赣教杯《认识长方体》教学实录.doc
长方体和正方体的认识课堂教学实录
《长方体和正方体的认识》课堂教学实录一、以旧引新,导入新课1.复习提问:已学过哪些平面图形?各是什么形状?2.教师出示:常见立体实物图,分别说出这些物体的形状?与学过的平面图形有什么不同?3.生:指出形状是长方体的物体。
师:隐化抽象出长方体、正方体、圆柱圆锥等都是立体图形。
教师就此导人新课,板书课题。
二、观察发现,探究规律1.自主学习让学生拿出事先准备好的长方体学具,遵照下列学习提纲,认真地看看、摸摸、数数、想想,相信你能完成学习任务!(1)长方体有几个面?几条棱?几个顶点?你是怎样数出来的?发现了什么规律?(2)长方体面的形状、大小、位置关系有什么特点?(3)相交于一个顶点有几条棱?有什么不同?分别叫做什么?2.小组探究四人一组交流各自的学习情况,然后大家一起议论、补充、形成共识填充下列报告单。
3.交流质疑推荐小组或代表上台讲解学习情况,全班交流质疑问难,展开争论或辩论,提出与众不同的看法。
4.概括总结为在学生自学、小组合作、班级交流的基础上,借助计算机辅助教学,动态演示验证长方体系列特征,最后师生共同归纳概括总结所学知识,并完成上表。
三、运用新知体验价值1.基本练习测量出自己手中包装盒的长、宽、高。
(1)指出它的上面,右侧面,前面各是什么形状?面积各是多少?(2)计算棱长之和是多少?有几种算法?哪种最简便?2.变式练习把一个长方体模型切成两个小长方体,一共有几个面?几条棱?几个顶点?为什么?3.猜测练习：如果现在只看到长方体的长、宽、高，你还能画出一个长方体吗?(闭上眼睛，画长方体。
)有一个长方体物体,它的长是5厘米,宽是3厘米,高是1厘米,请你猜一猜,它可能是生活中的哪种物体?四、谈谈收获,全面总结让学生谈谈通过本节课的学习有什么收获?大家共同评价小组或个人的学习表现情况,全面总结。
长方体和正方体的认识教学实录（五篇模版）
长方体和正方体的认识教学实录（五篇模版）第一篇：长方体和正方体的认识教学实录长方体和正方体的认识教学目标：1．使学生通过观察、操作等活动认识长方体、正方体，知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高（或棱长）的含义，掌握长方体和正方体的基本特征。
2．使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。
3．使学生进一步体会图形学习与实际生活的联系，感受图形学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。
教学重点：掌握长方体和正方体的基本特征；增强空间观念，发展空间想像能力。
教学难点：认识长方体、正方体面和棱的特征。
教学过程：一包装盒上的数学，导入新课（5分钟）1、师：同学们，先让我们走进生活，来感受一下生活中的数学。
（课件播放）大家请看这是一个包装盒，这样的包装盒在我们的生活中非常常见。
其实，在包装盒上就有数学知识，同学们想想看，这上面有哪些数学知识呢？生：提出有关图形、面积等的问题。
2、师：同学们真了不起，发现了这么多的数学问题，这些问题其实是本节课我们就要研究的主要内容，要想解决这些问题，我们还得从基本的“图形问题”开始研究！大家请看，这几个包装盒是什么形状的呢？（出示课件）生：长方体，正方体师：现在我沿着这些物体的外沿给它“画个像”，然后把它藏起来，就得到了这样的一些立体图形，今天我们就来认识这两种常见的立体图形----长方体和正方体。
（板书课题：长方体和正方体的认识）3、师：要想研究立体图形，我们还得借助手中的实物来研究，请同学们拿起你手中的学具摸一摸，然后用手指沿外沿滑动“画个像”，闭上眼睛想一想，你能不能想象出这个立体图形的样子呢？（生活动）4、师：好了同学们，谁来和我们分享一下，你刚才摸到了什么？生：说一说，同时（课件展示：面、棱、顶点的形成过程）在数学上给出专门的名字并板书。
（板书：面、棱、顶点）（简单介绍面、棱和顶点）二、循序渐进，探究长方体的特征1．自主观察，了解“面”、“棱”、“顶点”的数量。
长方体的认识教学实录与评析
《长方体的认识》教学实录与评析
近年来，教育部认识到了数学课程的重要性，着力推动了基础数学的深入探究。
本文
的主题是以学生为中心的长方体的认识教学实录与评析。
一、教学实录
（1）引导学生认识长方体：用图片、实物引导学生了解长方体，重点介绍长方体的
形状、特征、性质等；
（2）学习体积计算：指导学生使用公式（V=S×H）进行长方体体积的计算，以及实
际的练习；
（3）探究表面积：在计算体积基础上，通过实际练习，探究长方体的表面积，使学
