自闭症儿童的评估及案例分析
自闭症儿童行为功能评估的个案分析
自闭症儿童行为功能评估的个案分析自闭症儿童是指在社交互动、语言沟通和行为兴趣方面存在障碍的一类儿童。
为了更好地帮助自闭症儿童，进行行为功能评估是必不可少的。
本文将针对一个自闭症儿童进行个案分析，介绍行为功能评估的步骤及其意义。
该自闭症儿童名为小明，男性，7岁，主要表现为沉默寡言、不喜欢与人交流、行为刻板等特点。
针对小明的情况，进行行为功能评估包括以下几个步骤：第一步：收集信息了解小明的个人信息、家庭背景和教育情况，以及注意到小明行为异常的时间和情境等。
向小明的家长或其他相关信息提供者收集这些信息。
第二步：观察在小明生活的不同场景中进行观察，例如家里、学校等，观察小明的行为表现以及观察是否有特定的刺激引起了他的注意。
第三步：确定目标行为根据收集的信息和观察结果，在观察中选择几个特定的目标行为，例如小明是否会与他人交流，是否会从数量有限的物品中选择，等等。
第四步：实施干预计划通过制定干预计划，使用具体的方法和技巧来增加或减少目标行为的出现。
例如鼓励和奖励小明与他人的交流、鼓励他自己选择物品等。
监测干预计划的效果，例如观察小明是否出现某个特定的行为，记录出现了多少次以及持续的时间等。
此外，也要记录干预计划的执行情况，例如实施的时间、措施的具体细节等。
根据以上步骤，我们可以发现行为功能评估具有以下意义：第一，了解小明的情况行为功能评估可以帮助我们全面了解小明的情况，包括他的个人信息、家庭背景以及兴趣爱好等。
通过这些信息，我们能够更好地理解小明的行为问题。
第二，发现问题并确定目标通过行为功能评估，我们可以发现小明的问题和行为困难，并根据这些问题和障碍来确定目标。
这有助于我们针对性地进行干预计划，帮助小明克服困难，达到预期的发展目标。
第三，监测干预计划效果行为功能评估可以监测干预计划的效果，帮助我们及时发现问题并进行调整。
一旦干预计划开始实施，我们可以通过细致的数据收集来监测干预措施的效果，并及时进行调整，以便于达到预期目标。
特殊教育案例分析题库(3篇)
第1篇一、案例分析题题目一：自闭症儿童的教育案例案例背景：小明，8岁，被诊断为自闭症。
小明在社交互动、语言表达和兴趣范围方面存在明显障碍。
在学校，小明常常独自坐在教室的一角，不与其他同学交流，对于教师的提问也常常不回应。
小明的父母非常关心小明的教育问题，希望找到适合小明的方法。
案例分析题：1. 请分析小明自闭症症状对学习的影响。
2. 作为小明的小学教师，你将如何制定针对小明的个别教育计划？3. 在实施个别教育计划的过程中，可能会遇到哪些困难？如何应对？题目二：智力障碍儿童的教育案例案例背景：小丽，12岁，被诊断为轻度智力障碍。
小丽在理解能力、计算能力和语言表达方面存在困难。
在学校，小丽的学习成绩一直处于班级下游，但她对绘画有着浓厚的兴趣。
小丽的父母希望小丽能够得到适合她的教育，并发挥她的特长。
案例分析题：1. 请分析智力障碍对小丽学习的影响。
2. 作为小丽的小学教师，你将如何调整教学方法以适应小丽的需要？3. 如何在小丽的个别教育计划中融入她的兴趣——绘画？题目三：听力障碍儿童的教育案例案例背景：小刚，10岁，被诊断为中度听力障碍。
小刚在听力和语言表达方面存在困难，但他的认知能力较好。
在学校，小刚需要佩戴助听器，并经常得到教师的额外帮助。
小刚的父母希望小刚能够通过特殊教育获得更好的学习体验。
案例分析题：1. 请分析听力障碍对小刚学习的影响。
2. 作为小刚的小学教师，你将如何利用辅助技术（如助听器）来帮助他学习？3. 如何在小刚的个别教育计划中制定有效的沟通策略？题目四：视力障碍儿童的教育案例案例背景：小王，9岁，被诊断为弱视。
小王在阅读和书写方面存在困难，但他的其他认知能力正常。
在学校，小王需要使用放大镜和盲文教材。
小王的父母希望小王能够克服视觉障碍，正常参与学校活动。
案例分析题：1. 请分析弱视对小王学习的影响。
2. 作为小王的小学教师，你将如何调整教学环境以适应小王的需要？3. 如何在小王的个别教育计划中制定有效的视觉辅助策略？二、选择题题目一：以下哪项不是特殊教育的主要目标？A. 提高学生的生活自理能力B. 帮助学生融入社会C. 提高学生的学业成绩D. 满足学生的个性化需求题目二：以下哪种教学方法适用于自闭症儿童？A. 多媒体教学B. 行为矫正C. 团体活动D. 案例教学题目三：以下哪项不是智力障碍儿童的特点？A. 认知能力受损B. 学习能力有限C. 社交能力正常D. 语言表达能力较差三、简答题题目一：请简述特殊教育的基本原则。
自闭症儿童教育案例叙述(3篇)
第1篇在我国，自闭症儿童的教育问题日益受到社会的关注。
自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板的行为。
本文将叙述一位自闭症儿童的教育案例，以期为相关教育工作者和家长提供参考。
案例背景小杰（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小杰从小性格内向，不喜欢与人交流，对周围事物缺乏兴趣。
在学校，他常常独自一人坐在教室的角落里，不与同学互动，对于老师的提问也常常沉默不语。
小杰的父母非常担心他的未来，于是将他送到了一所特殊教育学校。
教育过程1. 了解小杰的特点首先，教师对小杰进行了全面的评估，包括他的认知能力、社交能力、沟通能力和行为特点。
通过评估，教师了解到小杰的认知能力相对较好，但社交和沟通能力较弱，且存在刻板行为。
2. 制定个性化教育方案针对小杰的特点，教师制定了以下教育方案：（1）社交技能训练：教师通过游戏、角色扮演等方式，帮助小杰学习与人交往的技巧。
例如，在角色扮演游戏中，教师让小杰扮演不同的角色，与他人进行互动，从而提高他的社交能力。
（2）沟通能力训练：教师利用图片、卡片等工具，帮助小杰学习表达自己的需求。
同时，教师还鼓励小杰多与同学交流，提高他的口语表达能力。
