课后反思课后，教师们进行了深入的反思。
大家总结了随文识字教学的成功经验和不足之处，分析了学生在识字过程中的困惑和问题，提出了改进措施。
同时，教师们分享了随文识字的教学心得，促进了教师之间的交流与合作。
低段阅读教学中关于随文识字五篇范文
低段阅读教学中关于随文识字五篇范文第一篇：低段阅读教学中关于随文识字低段阅读教学中关于“随文识字”的研究一直以来，我们低年级的大部分老师都存在着一种理解，“随文识字”就是在感悟课文时认识生字。
但同时也有着这么一个困惑：这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。
那么，究竟该怎样的随文识字呢？在网上看到这么一篇文章，觉得对我们低年级的老师来说，有很实在的用处，与大家共享。
低段阅读教学中关于“随文识字”的研究作者：郭鸰摘要：《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。
在阅读教学中，教师应恰如其分地运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。
教师在授课过程中应注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用。
在“随文识字”的研究中，我把孩子的识字心理分成四个阶段：初读感知阶段——随理解细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
关键词：随文识字识字与阅读识字心理《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
1-3年级是识字的高峰。
要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。
根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。
也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。
但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。
怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。
课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。
我的理解就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。
而现代科学实验表明，一切感知方面的学习，需要相应的正常的感觉分析器官和神经系统的协调作用。
随文识字论文小学语文教学论文
随文识字论文小学语文教学论文摘要：其次，科学对待要求学会的字，在这个教学过程中，学生不但需要感知文章整体的具体意义，而且需要学会重点的字词，例如，在学习《阳光》这篇文章的时候，阳、像、金这些字都是需要学会的，教师在引导学生理解文章的同时，应当鼓励学生充分发挥想象力，感受阳光的温度以及河流高山的美妙意境。
最后，鼓励学生精读课文。
精读课文是学生理解字义的重要环节之一，通过精读，学生能够巩固所学的生字，并且有助于深入理解。
在传统的小学语文识字教学过程中，教师往往是单纯地让学生去识字，并没有把字词与其他事物结合起来，因而让学生死记硬背，并且不断地重复书写，长此以往，学生会失去识字的兴趣，甚至会对语文这门学科产生抵触心理，这对于他们的学习和成长有很大的限制。
因此，教师应当不断探索新时代的教育方法，在有限的课堂时间里让学生学习到更多的字词，提升教学效率，引导学生在掌握语文知识的同时学习字词。
随文识字教学方法正好契合了当代的教学理念，教师可以从文本入手，坚持循序渐进的教学原则，不但可以帮助学生理解字义，而且可以帮助学生分析字形，最终让他们建立起对于识字的兴趣。
一、循序渐进开展教学兴趣是最好的老师，学生们只有建立起对于识字的兴趣，才能够充分激发自身的主观能动性，投入汉字学习的进程中。
因此，在小学生刚开始接触汉字的时候，教师应当想尽一切办法来激发学生的识字兴趣，让学生从低年级阶段就养成对于汉字的热爱之情。
对于中年级学生，他们已经拥有了两年的汉字学习经验，因此能够初步了解汉字并且书写一些汉字，然而，他们并没有真正掌握汉字内部的规律，因此，教师应当对他们加以引导，从汉字文化背景入手，了解汉字的由来以及形成等。
对于小学高年级学生，他们在记忆以及注意力方面已经比较成熟了，教师应当着重引导他们进行汉字的运用，并且让他们养成随时识字的良好习惯，这种生活习惯能够使他们做到高效率地提升汉字学习质量。
随文识字并不仅仅是让学生在课文中学习汉字，而是在学习汉语拼音之后开始随文识字教学。
随文识字论文 3篇精选(最新)
自课程改革以来，我一直参与低年级的语文教学，在教学中，我自己执教或了解到的低年级大部分语文老师都存在这样的困惑：课文这样长，生字这样多，怎样处理课时教学问题?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚。
所以，目前我看到低年级识字教学的现状大多表现在：教师习惯把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价的，这样的识字方法与课改的新精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。
这时候，我静下心来，把课标拿出来再研读一番：《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
结合自己比较成功的课例特点，我觉得，低年级的随文识字教学可以按如下几个步骤，来指导学生“随文识字”。
一.扣题设境，以境引字。
例如我在教学人教版二年级下册《丑小鸭》一课，我开始是这样教学的：我板书课题：丑小鸭，指导书写“鸭”字，注意带“鸟”字旁的特点，同时再学写一个带有鸟字旁的“鹅”。
这样学生很容易学会书写两个生字了。
二、读准字词音。
让学生借助拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，再对照生字表借助汉语拼音，反复读诵。
这个环节，我采用同桌合作的方式，互相提问，互相正音。
