小说文体特征与阅读教学
聚焦文体特征,在阅读中习得表达——以《桥》为例
专辑教学“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”教师要着力引领学生在阅读中学习语言文字的运用，聚焦文体的表达特征，直面文本的语言形式，锁定文本的核心教学价值，将阅读教学的重心转向寻找、品味语言表达之精妙，迁移、运用语言表达之图式。
《桥》是统编教科书六年级上册的一篇微型小说，文章仅600多字，但小说的三要素“人物、情节、环境”一应俱全。
《桥》所在单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受形象”，这就启发教师应从文体入手，关照文中的环境描写与情节安排，体悟人物鲜明的形象特点，引导学生体会小说文本的表达秘妙。
而《桥》正好塑造了一位沉着冷静、指挥有方、一心为民的老共产党员形象，因此，解读时，教师不妨着重关注这样一个问题：如何成功塑造人物形象呢？一、聚焦环境描写，体悟烘托魅力小说的环境包括社会环境和自然环境。
这篇微型小说重在自然环境的描写，作者巧妙地将描写雨、洪水、桥的语句穿插在行文中，有力地推动故事情节的发展，渲染了紧张、危险的氛围，刻画了一位“把群众利益放在第一位”的伟大共产党员形象。
环境为情节而设，为人物而设，为表达主旨而设，是重要的教学内容。
教师不仅要引导学生理解环境的紧张与危险，更要让他们明白作者是如何写出环境的紧张与危险的。
只有这样，学生才能体悟作者语言表达之妥帖，促进语文核心素养的提升。
“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
”文章一开篇，作者就直接展开了营造环境的描写，一下子就定下了紧张、危险的文本氛围。
“像泼。
像倒。
”两字成句，两句平铺，短促有力，给人以极强的画面感：瓢泼大雨，来势凶猛，犹如天空破了道口子，雨水倾注而下。
这样一来，读者的心立刻贴近文本，与文本中的人物一起被揪着、悬着，感同身受。
再纵观全文，这样的短句、短段比比皆是。
句子结构简单明了，段落简短有力，均没有华丽造作的修饰，紧凑的节奏极具感染力，营造了一股紧张、紧迫的感觉，与全文的情感基调搭配得极其精准妥帖。
教学中，教师引导学生品析“像泼。
利用文体特征 促进阅读教学
力 。本 文将从 四个 方 面 阐述 如何 利用 文体 特征 来设 计 测 文章 内容
教学活 动 以促 进 阅读教 学 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高 中人 教 版 Ｎ Ｅ Ｃ的 ＳＦ 阅读 文章 全 部都 有标 题 ， 标
、
利用 文 中图片 ， 活 背景 知识 激
国外语 言学 界及 外 语教 学 界 的研 究 表 明 ： 阅读 时 题 往 往在 位 置 、 号 及颜 色 字 如 缺乏 背 景 知识 或 不 能适 当地运 用 背景 知 识 ， 阅读 理 解 就会受 到严 重 的影 响。那 么在 阅读 前如 果能 激活 学 上 与 正 文 不 同 。文 章 的 标 题 就 是 文 章 内容 的 浓 缩 。 因 此 通 过 引 导 学 生浏 览 文 章 标 题 不 仅 可 以 引起 学 生 的阅读 兴趣 ， 而且 还 可帮助 学生 预测 文章 大意 。例如 ，
握稻 穗 。那 么 教师 可 以根 据 图片设 计下 面 问题来 激 活 学生 的背 景知识 ：
Ｑ ｅｔ ｎ： ． ｖ ｏ ｖｒ ｅｒ ｆｈ ｎｉ ｅ ｕ ｓ ｏ ｓ １ Ｈａｅｙｕｅｅ ａｄｏ ｅｍａ ｔ ｉ ｈ ｔ ｎｈ
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３ Ｗ ｈ ｓ ｏ ｎＳ ｏ ． ｏｉ Ｊ ｈ ｎ ｗ？
认真 学习母语 的同时 ， 日常生活 中多用汉语交流 ， 收看汉 语 台电视 ， 阅读汉 文读物 ， 有意给孩子创设语言环境 。汉
小说的文体特点
小说得文体特点小说就是以刻画人物形象为中心来反映社会生活得一种文学体裁。
它得主要特点就是:用艺术概括得方法塑造人物形象;一般有完整得故事情节;对环境做具体描写、小说得人物就是虚构得,就是作者把现实生活中不同原型得某些特征加以综合熔铸而成得,因此比现实中得原型更为典型。
小说中刻画人物得方法多种多样,可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写,也可以通过其她人物得反应与态度进行侧面描写等等、小说不仅勾勒人物得轮廓,刻画其性格得一个或几个侧面,还要在情节得发展中表现人物性格得发展与变化。
小说得情节一般比较完整,往往有开端、发展、高潮与结局,有时前面有序幕,后面还有尾声,能显示生活中矛盾得发展过程。