（3）刻板行为干预：教师通过正面强化、行为矫正等方法，帮助小杰减少刻板行为。
例如，当小杰表现出刻板行为时，教师给予适当的惩罚，让他意识到这种行为是不被接受的。
3. 家校合作为了更好地帮助小杰，教师与小杰的父母建立了良好的沟通机制。
教师定期向家长反馈小杰在学校的表现，家长也积极向教师反映小杰在家中的情况。
通过家校合作，教师和家长共同为小杰制定个性化的教育方案。
4. 环境适应为了帮助小杰更好地适应学校环境，教师采取以下措施：（1）调整座位：将小杰安排在靠近教师的位置，以便教师随时关注他的情况。
（2）简化教学内容：针对小杰的认知能力，教师适当降低教学难度，确保他能够跟上课程进度。
（3）提供支持：在课堂上，教师给予小杰更多的关注和支持，帮助他克服学习上的困难。
自闭症儿童的评估及案例分析
自闭症儿童的评估及案例分析一、内容描述当我们谈论自闭症儿童时，我们实际上是在谈论一群特殊的孩子们，他们因为某种原因，可能在沟通、社交和行为方面与我们平常的孩子们有所不同。
如何评估这些孩子，并了解他们的真实需求，是我们必须要面对和解决的问题。
接下来让我们一起走进他们的故事，尝试了解他们的生活世界。
首先自闭症儿童的表现是多种多样的，他们可能无法轻易与他人建立眼神交流，也可能在沟通上有困难，不愿意或不懂得如何表达自己的想法和感受。
他们的行为有时会显得比较刻板，比如特别喜欢某种物品或行为模式，这可能让人感到困惑。
为了准确评估他们的状况，我们需要进行一系列的评估方法。
这其中包括观察他们在日常生活中的表现，了解他们的兴趣爱好和行为模式；还包括与他们的家长和老师沟通，了解孩子在生活中的其他方面的表现和挑战。
我们还可能需要专业人员的参与，如儿童心理学家或者康复治疗师来帮助我们更全面地评估孩子的状况。
这些评估的结果可以帮助我们了解孩子的真实需求，找到合适的方法来帮助他们。
这些孩子们在生活中会面临各种各样的挑战和困难，但我们相信每一个孩子都有自己独特的才能和潜力。
我们要做的就是通过不断的尝试和努力，找到帮助他们发掘自身潜能的方法。
接下来的内容我们会更深入地探讨如何为这些孩子提供最好的支持和帮助。
1. 阐述自闭症儿童的重要性和关注点在我们的社会中，有一群特殊的孩子，他们可能不太善于与外界沟通，他们就是自闭症儿童。
他们虽然面临着种种挑战，但他们同样拥有梦想和潜力，需要我们更多的关注和帮助。
今天我们就来聊聊关于自闭症儿童的评估及案例分析的重要性。
2. 简要介绍自闭症的定义、症状和诊断依据自闭症是一种比较特殊的状况，常见于儿童群体。
它是一种会影响社交交流和行为模式的状况，对于自闭症的孩子们来说，他们在沟通方面可能会遇到一些挑战。
接下来我们就来更详细地了解一下自闭症是什么以及它是如何表现出来的。
自闭症的孩子在与人交往时，可能会表现得不太愿意与人眼神交流，或者无法很好地理解别人的情绪。
特殊儿童教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，特殊儿童教育一直是一个备受关注的话题。
特殊儿童，尤其是自闭症儿童，由于自身认知、沟通和社交等方面的障碍，往往需要更多的关爱和专业的教育。
本案例以一名自闭症儿童为例，探讨其在特殊教育环境下的成长历程。
二、案例背景小明（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小明自幼沉默寡言，很少与人交流，对于外界的声音和事物反应迟钝。
在学校，小明常常独自一人坐在角落里，对于老师的提问和同学的互动均无反应。
家长对此十分担忧，四处求医，最终找到了一家专业的特殊教育机构。
三、教育干预1. 评估阶段在进入特殊教育机构后，首先对小明进行了全面的评估，包括认知能力、语言能力、社交能力、情绪行为等方面。
评估结果显示，小明的认知能力相对较弱，语言表达能力有限，社交能力基本为零，情绪行为较为敏感。
2. 制定个别化教育计划（IEP）根据评估结果，教育团队为小明制定了个别化教育计划。
IEP主要包括以下几个方面：（1）认知能力培养：通过图片、实物、游戏等方式，帮助小明提高认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA（应用行为分析）等方法，对小明的语言表达能力进行针对性训练。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
3. 实施阶段（1）认知能力培养：教育团队利用图片、实物、游戏等教具，引导小明进行认知训练。
例如，通过认识各种水果、动物等，提高小明的认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA方法，对小明的语言表达能力进行训练。
例如，通过重复练习“苹果”、“苹果”等词语，提高小明的语言表达能力。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
例如，组织小明参加“过家家”游戏，让他学会与人合作、分享。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
例如，当小明情绪激动时，引导他进行深呼吸、放松训练。
自闭症儿童案例分析
自闭症儿童案例分析自闭症是一种神经发育障碍，常见于儿童时期。
自闭症儿童通常表现出社交沟通困难、重复行为和语言发育延迟等特征。
在本文中，我们将对一位自闭症儿童的案例进行分析，以便更好地了解自闭症的特点和干预方法。
小明，8岁，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在社交互动中表现出明显的困难，经常回避眼神接触，不善于与他人交流。
在学校中，他经常独自一人玩耍，不愿意参与集体活动。
在家庭中，他也表现出对人际交往的回避，经常躲在自己的房间里，与家人保持距离。
除了社交困难外，小明还表现出一些重复行为。
他喜欢按照固定的顺序摆放玩具，一旦被打断就会感到焦虑和不安。