生掌握表面积计算公式（S=2S1+2S2+2S3）；
（4）四边形拆分：将长方体拆分为四边形，使学生了解长方体的另外一面；
（5）学习直角体积：用实际例子和拼图等方法，指导学生学习直角体积的计算。
二、教学评析
本次教学是以学生为中心的长方体认识教学，通过图片、实物的引导，使学生对长方
体的形状、特征、性质有了更深入的认识；在计算体积、表面积的基础上，还拆分为四边形，探究长方体的另一面，使学生更好的理解和掌握；最后，再以实际例子和拼图等方法，让学生学习直角体积的计算。
总的来说，教学实施认真负责，做到了以学生为中心，注重学生实践操作能力的培养，让学生更好地理解长方体的形状、特征、性质和各种计算方法。
在以后的教学中，可以加强学生对长方体的综合应用，提升学生的创新能力。
《长方体的认识》教学实录
《长方体的认识》教学实录《长方体的认识》教学实录教学目标：1、知道长方体各部分的名称，掌握长方体的特征。
2、理解长宽高的意义，并能根据需要进行简单计算。
3、在动手操作、观察、比较等活动中，培养学生的空间观念和想象能力。
教学重点：发展学生的空间观念，清晰的建立长方体的表象。
教学难点：借助长、宽、高的变化，丰富对长方体的认识，了解特殊的长方体。
教学过程：一、谈话导入：1、初步了解长方特征，知道长方体各部分的名称。
（师出示长方体）师：认识它吗？生：认识！师：谁来告诉我它的名字？生：长方体。
师：谁来说说你对长方体有哪些了解？生：我知道长方体有6个面，12条棱，8个顶点。
师：你的知识真丰富。
来给大家数一数有哪6个面好吗？生：上面、下面、左面、右面、前面、后面。
师：这种数法很有规律性，既不重复也不遗漏。
很好！谁还来说？师：刚才那个同学说的棱在哪里？引领学生明确哪是长方体的棱。
2、谈谈生活中的长方体，揭题。
师：生活中，你还见过哪些物体的形状是长方体？生：冰箱。
师：应当是冰箱的形状是长方体，要把话说完整，请再说一遍。
生：冰箱的形状是长方体。
生：饮水机的形状是长方体。
生：…….师：的确，生活中的长方体处处可见，这节课，我们一起来研究长方体。
（板书：长方体的认识）二、自主探究：1、制作长方体，掌握长方体棱的特征。
师：研究长方体之前，咱们手里得有一个长方体才行，接下来，请大家自己动手制作一个长方体，好吗？幻灯片出示温馨提示：1、选择合适的材料，小组合作制作一个长方体框架。
2、制作时，小组可讨论自己的发现。
（课前每个小组提供材料：分别提供数量不等的小棒，有的组提供15根小棒，有的组提供11根小棒。
）制作完毕，汇报：师：在制作过程中，老师发现有些小组出现了一些问题，我要来采访一下。
师：哪个组来说说，你们组出现了什么情况？某组：我们的材料剩余了3根绿色的小棒。
师：这3根为什么没用上？生：用上这3根，就无法插出一个长方体了。
2023最新-《认识长方体》教案(优秀5篇)
《认识长方体》教案(优秀5篇)作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么优秀的教案是什么样的呢？分享了5篇《认识长方体》教案，希望对于您更好的写作长方体的认识教案有一定的参考作用。
《认识长方体》教案篇一设计说明长方体的认识既是学习长方体表面积、体积计算的基础，又是学习其他立体图形的开端，对今后进一步学习立体图形知识，培养学生的空间观念起着举足轻重的作用。
因此本设计力求体现以下几点：1．复习铺垫，关注新旧知识的衔接。
《数学课程标准》中指出：教师教学应该以学生已有的经验为基础。
本节课是在学生认识并掌握了长方形以及长方形的面积计算，认识了一些简单的立体图形并能识别长方体的基础上进行教学的。
学生在原有知识的基础上，从平面图形过渡到立体图形，利用日常生活中常见的实物，开门见山，直接引入课题，使学生的思维迅速开阔。
不仅明确了学生的学习目标，而且激发了他们的学习兴趣。
2．整个设计力求充分发挥学生的主体作用。
高年级教学要注意培养学生一定的自学能力，这也是《数学课程标准》所倡导的。
本设计在探究长方体的特征时，充分相信学生，给予他们足够的思维活动空间，让他们有机会展示自己的才能，使他们真正成为学习的。
主人。
使学生通过看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比等实践活动，逐步认识长方体的特征。
课前准备教师准备PPT课件长方体纸盒学生准备不同的长方体模型教学过程教学过程⊙复习引入1．由平面图形引出立体图形。
(1)课件出示一组平面图形。
师：说出这些图形分别是什么图形。
生答后，师指出：长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等都是平面上的图形，我们把它们叫做平面图形。
