浅谈尝试“角色互换”

浅谈尝试“角色互换”

作者：耿喜跃

来源：《教师·下》2010年第12期

师生“角色互换”既是一种教学方法，也是一种教学理念。课堂上，教师充当学习者的角色，而学生则充当研究者、教授者的角色，这是一种满足素质教育要求的全新的教育理念。

如何让学生当好“老师”，畅所欲言地讲述自己的观点、看法，以提高学生的自主学习能力，发散性思维及创新能力，是我们研究的重要课题。

一、应用角色互换，探索新型教学途径

角色的互换使教师的评价也随之改变，我认为：较差教师的课堂教育模式是教师问教师答；一般教师的课堂教育模式是教师问学生答；一位能运用角色互换的好教师的课堂教育模式是学生问学生答，而且这一“问”一“答”都是学生知识的结构重组，教师必须全面了解学生的知识、心理等结构，及时给予学生正确的指导示范。这也就对教师素质提出了更高的要求。

我尝试师生“角色互换”，起初是在一节练习课上。我问这节课谁愿意做老师？同学们争先恐后地举手，十分踊跃。当小老师走上讲台，同学们坐得笔直。小老师兴致勃勃地讲，下面的同学积极配合，演绎出了一幕幕意想不到的教学场景。从此以后，运用这种教学方式，其效果都是一样好。目前，角色互换已成为我上课采用的一种新型教学途径，分析起来益处很多。

1.为学生创新思维的发展提供了空间

小老师上课，同学们感觉比较轻松，减少了许多不必要的担心，学生可以大胆展开想象的翅膀，极大地促进了其创新思维的发展。

2.提高了学生的语言表达能力

小老师讲课的过程既是他对问题的分析、思考过程的体现，也是对其语言锤炼的过程的体现。

3.体验教师工作的艰辛

教师课前的精心设计准备，需要花费大量的时间和精力。在此过程中，他们亲身体会到了教师工作的艰辛，从而在课堂上自觉遵守纪律，积极地配合、有利地推动课堂教学工作的开展。

4.主动分析钻研教材，充分调动学生自主学习的积极性

“小老师”上课前须对教材有全面深刻的了解，通过钻研分析课文涉及的有关问题，查找相关的资料等，极大地调动了学生自主学习的积极性。

5.培养学生的组织能力，使之体验成功感受

教师能否驾驭课堂是衡量教师素质高低的一个重要因素。上课的过程既是对教材分析的过程，也是体现教师组织能力的过程，从中使小老师体验到成功的感受。

二、应用角色互换，提高学生参与的积极性

那么如何使学生踊跃地走到讲台上来呢？我认为可以从以下几方面着手：

1.消除心理障碍，强化成功感受

（1）找准突破口，做好典型示范。

（2）加强台前辅导，消除心理障碍。

（3）坚持正面激励，挖掘闪光点，鼓励学生尝试。

2.潜心创设教学氛围，激发学生参与热情

（1）巧设活动情境，促使学生在实践中获得满足。

（2）营造宽松和谐的课堂氛围，搭建通向讲台的平台。

三、应用角色互换，构建适当教学模式

基本教学模式的几个环节是：学生预习—检验预习成果—教师点拨—学生练习—师批阅、师教生、生教生—教师点拨—当堂反馈。

一般而言，在日常教学中适时采用此种教学模式，可以使学生在趣味盎然中充分发展，自由成长，时时感受到学习的喜悦，并可以以此为契机，促使其学习积极性不断高涨，从而达到全面提高学生素质的目的。

下面是我在一次教学中短时间的师生角色互换案例。

[课题]§23.1一元二次方程

在新课内容都已完成后，我留了九分钟让学生自我体验新知识。当我拿出习题23.1中第1题：“关于x的方程mx2-3x=x2-mx+2是一元二次方程的条件是什么？”要求同学们分组讨论解决并提出要找同学上台讲解时，学生们的热情高涨。有好几名学生主动要求上台讲解，两分钟

后，由大家推荐，一位叫马大为的男同学担负起了“小老师”的工作。他的分析是从一元二次方程的概念开始的，再分析所给式子，在他的讲解过程中条理清晰，分析详尽，效果和教师相比毫不逊色；每一位学生都听得津津有味，分外专心；在场的教师也为这位从没通过专业培训却能如此“专业的小老师”而惊讶、感叹。还有同学表示可以从另外的角度来解决问题……

这一案例，使我明白了“以学生为中心，追求学生综合素质的发展”确实需要我们尝试更多新的教学方式，通过这些尝试我们会发现，学生的潜力永远是无限的，需要我们不断去发现、去挖掘。

进行成功的角色互换有三个步骤：一是心理易位；二是激发情趣，引学生进入“角色”，使其欲为人师；三是开展活动，组织或引导学生参与师生角色互换的教学活动，完成教学任务。

总之，师生角色的转换，并不是机械地调换师生在课堂中所扮演的角色，而是在教师创设的情境下，将教师的某一种角色与学生互换，让学生行使教师的某些职能，以达到提高课堂教学质量，培养学生的综合能力的目的。

（作者单位：河南省方城县城关镇第三初级中学）