他还经常重复某些特定的动作，比如来回摇晃身体或者手部的特殊动作。
这些重复行为给他的生活带来了一定的困扰，也给家人带来了一定的负担。
另外，小明的语言发育也存在延迟。
他在8岁时仍然无法流利地表达自己的想法和情感，经常使用简单的词汇和句子来表达复杂的意思。
这给他的学习和生活带来了困难，也影响了他与他人的交流和理解。
针对小明的情况，我们需要采取一系列的干预措施。
首先，需要建立一个支持性的社交环境，帮助小明逐渐适应与他人的交流。
可以通过社交技能训练和角色扮演等方式，帮助他学会与他人进行有效的沟通和互动。
其次，需要注意引导和干预小明的重复行为。
可以通过建立规则和约定的方式，逐渐减少他的重复行为，引导他进行更加有意义的活动和行为。
另外，针对小明的语言发育延迟，需要进行个性化的语言训练。
可以通过语言治疗帮助他提高语言表达能力，同时也需要家长和老师的配合，给予他更多的语言刺激和支持。
总的来说，针对自闭症儿童的干预需要多方面的配合和支持。
通过专业团队的综合评估和个性化干预，可以帮助自闭症儿童更好地适应社会环境，提高他们的生活质量和社会适应能力。
希望通过本文的案例分析，可以对自闭症儿童的干预提供一定的参考和帮助。
自闭症幼儿优秀教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种以社会交往障碍、沟通障碍和刻板重复行为为特征的神经发育障碍。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了巨大的压力。
然而，通过科学的教育方法和专业的干预，许多自闭症儿童都能在一定程度上改善症状，提高生活质量。
本文将介绍一个自闭症幼儿的优秀教育案例，旨在为家长和教育工作者提供借鉴和启示。
二、案例概述案例背景：小宇，男，5岁，被诊断为自闭症。
从小宇2岁起，家长就发现他在社交、沟通和兴趣方面存在明显异常。
经过评估，小宇被确诊为自闭症。
面对这一现实，小宇的父母陷入了深深的痛苦和焦虑之中。
案例经过：1. 早期干预：小宇的父母在得知诊断结果后，立即寻求专业的帮助。
他们带着小宇参加了一系列的康复训练，包括言语治疗、 occupational therapy（职业治疗）和 sensory integration therapy（感觉统合治疗）等。
2. 家庭支持：小宇的父母深知家庭支持的重要性，他们每天陪伴小宇进行康复训练，并积极学习自闭症相关知识，以便更好地理解和帮助小宇。
3. 教育融合：在康复训练的同时，小宇的父母也关注小宇的教育问题。
他们为小宇选择了一所支持性教育机构，并争取让小宇在学校中接受融合教育。
4. 个性化教学：针对小宇的特点，教育工作者为他制定了个性化的教学方案。
在课堂上，教师运用多种教学方法和辅助工具，帮助小宇提高沟通能力和社会交往能力。
三、案例成效经过一段时间的努力，小宇取得了显著的进步：1. 沟通能力提升：小宇的沟通能力得到了明显提高，他能够用简单的词语表达自己的需求和感受，并与他人进行简单的对话。
2. 社交能力改善：小宇的社交能力得到了一定程度的改善，他能够主动与同伴交流，并参与集体活动。
3. 兴趣广泛：小宇的兴趣爱好逐渐丰富，他喜欢画画、唱歌和跳舞，这些活动有助于提高他的自信心和积极性。
4. 生活自理能力增强：小宇的生活自理能力得到了增强，他能够独立完成一些日常生活中的事情，如穿衣、吃饭和整理玩具等。
特殊儿童学校适应评估的案例分析和经验分享
特殊儿童学校适应评估的案例分析和经验分享介绍特殊儿童学校是为了服务那些有学习困难、身体残障或其他特殊需求的儿童而设立的机构。
在特殊儿童学校中，针对每个学生的特殊需求进行评估是非常重要的。
本文将通过案例分析和经验分享来探讨特殊儿童学校适应评估的重要性以及如何进行有效的评估。
案例分析案例一：小明小明是一个有自闭症的儿童，他在特殊儿童学校中学习。
在适应评估过程中，教师发现小明对于大群体学习活动非常不适应，容易发生焦虑情绪。
经过评估后，学校采取了个性化教学的方式，给予小明更多的个别辅导和关注，以提高他的学习适应能力。
案例二：小红小红是一个有学习障碍的儿童，她在特殊儿童学校接受教育。
在适应评估中，发现小红在数学方面存在困难，但在艺术和音乐方面表现优秀。
学校根据评估结果调整了小红的课程设置，加强了她在数学方面的辅导，并鼓励她在艺术和音乐方面更多地展示自己的才华。
经验分享1.尊重个体差异：每个特殊儿童都有自己独特的需求和特点，评估时应该充分尊重个体差异，给予个性化的关注和支持。
2.多方面评估：评估过程中应该综合考虑儿童的学习、情绪、社交等方面，全面了解他们的需求和困难。
3.与家长合作：家长是儿童最重要的支持者，评估过程中应该积极与家长合作，共同制定适应性辅导方案。
4.及时反馈和调整：评估结果应该及时反馈给相关教育工作者和家长，根据反馈及时调整教学方案，以提高适应性教学效果。
5.关注综合发展：不仅应关注儿童的学习适应情况，还应关注他们的情绪发展、社交能力等方面，综合促进他们的全面发展。
在特殊儿童学校中进行适应评估是提高教育质量的重要一环。
通过本文的案例分析和经验分享，希望读者能对特殊儿童学校适应评估有更深入的了解，并能够有效地进行评估工作，以更好地帮助特殊儿童实现个人成长和发展。
特殊教育实践案例分析
一、背景介绍自闭症（Autism）是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言障碍、兴趣狭窄及重复刻板的行为。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，如何对这些特殊儿童进行有效的教育干预，成为当前教育领域面临的重要课题。
本文将以一名自闭症儿童为例，分析其特殊教育实践案例。
二、案例描述（一）儿童基本情况小张，男，8岁，来自一个普通家庭。
自幼被诊断为自闭症，语言表达困难，社会交往能力较差，兴趣单一，行为刻板。
在学校中，小张的学习成绩较差，教师和同学对其关注度不高。