(2)课件演示由平面图形得到立体图形的过程：用4个长方形，2个正方形围成一个长方体。
师指着长方体问：这还是长方形吗？这就是今天我们要学习的内容——长方体。
(板书：长方体的认识)2．在讲桌上放一些物体，要求学生观察它们的形状。
长方体的认识教学实录
长方体的认识教学实录第一篇：长方体的认识教学实录《长方体的认识教学实录》济南市机场小学刘永文教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第27~29页。
教学目标：1、使学生认识长方体，掌握长方体的特征，初步学会看立体图形。
2、使学生认识并理解长方体的长、宽、高。
3、通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力，培养学生初步的空间观念和想象能力。
教学重、难点：1、掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
2、初步建立“立体图形”的概念，形成表象。
教学准备：教师：多媒体课件、长方体模型、长方体形状的纸盒、长方体框架。
学生：长方体形状的物品、小棒和小球等学具、用学具做的长方体纸盒。
教学过程：课前谈话：师：知道我姓什么吗？生：刘。
师：怎么称呼我？生：刘老师。
师：你们欢迎我吗？生：欢迎。
师：怎么欢迎？生：鼓掌。
师：同学们，鼓掌有很多学问呢。
师：手掌相对，（演示）有上下相对，还有左右相对。
师：双手交叉，这样能鼓掌吗？（不能）师：这叫前后相对。
相对是一种位置关系。
十根手指插在一起也是一种位置关系。
生：相交。
师：相对和相交是非常重要的两种位置关系，今天的课堂我们就会涉及到。
师：上课。
一、复习旧知1、由线到形，由形到体师：请看大屏幕。
你看到了什么？（课件出示一个点）生：点。
师：再看。
（课件出示连点成线的过程）生：线。
师：你有什么发现？生：连点成线。
师：这是我们学过的直线，在直线上截取两点，两点间的一段叫做？生：线段。
师：再看，有几条线段啊？生：4条。
（课件出示 4条线段围成一个长方形的过程）生：4条线段组成了一个长方形。
师：我们把首尾相接的连接方式称为“围成”。
你能完整的说一说吗？生：4条线段围成了一个长方形。
师：长方形是我们以前学过的平面图形，我们可以称它为一个面。
师：请同学们继续往下看。
你又有什么发现？（课件出示6个面围成一个长方体）师：这叫围线成面。
（课件出示6个面围成一个长方体）生：6个长方形组成了一个长方体。
长方体的认识课堂实录(名师课堂)
长方体的认识课堂实录(名师课堂) 长方体的认识》课堂实录课前活动老师：在上课之前，我们先来放松一下，好不好？学生：好。
老师：想看动画片吗？学生：想。
老师：（播放视频：《神奇的图形游乐园》）学生：（静静观看）老师：图形在生活中随处可见，对不对？学生：嗯，对。
一、确定研究视角老师：好，今天这节课我们继续来认识图形。
（出示一个长方体）这是——学生：长方体。
老师：（从长方体中剥离一个长方形）这个呢？学生：长方形。
老师：这两个图形有什么不同？学生：长方形是平面图形，而长方体是立体图形。
老师：长方形的特征我们已经研究过了，想一想，长方形有什么特征？学生：它是一个轴对称图形。
老师：嗯，对。
还有补充？学生：它有两组对边。
老师：他说得对吗？还有？学生：它有四个角，每个角都是90°的直角，四个角的和是360°。
老师：刚才你们说的是它的角的特征，还说到它是个轴对称图形。
那么，它的边有什么特征呢？学生：长方形的邻边垂直，它们的对边相等。
老师：知道的真多，是吧。
我们在三年级学长方形特征的时候，知道长方形的特征是对边相等，而且四个角是直角。
好，我们在研究长方形特征的时候，研究了它的边和角。
今天这节课，我们来研究长方体的特征，想想看，我们会从哪几个方面去研究？学生：（举手）我觉得会研究长方体有几个面，几个棱，还有几个顶点。
老师：好，我们会从“面”、“棱”、“顶点”三个方面研究长方体的特征。
先来研究什么的特征？学生：面。
老师：好，看一下。
（演示什么叫“棱”，出示：两个面相交的线叫做棱。
）提问：那这条“棱”是由哪两个面相交得到的？学生：是长方体的上面和右面。
老师：对啊！那这条棱呢？学生：是前面和右面。
师：现在我们来研究长方体的特征。
首先，我们要探索长方体“面”的特征。
请谁来读一下活动要求一。
生：（读活动一的要求）1.借助长方体物品，你能发现长方体的面有什么特征？你是怎么发现的？2.四人小组交流，相互修正、补充、完善，派代表准备展示汇报。
长方体的认识 课堂实录(精品课)
