八年级生物下册3生态系统的结构和功能公开课教案新北师大22

第 3 节生态系统的构造和功能
一、教课目的：
【知识与能力】
1.认识生态系统的构成成分及生态系统的营养构造；
2.理解生态系统三种成分的功能地位及互相关系；
3.理解营养构造与功能的关系，掌握食品链的看法。

【过程与方法】
经过指导学生概括生态系统的构成成分及剖析生态系统的营养构造，培育学生剖析综合和推理的思想能力。

【感情、态度与价值观】
1.经过认识生态系统各组分的互相关系及食品网，浸透广泛联系的辩证看法的教育；
2.经过认识生态系统的构成成分，浸透“人是生态系统中一员”的看法，进而对学生进
行生态看法的教育。

二、教课重难点：
1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教课要点，因为：
（1）生态系统的构成可分为非生物部分和生物部分两大多数。

生物成分中，生产者、
花费者和分解者，是依照它们各自代谢种类以及在生态系统中的功能特色而区分的。

所以，
将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。

（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养
关系，是研究生态系统营养构造的基础。

（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是浸透广泛联系辩证看
法的教育素材，人作为花费者的一员，是浸透“人是生态系统中一员”看法的教育素材。

2.生态系统营养构造的教课内容也是本节的要点知识，因为：
（l ）只管生态系统的种类多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、花费者与
分解者之间的关系，归根究竟是食品的关系，也就是吃与被吃的关系。

生态系统内各种生物之间的这类复杂的营养关系构成了食品链、食品网，这就是生态系统的营养构造。

（2）食品链与食品网是生态系统功能的构造基础，生态系统的物质和能量就是沿着食
品链（网）的各个营养级而流动的。

掌握了有关生态系统营养构造的知识，就为理解生态系
统的功能等知识打下了必需的基础。

（3）生态系统营养构造的剖析过程，利于培育学生的剖析综合和推理的思想能力；
食品链和食品网看法中浸透着广泛联系的辩证看法。

3.食品链、食品网两个看法的差别和联系是本节的难点知识，因为：
食品链是生物间单方向的食品联络，食品网是生物间多方向的食品联络。

两个看法之间
有互相包含的成分，也有实质的不一样，要加以区分。

三、教课内容剖析：
本节是本章教课的要点内容，学生在认识生态系统的构成的基础上，要持续认识生态系统的构造和功能。

本节包含三个部分，第一认识生态系统的构造特色，而后认识这类构造拥有什么主要功能。

为了提升学生学习的踊跃性，从感性认识到理性认识，每一部分都安排了剖析议论活动。

知识构造：
生态系统的构造与功能生态系统的营养构造——食品链与食品网
能量流动
生态系统的功能
物质循环——碳循环
四、教课过程：
1. 第一复习生态系统的看法，把生态系统的看法与生物群落的看法加以区分，突出生态系统的构造与功能特色，指出生态系统的研究中心就是它的构造和功能，由此引出生态系统
构造的学习课题。

并指引学生剖析：研究生态系统的构造，第一要研究清楚生态系统的构成
成分，而后还要研究各构成成分之间的联系（即营养构造）。

2. 学习生态系统的成分时，第一联合教材中一个池塘生态系统的表示图，指引学生察看剖析该生态系统中的各种无机环境因素和生物构成，列举出这些成分；再指引学生从各成分
在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、花费者及分解者的名称。

最后以板书的形式总结概括出生态系统的成分（以下）。

3. 关于生物成分的教课，注意指引学生剖析三大功能类群在生态系统的地位。

生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是花费者和分解者获取能
量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统据有重要地位，因为大概
90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能送还给无机环境，供生产者再汲取；花费者则不会影响到生态系统的根天性质。

4.关于生态系统营养构造的教课，能够指引学生第一从剖析生态系统各成分之间的关系
下手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食品链的看法，阐明食品链是生态系统中各种生物之间因为食品关系而形成的一种联系。

而后指引学生察看教材“北方草原生态系统的食品网简图”，一方面察看食品链之间相互互相交织连接的复杂营
养关系，引出食品网的看法，另一方面让学生察看图中有多少条食品链，并列举出最长及最短的食品链，由此来增强对食品链和食品网看法的理解。

5.最后总结指出食品链和食品网是生态系统的营养构造，是生态系统功能的构造基础，
生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这类渠道流动的。