情节得巧妙安排对于刻画人物与表现主题有着重要意义。
小说中要具体描写环境。
环境描写包括自然环境描写与社会环境描写两类、环境描写就是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务得。
自然环境描写在小说中表现较多,主要就是为了表现人物得身份、地位、行动,表达人物心情,渲染当时得气氛、因此,人物、故事情节与环境,就是小说得三要素。
考情分析文学作品得阅读包括诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式得阅读,《普通高级中学语文课程标准》对小说得要求与对散文得要求就是一致得、散文在过去多年得考查中一直占据了绝对份量,小说作为一种人们喜闻乐见得、日常阅读中读得2004年最多得文体,由于受考试时间、试卷长度等得限制,很少在高考中考到。
ﻫ北京春季高考与夏季高考辽宁卷得现代文阅读材料选择了小说,20０７年宁夏、海南卷、湖北卷,20０８年宁夏、海南卷、江苏卷、浙江卷、广东卷高考选用了小说这种体裁,甘肃卷近四年均考散文,0９年新高考不排除考小说得可能性,因此,今年得复习备考,小说阅读应引起足够得重视,要未雨绸缪。
用作考试命题材料得小说常选用比短篇小说更短、容量更小、人物更少、情节更单纯得“小小说”(即“微型小说")、这种小说只截取生活得一个横断面,或事件中得一个小片段、小插曲,对人物只勾勒其轮廓,捕捉其主要性格特征得某种光彩或斑点,兼有特写得特点,写法近似速写。
《范进中举》文体特征的教学探究
《范进中举》文体特征的教学探究《范进中举》是明代文学家冯梦龙创作的一篇明代白话小说。
该文以范进为主角，描写了他靠自己的努力考中举人的故事，展示了作者对社会风气的批判和对人才选拔的反思。
本文将探究《范进中举》的文体特征及其对教学的影响。
一、白话文风格《范进中举》采用了白话文的写作风格，这是冯梦龙运用口语化的表达方式将当时的社会风气描绘出来的一种手法。
白话文特点是用平实、通俗的语言表达，形象地刻画了当时社会的风貌和人们的生活。
这种白话文风格具有亲近性，易于被大众理解和接受，也有助于读者对当时社会风气和人物形象的把握。
二、鲜活生动的描写作者通过描写范进的形象、思想和奋斗历程，展现了范进兢兢业业、勤奋努力的精神风貌。
文章中对范进的描写富有明暗对比，使范进的形象更加鲜活生动。
作者还通过描写社会底层人物的生活状况和不幸遭遇，批判了当时社会不公的现象，具有一定的社会批判意义。
三、婉约的叙述方式《范进中举》以一种婉约、缓和的口吻叙述，给人一种温暖、慰藉的感觉。
作者还使用了讽刺和幽默的手法，使得小说更加生动有趣。
这种婉约的叙述方式不仅对读者有很强的吸引力，还有助于引发读者的思考和感悟。
四、教育意义及教学探究《范进中举》以范进通过自己的努力考中举人为主线，强调了人才的重要性和个人奋斗的力量。
通过范进的成功故事，可以启发学生树立正确的人生观和价值观，激发他们对知识的渴求和学习的热情。
文章中也揭示了社会的不公和人才选拔的弊端，有助于启发学生对社会问题的思考和批判精神的培养。
在教学中，可以通过让学生阅读和分析《范进中举》，引导他们思考人才的重要性以及通过努力实现人生目标的道路。
《范进中举》文体特征的教学探究
《范进中举》文体特征的教学探究《范进中举》是明代小说家凌显祖创作的长篇小说，是中国古代文学史上一部闻名于世的作品。
本文将以2000字左右的篇幅对《范进中举》的文体特征进行教学探究。
《范进中举》的文体特征主要体现在以下几个方面：一、章回体结构《范进中举》采用了典型的章回体结构，分为80回，每回篇幅较短，贯穿全书的主线围绕着主人公范进参加科举、读书、当官、婚姻等方面的经历展开。
每回之间既有内在联系，又有相对独立的情节，可以独立阅读。
这种结构既保证了故事的连贯性，又使得读者可以分段阅读，具有一定的独立性和观赏性。
二、叙述风格生动活泼《范进中举》的叙述风格生动活泼，语言通俗易懂，采用了大量的口语化表达和对白形式，使得人物形象鲜明生动，富有个性。
范进的朋友吕洞宾形象特立独行，言谈风趣幽默，给人留下了深刻印象。
小说中还大量描写了当时社会的丑恶现象和官场险恶，以及范进对之的不屈不挠的反抗，给人以深刻的思考。
三、虚实结合的写作手法《范进中举》在描写人物形象时，使用了虚实结合的写作手法。
虚指心理世界和精神面貌的描写，实指外貌和行为的描写。
这种手法使得人物形象更加立体饱满，真实可信。
小说中对范进的形象进行了全面的描写，既有他深入书院苦读的场景，又有他清正廉洁的形象，同时又展现了他内心的苦恼和挣扎，使得人物更加具有感染力。
