古诗词教学的基本思路
古诗词单元教学思路设计
古诗词单元教学思路设计引言：古诗词作为中国文化的瑰宝，是中小学语文教育中不可或缺的重要内容。
在教学过程中，如何设计合理的教学思路，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的诗词素养和语言表达能力，是每位语文老师所关注的重点。
本文将围绕古诗词单元教学的思路设计展开讨论，包括目标设定、教学内容及难点把握、教学方法和策略等方面。
一、目标设定在古诗词单元教学中，我们首先要明确教学目标。
通过学习古诗词，使学生能够欣赏与感悟诗词的艺术魅力，培养他们的审美情趣和情感体验能力；提高学生的诗词鉴赏能力，让他们能够准确理解和解读古诗词的意境和情感；培养学生的语言表达能力和写作能力，让他们能够运用诗词语言进行创作。
同时，注重培养学生对中国传统文化的认识和了解，增强他们的文化自信心。
二、教学内容及难点把握1. 教学内容的选择：在古诗词单元教学中，我们可以选择一些经典的古诗词作为教材，如唐诗宋词等。
根据学生的年级和学习能力，选择合适的古诗词进行教学。
可以从五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗等不同形式的古诗词入手，逐步引导学生进行对比与理解。
2. 难点的把握：指导学生正确理解古诗词的意境和情感，培养他们的诗意思维能力。
同时，要帮助学生掌握古诗词的韵律和节奏，尤其是古诗词的词牌音律特点。
在教学中还需要注重培养学生的文化背景知识，使他们能够更好地理解和欣赏古诗词。
三、教学方法和策略1. 多媒体教学法：通过使用多媒体设备，展示古代文化背景资料、名家诗词演唱或视频等多媒体资源，能够直观地展示古诗词的韵律和形象意境，激发学生的学习兴趣。
2. 组织诗词朗诵和演讲比赛：通过诗词朗诵和演讲比赛等活动，培养学生的语言表达能力和艺术感受能力。
可以分成小组，每组选取不同的古诗词，进行朗诵和解读，提供给学生展示自己的机会。
3. 创设情境，激发学生的情感共鸣：可以通过组织诗词鉴赏会、古装欣赏会等形式，创设古代文化氛围，让学生身临其境地感受古代文化，进一步激发学生对古诗词的热爱和兴趣。
浅谈语言文字积累与梳理下的古诗词教学方法
《浅谈语言文字积累与梳理下的古诗词教学方法》本文探讨了在古诗词教学中，如何通过有效的语言文字积累与梳理策略，提升学生的学习效果。
通过具体的教学方法和实例分析，阐述了积累与梳理在古诗词教学中的重要性和应用价值。
一、引言古诗词是中华文化的瑰宝，其语言精炼、意境深远，对于培养学生的语言素养和文化底蕴具有重要意义。
然而，古诗词的学习难度较大，学生常常难以理解其深层含义。
因此，如何在古诗词教学中有效地进行语言文字积累与梳理，成为了教师关注的重点。
二、语言文字积累在古诗词教学中的重要性1. 提升语言理解能力：古诗词的语言独特，词汇丰富，通过积累可以帮助学生熟悉古诗词的语言特点，提高对古诗词词汇的理解和运用能力。
2. 增强文化底蕴：古诗词蕴含着丰富的历史文化信息，通过积累可以让学生接触到更多的文化元素，增强对中华文化的认识和理解。
3. 培养语感：古诗词的音韵和谐、节奏明快，通过积累可以让学生感受古诗词的韵律美，培养良好的语感。
三、梳理策略在古诗词教学中的应用1. 理清思路：在教学古诗词时，可以先引导学生通读全文，理解文章大意，然后再逐步深入到诗句的解释和赏析中。
通过梳理思路，可以帮助学生更好地把握古诗词的结构和逻辑关系。
2. 分析意象：古诗词中的意象是表达作者情感和思想的重要手段，通过分析意象可以帮助学生理解诗句的深层含义，感受作者的情感世界。
3. 探讨主题：古诗词的主题多种多样，通过探讨主题可以帮助学生理解诗歌的主旨和意图，把握诗歌的情感基调。
四、具体教学方法探讨1. 诵读法：通过反复诵读，让学生熟悉古诗词的音韵和节奏，培养语感。
在诵读过程中，可以引导学生注意诗句的重音和停顿，体会古诗词的韵律美。
2. 讲解法：通过教师的讲解，向学生传授古诗词的基本知识和解读技巧，帮助学生理解诗句的字面意思和深层含义。
在讲解过程中，可以结合历史文化背景进行拓展讲解，增加学生的文化底蕴。
3. 互动法：通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生积极参与古诗词的学习和解读过程。
语文的古诗教学方法有什么(最新完整版)
语文的古诗教学方法有什么(最新完整版)语文的古诗教学方法有什么在语文教学中，古诗教学是一个重要的组成部分，下面是一些古诗教学方法：1.了解背景：在教授古诗之前，了解作者的背景和创作背景非常重要。
这样可以帮助你更好地理解诗歌的意义和主题。
2.解释生字：在教授古诗时，解释生字是必要的。
学生需要理解诗歌中的每一个字，才能理解诗歌的意义。
3.翻译诗歌：在教授古诗时，翻译诗歌是必要的。
学生需要理解诗歌的意思，才能更好地欣赏和理解诗歌。
4.理解主题：在教授古诗时，理解主题是必要的。
学生需要理解诗歌的主题和意义，才能更好地欣赏和理解诗歌。
5.引导学生思考：在教授古诗时，引导学生思考是必要的。
学生需要思考诗歌的意义和主题，才能更好地欣赏和理解诗歌。
6.鼓励学生提问：在教授古诗时，鼓励学生提问是必要的。
学生需要提问，才能更好地理解诗歌的意义和主题。
7.引导学生欣赏：在教授古诗时，引导学生欣赏是必要的。
学生需要欣赏诗歌的美和意义，才能更好地欣赏和理解诗歌。
8.练习写作：在教授古诗时，练习写作是必要的。
学生需要练习写作，才能更好地理解和欣赏诗歌。
希望以上方法能够帮助你更好地教授古诗。
语文古文的教学方法与步骤语文古文的教学方法和步骤如下：1.范读课文。
教师的范读是初中语文教学中最基本、最经常的方法。
教师的范读能有效地提高学生的朗读水平，感染学生的情绪，引发学生的朗读兴趣。
教师的朗读要“正确、流利、有感情”。
2.初步感知。
在教师的范读后，学生基本可以读出*的大概意思了，而后，学生齐声朗读课文，对*有了自己的体验，在反复的朗读中加深对*的理解。
3.细读品味。
通过前面的朗读，学生对*的大概意思已经有了自己胸有成竹的把握，而后，学生细细品读，应该说对*的理解应该差不多了。
在这里，老师的指导非常重要，老师可以用“圈点勾画”的方式让学生边读书边理清*的结构，可以从语言学的角度指导学生朗读：一句话应该怎样分几层来读，哪些地方应该重读，哪些地方应该轻读等等。
2024年六年级上册语文第三课《古诗词三首》教案
2024年六年级上册语文第三课《古诗词三首》教案一、教学目标1.让学生理解并背诵《古诗词三首》。
2.通过分析诗词，培养学生对古典文化的热爱和审美情趣。
3.提高学生的古诗词鉴赏能力和写作水平。
二、教学重点1.理解并背诵《古诗词三首》。
2.分析诗词中的意象和修辞手法。
3.培养学生的审美情趣。
三、教学难点1.理解古诗词的意境和情感。
2.分析诗词中的修辞手法。
四、教学过程1.导入教师通过多媒体展示古诗词的图片，引导学生关注古诗词的美。
2.学习《古诗词三首》第一首：《登鹳雀楼》教师朗读诗词，学生跟随朗读。
学生自读诗词，理解诗意。
教师讲解诗词中的意象和修辞手法。
