如何在小学古诗教学中渗透美育[论文]

浅谈如何在小学古诗教学中渗透美育

小学教材中的古诗包含了丰富的美育内容。审美教育是培养人们的感受美、认识美、鉴赏美、创造美的能力的教育，是按照一定的目的要求，对受教育者施以积极影响的一种有计划的美感教育活动，它必须通过对自然界、社会生活、艺术作品中的美的事物或现象的感动来进行教育。

小学教材古诗教学审美教育

古代诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词、泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。所以诗歌教学是语文教学中重要的教学内容，小学教材中的古诗包含了丰富的美育内容，有的表现丰富自然美，有的深刻表现社会生活美，有的表现浓浓的情意美，在小学生审美形成的初期阶段，尤其是在古诗教学中，引导、启发学生的审美情感，加强审美教育是具有重要意义的。审美教育是培养人们的感受美、认识美、鉴赏美、创造美的能力的教育，是按照一定的目的要求，对受教育者施以积极影响的一种有计划的美感教育活动，它必须通过对自然界、社会生活、艺术作品中的美的事物或现象的感动来进行教育。

农村小学的古代诗歌教学很不规范，常常把诗歌当作记叙文来教育，给诗分段，归纳段意，把原本充满韵味的诗歌肢解得七零八落；最典型的是搞白话对译，将充满灵性的诗歌变散文，把生动优美的诗歌教得有骨无肉，索然无味，忽视了诗歌的特点及其美育功能，扼杀了学生的学习兴趣，更谈不上对学生进行美的熏陶，实施审美

教育了。

那么在我们这样偏远的农村小学古诗教学中如何渗透美育，我有以下几点认识和体会：

第一，形象性切入，感受美。美育的内容，不同于政论的演绎、归纳，也不同于逻辑的推理、判断，它是用具体、鲜明的形象来感染人、教育人的。古诗写的事物、景物或人物，就是形象美。例如贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”那千丝万缕、参差披拂的柳树形象，那为柳树裁剪绿色春装的春风形象，显得很柔美。作者似乎懂得形象美的重要，把那看不见、摸不着的春风，通过“似剪刀”的比喻，使之形象化了。又如《宿建德江》，这是孟浩然飘零他乡，宿建德江时所作。那时正值夕阳西下，鸟雀归巢，羊牛下山。目睹此景，触目伤怀，游子突然间乡愁倍增，惆怅满怀。明月升起来了，江面好静，野外的一切都找到了它的归宿，而诗人却远离故乡，仍然是“独在异乡为异客”。

另外，古诗往往是诗中有画。从形象性切入，就要充分注意到由色彩、线条所构成的形象画面。李白的《望庐山瀑布》，是从“望”字展开，“日照”“紫烟”“瀑布”“银河”，具有色彩美，“挂前川”“飞流”“直下”“落九天”，具有线条美，两者构成了一幅雄伟壮美的庐山风景画。杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。“千秋雪”和“万里船”从时间和空间方面写景，富于诗情画意。《暮江吟》是诗人抒写深

秋傍晚江边的景色，字里行间透露诗人赞美之情。抓住“铺”“瑟瑟”“红”等关键词，以及“珍珠”“云”形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽悄然东升，脚边小草清露滴滴，一派和谐、宁静的江边美景，让学生从这些古诗形象的画面去获得美的享受。

第二，情景交融，体验美。美育的主要内容是情感教育。它通过美的形象去调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，做到以美感人，以情动人。

古诗除了栩栩如生的形象，还创造出情意交融的意境美，这就是所谓“人化的自然”或“自然化的人”。教师要把学生带到诗的意境中去，体验美。例如王之焕的《登鹳雀楼》，写出登高望远的意境：“白日依山尽，黄河入海流”。但作者意犹未尽，还要“欲穷千里目，更上一层楼”。古人喜欢登高望远是有原因的，因为时间无穷无尽，空间无边无际，也就充满了时间与空间、有限与无限的辩证关系。从有限的时间空推向无限的时空，可以获得人生的感悟。学生读到这里，就会随着作者登楼的步伐，上升、再上升，望远、再望远，在那更广阔的天地里，视野更开阔了，心胸更开阔了，精神境界不断地得到升华、净化。又如在查慎行的《舟夜书所见》：“月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星”。“漆黑的夜晚，江面上渔火点点，就好像一只只萤火虫栖落在树梢。一阵微风拂过，那映在水里的渔火呀，一下子被嘻笑的浪花搅碎了，江里的灯光，就好像满天的星星，眼睛还眨呀眨呀！”这也是一种意境美。

第三，寓教于乐，享受美。小学美育，特别是农村的美育教育要寓

教育于娱乐之中，寓教育于美的享受之中。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。这是一首儿歌，以浮水、拨水几个动作细节，表现出鹅的动态美；另一方面，用“白”“绿”“红”“清”的色彩词，表现色彩美。于是一只鲜活的鹅就跃然纸上。此时，让学想象，在蓝天、白云之下，在清澈的池塘边，“白毛”与“绿水”比美，“红掌”与“清波”争胜，该是多么绚丽的画面，该是多么富于童趣和生活气息。课后带领学生去观察鹅的生活习性，摹仿鹅的动作做一场游戏，就会让学生充满情趣和兴致。

又如，教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客——汪伦是当时隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣，从而在把乐趣贯穿于教学中。

总之，选入小学教材的古诗，具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃，在教学中如

果能够引导学生通过欣赏古诗的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美，这对于陶冶性情，培养情操大有好处。

参考文献：

\[1\]程英.小学古诗教学中如何进行美育\[j\].魅力中国，2010，（3）.

\[2\]唐庆.小学古诗教学中的美育渗透\[j\].四川教育，2011，（4）.