《长方体的认识》课堂实录课前活动师：在上课之前，我们先来放松一下，好不好？生（齐）：好。
师：想看动画片吗？生（齐）：想。
师：（播放视频：《神奇的图形游乐园》）生（齐）：（学生们静静的观看）师：图形在生活中随处可见，对不对？生（齐）：嗯，对。
一、确定研究视角师：好，今天这节课我们继续来认识图形。
（多媒体：出示一个长方体）这是——生（齐）：长方体。
师：（多媒体：从长方体中剥离一个长方形）这个呢？生（齐）：长方形。
师：这两个图形有什么不同？生：长方形是平面图形，而长方体是立体图形。
生（齐）：（鼓掌表示赞同）师：长方形的特征我们已经研究过了，想一想，长方形有什么特征？生：它是一个轴对称图形。
师：嗯，对。
还有补充？生：它有两组对边。
师：他说得对吗？还有？生：它有四个角，每个角都是90°的直角，然后四个角的和是360°。
师：刚才你们说的是它的角的特征，还说到它是个轴对称图形。
那么，它的边有什么特征呢？生：长方形的邻边垂直，然后它们的对边相等。
师：知道的真多，是吧。
我们在三年级学长方形特征的时候，知道长方形的特征是对边相等，而且四个角是直角。
好，我们在研究长方形特征的时候，研究了它的边和角。
今天这节课，我们来研究长方体的特征，想想看，我们会从哪几个方面去研究？生：（有学生跃跃欲试，举手准备发言）师：同桌先交流交流。
生：（同桌之间开始小声交流各自的想法）师：（板书：长方体）有答案了吗？生：我觉得会研究长方体有几个面，几个棱角，还有就是几个顶点。
师：“面”我们是知道的（板书：面）刚才你说的“棱角”是什么意思？你来指指看。
生：（在长方体教具上指了一指）师：哦，这种一条一条的，你想说的是棱，不是棱角，是吧。
怎么知道这是“棱”的。
生：预习的。
师：你们是预习过的，你们班有预习的习惯。
好，我们还会研究它的“棱”，刚才说了，我们还会研究它的什么？生（齐）：顶点。
师：接下来，我们就来从“面”、“棱”、“顶点”三个方面研究长方体的特征。
《长方体的认识》教学实录与反思
课程篇《长方体的认识》教学实录与反思杨春乐（兰州市城关区草场街小学）一、新课导入1.初步感知立体图形取出长方体盒子的一个面，让学生摸一摸。
师：摸的这个面是什么图形？生：长方形。
把这个面完整地粘到盒子的一个面上，追问：“这个盒子是什么形状？”生：长方体。
2.感知生活中的长方体师：在生活中，你见过哪些物体的形状是长方体？学生举例：高楼、冰箱、药盒等。
师：我们生活中的很多物体都是长方体，今天我们继续认识长方体。
3.揭示课题板书：长方体的认识。
（反思：从“面”过渡到“体”，让学生通过观察获得“面”和“体”的感受。
实际上学生已经从生活中积累了大量的感性经验，为认识长方体的特征打下基础）二、自主探究1.认识面、棱、顶点师：课前我们已经预习新课，那么谁来说一说，你打算从哪些角度介绍长方体？生1：长方体的面就是这个平平的面。
生2：面和面相交的地方叫做长方体的棱。
（课件演示并出示：面和面相交的线段叫做长方体的棱）生3：长方体尖尖的这个地方就是顶点。
生4：应该是2条棱相交的交点。
生5：我觉得是3条棱相交的交点。
（课件演示并出示：棱和棱的交点叫做长方体的顶点）（反思：结合预习，让学生用自己的理解表述出来。
让学生在交流中对长方体“面”“棱”“顶点”的定义有准确的认识，初步感知三者之间的关系）2.探究面、棱、顶点的特征借助手中的长方体，通过看一看、量一量、比一比、数一数的方式，研究长方体面、棱、顶点的特征。
学生汇报。
（1）面的特征生1：长方体有前后、左右、上下一共6个面。
生2：我还发现前后的面完全相同，左右的面完全相同，上下的面完全相同，它们都是相对的关系。
生3：我的长方体比较特殊，它有2个面是正方形。
（2）棱的特征生1：长方体有12条棱。
生2：我有办法数得不重复，先数出4条最长的棱，再数旁边最短的棱也有4条，最后数垂直的4条棱。
生3：我发现这些长度相等的棱都是相对的关系。
（3）顶点的特征生：长方体一共有8个顶点。
（反思：通过小组合作让学生自主观察、小组讨论，初步感知长方体的特征。
赣教杯《认识长方体》教学实录.doc重点讲义资料
让学生在思维的天空展翅翱翔——《长方体的认识》教学实录与评析教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第27---29页例1、例2及有关练习。
教学目标：1.使学生认识长方体，并通过实践操作，掌握长方体的特征。
2.认识并理解长方体的长、宽、高，初步学会看长方体的直观图。
3.初步形成立体图形的空间观念，通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力。
教学重、难点：1.掌握长方体的特征。