学生分享自己对诗词的理解和感受。
第二首：《望庐山瀑布》教师播放古诗词朗读音频，学生聆听并跟随朗读。
学生自读诗词，理解诗意。
教师讲解诗词中的意象和修辞手法。
学生分享自己对诗词的理解和感受。
第三首：《题临安邸》教师朗读诗词，学生跟随朗读。
学生自读诗词，理解诗意。
教师讲解诗词中的意象和修辞手法。
学生分享自己对诗词的理解和感受。
3.课堂讨论教师引导学生讨论：这三首诗词分别表达了怎样的情感？教师提出问题：如何鉴赏古诗词？4.课后作业学生完成课后作业，巩固所学知识。
教师批改作业，了解学生的学习情况。
学生分享自己的学习心得，教师给予肯定和鼓励。
教师反思本节课的教学效果，为下节课做好准备。
五、教学反思1.本节课通过多媒体展示和课堂讨论，激发了学生对古诗词的兴趣。
2.学生在朗读、自读、分享和讨论中，逐步理解了古诗词的意境和情感。
3.教师在讲解过程中，注重引导学生关注诗词中的意象和修辞手法，提高了学生的鉴赏能力。
4.课后作业的布置，有助于巩固所学知识，提高学生的写作水平。
但在教学过程中，也发现了一些不足之处：1.部分学生对古诗词的积累不够，需要在课后加强阅读。
2.部分学生在课堂讨论中，表达不够清晰，需要加强训练。
3.教师在讲解过程中，语速过快，可能导致部分学生跟不上思路，需要调整语速和教学方式。
高中语文古诗词鉴赏教学方法8篇
高中语文古诗词鉴赏教学方法8篇第1篇示例：高中语文古诗词鉴赏教学方法古诗词是中华文化宝库中的重要组成部分，对于高中生而言，学习古诗词不仅可以提高语文素养，更可以培养情感、审美和语感。
古诗词的鉴赏并不容易，需要学生具备一定的文学功底和积累。
如何设计有效的教学方法，引导学生深入理解古诗词的内涵，成为当前高中语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣在进行古诗词鉴赏教学之前，首要的任务是激发学生对古诗词的兴趣。
鼓励学生多读古诗词作品，了解古代文人的生活、思想和感情，培养对古代文化的热爱和向往。
通过课堂讲解、范例赏析、小组讨论等方式，让学生感受古诗词的魅力，激发其学习的主动性和积极性。
二、培养学生的语言表达能力古诗词是中国传统文学的瑰宝，其语言精炼、意蕴深刻，要求学生具备一定的语言表达能力才能准确理解和鉴赏。
在教学中，可以设置词语解释、语言运用、句式仿写等环节，引导学生深入分析诗词的语言特点和修辞手法，提高学生的语言表达能力和写作水平。
三、注重情感认知古诗词是中国传统文学的精髓，背后蕴含着丰富的情感体验和人生哲理。
在鉴赏古诗词的过程中，教师可以引导学生通过感悟情感、体验情感、表达情感的方式，感受诗人的内心世界，理解诗人的情感表达，进而增强学生的情感认知和情感体验，培养学生的人文素养和情感觉悟。
四、多维度解读古诗词鉴赏是一个综合性的过程，需要学生从多个维度进行解读和理解。
除了注重语言表达和情感认知外，还要关注古诗词背后的历史文化、哲学思想和审美意义。
教师可以结合课堂讲解、多媒体展示、现场体验等形式，引导学生在多维度上理解古诗词，拓展学生的知识面和视野，提高学生的综合素养和批判思维能力。
高中语文古诗词鉴赏教学方法的设计要注重培养学生的兴趣、提高学生的语言表达能力、注重情感认知和多维度解读。
只有通过引导学生深入理解古诗词的内涵，激发学生对中华传统文化的热爱，才能真正实现语文教育的目标，培养德、智、体美全面发展的高中生。
小学语文_5古诗词三首教学设计学情分析教材分析课后反思
5.《古诗词三首》教学设计一、教学目标1.有感情地诵读古诗，读准停顿、读出节奏。
2.结合注释、查阅的资料等，想象当时的画面或情景，谈谈你的感受。
3.总结三首诗词在表达思乡之情时的异同，体会诗人的思乡情怀。
二、教学重难点1.教学重点：通过创设情境、小组合作探究，说出诗词意思，体会作者浓浓的思乡情感。
2.教学难点：体会诗人思乡情怀，总结三首诗词在表达思乡之情时的异同，品析用词的准确生动。
三、教学过程(一)创设情境，导入新课上课之前，请同学们闭上眼睛跟随老师一起倾听歌曲《故乡的云》。
（烘托气氛，将学生带入浓浓的思乡之情中，调动孩子的思绪。
）师：孩子们，这是一首著名的表达思乡之情的歌曲，唱出千万游子对家乡的浓浓思念。
大家有离开家乡或离开父母很久的经历吗？谈谈你的感受吧。
生回答。
师：老师分享自己的游学经历。
并分享给孩子一首小诗《想家的心情》。
（师配乐朗读）其实，思乡、思亲是我们人类亘古不变的情怀。
古时候，许多诗人也通过诗词表达自己的思乡之情。
本节课，我们就来学习三首思乡诗词。
(二)初读诗句，整体感知(1)请同学们大声自由朗读诗句，并将读不准和不理解的诗词句勾画记录下来，结合工具书和和课文注释解决古诗生字词与大意;(2)示范朗读，要求学生跟读，指导学生在读诗歌时注重用“/”划出节奏，注意停顿，读出节拍，读出情感，从而感知全诗内容，走进诗歌所表描写的情境;(三)品读感悟，体会情感(1)请学生结合课前预习及课文注释自由讲解古诗大意。
(明确：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
)(2)学生大声自由朗读古诗，品读古诗并思考“到底是什么勾起了作者的思乡之情?”(教师通过重点讲解京口、瓜洲、钟山这三者之间的地理位置关系，并在黑板上进行板书，用简笔画方式示范划出三者的方位)(3)通过诗中京口、瓜洲、钟山这三者之间的地理位置关系思考作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么?(明确：首联和颔联中，“一水”“只隔”表现了作者心里认为瓜洲、京口、钟山三者之间距离很近，同时请学生体会古代交通工具是车马、船只，了解到从瓜洲到京口再到钟山实际距离其实很远，而作者心理距离却很近，正说明诗人在途中却心系家乡。
古诗词教学的基本思路
古诗词教学的基本思路完整的阅读教学要引导学生经历披文得意、缘意学文的过程，即通过语言文字理解课文意旨，进而领会作者是怎样运用语言文字表情达意的。
古诗词表情达意的方式有其独特性——以言造象，立象尽意，即用语言塑造意象，再借助意象传达诗情。
古诗词教学应有一条既不违背阅读教学的一般规律又不失古诗词特性的教学思路，如此才能获得古诗词教学的真谛，使它在全面提升学生语文素养方面发挥应有的作用。
笔者认为，这样的教学思路应包括以下几个基本环节。
一、疏言疏通语言障碍，了解大意，换言之，即“披文得意”之“披文”。
它是“得意”的基础和途径，也是语文阅读教学的本分，一切文体的阅读教学概莫能外。
由于阅读古诗词存在更大的语言障碍，疏言就更显必要。
学生学习古诗的文字障碍主要源于：第一，诗歌语言的特殊性；第二，字词的生疏；第三，古今词语形式、意义、用法的差异。
第一种障碍，学习现代诗有时也存在，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，教学时可分别采用适当的补充或调序等手段加以疏通。
第二种障碍，是学习任何文体课文的共性，疏通障碍的做法与一般的生字新词教学没有根本区别。
第三种障碍才与“古”有关，为学习古诗所特有。