四、讽刺的写作方式《范进中举》以范进在官场中的遭遇和成长经历为主线，通过对官场之恶的讽刺和揭示，表达了作者对社会现象的深刻批判和反思。
小说中通过讽刺手法，揭示了官员贪污腐败、懒惰奢侈等问题，以及科举制度的弊端，对封建社会的荒谬和虚伪进行了有力的揭露。
这种讽刺的方式使得小说更具思想性和艺术性。
凌显祖的《范进中举》在文体上采用了典型的章回体结构，叙述风格生动活泼，运用了虚实结合的写作手法，同时还使用讽刺的方式对社会现象进行了深刻的切割，具有很高的艺术价值和思想价值。
小学小说文体特征分析报告
初级教育学校小说文体特征分析报告初级教育学校小说是孩子文学中的一种重要形式，它以孩子为主要读者对象，通过生动有趣的故事情节和丰富多样的人物形象，向孩子们传递知识、价值观和人生哲理。
本报告旨在分析初级教育学校小说的文体特征，以援助读者更好地理解和观览这一文学形式。
起首，初级教育学校小说的语言通俗易懂。
由于初级教育学校生的阅读水平有限，小说中的语言应简易明了，词汇和句式要符合孩子的理解能力。
这样才能让小读者轻松理解故事情节、人物性格和教育意义，从中获得愉悦和成长。
其次，初级教育学校小说的情节紧凑有趣。
初级教育学校生的注意力较为短暂，因此小说的情节要具有吸引力，能够引起他们的爱好，保持阅读的连续性。
通常，初级教育学校小说会接受跌宕起伏、紧凑精彩的情节设置，通过引人入胜的冲突和解决方式，吸引读者的注意力，使他们产生共鸣和情感上的参与。
再次，初级教育学校小说的人物形象丰富多样。
在初级教育学校小说中，作者会刻画出各种不同性格特征的人物形象，如乖巧的小女孩、机灵英勇的男孩、和善正直的老师等。
这样的刻画有利于培育初级教育学校生的人际交往能力和情感认知，同时也有助于他们对不同角色的理解和沉思。
最后，初级教育学校小说的教育意义明确。
初级教育学校小说以孩子为主要读者对象，因此在故事情节中屡屡融入一定的教育元素。
这些教育元素可以是道德观念、人生哲理、科学知识等，通过故事中的人物和情节，向小读者传递乐观向上的价值观和知识，引导他们正确的沉思和行为。
综上所述，初级教育学校小说作为一种特殊的文学形式，具有自己奇特的文体特征。
它的语言通俗易懂，情节紧凑有趣，人物形象丰富多样，教育意义明确。
这些特征使得初级教育学校小说成为了初级教育学校生阅读中不行或缺的一部分，不仅能够满足他们的阅读需求，还能够在娱乐中引导他们的成长和进步。
因此，我们应该重视和推广初级教育学校小说的阅读，以培育孩子们的阅读乐趣和文学素养。
《范进中举》文体特征的教学探究
《范进中举》文体特征的教学探究《范进中举》是中国明代文学名著《金瓶梅》的第十一回，讲述了范进考中进士的经历。
这篇小说不仅是清代现实主义小说的代表作，也具有它独特的文体特征。
通过对《范进中举》文体特征的探究，可以帮助学生深入了解小说的意义和特点，对该小说的教学具有重要的参考价值。
一、平实朴素的笔调《范进中举》的文体特征之一是平实朴素的笔调。
整篇小说没有华丽的辞藻和华丽的修辞，而是更注重表现出现实生活的真实和生动。
教师可以选择一些细节来进行分析，如：“此时城门情状，一点也不似日间，人烟极少。
”以及“这正是逝水流年，又个曾虑什么，同生共死，相濡以沫，风颜月朗，亦未尝不乐耳。
” 这些描写都是简单平实的语言，但是通过这些描写，人物形象、场景背景都鲜活地呈现在读者面前。
二、真实地反映社会现实《范进中举》还具有真实地反映社会现实的文体特征。
小说的情节和人物塑造都很接近于现实生活，既没有美化，也没有过度渲染。
通过范进的经历，让人们看到了明代科举制度的残酷和不公平，以及官僚主义的和贪污现象的蔓延。
这些情节和人物的形象在当时的中国社会中非常普遍，是小说反映社会现实的重要手段之一。
三、富有现实主义的人物刻画《范进中举》的文体特征之一是富有现实主义的人物刻画。
小说中的人物形象塑造非常鲜明，每个角色都有独特的性格和特点。
范进是一个有志青年，在社会现实中奋起反抗，追求自由和平等的形象非常鲜明。
他的父亲范遥也是一个十足的奸商，本性贪财，凭借自己的财富才华成为了衣食御史。
这些人物角色生动形象地呈现在读者面前，使得读者能够深入了解小说表达的主题和内容。
四、唯美的意象描写《范进中举》的意象描写极为唯美，这是小说的一个特点。
描写范进考中的在路上看到的一个水墨画，“月下小桥、流水人家，一片静谧，一片心旷神怡。
”这种意象描写运用了诗意化的手法，在平实朴素的文体下增加了小说的思想深度和美感。
这种意象描写可以将读者的情感和思维拉向哲学，让人们进一步思考现实的本质和意义。
怎样进行小说的阅读教学
怎样进行小说的阅读教学O1把知识学习变成借助知识的阅读活动小说阅读教学自然无法回避有关小说的基础知识。
