八年级生物下册3生态系统的结构和功能公开课教案新北师大22

第 3 节生态系统的构造和功能

一、教课目的：

【知识与能力】

1.认识生态系统的构成成分及生态系统的营养构造；

2.理解生态系统三种成分的功能地位及互相关系；

3.理解营养构造与功能的关系，掌握食品链的看法。

【过程与方法】

经过指导学生概括生态系统的构成成分及剖析生态系统的营养构造，培育学生剖析综合和推理的思想能力。

【感情、态度与价值观】

1.经过认识生态系统各组分的互相关系及食品网，浸透广泛联系的辩证看法的教育；

2.经过认识生态系统的构成成分，浸透“人是生态系统中一员”的看法，进而对学生进

行生态看法的教育。

二、教课重难点：

1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教课要点，因为：

（1）生态系统的构成可分为非生物部分和生物部分两大多数。生物成分中，生产者、

花费者和分解者，是依照它们各自代谢种类以及在生态系统中的功能特色而区分的。所以，

将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。

（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养

关系，是研究生态系统营养构造的基础。

（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是浸透广泛联系辩证看

法的教育素材，人作为花费者的一员，是浸透“人是生态系统中一员”看法的教育素材。

2.生态系统营养构造的教课内容也是本节的要点知识，因为：

（l ）只管生态系统的种类多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、花费者与

分解者之间的关系，归根究竟是食品的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这类复杂的营养关系构成了食品链、食品网，这就是生态系统的营养构造。

（2）食品链与食品网是生态系统功能的构造基础，生态系统的物质和能量就是沿着食

品链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养构造的知识，就为理解生态系

统的功能等知识打下了必需的基础。

（3）生态系统营养构造的剖析过程，利于培育学生的剖析综合和推理的思想能力；

食品链和食品网看法中浸透着广泛联系的辩证看法。

3.食品链、食品网两个看法的差别和联系是本节的难点知识，因为：

食品链是生物间单方向的食品联络，食品网是生物间多方向的食品联络。两个看法之间

有互相包含的成分，也有实质的不一样，要加以区分。

三、教课内容剖析：

本节是本章教课的要点内容，学生在认识生态系统的构成的基础上，要持续认识生态系统的构造和功能。本节包含三个部分，第一认识生态系统的构造特色，而后认识这类构造拥有什么主要功能。为了提升学生学习的踊跃性，从感性认识到理性认识，每一部分都安排了剖析议论活动。

知识构造：

生态系统的构造与功能生态系统的营养构造——食品链与食品网

能量流动

生态系统的功能

物质循环——碳循环

四、教课过程：

1. 第一复习生态系统的看法，把生态系统的看法与生物群落的看法加以区分，突出生态系统的构造与功能特色，指出生态系统的研究中心就是它的构造和功能，由此引出生态系统

构造的学习课题。并指引学生剖析：研究生态系统的构造，第一要研究清楚生态系统的构成

成分，而后还要研究各构成成分之间的联系（即营养构造）。

2. 学习生态系统的成分时，第一联合教材中一个池塘生态系统的表示图，指引学生察看剖析该生态系统中的各种无机环境因素和生物构成，列举出这些成分；再指引学生从各成分

在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、花费者及分解者的名称。最后以板书的形式总结概括出生态系统的成分（以下）。

3. 关于生物成分的教课，注意指引学生剖析三大功能类群在生态系统的地位。生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是花费者和分解者获取能

量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统据有重要地位，因为大概

90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能送还给无机环境，供生产者再汲取；花费者则不会影响到生态系统的根天性质。

4.关于生态系统营养构造的教课，能够指引学生第一从剖析生态系统各成分之间的关系

下手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食品链的看法，阐明食品链是生态系统中各种生物之间因为食品关系而形成的一种联系。而后指引学生察看教材“北方草原生态系统的食品网简图”，一方面察看食品链之间相互互相交织连接的复杂营

养关系，引出食品网的看法，另一方面让学生察看图中有多少条食品链，并列举出最长及最短的食品链，由此来增强对食品链和食品网看法的理解。

5.最后总结指出食品链和食品网是生态系统的营养构造，是生态系统功能的构造基础，

生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这类渠道流动的。教课结束后，能够选择适合的方式进行反应测试。

（一）生态系统能量流动

生态系统能量流动的教课，应第一重申说明能量是全部生命活动的动力，相同也是生态系统存在和发展的动力。而后指引学生剖析生态系统总的能量根源是什么？再指引学生剖析

太阳能是怎样输入生态系统的？以及能量进入生态系统后的传达、耗费的大概过程怎么样？

由此认识生态系统能量流动的概略，为后边的剖析确立基础。

能量流动过程的教课，能够经过学生察看“生态系统能量流动（图解）”来剖析生态系

统能量流动的过程。即能量流动是从绿色植物把太阳能固定在体内后开始的（起点）；并沿

着食品链或食品网的各个环节传达（渠道），最后以呼吸热形式逸散。这是能量流动的总的

过程。

在能量流动的教课中，教师还能够指引学生剖析生产者在能量流动过程中的作用，即生产者是花费者和分解者获取能量的源泉，是生态系统能量流动的基础，由此突出生产者在生

态系统中的重要地位。

能量金字塔的教课，能够从指引学生总结剖析能量流动的特色引出。即沿着食品链的各个环节呈单方向流动的能量，这类能量流动的传达效率能够用一种方式形象地表示出来——

能量金字塔。

最后指引学生剖析研究能量流动的主要目的是什么——为人类自己服务，指引学生剖析