教课结束后，能够选择适合的方式进行反应测试。

（一）生态系统能量流动
生态系统能量流动的教课，应第一重申说明能量是全部生命活动的动力，相同也是生态系统存在和发展的动力。

而后指引学生剖析生态系统总的能量根源是什么？再指引学生剖析
太阳能是怎样输入生态系统的？以及能量进入生态系统后的传达、耗费的大概过程怎么样？
由此认识生态系统能量流动的概略，为后边的剖析确立基础。

能量流动过程的教课，能够经过学生察看“生态系统能量流动（图解）”来剖析生态系
统能量流动的过程。

即能量流动是从绿色植物把太阳能固定在体内后开始的（起点）；并沿
着食品链或食品网的各个环节传达（渠道），最后以呼吸热形式逸散。

这是能量流动的总的
过程。

在能量流动的教课中，教师还能够指引学生剖析生产者在能量流动过程中的作用，即生产者是花费者和分解者获取能量的源泉，是生态系统能量流动的基础，由此突出生产者在生
态系统中的重要地位。

能量金字塔的教课，能够从指引学生总结剖析能量流动的特色引出。

即沿着食品链的各个环节呈单方向流动的能量，这类能量流动的传达效率能够用一种方式形象地表示出来——
能量金字塔。

最后指引学生剖析研究能量流动的主要目的是什么——为人类自己服务，指引学生剖析
认识到：经过调整生态系统能量流动关系的方式，使能量流向对人类最有利的部分。

教师可以指引学生列举实例或教师自己列举实例详细说明调整能量流动方向以更好地为人类服务。

（二）生态系统物质循环
生态系统物质循环的教课，第一是生态系统物质循环的看法教课。

碳循环是生物圈内基本的物质循环之一，教师经过指导学生学习碳循环来认识生态系统
的物质循环过程。

碳循环的教课应增强直观性，能够利用教材上“碳的循环”图解来进行，
即指引学生察看“碳的循环” 图解，教师提出一系列的问题要学生在察看的基础长进行解答。

第一让学生剖析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，注意指引学生从无机环境和生物
群落两个部位找出碳的存在形式。

而后让学生剖析碳在无机环境与生物群落之间的循环，要求答出循环的物质形式是二氧化碳，从无机环境进入生物群落是经过生产者的光合作用，从生物群落进入无机环境主假如经过生物的呼吸作用（包含生产者、花费者、分解者的呼吸作用），别的还以化石燃料的形式储蓄于地层中或化石燃料的焚烧。

以后让学生剖析碳在生物
群落之间的运动，从生产者到花费者，从生产者、花费者到分解者，应让学生剖析出碳在生
物群落之间的运动是沿着食品链或食品网进行的。

最后教师能够以黑板板图的形式画出碳循
环的图解。

本课题教课中应注意的问题：
1.注意教课内容的谨慎性。

本节教课中，有关生态系统的基本知识好多，如生态系统的成分、食品链、食品网、营养构造等，要修业生正确地掌握，所以教课中，不单要注意教课
语言的科学、严实，并且要注意看法解说和剖析时的正确、科学，使得学生有明确、正确的
理解。

2.注意教课内容的开放性。

生态系统自己就是丰富多样的，生态系统也是多种多样的，
教课中教师要指引学生松开视线，从整体上掌握生态系统的构成成分和营养构造，特别注意把“人自己”引入生态系统，不只为生态系统研究的意义确立基础，也为正确认识人与自然
界的关系确立基础。

从另一方面来说，一个生态系统一定是开放的，与外界有物质、能量、
信息的沟通，才有活力，才能发展，让学生明确生态系统是开放的、动向的。

3.注意本节课题教课的实践性，有条件的要组织学生检查四周环境，如校园、野外、公
园等处的生态系统的成分和构造，让学生经过实践活动学到知识，遇到能力的培育和看法的教育。