但正如我们在语文教学的知识观里一再强调的，语文课程的知识本身并不是学生要学习和掌握的对象。
学生了解和学习语文知识的目的，是为了更好地利用语言进行实践、阅读和写作。
因此，小说教学中的小说知识不是教学的内容。
从学生发展的角度讲，是为了帮助学生将来的小说阅读；从教学过程来说，是为了推动教学活动的开展，实现教学意图。
比如故事情节，它是小说教学必须涉及的知识，甚至有老师认为这是学生必须掌握的知识。
其实，这个知识是很复杂的，不要说学生很难掌握，就是很多老师也不容易掌握，绝不是按照“开端一发展一高潮一结局”对小说进行一通分析，再贴一个概念标签就可以了。
故事和情节是两个不同的概念。
故事是事件本身，情节是有因果关联的事件，因此情节一定有故事，故事不一定都有情节。
甚至有专家认为，应该分清故事情节和小说情节：故事情节是生活事件的原态，小说情节是作者精心安排的故事；生活事件的故事情节是按时间发展的，小说的情节有各种复杂的安排；生活故事情节的时间都是等值的，小说故事情节的时间是不等值的。
和学生讲这些故事和情节的知识并不容易，也没有什么意义，但如果我们借助这些知识组织学习活动，把其作为小说阅读的基本方法和策略，就非常有意义。
教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，我是这样设计开头的几个环节的：（1）让学生说说阅读小说后印象最深刻的片段，并简单说说为什么印象深刻。
我会在黑板上写出这些情节片段的关键词。
（2）根据事件发生的先后顺序整理黑板上的情节片段，用序号标出先后。
（3）回顾课文，厘清作者叙述这些情节的顺序，再用序号标出作者叙述的先后。
（4）讨论：作者的叙述和故事本身的先后有哪些不同，为什么这样安排？（5）让学生找出有因果关系的事件，我用线条连接这些事件。
（6）讨论：这些具有因果关系的情节围绕的核心因素是什么？（金钱）这些教学活动都是围绕故事和情节展开的，基本涵盖了上述比较复杂的情节和故事的知识。
高考语文一轮复习：小说阅读复习(公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计)--
高考语文一轮复习：小说阅读复习（公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计）复习目标1.认识小说文体特征。
2.了解考场阅读要求，提高学生快速阅读、整体把握的能力。
重点：1.小说三要素、小说的分类。
2.初步把握小说的情节、环境、形象、主题。
难点：掌握快速阅读、整体把握的方法。
设计思想高考文学类文本小说命题总体上会围绕小说的情节、人物、环境、主题等要素展开，但从不套路化，非常讲究命题的具体性和文本的针对性，对考生文本阅读要求高，尤其是对文本的速读、整读、细读、深读能力要求更高；对考生的思维素养要求高，要求思考具有严谨性、全面性、清晰性，突出围绕人物形象的设题。
鉴于对文本阅读的高要求，在一轮复习过程中一定要改变重做题、轻阅读的习惯，要把复习的重心放在对文本的阅读上。
既要作整体把握阅读训练，如勾画核心句，划分层次，提炼要点，概括主旨，感知形象及特点等，又要作文本局部的精读或深读训练，如局部文字的内部层次，关键词语的含义，以及该文字与上下文的关联等。
教学设计一、认识小说文体特征小说是文学的一大类别，是一种与诗歌、散文、戏剧并列的叙事性文学体裁，它以塑造人物形象为中心，综合运用语言艺术的各种表现手法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛地、形象生动地反映社会生活。
1．小说三要素无论什么样的小说，都必须具备的三个要素，就是人物、情节和环境。
小说都是重在写人物的，“文学即人学”，小说创作的中心任务就是要塑造栩栩如生的人物形象。
而塑造人物形象一般离不开完整的故事情节和一定的生活环境，所以人物、情节和环境是小说的三要素；塑造人物形象，安排故事情节，描写典型环境也就成了传统小说的基本艺术特征。
(1)小说中的人物小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。
(2)小说的故事情节小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。
小学语文小说文体的教学方法
小学语文小说文体的教学方法小说教学能够提升个性解读能力，丰富情感体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对生活和人生的认识。
下面是小编为大家整理的关于小学语文小说文体的教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文小说文体的教学方法一、激发兴趣教学法“兴趣是最好的老师”。