长期以来，我们学习文言文时，接受的往往都是关于古今汉语差别的知识，因此形成求异的思维定势，而这种定势必然影响策略的运用。
其实，古今相同、同异共存或同中有异的远多于完全的相异。
相异处，外在于学生已有的语言知识经验，学起来困难；相同相关处，往往内在于学生已有的语言知识经验，学起来容易。
但因低学段学生语言知识经验不多，缺乏对原有语言知识经验的自觉，因而，这种“内在”又往往表现为“潜在”，即使古今相同相关处，他们也往往无从察觉。
教学时若转变思路，化隐为显，唤醒学生潜在的语言知识经验，使之与学习目标对接，变求异为求同，以今铺路，以今识古，便创造了难易转化的条件，困难就会迎刃而解。
值得注意的是：第一，古诗词在语言运用上，省略、跳跃、语序倒置等用法往往超出一般的文言文，教学时只要让学生粗通大意即可，不必进行字字落实的翻译，拘泥于后者，既难以做到，又耗费时间，势必影响感悟诗情等方面的教学。
试分析初中语文教学中古诗词的教学策略
试分析初中语文教学中古诗词的教学策略摘要：本文旨在分析初中语文教学中古诗词的教学策略，并从不同的角度提供了可行的方法。
首先，从教师角度，教师应深入理解古诗词的内涵和美学特点，善于运用多媒体教学手段、情景化教学等方式，引导学生主动参与到古诗词的学习中。
其次，从学生角度，提高学生的识字量和文学素养，培养学生的跨文化意识，从而更好地理解古诗词的意义和韵味。
再次，倡导多样化的教学方式，如配合音乐、舞蹈表演等活动形式，激发学生兴趣。
最后，要注重与其他学科的融合，在文化史、历史人物等方面拓宽教学内容，帮助学生更好地理解和感受古诗词的时代背景和文化内涵。
关键词：初中语文；古诗词；教学；策略引言：古诗词教学是初中语文教育中的重要内容之一。
通过学习古诗词，不仅可以培养学生的审美意识，丰富学生的情感体验，还可以提高学生的语言表达能力和文化修养。
然而，由于古诗词东方抽象、晦涩难懂的特点，初中生在学习上往往存在一些困难和挑战。
因此，探索有效的古诗词教学策略对于提高教学质量具有重要意义。
1初中语文教学中古诗词的教学弊端1.1自我探究过程丧失在初中语文教学中，古诗词的教学存在一些弊端，其中之一是学生自我探究的过程丧失。
传统的古诗词教学往往注重教师的讲解和学生的死记硬背，忽视了学生的主动参与和思考。
这种教学方式使学生缺乏对古诗词的深入理解和独立思考的能力，而只是机械地背诵诗词的文字和韵律。
1.2学习兴趣不高由于古诗词的语言形式相对复杂且富有文化内涵，一些学生可能会感到古诗词难以理解和学习枯燥乏味。
如果教师未能针对学生的实际情况和兴趣进行有效引导和激发，学生可能缺乏对古诗词学习的积极性和热情。
1.3文化背景认知不足古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，往往蕴含着丰富的历史、文化和哲理。
然而，一些学生对于古代历史和文化的了解有限，缺乏对古诗词背后文化背景的认知和理解。
这使得他们难以真正体会到古诗词的韵味和内涵，影响了学习效果和兴趣的培养。
有效开展古诗词教学的方法与思路
有效开展古诗词教学的方法与思路古诗词作为我国传统文化的瑰宝，一直以来都是教育界非常重视的一部分内容。
然而，由于古诗词的语言和形式与现代人的思维方式有所不同，教学难度较大。
为了更有效地开展古诗词教学，可以采取以下方法和思路。
首先，要注重对古诗词的背景知识的介绍。
古诗词不仅仅是一种文字的表达形式，更是一段特定历史背景下的文化体验。
在进行古诗词教学时，可以结合相关的历史事件或文化传统，让学生了解古诗词的创作背景和意义。
例如，教授《静夜思》这首诗时，可以介绍唐代的社会风俗，让学生了解到诗中的床前明月光是作者对当时月亮的赞美。
其次，要注重培养学生的审美意识。
古诗词作为文化艺术的一种表现形式，具有独特的美感。
在教学中，可以通过展示一些优秀的古诗词作品，让学生欣赏其中的艺术之美。
并引导他们去感受古人的情感表达和思维方式。
例如，通过展示李白的《静夜思》和朱熹的《春夜喜雨》两首诗，让学生比较和分析其中的差异，从而培养他们对美的独特感受。
另外，要注重培养学生的艺术表达能力。
古诗词是一种特定的艺术形式，它注重韵律和节奏的运用。
在教学中，可以让学生尝试模仿古人的创作方式，从而提高他们的艺术表达能力。
例如，可以让学生自己创作一首古诗，或者编排一段古诗的音乐表演，从而使他们更好地理解和体验古诗词的美妙之处。
此外，要注重与其他学科的结合。
古诗词作为我国古代文化的重要组成部分，与历史、地理、哲学等学科密切相关。
在教学中，可以结合相关的学科内容，拓展学生的知识面和思维深度。
例如，教授《山居秋暝》时，可以结合地理知识，让学生了解山川自然的壮丽景色，从而更好地理解和诠释诗中的意境。
最后，要注重培养学生的阅读能力。
古诗词的语言和表达方式与现代文学不同，需要学生具备一定的阅读技巧和理解能力。
在教学中，可以通过分析诗词的文学手法、表达技巧等，引导学生深入理解诗词的内涵和特点。
同时，可以通过布置一些与古诗词相关的阅读材料，提高学生的阅读能力和文学素养。
《古诗词翻译课堂教学设计的思路与方法》
古诗词翻译课堂教学设计的思路与方法1. 引言古诗词是我国优秀传统文化的瑰宝，对于学习和理解古代文化具有重要意义。
然而，由于古代汉字语言与现代汉语的差异以及复杂的文化内涵，古诗词的翻译对学生来说往往是一项挑战。
因此，在古诗词翻译教学中，教师需要掌握一定的思路与方法，以使学生更好地理解和欣赏古人的智慧。
2. 熟悉原作背景在进行古诗词翻译教学之前，教师应该先帮助学生了解原作所处的时代背景、作者的生平和创作意图等内容。
通过这些了解，学生可以更好地把握原作中蕴含的情感和思想内涵，在翻译过程中更好地还原出作者的意图。
3. 理解语言特点古代汉字语言和现代汉语有着一定差异，在进行古代文本翻译时需要注意其语法结构、辞章特色等方面的差异。
教师可以通过解析句子结构、词语用法，以及辨析多义词等方式，帮助学生理解文本的语言特点。
4. 分析文化内涵古诗词不仅仅是一种语言形式，更是表达作者情感和思想的艺术作品，其中蕴含着丰富的文化内涵。
在翻译过程中，教师应该引导学生深入分析古诗词中所涉及的意象、典故、修辞手法等，帮助他们把握原作的文化背景和精神内涵。
5. 培养创造性思维古诗词翻译并不是简单地将文字从一种语言转化为另一种语言，而是对意境和情感进行跨文化传递。
因此，在教学过程中，应该鼓励学生运用创造性思维来进行翻译。
例如，在保持原作意境的基础上选择合适的表达方式，并引导学生多角度思考与交流。
6. 实践与反馈除了理论知识与技巧的讲解外，实践也是提高学生古诗词翻译能力的关键。
教师可以设计一些相关练习和作业，让学生积极参与实践，从中加深对于翻译技巧的理解和应用。
同时，及时反馈学生的作业并提供指导性建议是教师必不可少的任务。
7. 结语古诗词翻译教学设计的思路与方法需要根据学生的需求和兴趣来调整和改进。
具体实施时，教师应灵活运用各种有效的教学手段，如文本分析、讨论交流、多媒体展示等，以激发学生对于古代文化的兴趣，并提高其古诗词翻译能力。
以上是关于古诗词翻译课堂教学设计思路与方法的详细介绍，希望对您有所帮助。
小学语文古诗教学方法有哪些