2.初步建立“立体图形”的概念，形成表象。
教具准备：很厚的词典、土豆、水果刀、多媒体课件、抽纸盒、长方体框架。
学具准备：长方体形状的纸盒、直尺、答题纸。
教学过程：一、叠纸成书，导入新课1.老师出示一张纸。
师：这张纸可以看做什么图形？生(异口同声）：长方形。
师：这张纸非常薄，如果忽略这张纸的厚度，只看这一个面，我们可以把它看成长方形。
2、将这张长方形纸片逐渐累加成一摞纸。
师：现在我把80张、200张、1000张同样大小的纸叠加起来，（老师手势演示后，出示一本很厚的词典）还能忽略它的厚度吗？现在应该把它看成什么图形？生（非常肯定地）：现在不能忽略厚度，要看成长方体了。
师：关于长方体你知道些什么？生1：长方体有6个面。
生2：长方体是一个立体图形。
......师：知道的还挺多，难怪孔子曰：三人行必有我师焉。
你们已经了解了长方体的一些特征。
那长方体还有哪些特征呢？这节课我们就一起来认识长方体。
（板书课题“长方体的认识”）【评析】陈老师设计了一个由长方形纸片叠加、积累，过度到长方体的字典的演示，并相机提出一系列问：1张纸可以看做什么图形？（生：长方形）把80张、200张、1000张同样大小的纸叠加起来呢？还能忽略它的厚度吗？现在应该把它看成什么图形？从而引发学生的认知冲突，完成由面到体的过度，使学生在动态的观察比较中，认识面与体的联系与区别，进而导入新课。
这一过程新颖、有趣、增强了直观性和活动性，使新课引入成为一个认识的过程，强化了首次感知的实效。
长方体的认识 课堂实录(1)
《长方体的认识》课堂实录执教：杨惠娟课前活动师：在上课之前，我们先来放松一下，好不好？生（齐）：好。
师：想看动画片吗？生（齐）：想。
师：（播放视频：《神奇的图形游乐园》）生（齐）：（学生们静静的观看）师：图形在生活中随处可见，对不对？生（齐）：嗯，对。
一、确定研究视角师：好，今天这节课我们继续来认识图形。
（多媒体：出示一个长方体）这是——生（齐）：长方体。
师：（多媒体：从长方体中剥离一个长方形）这个呢？生（齐）：长方形。
师：这两个图形有什么不同？生：长方形是平面图形，而长方体是立体图形。
生（齐）：（鼓掌表示赞同）师：长方形的特征我们已经研究过了，想一想，长方形有什么特征？生：它是一个轴对称图形。
师：嗯，对。
还有补充？生：它有两组对边。
师：他说得对吗？还有？生：它有四个角，每个角都是90°的直角，然后四个角的和是360°。
师：刚才你们说的是它的角的特征，还说到它是个轴对称图形。
那么，它的边有什么特征呢？生：长方形的邻边垂直，然后它们的对边相等。
师：知道的真多，是吧。
我们在三年级学长方形特征的时候，知道长方形的特征是对边相等，而且四个角是直角。
好，我们在研究长方形特征的时候，研究了它的边和角。
今天这节课，我们来研究长方体的特征，想想看，我们会从哪几个方面去研究？生：（有学生跃跃欲试，举手准备发言）师：同桌先交流交流。
生：（同桌之间开始小声交流各自的想法）师：（板书：长方体）有答案了吗？生：我觉得会研究长方体有几个面，几个棱角，还有就是几个顶点。
师：“面”我们是知道的（板书：面）刚才你说的“棱角”是什么意思？你来指指看。
生：（在长方体教具上指了一指）师：哦，这种一条一条的，你想说的是棱，不是棱角，是吧。
怎么知道这是“棱”的。
生：预习的。
师：你们是预习过的，你们班有预习的习惯。
好，我们还会研究它的“棱”，刚才说了，我们还会研究它的什么？生（齐）：顶点。
师：接下来，我们就来从“面”、“棱”、“顶点”三个方面研究长方体的特征。
“长方体和正方体的认识”教学实录
“长方体和正方体的认识”课堂实录教学目标：1．借助学具认识长方体或正方体，运用看一看，数一数，比一比，量一量的方法自主探究长方体、正方体的特征。
2．在观察、操作、讨论、交流的合作学习过程中激发学习兴趣，培养主动探求知识的意识、推理能力和抽象概括能力，初步建立模型思想和空间观念。
3．通过学习活动培养积极的学习态度，树立正确的学习观。
教学重点：掌握长方体和正方体的特征，认识它们长、宽、高。
教学难点：形成长方体和正方体的概念,发展学生的空间观念。
教学过程：课前小游戏：师：在上课之前，我们先一起来做个小游戏，小游戏的名字叫做----你说我猜。
仔细听，游戏规则：1.每次2人到台前，负责猜。
2.老师向其余同学展示要猜物体的图片，人人参与，每人一次只能说一个图中物体的特征。
但是不能说出物体的名字，我们可以把物体的名字用它来代替，把话说完整。
师：知道我的名字吗？假如我就是图片上的物体，大家仔细看，要想把这张照片上的物体介绍给他人，我们就可以说：他很帅！3.看看台下哪个同学描述的最准确，台上的同学猜对的最快。