兴趣作为一种自觉的动机，是学生学习积极性和自觉性的起点，甚至为人生的发展奠定重要的基础。
只有产生兴趣，学生才会有强烈的求知欲，变被动学习为主动学习。
教学中激发学生学习兴趣的方法很多，如直接导入法、温故知新法、直观演示法、故事吸引法、创设疑问法、情境感染法、对比讲评法、开门破题法等。
小说是塑造人物的，人物是有其生活环境的。
为此，小说的教学应多创设情景，利用电脑、录音机、幻灯机、电视机、挂图等设备，根据教材内容，再现其形象，让学生有所感，有所知，有所悟，从而使学生乐在其中。
如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文前，老师就可安排学生收集《水浒传》中的英雄人物的故事在班上开展讲故事比赛，通过故事吸引法，激发了学生学习这篇小说的兴趣。
二、“三抓要素”教学法小说是一种以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的叙事性文学体裁。
人物形象、故事情节和环境描写是小说的三要素。
1、抓住小说中的人物形象教学人物形象是小说三个要素中的主要要素。
任何一部出色小说，总有使人难忘的典型人物。
在分析人物形象时，应着重分析主要人物的性格特征。
人物性格，不但表现在做什么，而且表现在怎么做;而主要人物都是一定思想倾向的代表，他的言行动机又都有着深刻的社会历史根源。
小说塑造人物的方法是多种多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。
所以，分析主要人物性格，就不但要说明他的外貌、心理，还须揭示他的言行特点以及促使他如此行动的原因。
分析人物形象时，应注意作品中各类人物的代表，各类代表人物性格的特点，是在作品中人物的相互关系中显示出来的，作品的思想意义，也往往要通过不同的人物性格来体现。
《范进中举》文体特征的教学探究
《范进中举》文体特征的教学探究《范进中举》是一部以范进中举为主要内容的小说，是明代著名作家冯梦龙创作的一部章回体的小说。
本文将探究《范进中举》的文体特征，以提供教学参考。
《范进中举》采用了章回体的写作形式。
章回体是中国古代小说的一种写作形式，通常分为若干个章节，每个章节中都有一个完整的故事情节，但又与其他章节相互关联。
《范进中举》也是按照这种形式进行创作的，全书共分为十回，每回都有一个独立的故事情节，通过这些故事情节来展现主人公范进通过中举考试、科举制度的残酷、社会的险恶等方面的经历和困惑。
《范进中举》以幽默讽刺的方式来写作。
冯梦龙是以幽默讽刺而闻名的作家，他在《范进中举》中运用了大量的幽默手法和讽刺描写。
整个小说通过对范进的遭遇和经历的描写，讽刺了明代科举制度的不公和腐败现象，通过范进的一些行为和言语，透露出对社会现象的深刻洞察和讽刺意味，给读者带来了一种诙谐幽默的阅读体验。
《范进中举》还以寓言的方式来揭示社会问题。
冯梦龙通过范进的故事，寓言地揭示了明代科举制度的弊端和社会的险恶现象。
范进在小说中表现出的善良、真诚和努力，与其他人物形成鲜明的对比，通过这种对比，读者可以更加深刻地认识到科举制度对于人性的扭曲和社会问题的严重性。
《范进中举》还展现了丰富的文化内涵。
冯梦龙在《范进中举》中引用了大量的典故和成语，给小说增添了一种古典文化色彩。
通过这些典故和成语的使用，冯梦龙既展示了自己的博学和才华，又给读者带来了一种文化的熏陶和享受。
《范进中举》的文体特征包括章回体的写作形式、幽默讽刺的描写方式、寓言的叙事手法以及丰富的文化内涵。
教学中可以通过对这些文体特征的讲解和解读，帮助学生更好地理解和欣赏这部作品，并培养他们对文学作品的审美能力和文化修养。
2022届高中语文一轮复习 专题二 小说阅读(一) 精品课件
注金克木(1912—2000),著名学者。晚年曾写有多篇回忆性的短文,集为“化 尘残影”随笔集,并附自评。文本一《国文教员》为“化尘残影”之一,文本 二即“化尘残影”自评。
【读文策略】 第一步:粗读,明白小说写了一个怎样的故事 这是一篇回忆性、纪实性的随笔。 文章先整体概述了国文教员的特点:另印讲义,代替教科书,不逐字逐句讲 解,只提问,然后就是背诵,背诵中间偶尔点拨启发;选文杂乱。 中间是几段“闲谈”,具体展现国文教员的风采:讲蔡元培的《洪水与猛兽》, 启发大家平等;讲《老残游记》《病梅馆记》,启示大家不做病梅;教诗词, 只启发,没答案;讲《史记》,告诉学生看书作文要用心思。 结尾一段写作者的感受。
• 2022届高中语文 一轮复习
专题二 小说阅读（一）
学习目录
1.文类特征 2.阅读策略
文类特征与阅读策略