⼩学语⽂古诗教学⽅法有哪些 古诗词是唯美⽽意蕴悠长的，千百年浸润熏陶着炎黄⼦孙。
那么⼩学语⽂古诗教学⽅法有哪些呢?今天⼩编给⼤家分享⼀些，希望对您有所帮助! 1⼩学语⽂古诗教学⽅法有哪些 第⼀，关联⽣活，激发兴趣。
⼩学⽣学任何东西，激发兴趣永远是第⼀位的。
如何激发古诗学习的兴趣呢?我想，当学⽣发现古诗与⾃⼰的⽇常⽣活可以相关联，在⽣活中⽤得上，当⾃⼰的某种感受可以⽤⼀句古诗来表达，此时兴趣⾃然会产⽣。
所以在教学中，执教者最好根据学⽣的实际情况和古诗的内容，合理地使⽤视频、照⽚图⽚等媒体，运⽤读写结合、⼝语交际等⽅式，让学⽣运⽤古诗描述⾃⼰的⽣活场景或者情绪。
宋⼈程颢的《春⽇偶成》通俗易懂，“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。
时⼈不识余⼼乐，将谓偷闲学少年。
”⼀位教师这样教： 师：热情的春姑娘向⼤家发出了这么多邀请，连严谨的学者程颢都觉得盛情难却了，你知道他在春天⼲什么了吗?⽤你们喜欢的⽅式读读这⾸诗，说说看。
⽣各⾃读，然后汇报，引出郊游。
师：再请⼤家仔细读读，联系上下⽂或查查⼯具书，你们能把意思读懂吗? ⽣边读边查边思考。
师：现在你们就是程颢了，有⼏个问题问问⼤家。
1.你什么时候出门的，当时天⽓怎样? ⽣联系诗句回答：中午出门，天⽓晴朗。
2.⼀路上，你看到了什么?听到了什么? ⽣：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。
师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗? ⽣：还有鸣叫的⼩鸟，游玩的⼩鱼，飞舞的蝴蝶…… 师：⼀定很美吧?给⼤家描绘⼀下好吗? ⽣纷纷描绘。
师：这么美的景致，你能⽤⾃⼰熟悉的成语来描绘吗? ⽣：春光明媚、姹紫嫣红。
⽣：风和⽇丽、莺歌燕舞、草长莺飞。
…… 师：真美，把诗句再读⼀读，读出⾃⼰对春天美景的感受。
⽣各⾃练读后当众朗读 师：欣赏到这么美的景致，你⾼兴吗?试着把你⾼兴的感觉读出来。
⽣再读 师：天⽓这么好，景致如此美，⼀路上你会做了些什么? ⽣：我编了个柳条帽⼦戴。
古诗的备课思路
古诗的备课思路首先，对于古诗的备课，我们需要有充分且深入的了解。
了解背景是关键的一步，它涉及到作者所处的时代背景、社会环境、个人经历等。
例如，当我们教授杜甫的诗时，我们需要了解唐朝由盛转衰的历史背景，以及杜甫个人的生活经历和心境变化。
这样，我们才能真正理解他的诗中所蕴含的深沉情感和深邃思考。
其次，朗读诗歌是备课的必要环节。
通过反复朗读，我们可以深入感受古诗的语言美和韵律美，从而更好地理解诗歌的意义和情感。
例如，读李白的《静夜思》，我们能感受到那种宁静、淡泊的氛围，体会到诗人深深的思乡之情。
再者，对古诗的语言进行分析也是备课的重要环节。
这包括对字、词、句的理解和解释，以及对古诗中使用的修辞手法、表现手法等进行深入的分析。
例如，《春晓》中“处处闻啼鸟”的“闻”字，生动地描绘了春天生机勃勃的景象。
此外，理解古诗中的意象也是非常重要的。
在古诗中，意象是情感的载体，通过对意象的分析和理解，我们可以更好地理解古诗的内涵和意义。
例如，《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”，通过描绘壮观的自然景象，表达了诗人对自然和人生的感慨。
最后，选择教学方法和设计教学环节也是备课的重要部分。
教学方法的选择要根据学生的学习情况和课程目标来定。
例如，对于低年级的学生，我们可以采用更加生动、形象的教学方式，如故事讲解、图片展示等。
而教学环节的设计则要能够激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，我们可以设计一些小组讨论、角色扮演等环节，让学生更加主动地参与到学习中来。
综上所述，备好古诗课需要我们做足充分的准备，从了解背景、朗读诗歌、分析语言、理解意象、确定主题、选择教学方法到设计教学环节等方方面面都需要我们细心研究和策划。
只有这样，我们才能更好地引导学生理解和掌握古诗的内涵和意义，提高他们的语言素养和文化素养。
同时，我们也可以通过不断学习和研究，提升自己的教学水平，更好地为学生服务。
1《古诗词三首》(教案)部编版语文四年级下册1
四年级下册语文《古诗词三首》教学设计教学目标1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。
2.有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。
背诵课文。
默写《宿新市徐公店》。
3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。
教学重难点想象画面，能说出诗中描绘的情景。
教学设计教学思路说明：教学设计一基于学情起点，引导学生学会想象和表达画面，初步体会诗歌情感。
教学时依照古典诗词教学的一般步骤，设计了诵读古诗、理解大意、想象画面、拓展延伸的教学板块，让学生在多种形式的朗读中了解古诗，感受古诗内在情境，激活学生思维，对诗句所描述的画面展开想象，感受杨万里目睹暮春时新绿景色和儿童“追蝶”时的快乐与兴奋之情，感受范成大诗中田园生活的忙碌与闲趣。
《清平乐·村居》的教学立足于学生初次接触宋词，从学生联系上下文理解词句含义入手，逐步引导学生想象并表达村居画面，体会词作中蕴藏的情感。
第1课时教学目标1.认识“杂、篱”2个字，会写“杂、稀”等6个生字。
2.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。
背诵这首诗。
3.能想象并说出诗歌表现的情景，感受乡村生活的恬静安详。
教学重难点体会诗人对乡村生活的喜爱之情，感受乡村生活的恬静安详。
教学过程一、单元导入，营造氛围引入：今天，我们将开始新学期、新的单元的学习。
在这里，我们会偶遇纯朴的乡村，那一道道独特的风景，那一幅幅和谐的画卷，定会带给你别样的感受。
板书《四时田园杂兴》诗题，学生齐读诗题。
二、理解诗题，初读古诗1.借助注释，理解诗题。
（1）指导学生联系生活和注释理解：“四时”，指四个季节，即春夏秋冬；“杂”，平舌音；“兴”在这里读第四声；“杂兴”，随兴而写的诗。
（2）介绍范成大《四时田园杂兴》系列古诗：范成大看遍了乡村四季不同的景色，写了一系列的《四时田园杂兴》，这是其中的一首，描写的是初夏时节。
2.自由朗读。
（1）扫除读诗障碍，重点指导：篱：教写“篱”字，引导学生关注竹字头，出示图片理解词义。
浅析小学低年级语文古诗词教学策略
浅析小学低年级语文古诗词教学策略古诗词是中华民族优秀文化遗产中的精华，具有丰富的意义和内涵。
如何将古诗词融入小学低年级语文教学中，让学生在愉悦中掌握优美的语言表达方式，提高语文素养，是摆在我们教育工作者面前的一项重要任务。
本文从教学策略方面浅析了小学低年级语文古诗词教学策略。
一、生活化教学小学低年级学生处于喜欢模仿、喜欢玩耍、喜欢动手动脚的阶段，他们的生活范围相对狭窄，交际活动有限。
因此，在古诗词教学中，我们应当运用“落地教学”的方法，让学生获得亲身感受和情感体验。