师展示鸡（母鸡）、鸭子。
生可能在一两个提示下，就可以猜出图片动物的名字，师顺势引导学生从不同的角度去观察发现，描述出图片上动物的各部分的细节特征。
师：从繁殖方式上，外表的颜色上，脚的形状上，生活环境上，运动方式上多个角度去描述刻画了它们的细节特征。
真棒。
师总结：通过这个游戏，可以知道，要想去认识一个物体，我们不仅要整体认知，还要从不同角度深入观察发现物体各部分的细节特征。
教学过程：一、创设情境，激发学习兴趣1．长方体各部分名称。
师：同学们，老师让你们准备了一些长方体和正方体，拿起来说一说哪些是长方体，哪些是正方体？生1：牙膏盒是长方体生2：魔方是正方体……师：老师也给大家准备了一些生活中的一些常见的物体。
来判断一下是不是长方体或者正方体。
分别出示二维码、银行卡、电冰箱、纸抽盒、魔方、水立方以及两个不是长方体的立体图形等。
小学数学五年级下册长方体的认识教学实录
《长方体的认识》教学实录教学目标：1.借助实物，通过动手操作，学生能有序的数出长方体的面、棱、顶点。
2.借助长方体实物，认识长方体的特征。
3.通过讨论归纳，给定一个长方体，学生能根据长方体摆放的不同情况，指出他的长、宽、高，通过设计长方体框架，理解长、宽、高和正方体的棱长。
4、通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力，培养学生初步的空间观念和想象能力。
教学重、难点：1、掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
2、初步建立“立体图形”的概念，形成表象。
教学准备：教师：多媒体课件、长方体模型、长方体形状的纸盒、长方体框架。
学生：长方体形状的物品、小棒和小球等学具、用学具做的长方体纸盒。
教学过程：一、激趣引入1、师：大家看，这些是什么图形？生：平面图形。
师：这些呢？生：立体图形。
2、师：这些都是什么？生：月饼盒、药盒、牙膏盒、冰箱。
师：他们都是什么图形？生：长方体。
师：这节课我们就一起来研究和长方体有关的一些知识。
（板书课题）3、师：你带来了哪些长方体形状的物品？生：药盒、牙膏盒、小包装盒等。
师：下面大家小组合作，仔细观察，用摸一摸、量一量等方法，来找一找长方体有几个面？有什么特征？二、探究新知（一）整体认识长方体的面、棱、顶点。
1、请你拿出自己准备的长方体的物品，用手摸一摸。
师介绍长方体上平平的部分叫作长方体的面。
从一个方向观察一个长方体，最多能同时看到几个面？生1：我是从长方体的前面看，只看到了一个面。
生2：我从长方体的的侧面看，看到了两个面。
生3：我也是从长方体的侧面看，看到了三个面。
师：到底是几个面？我们看一下要求：最多能看到几个面？生：三个面。
师：从哪个方位看？生：长方体的两个侧面。
师：所以从一个位置看，长方体最多能看到几个面？生：三个面。
2、师：长方体两个面相交的部分叫做长方体的棱。
请你找出长方体的棱。
生：有12条。
师：你是怎样数的？生指出输的方法。
师：是呀！我们在数长方体的棱长的时候，要有序的去数，这样不容易遗漏。
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让学生在思维的天空展翅翱翔——《长方体的认识》教学实录与评析教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第27---29页例1、例2及有关练习。
教学目标：1.使学生认识长方体，并通过实践操作，掌握长方体的特征。
2.认识并理解长方体的长、宽、高，初步学会看长方体的直观图。
3.初步形成立体图形的空间观念，通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力。
教学重、难点：1.掌握长方体的特征。
2.初步建立“立体图形”的概念，形成表象。
教具准备：很厚的词典、土豆、水果刀、多媒体课件、抽纸盒、长方体框架。
学具准备：长方体形状的纸盒、直尺、答题纸。
教学过程：一、叠纸成书，导入新课1.老师出示一张纸。
师：这张纸可以看做什么图形？生(异口同声）：长方形。
师：这张纸非常薄，如果忽略这张纸的厚度，只看这一个面，我们可以把它看成长方形。
2、将这张长方形纸片逐渐累加成一摞纸。
师：现在我把80张、200张、1000张同样大小的纸叠加起来，（老师手势演示后，出示一本很厚的词典）还能忽略它的厚度吗？现在应该把它看成什么图形？生（非常肯定地）：现在不能忽略厚度，要看成长方体了。
师：关于长方体你知道些什么？生1：长方体有6个面。
生2：长方体是一个立体图形。
......师：知道的还挺多，难怪孔子曰：三人行必有我师焉。