——基于审美鉴赏与创造的小说阅读
了解文类特征
一、小说分类 小说是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社 会生活的文学体裁。 按篇幅分:微型小说、短篇小说、中篇小说、长篇小说等。 按题材分:武侠小说、推理小说、历史小说、科幻小说、讽刺小说、神怪 小说、笔记小说等。 按流派分:古典主义小说、现实主义小说、浪漫主义小说、表现主义小说、 存在主义小说、意识流小说等。
这位教师引我进了文字,而我也被文字纠缠了一辈子。我究竟应不应 该感谢他?自己也不知道。
文本二 评曰:这些小品文算不算小说?绝不是从外国介绍进来的Fra bibliotekssay,那种散文
的标准是法国蒙田和英国培根的议论短文以及英国兰姆的随笔文章。这 些小小说倒像是中国的老传统,《汉书·艺文志》说小说家者流出于稗官, 是“九流”之外的第十流,但仍旧是出于“王官”即中央政府部门,不过气派不 大,所以比作小稗子。《世说新语》也是这一类小说。尽管里面的大人物 有名有姓,但其言行查考起来,还是传闻居多。若不叫“小说”而叫“世说”,那 就既好听又符合《汉书》里关于稗官小说的说法:“街谈巷语,道听途说。” 清末民初所谓社会小说、言情小说、武侠小说、侦探小说等等的分类多 指长篇,短篇的叫作笔记小说,把唐人宋人的一些短文有点故事的都算进去, 不论所记是真是假。外国到了现代,小说的体裁也够包罗万象了。所以这 里的一些小文收入小说集不能算错。好在都没有列出姓名,是真是假,也就 无须考证了。
小说文本特征分析话本
小说文本特征分析话本导入：以往把小说从思想内容和艺术特色两个方面去赏析，这种割裂开的做法是不对的，因为思想和艺术是不可分割的。
把小说当作讲故事，且偏重于叙事“而不是偏重于”讲。
小说，文学的门坎太低造成作品的粗糙。
一、文体形式1.叙述对象：行动、心理、环境、关系。
2.叙述符号：语言、图像、建筑、雕刻、音乐。
3.叙述文体：悲剧、传奇、讽刺4.奇书文体：话本、传奇、章回小说5.依事抒情：《陌上桑》《长恨歌》等。
克服人生的有限，追求人生的无限价值。
人的心理结构：知、情、意一切文学艺术都是抒情的，小说是依事抒情，诗歌也有。
二、（一）话语特征：叙事者1.作者与叙述者：作者是叙述者的“书记员”，文学文本一经产生，作者就消退了，作者死了。
如阿拉伯民间叙述作品《一千零一夜》。
2.叙述角度：全知全能——《红楼梦》、《安娜卡列尼娜》（第三人称）叙述人称：《沉沦》、《一个陌生女人的来信》。
第二人称写得最好的是《一个陌生女人的来信》，高尔基评说：这是我读到的把一个女人心理写得最温柔最细腻的。
3.叙述聚焦——内聚焦、外聚焦，如《嫉妒》。
（二）话语特征：功能1.叙述者是动作的发出者，具有自己的性格、经历、形貌特征和命运志向，它具有自己的语言、心理特点。
托多罗夫：从三种基础谓语（爱情、交际、帮助）分析人物行动法则。
没有写爱情就不可能成为小说。
格雷马斯：是什么——做什么三大语义轴：交际、欲望、追求男人两大欲望：性、权力；女人两大欲望：性、野心（击倒其他女人）施动者范畴：主体∕客体；发出者∕接收者；辅助者∕反对者（三）话语特色：叙事态度1.写作在本质上是形式的道德，是作家关于他人语言本性应置于何种社会空间所做的选择题。
但是，它绝非一种有效的利用的社会走向。
2.零度写作是一种指向自由的写作，写作自由、无意义性，无功利性的一种谦逊的写作。
作家不应该在写作中刻意追求道理说教、思想价值，也无需苦心经营，而是在形式的游戏中，完全放松自己，享受写作带来的轻松愉快，实现精神的解放和选择的自由。
鉴赏小说的文体特征(公开课资料)
高三语文第二轮复习讲练学案之鉴赏小说的文体特征一、教学目标：对茂名一模小说题失分点作进一步剖析；了解小说文体特征常见题型，掌握答题要点。
二、教学重点：掌握答题技巧，规范答题。
三、教学难点：提高小说的阅读能力、审题能力。
四、教学方法：结合学生课前已完成的练习，分析讲评为主。
五、教学课时：一课时六、教学过程：1、小说的文体特征指的是什么？小说的文体特征包括鲜明丰满的人物形象，巧妙完整的故事情节，典型细致的环境描写、变化多样的叙事特点等等。
小说的主题、体裁、语言习惯不同而呈现不同的具体特征。
小说文体特征的考查，也是高考的热点。
如2018年全国卷Ⅲ对刘慈欣科幻小说“科学”与“幻想”的分析，2019年全国卷Ⅰ对鲁迅《故事新编》的“故事”与“新编”的理解分析，2023年茂名一模对小说“现代性”的分析等，都属于对小说文体特征的深度分析。
常见小说“文本特征”考点：散文化特点、荒诞与真实、历史(往事、回忆)与现实、故事与新编(历史与虚构)、梦境(想象、幻觉)与现实、科学与幻想、英雄主义与浪漫主义、革命现实主义与革命浪漫主义、对话体小说、戏剧化小说等等（后附相关资料）。