（二）家庭背景小张的父母都是普通工人，家庭经济条件一般。
父母对小张关爱有加，但缺乏特殊教育知识和技能，对如何教育自闭症儿童感到迷茫。
（三）学校情况小张就读于一所普通小学，学校师资力量有限，缺乏专业的自闭症教育教师。
学校对小张的关注度不高，对其教育干预措施不足。
三、特殊教育实践案例分析（一）诊断评估1. 对小张进行自闭症诊断，了解其具体症状和程度。
2. 对小张的智力、语言、社会交往等方面进行评估，确定其教育需求。
（二）制定个别化教育计划（IEP）1. 针对小张的实际情况，制定个别化教育计划，明确教育目标、教育内容、教育方法和教育评价。
2. 教育目标：提高小张的语言表达、社会交往、生活自理等能力。
3. 教育内容：语言训练、社会交往训练、生活自理训练等。
4. 教育方法：采用ABA（应用行为分析）、社交故事、感觉统合训练等方法。
5. 教育评价：定期对小张的教育效果进行评估，调整教育计划。
（三）实施个别化教育计划1. 语言训练：通过图片、实物、情景模拟等方式，提高小张的语言表达能力。
2. 社交交往训练：组织小张参加集体活动，培养其社交能力。
3. 生活自理训练：教会小张穿衣、洗漱、整理床铺等基本生活技能。
4. 感觉统合训练：通过游戏、运动等方式，提高小张的感觉统合能力。
（四）家校合作1. 加强家校沟通，让家长了解小张的教育情况，共同关注小张的成长。
2. 定期组织家长培训，提高家长对自闭症儿童教育知识的掌握。
特殊孩子自闭症的案例分析
特殊孩子自闭症的案例分析自闭症，也称孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及行为和兴趣的狭窄和刻板化。
本文将以一个特殊孩子自闭症的案例为例，详细分析其背景、特点、挑战和干预策略。
在特殊孩子自闭症案例中，该孩子名为小明，现年8岁。
小明在社交互动方面存在明显的困难，他很少与他人眼神交流，不懂得与他人合作、分享和关怀，也缺乏理解他人情绪的能力。
此外，小明的语言发展也明显滞后，他只能简单地表达一些基本需求和欲望，但无法进行复杂的对话和抽象思维。
行为上，小明经常重复一些简单的动作和缺乏变化的兴趣和强迫性行为，同时容易受到环境的改变和噪音的干扰。
面对小明的自闭症特征，家庭和教育机构面临着许多挑战。
首先，小明的家人需要理解并接受他的自闭症特殊需求，并学习如何支持和照顾他。
他们可能需要寻求专业的帮助，如儿童精神科医生、特殊教育教师和行为分析师等，以制定个性化的照顾和干预计划。
其次，教育机构需要提供适应小明特殊需求的教学环境和教学策略。
比如，他们可以为小明提供辅助技术设备，如视听教具、图示和社交故事等，以帮助他理解和表达信息。
此外，他们还可以与小明的家人密切合作，制定个性化的教学计划，并定期评估和调整计划的效果。
针对小明的自闭症特点，有几个干预策略可以尝试。
首先，注重小明的社交技能培养。
可以通过角色扮演、模仿游戏和社交训练等活动，帮助小明学习眼神交流、合作、分享和关怀等基本社交技能。
同时，需要给予小明正反馈和积极鼓励，增强其对于社交互动的兴趣和动机。
其次，注重小明的语言和沟通发展。
可以通过图示学习、手势和口头提示等方式，帮助小明逐步扩展其语言表达的能力。
在进行对话时，可以使用简单明了的语言，并将信息分解为简单的步骤，以便小明能够理解和回应。
此外，提供社交故事和角色扮演的机会，也有助于小明学习如何理解他人情绪和解决社交冲突。
最后，注重小明的行为管理和应对技能培养。
可以通过建立规则和制定日常例行事项，帮助小明建立结构和可预测性。
幼儿园自闭症儿童个案分析分享 幼儿园自闭症
儿童个案分析共享一、简介自闭症是一种儿童期发病的神经发育障碍，患者主要表现为语言交流障碍、社交互动困难和刻板重复行为。
幼儿园是自闭症儿童在日常生活中的重要活动场所，幼儿园教师在与自闭症儿童接触时需要具备一定的专业知识和技能，以更好地帮助这些儿童融入集体生活。
二、个案分析小李是我所在幼儿园的一名自闭症儿童，他今年四岁，现在正在接受幼儿园特教老师的辅导。
在与小李接触的过程中，我深切地感受到了自闭症儿童的特点和需求。
1. 语言交流障碍小李几乎不会与其他孩子交流，甚至不常回应老师的话语。
在目前的特教辅导下，他能够逐渐学会简单的口头交流，但仍然无法进行正常的对话。
2. 社交互动困难小李对于集体生活缺乏兴趣，常常独自玩耍，对于其他孩子的游戏和活动很少表现出兴趣。
在特教老师的引导下，他能够参与一些简单的集体活动，但对于复杂的互动仍然存在困难。
3. 刻板重复行为小李有一些刻板的重复行为，比如频繁摇头、手指抖动等。
这些行为给他的学习和生活带来了一定的困扰，需要得到及时的干预和指导。
三、对策分析针对小李这一自闭症儿童的特点和需求，幼儿园特教老师和我们普通教师提出了一些对策和建议。
1. 个性化教学针对小李的特点，特教老师制定了一份个性化的教学计划，针对他的语言交流、社交互动和行为问题进行有针对性的辅导和训练。
我们普通教师在日常教学中也要多关注他，给予更多的关心和支持。
2. 集体化融合在集体生活中，特教老师会安排小李参与一些简单的集体活动，引导他与其他小朋友进行互动。
我们也会鼓励其他孩子与小李多进行交流，增进他们的了解和友谊。
3. 家校合作特教老师与小李的家长保持密切联系，向他们传达小李在幼儿园的表现和需求，同时向他们传授一些在家中帮助小李的方法和技巧。
这样能够让家长更好地配合学校的工作，为小李的成长提供更多的支持。
四、成效评价经过一段时间的努力，小李在幼儿园的表现出现了一些积极的改变。
1. 语言交流能力有所提升小李的口头交流能力有了一定的提升，能够用简单的语言交流表达自己的需求和情感。
自闭症小学教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，人们对特殊儿童的关注度越来越高，自闭症作为一种常见的发育障碍，已经引起了广泛关注。
在我国，自闭症儿童的教育问题也日益凸显。