例如，我们可以带领学生到课外采风，让学生眼观耳听、感受思考，把自然风光和人文景观融入到教学中，再将古诗词贴近学生生活，让学生通过感性体验来感受古代诗人的美感和审美情趣，从而提高学生语感和文字表达能力。
二、启发式教学启发式教学是一种教学方法，其核心是通过交互分析问题，激发学生思考和发散想象，培养学生分析、判断、归纳和推理能力。
在古诗词教学中，我们也应该运用启发式教学方法。
例如，在教学《静夜思》时，我们可以布置一个任务：让学生在熟悉的环境中，静静地凝视窗外的世界，思考诗人怎么写下这样一首诗？为什么用“独对”这样一个词？从中间的一句“举头望明月，低头思故乡”中，我们又能窥探出什么呢？通过这样的启发式教学，让学生产生自己的思路，激发他们的学习热情，而不是简单的灌输和记忆。
三、趣味化教学趣味化教学是一种生动、有趣的教育方式，可以激发学生自主学习的兴趣，提高他们的语言表达能力。
在古诗词教学中，我们可以使用游戏、模仿、竞赛等趣味化教学手段，激发学生学习古诗词的兴趣和热情。
例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以布置一个拓展任务：让学生分成小组，各自选择一幅图片，根据图片的内容编写一首小诗，然后把这些小诗进行展示，让其他同学进行品评、点评。
这样的趣味化教学，不仅增强了学生创造力，还增强了交流和合作精神。
四、多媒体教学在数字化时代，教学中的多媒体教学已成为常态化，而在古诗词教学中，我们也要善于利用多媒体技术，展示诗词的美、让学生深入体验其中的情感。
高中语文古诗词高效教学策略
高中语文古诗词高效教学策略古诗词是高中语文的重要内容之一，对学生的语言表达能力、文学素养、文化修养等方面都有很大的帮助和促进作用。
如何高效地教授古诗词，让学生能够从中受益并且感受到学习的乐趣，是我们需要思考的问题。
以下为本人总结的几种高效的古诗词教学策略：1. 精读赏析精读赏析是教授古诗词的基本方法，通过对古诗词的字句、结构、意境等方面进行逐字、逐句、逐篇的研读和阐释，让学生深入理解和体验古诗词的美妙之处。
教师可以根据学生的实际情况，选取一些经典古诗词进行精读赏析，引导学生在诗词的语言、形式、意象、思想等方面逐层递进地领悟，加深对古诗词的理解和感受。
同时，教师还可以适当引导学生探讨古诗词所表达的历史文化背景、人文精神和价值观念等，以增强学生的文化素养。
2. 唱和背诵唱和背诵是教授古诗词的传统方法，通过反复朗诵、背诵、唱和古诗词，使学生对古诗词形成深刻的印象，并在口语表达、文学表达等方面产生积极的影响。
教师可以根据学生的个性、特点和兴趣，选取一些朗朗上口、节奏明快、富有表现力的古诗词，鼓励学生进行唱和和背诵，并注意调动学生的兴趣和激发学生的创造性，让学生在背诵和唱和中感受到诗词的魅力，提高语言表达能力和文学素养。
3. 比较研究比较研究是教授古诗词的一种高效策略，通过对同类古诗词进行对比研究，让学生深化对古诗词的理解和感受，在比较中发现差异、挖掘共性，进一步提高对古诗词的认识和感悟。
教师可以根据学生的实际情况，选取一些同类古诗词进行比较研究，比如唐代李白与杜甫的诗歌，宋代苏轼与李清照的诗歌等，引导学生分析诗歌的写作背景、意境、表现手法等方面的异同，掌握比较方法和技巧，提高对古诗词的欣赏和理解能力。
4. 创新实践创新实践是教授古诗词的一种实用方法，通过创新、改编、仿写等方式，让学生深入理解古诗词的创作思路，提高文学创作能力和审美素养。
总之，教授古诗词需要注重学生的实际情况和特点，根据不同的教学目的和内容，采用不同的教学策略和方法，让学生在古诗词的欣赏、理解、创作等方面不断提高，感受到学习古诗词的乐趣和成就感。
如何读懂古诗词教案
如何读懂古诗词教案一、教学内容本节课选自《中国古代文学》教材第四单元“唐诗宋词”章节，详细内容包括《静夜思》、《登鹳雀楼》、《江雪》等经典古诗词作品。
通过对这些作品的深入学习，让学生了解古诗词的基本知识、韵律特点及表达技巧。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握古诗词的基本知识，如平仄、韵脚、对仗等，能熟练朗读和背诵指定篇目。
2. 过程与方法：培养学生独立分析、解读古诗词的能力，学会运用诗词鉴赏方法，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古诗词的兴趣，培养爱国主义情怀，传承中华优秀传统文化。
三、教学难点与重点教学难点：古诗词的平仄、对仗、意境等表达技巧。
教学重点：熟练朗读、背诵指定篇目，学会分析、解读古诗词。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《中国古代文学》同步练习册、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示古诗词中的名句，引导学生进入古诗词的世界，激发学习兴趣。
2. 新课导入：介绍本节课的教学内容，让学生初步了解古诗词的基本知识。
3. 课文学习：a. 朗读指定篇目，让学生感受古诗词的韵律美。
b. 分析诗词中的平仄、对仗、意境等表达技巧。
c. 讲解诗词的背景及作者简介，帮助学生更好地理解诗词内容。
4. 例题讲解：选取一道经典题目，详细讲解解题思路和方法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，独立完成练习题，巩固所学内容。
六、板书设计1. 古诗词基本知识：a. 平仄b. 韵脚c. 对仗2. 指定篇目：a. 《静夜思》b. 《登鹳雀楼》c. 《江雪》3. 诗词鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目：a. 朗读并背诵指定篇目。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对古诗词的基本知识和鉴赏方法掌握情况，以及对课堂活动的参与度。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他古诗词作品，提高文学素养，培养爱国情怀。
同时，鼓励学生参加诗词朗诵、创作等活动，丰富课余生活。
扭转教育中诗词难唱的尴尬——古诗词三首教案(的教学策略
近年来，随着教育改革的推进和文化传承的重视，古诗词教育成为了学校教学中不可或缺的一环。
然而，在教学过程中，很多学生会遇到“诗词难唱”的尴尬，无法真正领会古诗词所蕴含的深刻文化内涵。
针对这一问题，本文将介绍“古诗词三首教案”的教学策略，帮助学生更好地理解和学习古诗词，扭转“诗词难唱”的尴尬。
第一步：背景知识铺垫在教学古诗词之前，需要先让学生了解相关的文化背景和历史背，以便深入理解古诗词内涵。
例如，在教学“登高”这首诗时，可以先让学生了解中国传统中秋节的起源和意义，从而体会到诗人思乡之情。
对于“长恨歌”这样的长诗，更需要全面了解唐朝社会、文化和历史背景，从而更好地理解女儿国临轩的情景和杨玉环的遭遇。
第二步：音韵节奏分析许多古诗词都有着独特的音韵特点，通过分析这些特点，可以更好地理解诗词内涵并记忆诗句。
