浅谈初中英语听力教学（两篇）

浅谈初中英语听力教学（两篇）
浅谈初中英语听力教学
【内容摘要】初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。

在实际的教学中，很多老师把听力课上成了听力测试课，即学生听录音——回答问题——核对答案，因此学生在答题的压力下上听力课，就会对听力失去兴趣。

要注意根据初中生的生理心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。

在此，根据教学实践过程的一些具体做法，阐述了自己的一些思考。

【关键词】初中英语，听力训练，语言环境
【正文】在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。

里费斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。

近几年来，全面加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。

尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理清事件因果关系；能在听的过程中用适当的方式进行记忆。

由此带来了教学的行为方式发生了较大的变化,语言教学加强实际应用,已越来越成为全体英语教师的共识。

如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。

有针对性地解决这些问题，对增强学生听力信心，大幅度提高听力水平大有好处。

一、利用周边环境，培养学生良好的听力习惯
由于学生没有养成用英语思维的习惯，习惯于心译，从而影响反应速度，听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。

语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。

为了培养学生良好的听的习惯，教师首先要给学生创造一个英语会话的语言环境，尽量用英语组织课堂教学。

此外，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。

无意学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习。

要开发学生的无意学习资源，充分重视无意
注意，无意记忆、无意想象等动力功能，把有意学习和无意学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。

因此，听力训练也可运用无意学习这种学习方式。

1．利用早上20分钟。

可以一边干其它的事，一边听。

如果学生能充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，如此无意识地听，无意识的接受语言信息，在平时生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英文环境、接受英语知识。

学生听轻松自由，没有负担，也就不会反感。

久而久之，听的能力也会在不知不觉中有得到提高。

这样很容易加深学生对课本内容的了解，大大地缩短教师的授课时间。

如：牛津英语8A Unit 6 Natural disasters 一课，只用了20分钟就完成了课程的学习。

听多了，学生的语音、语调就自然而然地靠近录音的朗读效果，对口语表达和听力都有帮助。

2．利用中午用餐20分钟。

在中午学生用餐时，我经常选一些英语小故事，如让学生听听《如此故事》（WHATA STORY）这一类的录音磁带。

它的好处是在录制故事时，有意地安排了几个的插话、提问，以中断叙述人的讲述，进行一些意见交流，这样做可以充分调动学生的注意，使学生在不知不觉中进入情景之中。

在无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，帮学生取得不错的学习效果。

二、强化课堂教学的听力训练，用多种方法提高听力
有些学生对一些易混淆的隐私，特别是音近的词不能正确地辨识，从而影响对句子内容的理解，因此听力训练宜与口语训练同步进行，帮助他们做到能根据音标准确地读生词，并了解有关单词重音、同化、省略、重音转移等，还要掌握英语美语读音的差异。

建议可以进行朗读训练。

同时，除课堂教学之外，还应组织利用各种非课堂教学形式和方法，在课内与课外鼓励学生多听英语，多说英语，营造一个良好的课堂语言环境，提供更多的听说机会，从而提高学生对英语的听觉感知能力。

1.首先在课堂上应尽量用英语组织课堂教学。

我们要尽量地多说英语，尽量用学生已经学过的英语词汇来解释
新的语言现象，由浅入深地反复练习，在有限的时间内，尽可能地让学生多听英语，感受语言信息的刺激。

2.在新课开始前开展听力训练活动。

先让学生听几遍听力材料，推测The best title and the main idea of the passage, 一旦主题确定，立即提出与时间、地点、人物、活动等相关问题。

明确听的任务后，再带着问题去听。

3.重视听力技巧的传授
听力技巧包括语言技巧和理解技巧。

语言技巧包括连续、弱化、失去爆破、句子重音、意群划分等；理解技巧是指所听内容的检索、预测、联合等。

要求学生在听的过程中利用对语境的理解去克服生词障碍，同时要求学生忘掉母语，直接用英语进行思维。

具体操作方法有：
①根据标题进行预测。

要求学生用自己已有的背景知识猜测听力材料的大概内容，然后让学生说出他们的猜测内容。

②根据练题目进行猜测。

通过快速浏览材料后的练习，让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后对猜测所获得线索进行综合，使他们对将要听的部分内容未听先知，例如：
A: She has a headache.
B: .She has a backache
C: She has a fever.
③听短文时，要听完完整的篇段，切忌听单个词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或线索在材料的最后。