本案例以一名自闭症小学生的教育过程为切入点，分析其在小学教育中的成长与变化。
二、案例描述（一）学生基本情况小王，男，8岁，诊断为自闭症。
小王性格内向，不善与人交流，喜欢独自玩耍。
在课堂上，他常常无法集中注意力，容易分心。
小王的学习成绩较差，尤其语文、数学等科目，成绩明显落后于同龄儿童。
（二）教育过程1. 了解学生情况教师通过与小王家长沟通，了解小王的生活习惯、兴趣爱好等，为制定教育方案提供依据。
同时，教师通过观察小王在课堂上的表现，了解其在学习、交流等方面的困难。
2. 制定教育方案针对小王的情况，教师制定了以下教育方案：（1）建立良好的师生关系：教师通过关心、关爱小王，让他感受到温暖，逐步建立信任。
（2）制定个性化教学计划：根据小王的学习特点，教师为其制定了针对性的教学计划，如采用多媒体教学、游戏教学等，激发其学习兴趣。
（3）加强课堂管理：教师通过调整座位、合理分配任务等方式，确保小王在课堂上能够集中注意力。
（4）开展同伴互助活动：鼓励小王与同学互动，培养其社交能力。
3. 教育实施（1）建立良好的师生关系：教师通过与小王谈心、关心他的生活，让他感受到关爱。
同时，教师也鼓励小王与同学交流，让他逐渐融入集体。
（2）个性化教学：教师根据小王的学习特点，采用多媒体教学、游戏教学等方式，激发其学习兴趣。
例如，在语文课上，教师通过动画、图片等形式，让小王更好地理解课文内容。
（3）加强课堂管理：教师通过调整座位、合理分配任务等方式，确保小王在课堂上能够集中注意力。
同时，教师也耐心地引导小王，帮助他克服学习上的困难。
（4）同伴互助活动：教师组织同学帮助小王，让他学会与人合作。
例如，在小组活动中，教师让小王担任组长，培养其领导能力。
4. 教育效果经过一段时间的教育，小王在以下方面取得了显著进步：（1）学习兴趣提高：小王逐渐对学习产生了兴趣，课堂参与度有所提高。
自闭症教育案例(3篇)
第1篇一、背景小明（化名），男，8岁，来自一个普通的家庭。
从小，小明在语言、社交、行为等方面表现出与同龄人不同的特点。
经过专业医生的诊断，小明被确诊为自闭症。
面对这样的家庭状况，小明的父母陷入了焦虑和迷茫。
为了帮助小明改善症状，他们带着小明来到了一家专业自闭症康复机构。
二、案例描述1. 家庭情况小明的父母都是普通的上班族，家庭经济状况一般。
在小明出生后，父母发现小明在语言、社交、行为等方面存在异常。
尽管如此，父母还是抱着“慢慢来”的心态，希望能通过家庭教育和学校教育改善小明的状况。
2. 康复机构情况康复机构采用ABA（应用行为分析）疗法、感觉统合训练、语言治疗、社交训练等多种方法对小明进行康复训练。
机构内有专业的教师和康复师，为小明制定了一套个性化的康复方案。
3. 康复过程（1）初期阶段在小明来到康复机构的第一周，教师和康复师对小明的行为、语言、社交等方面进行了全面的评估。
根据评估结果，制定了康复方案。
在初期阶段，小明的家长积极参与康复训练，与教师和康复师保持良好的沟通。
（2）中期阶段随着康复训练的进行，小明的症状逐渐得到改善。
在语言方面，小明能够说出简单的词语；在社交方面，小明能够与同龄人进行简单的互动；在行为方面，小明的注意力、记忆力等方面有所提高。
然而，小明的进步并不稳定，有时会出现反复。
（3）后期阶段在康复训练的后期，小明的症状得到了明显改善。
他能够流利地与人交流，参与集体活动，与同龄人建立友谊。
此外，小明的家长在康复过程中也学会了如何更好地照顾和教育小明。
三、案例分析1. 家庭教育的缺失在案例中，小明的家庭在初期并未意识到小明的症状，导致家庭教育缺失。
家长在康复过程中积极参与，弥补了这一不足。
2. 康复机构的专业性康复机构采用多种康复方法，针对小明的症状进行个性化训练，使小明的症状得到明显改善。
3. 家校合作的重要性在康复过程中，家长与教师、康复师保持良好的沟通，共同为小明制定康复方案，促进了小明的康复进程。
幼儿园自闭症儿童教育个案分析 幼儿园特殊儿童
幼儿园自闭症儿童教育个案分析自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍疾病，自闭症儿童在语言、社交互动、兴趣和行为表现上存在明显的异常。
面对这样的特殊儿童，幼儿园教育工作者需要制定个性化的教育方案，以满足他们的学习和成长需求。
本文将结合实际案例，对幼儿园自闭症儿童教育进行深入分析，希望能够为相关教育工作提供借鉴和指导。
一、个案背景本文选取的个案为一名5岁的男孩，自闭症儿童，名为小明。
小明在语言交流能力、社交互动、兴趣爱好以及行为表现方面存在明显异常。
在幼儿园中，小明往往表现出不愿与其他儿童互动的行为，对于老师的引导和交流也显得困难。
二、教育态度和方法针对自闭症儿童的特殊教育，幼儿园教育工作者需要保持积极的态度，并采取科学有效的方法进行教育。
教育者应当对自闭症的特点和表现有深入的了解，明晰其认知、沟通、社交等方面存在的问题。
针对自闭症儿童的个体差异和学习需求，制定个性化的教育方案，尊重儿童的个性差异，注重培养其自我管理和社交技能。
要与家长进行密切的配合，共同关注儿童的成长和发展，形成家园共育的良好氛围。
三、教育目标和策略针对小明这样的自闭症儿童，幼儿园的教育目标主要包括提高儿童的社交能力、改善其语言交流障碍、培养其自理能力和生活技能等方面。
为实现这些目标，可以采取以下策略：1. 提供专门的课程和活动：针对自闭症儿童的特殊需要，为其提供专门设计的社交技能培训课程、语言训练活动等，引导孩子主动参与，并逐步增加课程的复杂度。
这些课程和活动可以结合游戏、音乐、手工制作等形式进行，增强儿童的学习兴趣和主动性。
2. 个性化的支持和辅导：针对小明及其他自闭症儿童的个体差异，幼儿园教育工作者应提供个性化的支持和辅导，针对其具体问题和困难给予帮助，例如在语言交流上的引导、情绪管理的训练等。
3. 强化家庭和幼儿园的协作：家庭是儿童成长的重要环境，幼儿园应当与家长建立密切的合作关系，向家长传达有关自闭症儿童教育的知识，共同商讨个案的教育方案，力求达成共识，形成家园共育的良好环境。