例如，在教学《静夜思》时，可以先引导学生注意每句五、七字的韵律，再通过对比“床前明月光，疑是地上霜”的音韵与“举头望明月，低头思故乡”的音韵差异，让学生体会到每句诗句的不同节奏，帮助他们更好地记忆和鉴赏诗词。
第三步：情景重现与情感体验对于复杂的古诗词，起先可能难以理解其含义，但通过情景重现与情感体验，就可以让学生深入体会诗词内涵。
例如，在教学《长恨歌》时，可以根据文本，让学生通过角色扮演的形式，体会骊山宫女和杨玉环的遭遇，感受到女儿国一统天下之后的矛盾情感，从而更加深入理解诗歌中表达的情感和思想。
第四步：诗词赏析与创意写作细致的赏析是学习古诗词的关键，通过对字句解析，学生就能更好的理解古诗词，从而也能更好的吟诵古诗词。
同时也可以通过创意写作的形式，激发学生对古诗词的兴趣。
例如，在学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》时，可以让学生自己写一首秋夜的诗，并根据创作经验，了解到诗词创作的艰辛和韵律规律，更好地理解古代文人的创作思路。
总结：以上就是“古诗词三首教案”的教学策略，通过这些教学策略，学生可以更加全面地了解古诗词，更加深入地领悟和学习诗词内涵，同时也能扭转“诗词难唱”的尴尬。
小学古诗词教学方法与特点
小学古诗词教学方法与特点古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。
它语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。
但是古诗词的教学一直是我们语文老师的“雷区”，很多语文老师都觉得古诗词的教学十分困难。
经过这个暑假的学习，使我对古诗词教学的方法与特点有了一些领悟。
古诗的表达形式重含蓄，诗文讲究凝炼，充满了画意。
小学阶段的古诗教学，在教法上要根据学生的不同特点，应用独特的方法，灵活有效的授课。
一、文本入手，感知意图诗人都善于观察，他们把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用优美精炼的语言刻画出来。
如《鹅》、《游园不值》、《春晓》等诗。
这些诗的教学能够通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性理解，使学生体会到，原来周围的一切是那样的美妙，只要多留心就能够观察到二、深入意境，体悟诗情。
古诗的表达往往是言近而旨远，景近而情深。
不论是写人、记事、状物或绘景的诗，不论是抒情和叙事的诗，无一不是社会生活高度集中的概括，使诗文思想感情升华。
如柳宗元的《江雪》，通过概括描写环境，衬托人物，精刻细节，来突出人物性格，立意含蓄深刻，选材详略得当。
讲授时，可随学生知识储备和思维水平从下面几个方面入手：1.看懂画面上描绘了多少景物，确定诗人观察事物的立足点；2.理清画面的层次结构，探索出作者观察生活的顺序和展开想象的思路；3.弄清楚字、词、句的确切含义，体会出诗人感情爱憎的倾向；4.有条件的还要尽可能考查诗人的生平和所处的时代背景，评论出作者的功过得失以印证诗作。
这样既感触到了诗人苦恼与孤立无援的处境，又坚决坚持自己的主张，宁折不弯，继续探索的精神。
三、赏析多变的技巧诗人描写事物时，除了采用白描的表现手法之外，更多的还采用夸张、比喻、对偶等的修辞手法，若能稍加赏析，定能其乐无穷。
“返景入深林，复照青苔上。
”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。
”……这些诗句都是用白描手法写出事物的。
五年级上册语文教案古诗词三首_人教版
《古诗词三首》教学设计【设计理念】古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
“书读百遍，其义自见。
”读是古诗文教学的基本要求，也是古诗文学习的重点，应不断追求古诗学习的人文性、个性化。
学生是语文学习的主人。
（课标语）这三首诗词的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读。
立足于学生的学习能力，引领学生自主习得古诗词，淡化诗意解读，而重赏析诵读，把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本进行对话。
【教学目标】知识与技能1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
过程与方法：学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
情感、态度和价值观：体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
【教学重点】想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。
【教学难点】在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同。
【教学准备】1．了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。
2．搜集相关思乡的古诗。
3．ppt课件。
【教学课时】第一课时【教学设计】学习《泊船瓜洲》一、交流积累，引入诗文。
1.谈话导入单元主题（课件展示）这里有一首杜甫写的诗，题目是《月夜忆舍弟》。
其中有一句是千古名句，流传至今，那就是“露从今夜白，月是故乡明。
”这首诗表达了诗人在中秋明月之夜对弟弟的怀念之情。
同学们，远离故土的人，总会思念自己的家乡，自己的亲人，这是人间美好的感情。
让我们走进本组课文，看看那些漂泊在外的游子，是怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美故乡的吧！（出示课件）2.本组课文的主题是什么？学习本组课文有哪两点要求？3．今天，（出示课件）我们来读三首表达思乡之情的诗词，课前同学们也都作了预习，现在请同学们边读边体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？自由读，说说那首是诗，哪首是词？学习《泊船瓜洲》1.这节课我们就先学习《泊船瓜洲》。
疏言显象悟意化言--古诗词教学的基本思路
疏言显象悟意化言--古诗词教学的基本思路
施茂枝
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】2006(000)001
【摘要】@@ 完整的阅读教学要引导学生经历披文得意、缘意学文的过程,即通过语言文字理解课文意旨,进而领会作者是怎样运用语言文字表情达意的.古诗词表情达意的方式有其独特性--以言造象,立象尽意,即用语言塑造意象,再借助意象传达诗情.古诗词教学应有一条既不违背阅读教学的一般规律又不失古诗词特性的教学思路,如此才能获得古诗词教学的真谛,使它在全面提升学生语文素养方面发挥应有的作用.笔者认为,这样的教学思路应包括以下几个基本环节.