然后全班认读字、并给字组词。
三、文中辨义理解。
学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
识字教学论文范文3篇
识字教学论⽂范⽂3篇识字写字教学论⽂记：识字、写字是阅读和写作的基础，是语⽂教学的⼀项重要任务。
在《语⽂课程标准》的总⽬标和阶段⽬标中，都明确提出了“识字与写字”的学习⽬标。
请问在阶段⽬标中，是怎样从“知识·能⼒”“过程·⽅法”“情感·态度·价值观”这三个维度，提出识字、写字的学习⽬标的？崔：⽐如，第⼀学段（1~2年级），在“识字与写字”⽅⾯共提出六项⽬标。
第⼀项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的⽬标。
第⼆、三、五项是侧重于汉语拼⾳、识字写字“知识·能⼒”的⽬标。
第四项是侧重于写字习惯的⽬标。
第六项是侧重于“过程·⽅法”的⽬标。
“识字与写字”⽬标的全⾯性，使学⽣在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常⽤汉字，会写其中的3000个字，⽽且培养了学⽣热爱祖国语⾔⽂字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学⽣具有较强的独⽴识字能⼒，能把字写对、写美观。
⽽学⽣⼀旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独⽴识字能⼒和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语⽂，⽽且对于终⾝学习，都是⼀笔宝贵的财富。
记：各个学段的“识字与写字”学习⽬标，是怎样体现阶段性和连续性的？崔：各个学段“识字与写字”学习⽬标⼗分明确，阶段性⼗分明显，⽆论对教材编者还是对⽼师、学⽣，都便于操作。
同时，学习、⽬标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。
特别是5~6年级学习⽬标与7~9年级学习⽬标的⾃然衔接，从学习⽬标这⼀关键点上，克服了长期存在的⼩学和初中脱节的问题，使九年的学习⽬标彼此衔接、浑然⼀体。
单说识字数量和识字能⼒的学习⽬标，各学段是这样安排的。
年级要求认识的字要求学会的字识字能⼒1~21600~1800800~1000学习独⽴识字3~425002000有初步的独⽴识字能⼒5~630002500有较强的独⽴识字能⼒7~935003000能熟练地使⽤字典、词典独⽴识字应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习⽬标，是应当达到的基本要求。
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一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。
但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢?下面我来谈谈我的几点看法：一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。
新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。
这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。
接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。
”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。
学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。
学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。
这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。
《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。
并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
下面我介绍几种趣味识字方法：1.编字谜。
在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。
林：两棵树，并排站。
休：一个人靠在木头上。
息：自己的心。
禾：一棵小树苗，头上戴草帽。
思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。
雷：雨点掉到田地里孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。
达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。
老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。
这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.抢卡片。
老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。
通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆。
”5.变字小魔术。
我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。
选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。
如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。
此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。
学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