幼儿园自闭症儿童案例分析
文章标题：幼儿园自闭症儿童案例分析自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，通常在幼儿期就能够被观察到。
在幼儿园阶段，自闭症儿童通常面临许多独特的挑战和困难，包括社交交往、语言沟通、行为控制等方面。
本文将通过一个实际案例，深入分析幼儿园自闭症儿童的特点、教育需求，以及教师和家长如何有效地支持他们的成长和发展。
一、案例介绍小明，3岁半，被诊断为自闭症谱系障碍。
在幼儿园的生活中，小明面临着一系列的困难。
他无法与其他孩子建立有效的沟通和互动，常常表现出对社交场合的回避和退缩。
在课堂上，他对老师的指导和要求反应迟钝，经常无法专注于自己的学习任务。
小明还经常出现情绪失控的行为，包括哭闹、打滚、拒绝进食等。
二、自闭症儿童的特点1. 社交沟通障碍自闭症儿童在社交交往方面存在明显的困难，他们可能缺乏对他人情感和需求的理解，无法有效地表达自己的情感和需求。
在幼儿园中，这也是他们面临的主要挑战之一。
2. 行为刻板、重复自闭症儿童对于行为模式和兴趣爱好往往表现出刻板、固定的特点，他们可能会执着于某种特定的行为或活动，对其他活动缺乏兴趣。
3. 感觉统合异常自闭症儿童在感觉统合方面可能表现出异常，包括对感官刺激的超敏或低敏反应，这可能影响到他们的学习和行为表现。
三、支持自闭症儿童的教育需求1. 个性化教学针对自闭症儿童的个体差异和特殊需求，教师需要提供个性化的教学计划和支持，包括利用视觉辅助工具、结构化教学环境等。
2. 社交技能培养针对自闭症儿童的社交沟通障碍，幼儿园需要开展相应的社交技能培训，帮助他们建立有效的互动和沟通技能。
3. 情绪管理自闭症儿童在情绪管理方面常常面临困难，幼儿园需要提供相应的情绪支持和管理，包括通过情绪故事、情绪认知训练等方式来帮助他们学会理解和表达自己的情感。
四、教师和家长的支持策略1. 深入了解教师和家长需要进行深入的了解和观察，了解自闭症儿童的个体特点和需求，为他们提供更加有效的支持和教育。
2. 合作协调教师和家长需要进行密切的合作和协调，共同制定个性化的支持计划，确保自闭症儿童在幼儿园和家庭中得到相应的支持和关爱。
特殊教育_案例分析(3篇)
第1篇一、引言随着社会的发展和科技的进步，人们对特殊教育越来越重视。
特殊教育是指针对有特殊需要的学生进行的教育，旨在帮助他们克服困难，发挥潜能，实现自我价值。
本文以一位自闭症儿童为例，对其特殊教育案例进行分析，探讨特殊教育的实施策略。
二、案例背景小张（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小张自幼语言表达能力差，社交能力较弱，对环境变化敏感，注意力难以集中。
在日常生活中，小张喜欢独自玩耍，不愿意与他人交流，对某些事物有强烈的偏好。
小张的父母非常关心他的成长，但面对孩子的特殊情况，感到束手无策。
三、案例分析1. 问题诊断（1）语言表达能力差：小张的语言表达能力较弱，无法完整表达自己的想法和需求。
（2）社交能力较弱：小张难以与他人建立良好的社交关系，缺乏合作意识。
（3）注意力难以集中：小张容易受到外界干扰，难以长时间专注于某一事物。
（4）情绪波动大：小张在遇到挫折或困难时，容易产生情绪波动。
2. 教育策略（1）语言训练：针对小张的语言表达能力差，教师可以通过以下方法进行训练：① 重复训练：教师可以通过反复播放音频、视频，让小张模仿发音、句子。
② 模仿训练：教师可以引导小张模仿他人的语言表达，提高其语言能力。
③ 情景模拟：教师可以设置不同的情景，让小张学会用语言表达自己的需求。
（2）社交能力培养：针对小张的社交能力较弱，教师可以通过以下方法进行培养：① 互动游戏：教师可以组织互动游戏，让小张在游戏中学会与他人合作、沟通。
② 角色扮演：教师可以引导小张进行角色扮演，提高其社交能力。
③ 社交故事：教师可以通过社交故事，让小张了解社交规则，提高其社交意识。
（3）注意力训练：针对小张的注意力难以集中，教师可以通过以下方法进行训练：① 定时训练：教师可以设定一定的时间，让小张专注于某一任务。
② 分解任务：教师可以将任务分解成小步骤，帮助小张逐步完成。
③ 激励措施：教师可以通过奖励、表扬等方式，提高小张的注意力。
（4）情绪管理：针对小张的情绪波动大，教师可以通过以下方法进行管理：① 心理疏导：教师可以与小张进行心理沟通，了解其情绪波动的原因，并进行疏导。
特殊教育优秀案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着社会的进步和科技的发展，人们对教育的关注度越来越高。
特殊教育作为教育的重要组成部分，旨在为有特殊需求的学生提供适合其发展的教育服务。
本文将以“星星的孩子”——自闭症儿童为例，分析特殊教育中的优秀案例，探讨如何为这些特殊儿童提供更好的教育支持。
二、案例介绍小王，男，7岁，患有自闭症。
从小王出生起，家人就发现他在与人交往、语言表达、行为等方面存在异常。
经过医院诊断，小王被确诊为自闭症。
面对这个不幸的消息，小王的父母陷入了深深的痛苦。
然而，他们没有放弃，带着小王四处求医，希望能找到适合他的教育方法。
在了解了小王的病情后，当地一所特殊教育学校接纳了他。
学校针对小王的特殊情况，为他制定了个性化的教育方案。
以下是对这个优秀案例的分析：三、优秀案例分析1. 个性化教育方案针对小王的自闭症症状，学校为他制定了个性化的教育方案。
方案包括以下几个方面：（1）生活自理能力培养：通过日常生活训练，如穿衣、吃饭、洗澡等，帮助小王提高生活自理能力。
（2）语言表达训练：通过语音矫正、模仿训练等方法，提高小王的语言表达能力。
（3）社交能力培养：通过集体活动、角色扮演等方式，帮助小王学会与人交往。
（4）兴趣培养：根据小王的兴趣爱好，开展丰富多样的活动，激发其学习兴趣。