2、主要考题方式：（1）分析特征的具体表现（是什么）（2）分析特征的作用（什么用）3、题型一：分析特征的具体表现（是什么）回顾：2023茂名一模小说第9题：本文发表后，由于其对传统现实主义观念和审美观的反叛，被称为“当代中国第一部真正具有现代意识的现代派作品。
”试结合文本简要说明其“现代”性表现在哪些地方？（6分）参考答案：参考答案:①没有完整的故事情节。
小说突破了传统的有头有尾讲故事的模式，全篇没有一个贯穿始终的事件。
②没有塑造典型人物(中心人物)。
小说以散点透视的方式描写了李鸣、石白授等诸多人物，但没有一个中心人物。
③象征意象的运用。
小说中“T-S-D”功能圈捉摸不定的象征意义，给读者带来一种神秘莫测的阅读感受。
④夸张、变形的手法(黑色幽默的风格)。
探究小说文体特征教案
探究小说文体特征教案教案标题：探究小说文体特征教学目标：1. 了解小说文体的定义和特征。
2. 分析小说文体的元素和结构。
3. 掌握阅读小说时的分析和理解技巧。
4. 提高学生对不同小说文体的欣赏和评价能力。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 小说文本示例。
3. 学生练习材料。
4. 计算机和投影仪。
教学过程：引入（5分钟）：1. 向学生介绍小说文体的定义和重要性。
2. 引发学生对小说文体的兴趣，例如提问：“你最喜欢的小说是什么类型的？”或者“你认为小说文体有哪些特点？”探究小说文体特征（15分钟）：1. 通过演示文稿向学生展示小说文体的主要特征，如故事情节，人物塑造，语言风格等。
2. 与学生一起分析一段小说文本，让他们找出其中的文体特征，并解释其作用和影响。
3. 引导学生讨论不同小说文体的区别和共同点，例如传记小说和科幻小说之间的差异。
小组活动（20分钟）：1. 将学生分成小组，每组选择一种小说文体进行研究。
2. 要求每个小组阅读一段该文体的小说文本，并分析其特征和结构。
3. 每个小组准备一个简短的报告，向全班介绍他们所选择的文体，并分享他们的分析结果。
讲解技巧和策略（10分钟）：1. 向学生介绍阅读小说时的技巧和策略，如预测故事发展，分析人物心理等。
2. 演示如何使用这些技巧和策略来理解和欣赏小说文体。
3. 鼓励学生在阅读小说时积极运用这些技巧和策略。
个人练习（15分钟）：1. 分发学生练习材料，要求他们阅读一篇小说文本并回答相关问题。
2. 学生独立完成练习，然后互相交流和讨论答案。
3. 教师巡视并提供指导和反馈。
总结和评价（5分钟）：1. 回顾本节课所学的内容，强调小说文体的重要性和理解技巧。
2. 鼓励学生在以后的阅读中继续探究和欣赏不同的小说文体。
3. 收集学生的反馈和评价，以便改进教学方法和内容。
拓展活动：1. 鼓励学生阅读不同类型的小说，并写下他们的观点和感受。
2. 组织学生进行小组讨论，比较不同小说文体的优缺点。
小说的文体特点
小说的文体特点小说是以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。
它的主要特点是：用艺术概括的方法塑造人物形象；一般有完整的故事情节；对环境做具体描写。
小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。
小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。
小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。
情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
小说中要具体描写环境。
环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。
环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。
自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
因此，人物、故事情节和环境，是小说的三要素。
考情分析文学作品的阅读包括诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式的阅读，《普通高级中学语文课程标准》对小说的要求与对散文的要求是一致的。
散文在过去多年的考查中一直占据了绝对份量，小说作为一种人们喜闻乐见的、日常阅读中读得最多的文体，由于受考试时间、试卷长度等的限制，很少在高考中考到。