例如：M：Excuse me. Which is the way to the nearest supermarket?
W: Go down the street, then turn left at the second turni ng. At the end of the road, you will find it.
M: Is it far from here?
M: Yes, a little.
W: Can I get there by bus?
M: Certainly. You can take the No. 7 bus.
Question: Which bus can take the woman there?
④要求学生边听讲边作简要的记录：尤其是数字、人名和比较词。

例如：
I’m sixteen. My birthday is on the twenty-
second of May. My friend Lilei was born on the same day as me.
Question: How old is Lilei now.
⑤抓住关键词。

根据说话人所谈的内容，抓住关键词，推断日常交际中隐含的场所、身份。

例如：
W: I’d like to see that green dress you have in the wind ow please.
M: What size do you wear madam?
根据关键词dress和window可以推断说话人的身份：
The man is a salesman, and it’s in a clothes shop.
三、丰富学生的英语文化背景知识由于学生对英美文化背景知识缺乏了解，有的词句虽然听懂了，但不理解其具体含义。

如在“He was driving to work when it was raining cats and dogs.”这个句子中，学生不理解“rain cats and dogs”的真正意义。

其实是源自于古代北欧日耳曼民族的传说。

传说猫和狗都是风雨神的侍从，他们一出洞常引起狂风暴雨，这样，猫狗就成了狂风暴雨的象征。

所以“rain cats and dogs”相当于“rain heavily”。

要解决以上问题教师应多给学生介绍英语国家的背景文化知识，而学生要多做课外阅读，扩大知识面。

总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力，确定背景、预测信息范围的能力，认定各信息之间语法和逻辑关系的能力，概括、归纳、综合分析能力构成。

必须靠自身努力和后天环境的培养才能够获得，客观的英语环境、有组织的听说训练、语感的培养、学习方法的运用，都对英语教学起着重要的作用。

听力教学是一项系统工程，在多种教学方法的运
用过程中应十分注意这多种方法的协同效应，以起到事半功倍之教学效果，学生必须具备良好的语言基础作前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能有效的完成听力理解的过程。

只要我们在日常教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯，学生听力水平一定能达到理想的水平。

【参考文献】
《培养英语交际策略意识，提高英语交际能力》作者：董国英
刊名：科教文汇.2007(08S): 43-43
《论英语交际能力与中外文化差异》作者：郑超萍
刊名：茂名学院学报.2004,14(2): 28-30
《英语听力能力与中考试题》作者：颜新祥
刊名：英语辅导：初三年级.2001(3): 22-23
浅谈强化听说，优化小初衔接，提高教学质量
随着小学英语教学的全面实施，初中起始年级的英语教学面临着更多的新的挑战。

如何优化小初衔接，进一步提高教学质量就是其中之一。

依据《英语课程标准》，笔者认为，初中英语教学的目的，是在小学英语教学的基础上进一步通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际运用英语的能力。

根据学习语言的“听说领先，读写跟上”的规律，听说教学应是初中英语教学初始阶段的重要手段。

加强听说训练的教学实践对切实做好小学英语教学到初中英语教学的过渡，提高初中英语教学质量起着不可忽视的重要作用。

通过长期的教学实践，笔者认为，在初中起始阶段坚持听说领先，强化听说训练，增强学生的听说能力，促进教学质量的提高，主要应抓以下几个环节。

一，听说领先，激发学习兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的
老师。

"兴趣在推动学生出色完成学习任务中起着极其重要的作用。

牛津英语教材特别注重昕说能力的训练，不仅形式多样，而且肉容丰富，趣味性极强。

由于绝大部分学生都具备的一定的英语知识和能力，所以坚持听说领先，用英语授课，充分培养学生学习昀兴趣，发挥其学习的主观能动性，在实践中让学生学会运用英语，既形象生动，又切实可行。