四、在生活中识字以巩固字形汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。
所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。
诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。
我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”!识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。
不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
一、紧紧围绕核心目标随文识字小学语文教学大纲为小学语文教学规定了总的教学目标，并根据这个总的教学目标又分别设计了各年段、各年级段的教学目标。
惠山区语文教学又紧紧围绕教学目标，制定了每一册每一篇课文的核心目标。
笔者认为，核心教学目标应该是教师在课堂教学中进行一切语文教学活动和行为的指南与核心，或者说，我们语文教学的一切活动和行为都应该紧紧围绕核心目标而进行。
课堂实录一：《毛泽东和两位小八路》教学片段教师小结：第一句话告诉了我们故事发生的时间、地点和人物。
指导读这句话，接下来问：这两个小八路是谁呢?(1)指名读第二句话，回答。
(师板书：安定宝，刘长贵)(2)你能在图上指出谁是安定宝，谁是刘长贵吗?指名学生上台演示，并说说理由。
红笔圈画出：高、矮(3)教师引导口头填空：个子高的是( )，个子矮的是( )。
(师板书：个子)指导读第二句话。
(4)这句话中除了知道他们的个子高矮之外，我们还能知道什么呢?再读这句话。
(师板书：年龄)指导朗读。
(5)在这句话中，不仅读到了安定宝、刘长贵的个子、年龄，还知道了他们的名字(板书：名字)我们也来学着介绍一下自己的朋友，行吗?指导学生按“姓名―年龄―个子”的顺序来介绍。
说话训练：我有两个好朋友，一个( )，一个( )。
教师指导学生将句子说得更丰富点。
(可以介绍他的爱好、个性等)在课尾10分钟，老师引导学生学习生字“宝、刘、贵”。
师：这节课，我们认识了毛主席和两个小八路(安定宝和刘长贵)，我们一起把他们的名字牢牢记住。
学习“席、宝、刘、贵”。
(1)出示生字，学生齐读。
(2)教师范写。
(3)提醒要点。
“宝、贵”在田字格中要居中书写，并要注意各部分所占的比例。
(4)描红临写。
教师巡视指导，注意纠正学生的写字姿势。
(5)展示优秀作业，表扬激励。
在低年级的语文课堂中，教师往往会留10分钟左右的写字时间。
然而，有些教师总是把写字这一环节安排为随机环节，课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。
更有不少教师把“随文识字”混同于“集中识字”，初读课文后，把生字集中起来认读一下，就算完成了识字教学任务。
其实不然，在《要好好学字》一课的课时目标中除了要求学习10个生字和1个新偏旁外，还可在第一课时中结合核心目标“学习用‘一个……一个……’”的语言形式，多角度介绍人物特点，记住毛主席、安定宝和刘长贵这3个人名字中的生字。
在上述教学中，教师能围绕第一课时的核心目标学习生字，把识记课文内容与生字教学有机地结合起来，收到了意想不到的的效果。
二、引导学生巧记字音字形随文识字对于一年级的学生来说，各门学科知识的大门都正等着他们一一去打开，然而他们首先要面对的就是识字这个“拦路虎”。
小学生要想掌握更多的学科知识，必须要过识字关。
在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，其中一年级就要求掌握常用汉字400个左右，二年级更是达到了750个左右，低年级学生的识字总量占了整个小学阶段总识字量的二分之一。
如何合理地解决识字量大与学生年龄小、学习能力差这一矛盾?在日常教学中，笔者努力引导学生巧记字音字形随文识字。
教?W实录二：《大禹治水》教学片段教学一开始，教师在黑板上书写“yǔ”。
(1)师：同学们，看着这个音节，你们想到了哪些字?(2)生：雨、与、羽、宇。
(3)师：我们中国的汉字多么神奇啊!同一个拼音，可以表示不同的字，不同的意思。
像yǔ，可以是自然现象中下雨的“雨”，可以是鸟类身上的羽毛的“羽”，可以是神秘的宇宙的“宇”，也可以是“我与你”的“与”。
教师板书“禹”。
他又是指的谁呢?我们一起学习一篇新的课文《大禹治水》。
出示课题。
一年级下学期，教材编写者有意识地在识字中安排了会意字归类、形声字归类、转盘识字等。
在教学生字时，可充分利用同音字、形近字、音近字等形式，以一带多，教一个联想到多个。
如“尽”字，笔者会教同音字“近”“进”，还会拆分“尽”字教学“尸”“尺”，以一带四，努力丰富学生的识字量。
在学习课文的时候，低年级教师总是要用多种方法引导学生理解字词句的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语。
教师往往以课文为载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语境中进行，这样不仅拓宽了学生的识字渠道，还唤起了学生浓厚的识字兴趣。
课堂实录三：教学《朱德的扁担》第二自然段出示课文第二自然段。
师：让我们将目光停留在这变红的两个字上(“攻―守”)，你发现了什么?生：这是一对反义词。
师：你有一双会发现的眼睛。
“攻”的反义词是什么?生：守。
师：教师在田字格中范写“攻”“守”。
你们可以用什么好方法记住它们呢?学生自由讨论识记的方法，教师提示“工”作偏旁部首时“横变成提”。
师：同学们，我们用学过的部件加一加来识记生字，这是一种非常好的识字方法。
敌人对井冈山根据地进行围攻，我们红军就要进行―坚守。
(出示：围攻―坚守)师：下围棋的时候，对方进攻，你就要―防守。
(出示：进攻―防守)在上述教学中，教师抓住课文第二自然段中的这对反义词，先让学生在具体的语境中理解“攻―守”，然后在语境中拓展了两对相关的反义词“围攻―坚守”、“进攻―防守”。
将生字放在语境中识记，既让学生理解了课文内容，增加了词汇积累，又让学生学会在语境中灵活运用，一举多得。