2004年北京春季高考和夏季高考辽宁卷的现代文阅读材料选择了小说，2007年宁夏、海南卷、湖北卷，2008年宁夏、海南卷、江苏卷、浙江卷、广东卷高考选用了小说这种体裁，甘肃卷近四年均考散文，09年新高考不排除考小说的可能性，因此，今年的复习备考，小说阅读应引起足够的重视，要未雨绸缪。
用作考试命题材料的小说常选用比短篇小说更短、容量更小、人物更少、情节更单纯的“小小说”（即“微型小说”）。
这种小说只截取生活的一个横断面，或事件中的一个小片段、小插曲，对人物只勾勒其轮廓，捕捉其主要性格特征的某种光彩或斑点，兼有特写的特点，写法近似速写。
教案散文化小说的阅读
小人物的悲欢散文化小说的阅读一、教学目标1、了解散文化小说区别于传统小说的基本文体特征。
2、把握高考出题人的命题热点角度。
3、学会探究散文化小说的文本意蕴。
二、教学重难点重点：把握高考出题人的命题热点角度，并能在具体情境中正确识别。
难点：探究散文化小说的文本意蕴。
三、教学方法、手段启发法、自主学习法、合作探究法多媒体辅助。
四、教学准备教师准备：撰写教案，查找资料，制作课件。
学生准备：学生预习《创新方案》相关章节。
五、教学过程（一）提问导入同学们，一部电影具备什么特点能吸引你们？我想这些电影都应该有一个共同点：那就是情节扣人心弦。
同理，一部小说能打动读者，往往也是从塑造生动的情节出发。
但是，有这么一类小说，它们的笔墨却非常平淡。
那就是散文化小说。
（二）掌握文体概念从四个方面了解散文化小说。
1、人物多是一些来自底层的普通人物，如：2016年全国卷Ⅰ《锄》农民2016年江苏卷《会明》军队伙夫2014年全国卷Ⅰ《古渡头》渡夫2012年江苏卷《邮差先生》邮差2008年江苏卷《侯银匠》银匠2、情节散文化：少有冲突，缺少悬念，不以扣人心弦的情节取胜，甚至没有一个完整的故事情节；找不到“开端一发展一高潮—结局”式的结构模式。
3、环境环境描写的篇幅较长，甚至成为小说主要描写对象，人物反而退居一隅。
注重氛围、意境的营造。
所谓“气氛”，既包括作者的情感、情绪的自然流露，也包括自然风光、民情风俗、生存状态的客观再现。
追求意境之美。
成功的意境往往能使人物、景物和情感融会贯通，产生虚实相映的效果。
意境主要表现在气氛之中。
4、主旨“散文化小说”的主旨往往比较含蓄，较多的是通过作者的情感、情绪的自然流露，也包括自然风光、民情风俗、生存状态的客观再现，反映人与自然的关系（和谐、抗争）、人在社会中的生存状态（思考人的命运），突出人与人之间的情感纠葛（爱与恨、情与欲）、人性的复杂多变（鲜活的、动态的）等主旨。
（三）把握命题热点1、人物重点考察人物形象。
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小说文体特征与阅读教学
小说是一种虚构的叙述性文学作品，通过文字来创造人物、情节和环境，以展示人类生活的方方面面。
小说文体具有以下几个特征：
1.虚构性：小说是虚构的文学作品，作者可以自由创造人物、情节和
环境。
小说的虚构性使得作者可以通过故事来表达自己的想法和观点，同
时也给读者带来了丰富的阅读体验。
2.故事性：小说以故事为基础，通过展示人物的行为和情感来推动情
节的发展。
故事性是吸引读者的重要元素，它可以让读者沉浸其中，产生
共鸣和情感上的共鸣。
4.叙述性：小说采用叙述的方式来呈现故事和人物，通过文字来描绘
环境、描写人物的外貌和行为，以及展示人物之间的互动和心理活动。
叙
述性是小说的重要特征之一，它可以让读者感受到故事的真实性和生动性。
小说的阅读教学应该注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，培养他们
对文学作品的理解和欣赏能力。
以下是一些小说阅读教学的重点：
1.教授阅读策略：教师应该教授学生一些有效的阅读策略，例如预测、推断、归纳等，帮助他们更好地理解和分析小说。
2.分析人物和情节：学生应该学会分析小说中的人物和情节，理解人
物的性格和行为，以及情节的发展和转折的原因。
这样可以帮助他们更深
入地理解故事的内涵和主题。
3.探讨小说背后的意义：小说通常有深层次的意义和主题，学生应该
被引导去探讨和理解这些意义和主题。
教师可以通过问问题、讨论和写作
等方式来帮助学生深入思考和理解。
4.培养阅读兴趣：教师应该鼓励学生多读小说，培养他们的阅读兴趣。
可以选择一些适合学生阅读的小说，并组织读书俱乐部、开展读后感等活动，让学生有机会分享和交流阅读体验。
小说是文学中重要的一种文体，它能够帮助学生提高语言表达能力、
阅读能力和审美能力。
通过有效的阅读教学，可以培养学生对小说的理解
和欣赏能力，同时也能够启发他们的想象力和创造力。