在教学过程中，注重创造语言环境，在不增加学生负担的前提下让学生尽可能地多听，反复模仿、大胆叙说，直至听得准确，说得标准、流利。

这样，学生就会在听说中发现并掌握拼读规则、发音方法，语调、词句的意义及交际功能的用法。

如教生词时，先放录音让学生反复听；接着让学生跟读；同时利用实物、图片、简笔画、手势、表情、多媒体课件等引导学生听说，在口语中运用。

再如教交际用语时，先运用多媒体课件示范表演(或课前与指定的学生编排好)，再反复操练需新教的交际用语，同时要求学生认真听，反复模仿，辅之以动作演示；接下来引导学生操练(操练可先在教者与全班之间进行，逐渐过渡到在组队之间，同桌邻座之阅进行)，最后安排学生示范表演。

这样从听说开始不断变教为导，让学生在听说中培养起兴趣；通过听说，接受知识、运用知识，促进课堂效益的提高。

二、形式丰富，培养表达能力。

运用生动活泼的教学形式，能活跃课堂气氛，更能培养表达能力，提高课堂效益。

教学中首先要重视日常用语，特别是课堂用语的教学，引导学生用英语思维。

日常用语，特别是课堂用语，切合教学和生活实际，便于学生经常听说，为学生学习英语创造了良好的情景。

学生在情景中学习能较好地进入学习状态，有利于知识的接受。

其次要建立值日生报告制度。

学生按学号轮流值日，用英语简单汇报班级的情况。

值日生汇报时，其他学生要认真听。

这样既训练了疆语的表达能力又提高了听力能力。

第三、开辟课堂论坛。

在每节课开始时，利用几分钟时问，结合教材和班级实际；引导学生进行情景．对话，激发学生学习的内在潜力。

第四、设置情景，寓教于乐。

在教学中根据学生的生理和心理特征，结合课堂教学
的需要，尽可能多地设置情景并组织学生参与会话表演，做游戏、唱英文歌等形式丰富的教学活动，让学生在欢娱的气氛中接受知识。

第五，满足学生的成功欲在学生参与集体听说训练的同时，有意识安排学生示范表演，在满足学生成功欲的同时，检测他们的听说能力和口语表达效果。

三、加强复述，巩固听说能力。

复述是一种脑、心、眼、耳、口等综合运用的听说活动，是英语基础知识和基本技能的综合训练。

复述对提高听说效果，巩固听说能力，强化教学效果极为重要。

首先，进行多种形式的听说复述训练。

初练时，可从复述单词、词组、句子开始，逐渐过渡到复述对话、课文。

复述时，可先要求学生根据提示复述(提示可以是关键词语，也可以是简图或表格)；然后让学生离开提示边听边复述；最后让学生整体听、整体复述。

这样，通过反复听说训练，学生就能听得充分，说得准确、流利。

其次。

坚持进行听写训练。

听写能将听说训练与读写训练结合在一起，促进听、说、读、写“四会"能力的协调发展。

第三、模拟交际，巩固听说能力。

教科书中有许多交际功能的内容，如谈论天气、购物、邀请等。

根据教学需要，运用这些交际功能，提供情景让学生在模拟交际中充分听说。

通过实践，既培养了学生口语能力，又复习巩固了所学知识，提高了交际能力，巩固了教学效果。

当然．在听说训练中还要注意及时评点，正确引导。

对训练中学生表现出的优点要及时经予充分肯定；对不足之处也要婉转地指出，督促改进。

‘评点时，应以表扬鼓励为主，调动学生的积极性，激励学生不断进取。

实践表明，听说领先，培养口语能力优化小初衔接从而有利于提高教学质量。

由于在教学过程中注重了听说训练，培养了口语能力，学生学习的兴趣得以持续．能力不断提高。

不少学生不但能在课内踊跃听说，而且能在课外积极主动运用英语听说，表达自己的一些生活
经验。

这样不但丰富了学生的课内外生活，而且促进了听说能力的提高，形成了教学的良性循环，对提高教学质量起了促进作用。

笔者认为，听说训练是新教材教学中的一个不可忽视的环节，准确把握这一环节，对优化小初衔接，提高英语质量起着至关重要的作用。