【总页数】3页(P31-33)
【作者】施茂枝
【作者单位】福建集美大学教师教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G52
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古诗词教学的基本思路第一篇：古诗词教学的基本思路古诗词教学的基本思路完整的阅读教学要引导学生经历披文得意、缘意学文的过程，即通过语言文字理解课文意旨，进而领会作者是怎样运用语言文字表情达意的。
古诗词表情达意的方式有其独特性——以言造象，立象尽意，即用语言塑造意象，再借助意象传达诗情。
古诗词教学应有一条既不违背阅读教学的一般规律又不失古诗词特性的教学思路，如此才能获得古诗词教学的真谛，使它在全面提升学生语文素养方面发挥应有的作用。
笔者认为，这样的教学思路应包括以下几个基本环节。
一、疏言疏通语言障碍，了解大意，换言之，即“披文得意”之“披文”。
它是“得意”的基础和途径，也是语文阅读教学的本分，一切文体的阅读教学概莫能外。
由于阅读古诗词存在更大的语言障碍，疏言就更显必要。
学生学习古诗的文字障碍主要源于：第一，诗歌语言的特殊性；第二，字词的生疏；第三，古今词语形式、意义、用法的差异。
第一种障碍，学习现代诗有时也存在，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，教学时可分别采用适当的补充或调序等手段加以疏通。
第二种障碍，是学习任何文体课文的共性，疏通障碍的做法与一般的生字新词教学没有根本区别。
第三种障碍才与“古”有关，为学习古诗所特有。
长期以来，我们学习文言文时，接受的往往都是关于古今汉语差别的知识，因此形成求异的思维定势，而这种定势必然影响策略的运用。
其实，古今相同、同异共存或同中有异的远多于完全的相异。
相异处，外在于学生已有的语言知识经验，学起来困难；相同相关处，往往内在于学生已有的语言知识经验，学起来容易。
但因低学段学生语言知识经验不多，缺乏对原有语言知识经验的自觉，因而，这种“内在”又往往表现为“潜在”，即使古今相同相关处，他们也往往无从察觉。
教学时若转变思路，化隐为显，唤醒学生潜在的语言知识经验，使之与学习目标对接，变求异为求同，以今铺路，以今识古，便创造了难易转化的条件，困难就会迎刃而解。
值得注意的是：第一，古诗词在语言运用上，省略、跳跃、语序倒置等用法往往超出一般的文言文，教学时只要让学生粗通大意即可，不必进行字字落实的翻译，拘泥于后者，既难以做到，又耗费时间，势必影响感悟诗情等方面的教学。
第二，要针对学生的语言积累、认知水平、心理特点，因势利导。
以今识古，普遍适用于所有学段。
高学段的学生因有比较丰富的语言知识积累，加强新旧联系、以旧识新，是有效的疏通策略。
低学段的学生，语文知识、语言积累有限，形象思维强于抽象思维，可更多地借助直观教学法。
教学“离离原上草”，借助图片、简笔画或课件等媒体，学生就能直观了解“离离”是“茂盛”的意思。
那种片面强调低年级学生接受能力有限，完全抛开字词，直接用媒体解说大意乃至感悟诗情的做法，与阅读的本质相悖，不宜提倡。
二、显象将古诗词的语言符号转换成具体可感、立体灵动的意象。
意象是情思的载体，是情思的物化形态。
读者正是凭借直观可感的意象窥察诗人的情思。
没有意象，情思往往难以表达；不把语言符号转化为鲜活的意象，情思常常无法让人领会。
“显象”的基本要求是变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动；它是最能显现古诗词本色的教学环节。
主要做法是再造想象，让学生通过大脑的加工，将古诗词的文字符号转换为具体的场景和画面，并用自己的言语加以描述。
对那些仅凭再造想象难以完成转换的诗词，可借助现代教学媒体。
三、悟意感受领悟诗词意蕴。
它既是古诗词教学的重要环节，也是古诗词教学的重要目标。
悟意，应在“显象”的基础上入境。
入境即进入意境。
意境是造象立意所达到的艺术境界，包括两个部分：由意象直接构成的较实部分是“实境”：由意象诱发和开拓的艺术氛围和审美想象空间是“虚境”，又称“诗意的空间”。
“实境”处于表层，“虚境”处于深层，唯由浅入深进入“虚境”，才称得上入境。
马致远的《天净沙·秋思》，前两句写眼中所见，第三句乃游子自身描述，后两句写游子心理感受，整首小令极其凝练地把一个天涯游子在秋日黄昏中茫然、孤独、疲惫、感伤与无奈的情态真实动人地展现了出来。
其中的“枯藤”“人家”“瘦马”等三组意象构成的是“实境”，而曲中渲染的悲伤萧瑟的氛围和令人回味无穷的审美空间则是“虚境”。
进入“实境”，还只是“显象”，进入“虚境”才能“悟意”。
有位教师教学时随手画出曲句中出现的几种景物，勾勒出一幅简笔画，这还只是让学生进入“实境”，距离进入“虚境”或感悟诗意还为时甚远。
若在借助现代教学媒体展现三组意象的同时，再配上徐缓忧伤的古筝曲和教师声情并茂的描述，则有助于学生进入“虚境”。
一般说来，促使学生进入“虚境”的常见做法是在“显象”基础上的切身体验，而音乐渲染、教师激情描述，对于营造特定氛围和审美空间，有立竿见影之效。
悟意具有不同层次的形态。
一是感受意象，获得情感体验；二是在意象触发下，领悟意蕴；三是在领悟诗情意蕴的基础上进行理性的升华。
后者都是前者的发展和提升，三者可以互动共生，但运用时应根据学生的实际有所侧重。
一般说来，低学段应以第一种形态为主，随着年龄的增长、生活阅历的丰富和理性思维能力的增强，在高学段可适当进行理性的升华。
悟意不等于还原本意。
美国诗人庞德指出：“意象任何情况下都不只是一个思想，它是一团或一堆相互交融的思想。