2. 教学方法创新在教学中，学校采用以下创新教学方法：（1）情景模拟：通过模拟现实生活场景，让小王在轻松愉快的氛围中学习。
（2）多媒体教学：运用图片、视频、音频等多种媒体，丰富教学内容，提高小王的学习兴趣。
（3）游戏教学：通过游戏，让小王在玩乐中学习，提高其动手能力和思维能力。
3. 家庭教育指导学校重视家庭教育，定期为小王的父母提供家庭教育指导。
内容包括：（1）自闭症相关知识普及：让家长了解自闭症的特点，提高对疾病的认识。
（2）家庭教育方法指导：教授家长如何在家中进行有效教育，促进小王全面发展。
（3）心理辅导：为家长提供心理支持，帮助他们缓解焦虑情绪。
幼儿园儿童自闭症案例分析 幼儿园儿童自闭症
自闭症是一种神经发育障碍，常见于儿童时期。
幼儿园儿童自闭症的案例分析不仅可以帮助家长和老师更好地理解自闭症儿童的特点和需要，也可以为幼儿园的幼儿教育提供更专业的指导和帮助。
一、案例背景某幼儿园的小明（化名），现年5岁，被诊断为自闭症。
小明的父母在他3岁时开始注意到他与其他儿童的互动明显不同。
小明不善言辞，不善与人交流，并且对环境的变化非常敏感。
父母经过多方求诊，最终得到了自闭症的诊断。
二、特点分析1. 社交困难小明在幼儿园并不喜欢参与集体活动，与其他儿童的互动极少，常常独自一人玩耍。
他不懂得与他人交流，甚至不理解别人的情感和表达方式。
2. 刻板和重复行为小明对于环境和活动的变化极度敏感，一旦环境发生变化或者他的活动被打断，他常会表现出特殊焦虑和关注。
3. 特殊兴趣小明有着一些特别的兴趣，比如对于数字和形状的迷恋。
他很少对其他儿童的玩耍感兴趣，更多的时间都是在自我娱乐。
三、教育方法1. 个性化教育针对小明的自闭症特点，老师需要对他进行个性化的教育。
可以采用结构化的教学方法，为他提供清晰的学习目标和规划，以便他更好地理解和接受。
2. 情感交流在与小明的交流中，老师需要更多地注重情感交流。
通过亲近、耐心的方式，帮助小明逐渐理解他人的情感和表达方式，培养他的社交能力。
3. 兴趣引导针对小明的特殊兴趣，老师可以适当引导，将数字和形状等内容融入到幼儿园的教学活动中，让他在感兴趣的领域有更多的参与和表现机会。
四、与家长合作教师与家长需要密切合作，共同关心和扶持小明的成长。
通过与家长交流，了解小明在家庭中的表现和需求，以便在幼儿园中更好地帮助他。
五、心理支持除了专业的教育方法外，小明也需要得到心理支持。
对于自闭症儿童来说，他们经常面临着自我认知和情感方面的困扰，教师需要给予他们更多的关心和帮助。
通过对幼儿园儿童自闭症案例的分析，我们可以看到自闭症儿童在幼儿园阶段的特点和需求。
教师和家长需要共同努力，为这些特殊的儿童提供更多的关爱和帮助，帮助他们融入到幼儿园的大家庭中，共同成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谁人做 —资格（曾接受相关的评估训练） —准备（熟识内容、物资：箱/评估册） 环境物料 —光线、通风、不受骚扰、空间玩耍、椅子 —评估物料（箱内/外）、完成篮摆放位置 关注 —状态：轻松、疲倦 —学习模式、发展中能力
注意事项—小秘方
摆放完成蓝 安排自由时间 工作盘×1或×2 熟识内容，随时观察（先检出手摇铃、哨子，记得做
项目分析（附加的内容）
1、厚本的项目分析和薄的IEP一起考虑
2、如果有冲突时需要二选一选厚的
3、熟悉后再加入 ABLLs或其他的评估内容
4、里程碑部分：针对语言行为实际发展年龄是4岁或以下的孩子 （看孩子语言的实际发展年龄，而不是实际年龄） 5、评估时要考虑孩子实际年龄、发展年龄、同龄段孩子的发展情 况（对于大龄孩子有一些不合适的内容空就空着）
能力评估的方式
孤独症儿童心理教育评核-第三版（PEP3）
PEP-3：旨在协助家长及老师设计家居训练 及康教课程
合适的对象: 2至7岁孤独症及其它相关发展 障碍儿童
目的：增加信度与效度，使评估工具能切合 使用者的需要
全套PEP-3包括： 测试员手册 使用册 测试用书 书写薄 儿童照顾者报告 测试员记录册 评分光盘
（ABLLS；Partington&Sundberg,1998）
关于VB-MAPP你需要 知道的第一个10件事
1、是针对语言行为为基础的一套评估系统 2、作者是mark L.Sundberg教授 3、三个相对独立的评估：里程碑、障碍、转衔， 可以单独进行
4、二个评估系统的附加内容：项目分析、IEP 5、里程碑部分：针对语言行为实际年龄是4岁 或以下的孩子
写“饼干” 非明确要求强化⁄社会强化
走到零食柜 拿出饼干
非明确要求强化⁄社会强化
语言行为教学成分
书写行为 听写
要求
语言 行为
命名
回音式行为 （仿说）
阅读
互动式语言
范例：
书写行为
看到鞋子的文字 而写出鞋子
要求
“我要穿鞋子”
命名
“鞋子”
听写
听到鞋子 而写出鞋子
阅读
看到鞋子的文字 而说出鞋子
回音式行为
10、行为特征-语言 没有延迟性鹦鹉式讲话 #117 没有说奇异语句与自创语 #149
儿童照顾者报告
一、二部分 一、孩子现时发展程度
项目例子
与一般同龄儿童比较，我的 孩子的沟通表现（例如：模 仿声音、牙牙学语、跟从指 令、与人说话及明白他人说 话内容）约有__岁？
二、诊断类别及程度
语言障碍 诊断类别（是/不是/不知道） 对孩子发展的影响程度（轻
评估项目例子
完成6块牛拼图#33 仿画三角形#76 模仿3种声音#111 重复2-3词短句#11
说出14幅图画名称#86 使用两个手偶演出故事#19 读出数字1-10#91
指出3个自己的身体部位#18 明白代名词#132
体能——项目例子
发展部分 4、小肌肉
5、大肌肉
6、模仿（视觉/动作）
评估项目例子
（仿说“鞋子”）
互动式语言
回答“去散步 要穿什么？”
为了有效帮助孩子学习
我们必须事先做计划
系统化评估 系统化课程 系统化训练
什么是VB-MAPP评估？ 如何进行VB-MAPP的评估？
语言行为里程碑评估和课程指引