【小资料】
食品链与食品网举例：
1.达尔文在有名的《物种发源》一书中讲了一个饶有兴趣的“猫与牛”的故事。

英国的
牛主要靠优良的红三叶草为饲料，而红三叶草的兴衰与给它传粉的丸花蜂有很大关系。

巧妙的是，丸花蜂的多少，又决定于田鼠的数目，因为田鼠吃蜂房和蜂幼虫，田鼠势旺丸花蜂便
衰落。

而猫吃田鼠，猫多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，红三叶草就兴隆了，牛就养壮了。

风趣的是当时英国海军的主要食品是牛肉罐头，看起来，英国海军的强盛，猫应立一功。

一
切生物处于广泛联系之中，这是辩证法最基本的看法，表面看起来不有关的生物却盛衰依存，祸
福倚伏。

2.食品链的理论是美国生态学家林德曼在1942 年第一提出的。

他曾描绘了这样一个场
景。

这是一个风和日丽的春季，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津乐道地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转瞬之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下气息奄奄。

螳螂正要品味美餐，蛤蟆出人意料地吐射长舌，一下子把它卷进口中。

蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，静静爬到
近旁的长蛇猛地一窜，正确无误地一口咬住蛤蟆。

正在这时，回旋在天空中的鹰一个猛子扎下
去用利爪牢牢攫住蛇。

在大自然里，这不过一个很一般的场面。

生物金字塔：
大草原上草丛无边无际，各种各种的昆虫随地可见，无需查数，鸟雀要比昆虫少，鹰比
鸟雀少得多。

愈向食品链的后端，生物体的数目愈少。

英国生态学家查尔斯研究了这类现象后，提出了生物金字塔的看法。

下边是生物金字塔的例子。

1.生物数目金字塔：人们对一片草地上草牧链的全部生物成员作了统计：
生产者（野草）5842 424株；
花费者 I （草原动物、昆虫）708 624只；
花费者Ⅱ（肉食动物、吃昆虫的小鸟）354 904只；
花费者Ⅲ（肉食动物、吃小鸟的鹰） 3 只。

2.生物重量金字塔：人们对一片海疆中生态系统作了统计：
生产者（大叶藻） 4 800 万吨；
花费者 I （吃大叶藻的小鱼虾）1200 万吨；
花费者Ⅱ（吃小鱼虾的大鱼）17 万吨；
花费者Ⅲ（吃大鱼的鱼） 3 万吨。

3. 生物能量金字塔：在某一世态系统 1 平方米的面积上：
生产者（植物）净生产的能量是36 922 千焦；
花费者 I （草食动物）净生产的能量是 6 178 千焦；
花费者Ⅱ（肉食动物）净生产的能量是280 千焦；
花费者Ⅲ（肉食动物）净生产的能量是25 千焦。

女部：奻奼奾妅妉妊妎妏妐妑妔妕妗妘妚妠妡妢妩妫妭妮妯妰妱妲妴妸妺妼姁姂姃姄姅姆姇姈姉姎姏姒姙姛姝姞姟姠姡姢姣姧姨姩姮姯姰姱姲姳姴姵姶姺姻姼威娂娅娊娋娌娐娑娒娓娔娕娖娗娙娚娱娜娝娞娟娠娡娥娦娧娫娬娭娮娯娰娱娲娳娸娹娺娿婀娄婂婃婄婅婇婈婎婏婐婔婕婖婗婘婙婛婜婝
孈孉孊娈孋孊孍孎孏嫫婿媚
：孑孒孓孖孚孛孜孞孠噃孢：宄宆宊宍宎宐宑宒宓宔宖：寽対尀専尃尅尌
：尐尒尕尗尛尜尞尟尠：尣尢尥尦尨尩尪尫尬尭尮：尾屃届屇屈屎屐屑屒屓屔：敳屮屰屲屳屴屵屶屷屸屹屺屻屼屽屾屿岃岄岅岆岇岈岉岊岋岌岍岎岏岐岑岒岓岔岕岖岘岙岚岜岝岞岟岠岗岢岣岤岥岦岧岨岪岫岬岮岯岰岲岴岵岶岷岹岺岻岼岽岾岿峀峁峂峃峄峅峆峇峈峉峊峋峌峍峎峏峐峑峒峓崓峖峗峘峚峙峛峜峝峞峟峠峢峣峤峥峦峧峨峩峪峬峫峭峮峯峱峲峳岘峵峷峸峹峺峼峾峿崀崁崂崃崄崅崆崇崈崉崊崋崌崃崎崏崐崒崓崔崕崖崘崚崛崜崝崞崟岽崡峥崣崤崥崦崧崨崩崪崫崬崭崮崯崰崱崲嵛崴崵崶崷崸崹崺崻崼。