”寄寓于“象”的意蕴，往往是丰富、复杂、深邃甚至玄妙的，它的含义和所引起的美感具有丰富性、多样性和不确定性，不是通常的言语所能表达和抽象的概念所能穷尽的。
学生因生活经验、思想情绪、性格气质、趣味爱好、文化素养诸方面的不同，对“象”中情感意蕴的感悟往往智者见智、仁者见仁。
所以，“悟意”应尊重学生的独特体验，不应刻意追求标准答案。
此外，说“悟意”以“显象”为中介，并不排除其他一些辅助性凭借，必要时，借助诗人的生平思想及写作背景，亦可奏效。
四、化言主要指内化古诗词的言语，并能化用于表达。
疏言是“披文得意”之“披文”，化言是“缘意学文”之“学文”。
古诗词含蓄凝练、节奏鲜明、音韵和谐，集中展示了汉语言的独特魅力，是汉语言的精华。
内化、化用古诗词的言语，对提升学生的语文素养、继承民族文化遗产都具有重要意义。
“化言”的主要做法是：1.品味。
抓住精当传神的字眼，领会诗人遣词造句的精妙。
言语品味着眼于学习言语这一目标，而不忘同时获取言语负载的信息，理解言语形式和言语内容是融为一体的，它对领悟意蕴、积累语料、掌握表达技巧都具有重要价值。
2.积累。
主要做法是熟读、背诵、默写。
这不但是语料的积累，也是凝聚于诗句的风骨、气韵、智慧的积累，因而也是文化的积淀。
3.运用。
学古诗词的目的是以古诗词的言语去影响学生的言语，提升学生的言语品位和能力，运用是实现这一目的的重要途径，也是判断这一目的是否达成的重要手段。
这种训练的主要方式有二：其一，提供描绘所学诗词意境的语境，把运用训练与进入诗境、领悟诗情结合起来。
这种方式可以在课中进行。
如教学古诗《咏柳》，让学生从本首诗歌或背诵过的其他诗歌中选择词句填空：“伴随第一声春雷击打的鼓点，春姑娘踏着轻盈的脚步，花枝招展地走来。
” “和暖的‘二月春风’，是她手中的剪刀，她裁出细长别致的‘柳叶’，裁出不甘寂寞的出墙‘红杏’，裁出‘离离’的原上‘小草’，裁出千姿百态的蝴蝶，在万花丛中翩翩飞舞。
”“‘润物细无声’（或者‘随风潜入夜’）的绵绵春雨，是她神奇的画笔，她描画出大地缤纷的色彩。
山青了，水绿了；梨花白了，桃花红了。
于是，江岸上的柳树，‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦’。
” “草长莺飞，万紫千红，春色满人间。
”其二，设置与所学诗词意境不同的语境，让学生把学到的诗句迁移运用于新的语境中。
这种方式一般适宜课后进行：“来到浙江安吉天荒坪山，漫步山间小路，抬头一看，在高高的山间散布着零零落落的房子，真有一种‘远上寒山石径斜，白云深处有人家’的意境。
” “张老师年过花甲，但干起活来仍然生龙活虎，不亚于年轻小伙子，怪不得大家说他‘霜叶红于二月花’。
”这两种训练，都有助于培养学生运用古诗词言语的自觉性，久之，所学的古诗词就会不断渗透到学生的言语之中，必将对提升学生的语文素养发挥积极的作用。
疏言、显象、悟意、化言是学生的主体性行为，是不同程度的个性化行为，也体现了语文学习的实践性。
新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
上述教学活动中有体验感悟、有思考和理解、有情感熏陶和审美享受，还有扎实有效的训练，符合课程标准的精神，符合阅读教学规律，符合语文学习规律。
上述四个环节是基本而不是全部环节，把它们依序排列起来，就构成古诗词教学的基本思路或基本步骤。
这一思路有其科学性、合理性，但教学时还应根据具体诗词的特点、学生的生活实际和不同学段学生的心理特点，有所侧重，交叉渗透，灵活组合。
墨守成规，是画地为牢；因课制宜，才能焕发生机。
第二篇：古诗词教学的基本思路施茂枝：古诗词教学的基本思路作者：施茂枝完整的阅读教学要引导学生经历披文得意、缘意学文的过程，即通过语言文字理解课文意旨，进而领会作者是怎样运用语言文字表情达意的。
古诗词表情达意的方式有其独特性——以言造象，立象尽意，即用语言塑造意象，再借助意象传达诗情。
古诗词教学应有一条既不违背阅读教学的一般规律又不失古诗词特性的教学思路，如此才能获得古诗词教学的真谛，使它在全面提升学生语文素养方面发挥应有的作用。
笔者认为，这样的教学思路应包括以下几个基本环节。
一、疏言疏通语言障碍，了解大意，换言之，即“披文得意”之“披文”。
它是“得意”的基础和途径，也是语文阅读教学的本分，一切文体的阅读教学概莫能外。
由于阅读古诗词存在更大的语言障碍，疏言就更显必要。
学生学习古诗的文字障碍主要源于：第一，诗歌语言的特殊性；第二，字词的生疏；第三，古今词语形式、意义、用法的差异。
第一种障碍，学习现代诗有时也存在，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，教学时可分别采用适当的补充或调序等手段加以疏通。
第二种障碍，是学习任何文体课文的共性，疏通障碍的做法与一般的生字新词教学没有根本区别。
第三种障碍才与“古”有关，为学习古诗所特有。
长期以来，我们学习文言文时，接受的往往都是关于古今汉语差别的知识，因此形成求异的思维定势，而这种定势必然影响策略的运用。
其实，古今相同、同异共存或同中有异的远多于完全的相异。
相异处，外在于学生已有的语言知识经验，学起来困难；相同相关处，往往内在于学生已有的语言知识经验，学起来容易。
但因低学段学生语言知识经验不多，缺乏对原有语言知识经验的自觉，因而，这种“内在”又往往表现为“潜在”，即使古今相同相关处，他们也往往无从察觉。
教学时若转变思路，化隐为显，唤醒学生潜在的语言知识经验，使之与学习目标对接，变求异为求同，以今铺路，以今识古，便创造了难易转化的条件，困难就会迎刃而解。