• 简称VB-MAPP，语言行为评估 • 作者：Mark L.Sundberg,PH.D.,BCBA-D • 依据早期的研究，基础语言和学习技能的评估
微/中度/严重）
儿童照顾者报告
副测验
项目例子
三、问题行为 不能与其他同龄孩子一样发展友谊 坚持某个/某些重复而没有实际功能的常规或仪 式
四、个人自理 你的孩子能否自行洗澡
你的孩子能否自行挑选当日要穿的衣服，包括 能选择适合当日天气及活动的衣服？
五、适应行为
你的孩子是否可以快速地学习新技巧？你有没 发现他常常用新学的技巧。
2、此非技能的评估，目的是在确认介入时的目标有 哪些？
根据屏障评估，我们可以优先通过功能分析判断孩子行为 问题背后的原因，通过行为管理首先减少孩子的行为问题， 让孩子能够更配合地进行随后的教学活动。（例如：减低 学生对强化物的依赖、增加要求的技能、负向 行为介入... 等等）
障碍评估计分表
第二部分 泛化 强化物喜好的多样性 技能掌握速度 技能维持能力 自然环境学习能力
里程碑评估：计分表
1、提供图表以呈现评估结果 以及不同评估之间的进展
2、半年或一年评估一次
3、清楚呈现不同时间评估的 结果和进展
VB-MAPP障碍评估
VB-MAPP障碍评估
1、确认并评分24项学习及语言习得的学习困难行 为
屏障评估可以帮助我们找出阻碍孩子学习的问题,包括：
不恰当的行为问题、语言行为的不足、以及学习能力的缺 失等。
语言的重要性
语言使我们能和他人沟通，表达我们的感 觉，使我们的需求被他人知道，和他人建立有 意义的关系，反应他人说的话，并且更加了解 这个世界。语言也构成了教育、知识、智力、 思维和社会行为的基础。简单来说，语言是人 类行为的基石，所以一个孩子不能用一般方式 获得语言技能，那他将会面对严重的发展和社 会障碍。
说“饼干” 非明确要求强化⁄社会强化
要求
食物缺乏（动机）
说“饼干” 明确要求强化⁄社会强化
命名
看到饼干或者问到饼干的 味道
说“饼干”
非明确要求强化⁄社会强化
互动语言
别人问：“你喜欢吃什 么？”
非明确要求强化⁄社会强化
逐字读
看到文字“饼干”
说“饼干” 非明确要求强化⁄社会强化
听写 听者行为
听到别人说“饼干” 听到别人说“饼干”
综合评定
（由评估小组为参评儿童写出书面的评估意见和教育建议）
为了有效帮助孩子学习
我们必须事先做计划
系统化评估 系统化课程 系统化训练
评估的重要性
了解孩子目前的基本能力，并且与一般孩子的发 展互相比较
依据评估结果设定个别化教学计划 借由评估结果可以得知孩子 目前最需要介入的技能 介入计划要从哪一个阶段开始 哪些造成学习困难的行为需要被介入 哪一种沟通方式最适合孩子 对孩子最有效的教学策略 目前最适合孩子的教育安置
语言行为评估（VB-MAPP）的五个部分
障碍评估
项目分解
里程碑评估
转衔评估
个别教 学计划
VB-MAPP里程碑评估
16个技能领域包含下列： 1、要求 2、命名 3、听者反应 4、视知觉技能与配对 5、独立游戏 6、社会行为和社会游戏 7、动作模仿 8、口语仿说
9、自发性口语行为 10、复杂听者辨识 11、交互式语言 12、教室作息与团体技巧 13、语言结构 14、阅读 15、写作（书写） 16、数学
能力评估与诊断评估不同：
能力评估一般有专业治疗师根据学生的能力以及家长 反馈的信息对学生的实际能力进行一个全面客观的评估。
目前在国内应用得比较广泛的是PEP－3以及CPEP评 估，近几年，随着语言行为的发展，以及对于语言行为 评估系统的中文版引入，国际常用的VBMAPP评估可以 说是既PEP－3以及CPEP评估后，相对比较权威，以及 在国际上应用得最广泛的能力评估之一。
自闭症儿童的评估 及案例分析
自闭症儿童教育评估的流程
转介
（将怀疑有自闭症或高危的儿童送往专门的诊断机构鉴定或诊断）
筛选
（由医生或专门的诊断人员进行筛选个案有没有自闭症或其他方面 的障碍）
临床评估
（由专科医生对个案进一步的综合评定是否有障碍、是否是自闭症 谱系及自闭症的等级）
专业团队评估
（由专业特殊教育工作者或治疗师对个案进行身心发展量表的评估， 制定合适而有效的个别化教学方案）
15、自我导向性的游戏和休闲技能（里 程碑中独立游戏的得分）
7、技能泛化于时间、环境行为、材料和任务 16、一般的自理能力
8、能够作为强化物而发挥功能的物品和事件 的范围
9、获得新技能的速度
17、如厕技能 18、进餐技能
VB-MAPP转衔评估
确认学习的进展，并了解学生是否已经习得在一般教育 环境下学习时所需的技能
语言行为
语言是学习的行为 学习的语言和学习其他行为相似 语言行为包含所有沟通的形式， 例如：文字、手语、图片交换系统、 手势、摩斯码等。 包含说者和听者的行为。 包含语言的形式和功能。 语言行为的功能分析。
语言行为定义
受到另一个人行为中介而被强化的行为
A前事刺激 B行为
C结果
门被锁着打 说“请帮我 别人把门打
案列分析：PEP评估个案
教学建议： 建议学生加强各方面的领域，特别是认知、
语言理解及表达方面，可以通过学生的优势 情感进行合适的教学，如加入一些PCI的课程
让学生利用情感的方式加强认知及语言等
1、结合儿童发展的学习纲领 2、查看目前学生的实际发展年龄。 3、根据计划分析用表，优先考虑拿1分的项目内容 4、注重学生的个性特色和实际生理年龄制定特色教学内容
首先了解： ——什么是VB-MAPP语言行为教学法？
VB-MAPP是依据ABA（应用行为分析科学)和语言行 为所发展的教学方法，也是目前国际上比较流行的 自闭症教学中的方法之一，它起源于美国 B.F.SKinner所著的《语言行为》 以应用行为分析科学为基础(属于DTT教学中的一种）。 提供一种新的ABA教学方法，教导患有自闭症儿童 和相关障碍的儿童所有的技能，包括最重要的语言 技能。 强调语言的沟通功能。 教导区辨。
6、障碍评估：发现孩子存在的学习障碍
7、转衔评估：判断孩子适合的教学模式（转衔 评估平均分要3分 才建议去融合）
8、IEP：提供教学计划的参考