你们已经了解了长方体的一些特征。
那长方体还有哪些特征呢？这节课我们就一起来认识长方体。
（板书课题“长方体的认识”）【评析】陈老师设计了一个由长方形纸片叠加、积累，过度到长方体的字典的演示，并相机提出一系列问：1张纸可以看做什么图形？（生：长方形）把80张、200张、1000张同样大小的纸叠加起来呢？还能忽略它的厚度吗？现在应该把它看成什么图形？从而引发学生的认知冲突，完成由面到体的过度，使学生在动态的观察比较中，认识面与体的联系与区别，进而导入新课。
这一过程新颖、有趣、增强了直观性和活动性，使新课引入成为一个认识的过程，强化了首次感知的实效。
教师还根据学生已有的生活经验，让学生交流对长方体的原认知，做到既备教材，又备学生，为后面学生探究新知做好准备。
二、操作梳理，探究特征（一）从实物到图形师：生活中有许多物体都是长方体的，你能举例说明吗？生1：电冰箱的形状是长方体的。
生2：牙膏盒的形状是长方体的。
生3：许多做房子用的砖，形状也是长方体的。
......老师用多媒体课件补充一些生活中形状是长方体的实物。
师：（指着课件中的抽纸盒）这个抽纸盒的形状是长方体吗？生（非常肯定地）：是的。
师：这个抽纸盒，抽去它的颜色、花纹、材质，只留下它的形状和大小，就是一个立体几何图形——长方体。
【评析】根据学生已有的知识经验，让学生举出生活中长方体物体的例子，增强感性认识。
利用课件演示将“抽纸盒”抽象出它的几何图形“长方体”，初步感知从实物到图形的过度，这样抓住知识的生长点和连接的来组织教学，既让学生感觉自然、放松，又让学生感受了抽象的数学思想。
（二）认识长方体的特征（教学例1）1.认识长方体的面、棱、顶点。
（1）演示切土豆成形的过程，渐次展示长方体的三要素——面、棱、顶点。
师：这颗土豆是长方体的吗？生：不是。
师：对，它是一个不规则的立体图形。
但老师却要用这颗土豆来介绍长方体各部分的名称，想看看吗？生（兴致盎然）：想看。
师：这刀切下去，会出现什么？生：平平的面（师板书：面）师：（垂直于刚才的面）从这个方向切下去，又会出现什么？生：又出现一个平平的面。
师：这两个面相较于一条直直的边，这条边叫做长方体的棱。
（板书：棱）多媒体辅助演示棱的概念。
师：（垂直于刚才的两个面）从这个方向再切一刀，又会出现什么呢？生：3个面，3条棱。
师（指着土豆上的面和棱）：对，有三个面。
上面和前面相交于这条棱，上面和右面相交于这条棱，前面和右面相交于这条棱。
这3条棱相交于一个点，这个点叫做顶点。
（板书：顶点）多媒体辅助演示顶点的概念。
（2）引导学生展开想象。
师：要切成长方体，还要切几刀？一共要切几刀？生：还要切3刀，一共要切6刀。
（3）学生找出长方体物品中的面、棱、顶点。
师：你能在你的长方体盒上指出它的面、棱、顶点吗？同桌互相指一指。
（生饶有趣味的与同桌互指长方体盒上的面、棱、顶点。
）师：我们已经认识了长方体的面、棱、顶点，接下来，我们一起研究长方面、棱、顶点的特征。
【评析】.认识长方体的面、棱、顶点这个环节，陈老师安排了当堂切土豆的演示实践活动并启发学生思考。
首先，切一刀得面；切二刀呢？让学生先想象、思考可能出现的结果（会增加一个面，还会增加两个面相交的一条直直的边），然后再切得棱；同样，切三刀呢？让学生先想象、思考又可能出现的结果（又会增加一个面，还会增加两个面相交的二条直直的边），然后再切得顶点。
教师再接着追问，要切成一个长方体，还要切几刀？怎样切？问而不切（时间也不允许切，真切有可能不标准），再次让学生展开想象的翅膀，着力于想象与思考，这样组织课堂教学，新鲜有趣，一边想象、思考，一边切后验证。
学生的思维活动非常活跃，兴趣浓厚，有浓浓的“数学味”。
学生的空间想象能力、思维能力得到了极大的提升。
通过演示“切土豆”过程的“慢镜头”，清晰地、渐次地展示了“面”“棱”“顶点”的概念，丰富了学生建立“面”“棱”“顶点”概念的表象，便于学生理解记忆。
2.小组合作，探究长方体的特征。
（1）利用学具，感悟长方体的特征。
每个小组发一张“探究长方体特征”的答题纸：师：请同学们用自己的长方体纸盒为观察对象，通过看一看、量一量、比一比、说一说，完成老师提供给你们的讨论题，小组长作好记录。
音乐响起讨论开始，音乐结束讨论结束。
（教师巡视，学生在舒缓的音乐声中，利用学具展开了热烈的讨论。
）（2）集体讨论交流，引导学生思考。
①面的特征。
师：长方体有几个面？生：长方体有6个面。
师：你是怎样数的？谁能到前面来数给大家看看？生1转动长方体任意数。
生2（急不可耐地）：老师我有不同的数法。
你看，上下两个面，左右两个面，前后两个面，一共有6个面。
这时，几位活跃的学生赞同的说：“这种方法好，这样数不会重复，也不会遗漏。
”师：是的，这位同学数面时，固定了长方体的位置，把相对的面一组一组数出来。
他是按照一定的顺序数的，有序思考是一种非常好的学习方法。
我们一起有序的数一数长方体的面吧！（师生一起用手势有序地数面。
）师：长方体相对的两个面是什么形状的？生1：每个面的形状都是长方形的。
师：有补充吗？生2：有的时候相对的两个面是正方形的。
师：（见学生有些疑虑）是吗？你见过这样的长方体吗？你能举个例子吗？生2（拿着自己的长方体纸盒）：我带来的长方体纸盒，,这两个相对的面是正方形的。
教师边顺势展示这种相对的两个面是正方形的特殊长方体学具，边说：”大家在不明白的时候，像这样学会举例子就能很快地说明问题“。
多媒体课件演示6个长方形动态围成长方体的过程。
师：这6个长方形围成了一个长方体，我们说长方体是由6个长方形围成的立体图形。
师：长方体相对的面又有什么特征呢？生1：长方体相对的面大小相等。
生2：长方体相对的面形状相同。
师：长方体相对的面大小相等，形状相同，也就是说长方体相对的面完全相同。
师：你准备用哪些方法来验证“长方体相对的面完全相同”呢？生1：我可以把上面剪下来贴到下面，叠在一起，就能比较出长方体相对的面完全相同了。
师：这个办法不错，这种方法叫做重叠法。
生2：我可以用尺子量出一个面的长和宽，再量出相对的面的长和宽，也能发现长方体相对的面完全相同。
师：哦，你是用测量法，用数据比对来验证的。
师：如果不用尺子测量，你能用以前学过的知识来验证长方体相对的面完全相同吗？生3（指着长方体学具）：前面是个长方形，对边相等，所以上面的长等于下面的长。
左面也是个长方形，对边相等，所以上面的宽等于下面的宽，因此，上下两个相对的面完全相同。
师：这种想法真不简单，是一种逻辑推理法。
谢谢你点亮了大家的思维。
②棱的特征。
师：长方体有几条棱？生：长方体有12条棱。
师：你是怎样有序地把这12条棱数出来的？生1先数左面4条棱，再数右面4条棱，最后数中间4条棱。
生2把相对的棱一组一组数出来的。
师（边指边说）：第二位同学先数了这中间4条棱，这条棱和这条棱是相对的棱，这条和这条是相对的棱，这条和这条是相对的棱，这条和这条也是相对的棱，所以我们把这4条棱叫做一组相对的棱。
还能找到其它相对的棱吗？生用手指出其它两组相对的棱。
师：长方体一共有几组相对的棱？生（极有自信地）：长方体有3组相对的棱。
师：为了避免数棱时出错，我们可以用一个手指顶着一个顶点，从这个顶点引出的3条棱为起点，(师用手势指棱)这是一组相对的棱，这也是一组相对的棱，这还有一组相对的棱。
师：相对的棱有什么特征？生：相对的棱长度相等。
多媒体课件演示相对的棱长度相等。
③顶点的特征。
师：长方体有几个顶点？生：长方体有8个顶点。
多媒体课件演示长方体的8个顶点。
师：长方体面、棱、顶点的特征我把它们留在黑板上。
（老师贴出讨论的表格作为板书）【评析】为了培养学生有序的思考问题，陈老师设计了上面的统计表，伴随着欢快的音乐，引导学生有序地从面、棱、顶点三个方面观察学具，通过摸一摸、看一看、数一数、量一量、比一比、写一写等方式，自主探究获得新知、完成统计表。
教师非常注重学法的指导，且落到实处。
如，当学生交流长方体有6个面时，教师追问是怎么数的？引导学生分“上下““左右”“前后”三组相对的面来数，突出“相对“，并且带着学生一起用手势有序的数一数。
又如，在引导学生科学有序地数棱的时候，为了避免数棱时出错，教师教学生可以用一个手指顶着一个顶点，从这个顶点引出的3条棱为起点来数，每组4条，有3组，共12条。
这样教效果很好。
教师还不时地穿插激励性的评价语言来教会学生学习、激励学生学习。
如，“像这样就是有序的思考，有序思考是一种非常好的学习方法”，“移面重叠，这个办法不错，叫重叠法”，“量一量，用数据来比对，叫测量法”，“这种想法真不简单，是一种逻辑推理法。
谢谢你点亮了大家的思维”等。
另外，在学困之时，疑难之处，教师还注重引导学生学会举例子来说明问题。
如，有学生说：“长方体每个面的形状都是长方形的“，教师带暗示性的接着问：”有补充吗“？马上有学生说：“有的时候相对的两个面是正方形的“，教师问：”是吗？你们明白了吗？“，见学生有些疑虑，教师马上问”你能举个例子吗？“学生拿着自己带来的长方体纸盒，边指边说：”我带来的长方体纸盒，这两个相对的面是正方形的“。
教师边顺势展示这种相对的两个面是正方形的特殊长方体学具，边说：”大家在不明白的时候，像这样学会举例子就能很快地说明问题“。
教师还运用无声的课件演示，移面重叠、移线段重叠、6个长方形围成立体图形，8个顶点的显示等过程，帮助学生强化思维表象，加深学生对面、棱、顶点之间关系的理解。