作文互评自评好处多

作文互评自评好处多
成都市友谊小学校刘娟
临近期末，又说到学生的作文复习，对于高段的学生作文到底怎样复习才真正有效？才能做到事半功倍？我们都知道语言的积累重
在平时，作文也是如此，如果认为在期末搞突击就可以使差生变优生，可以说是天方夜谭；但仅靠老师一个一个的指导无疑是耗时又耗力的；集中辅导要不要？当然要！但我们都知道作文差的学生都有一个共同点：老师在上面讲作文，他在下面搞小动作；老师在讲范文时，他们在搞小动作；甚至他们会认为作文课很休闲，都没有笔记做，听几篇美文就可以了。

于是我试着把平时的作文课改了一下，不想效果比我预期的还要好。

一、展示作文标准。

作文经常讲，优生知道标准，但不用心的孩子就不知道。

因此我把作文的标准写在黑板上：1文章结构完整，开头和结尾应该互相呼应，并同时点题。

2 文章应该围绕一个中心来写，如果是写一件事，应该把这件事写具体；如果是写两件事，应该是从不同的侧面反映中心，要有详有略，在两件事之间应该有过渡段。

3文中应该使用恰当的成语。

4文中应该使用恰当的修辞手法。

5 以作文是《礼物》为例，要写出收礼物或送礼物的心情，所以应该有恰当的心理描写。

6有构思独特，内容新颖，有自己独到见解的腰特别加分等。

二、互评。

叶圣陶先生在谈及学生作文互评时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。

学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。

所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。

让学生自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。

当然，学生在进行互评时，教师要适当的指导，帮助学生掌握写作的技能。

学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。

在评改的过程中，教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提高修改质量。

首先，我把学生分成两部分，优生和后进生，然后优生和后进生互相交换作文，让他们一一对照作文标准进行批改，用红笔圈出错别字，并且帮忙改正；用横线和问号标出病句，在下面把句子该通顺；用波浪线标出优美的句子，可以适当点评，提出个人的见解，写出文章美在何处；最后在作文后面写出评语，提出自己给同学的建议。

这样做的好处有许多：差生改优生的作文，以学习为主，他们可以从优生的作文上学到很多，知道优秀的作文是什么样的，明白作文基本的结构，不至于闭门造车；优生可以找到自信的感觉，巩固优秀作文的标准，使自己的作文在今后更加的完善，并且给差生提出合理的建议；老师也可以减轻负担，最少不用再改错别字，改病句。

孩子们一听我把标准说完，就开始认真的批改，教室里一下子鸦雀无声。

因为已经是五年级的学生了，孩子们已经能熟练的写作文，因此批改比较有效，有的学生的评语还特别的生动。

例如帅巧给何旭的评语是：我觉得你可以在作文中使用一些我们学过的成语，比喻等修辞手法在记事作文中要经常使用，记事的时候你可以更具体一些，在写人时可以把人物的神态、表情也写出来，这样的人才是活的，否则就会像木头人、机器人一样，好无生趣可言。

当然这样精彩的评语还有很多。

我边看边点头：有时候我们应该相信我们的学生，其实他们很能干！
三、自评。

有一句俗话：“自己做的饭好吃”。

为什么自己做的就好吃了呢？这是心理上的自我评价所产生的一种自我肯定效应。

自评，就像自己做饭，然后自己评说优劣一样，把自己作文的理解感受、构思经过、写作体会阐述出来。

这个过程是一个认真的反思过程，对自己作文的理性认识，比写一遍要深刻得多。

更重要的是，这种自评，为自己修改作文提供了激情，提供了信心，也提供了资料。

如果养成了自评的好习惯，也就养成了修改作文的好习惯；一旦养成了修改作文的好习惯，我们的作文也就驾驭自如了，我们的笔下也就能够妙然生花了因此在学生互评完后，让他们交换作文本，再次对照作文标准自评，让孩子们看看别人给你的评语：觉得自己哪里做的好，哪里还需要努力。

在评语的下面，写上自己的自评：做的好的地方怎样坚持下去，做的不好的地方可以用什么方法改进。

于是教室里在一次鸦雀
无声。

孩子们一边看评语，一边给自己写评语。

这样的好处是：他们看别人的评语，并从中找出自己的不足，更重要的是把知识点落在了实处。

平时老师改了作文后发给学生，很多孩子是不看评语的，甚至错别字，病句都没有改过来。

我看见许多孩子尤其是后进生，在写自评时，都偷偷把自己的作文遮起来，有的则悄悄请教优生帮助找出自己作文的不足，由此可见孩子们还是非常有自尊心、上进心的。

四、互相学习。

第三个环节完成之后，可以说作文标准已经深入人心，此时让互相评论的学生交换意见，说出自己这样评的理由，并提出合理的建议，优生手把手教后进生改作文。

再次互评互助的好处是让孩子们在阅读之中，欣赏别人，发现别人的优点或不足。

这就很容易从他人的作文中看到自己的立意选材、布局谋篇和遣词造句上的不足，也会从互相对比中接受同伴的好的做法。

互评，实际上是在赏识中相互激发写作兴趣。

学生评学生，少了拘束，多了坦诚，同时，大家都有了自我展示的一席之地，于不知不觉中，就可以创设出一种自由轻松的交流环境。

我说完后，教室里一下子热闹起来，同学们都开始拿着作文本提出自己的意见，一边评论，一边修改作文。

我环视教室，心中欣慰，除个别同学有打晃的，其他的都很认真，甚至在陈源那一组，因为他的讲解很吸引人，身边的孩子也被吸引住了，都围上去认真的倾听。

这样差生的作文经过第三次的修改，已经与先前的大不一样了，生动多了，具体多了，也吸引人多了。

学生们修改完了以后，我及时地进行了总结，表扬了优秀孩子认真负责的精神；赞扬了后进生的好学精神。

五、老师评。

作文经过这样的修改之后，是否就完了？当然没有！我还要把它收起来，进行“检阅”。

对他们提出合理的建议，进行第四次评语，并且挑出优美的作文发表在班级博客里。

这样可以鼓舞学生的士气，让他们爱上写作，明白好作文是改出来的。

例如我们改出来的陈源的作文：
礼物
我收到过别人的礼物，也给别人送过礼物，这些感人的场面都让我刻骨铭心，但让我感受最深刻的还是
在我九岁生日的那天，仿佛没有人记得我的生日，我很沮丧，仿佛被世界遗弃了。

当我去找爸爸的时候，他让我去玩；当我去找妈妈的时候，她正手忙脚乱的在做事；当我去找哥哥的时候，他正在“埋头苦干”的打游戏；当我去找姐姐的时候，她正在酣然大睡！唉，今天没有一件称心如意的事情，我想：这个生日可能就要在黑暗中度过了。

到了晚上，我无精打采的上床，一伸手就摸到一个毛茸茸的东西，是什么？我怀着期待的心情，急忙跳下床，把灯打开。

啊！是一个绒
毛玩具，一个可爱的小兔子。

我想：这肯定是妈妈给我的生日礼物！一瞬间，我觉得心里暖融融的，一种名叫亲情的幽香沁人心脾。

我搂着手中的小兔子，甜甜的进入了梦乡，梦里繁花一片。

我不仅收到过礼物，而且还送过礼物呢！
在读三年级的时候，我又一个好朋友叫陈眉岭，我们俩经常形影不离。

在一次交谈中，我知道了她的生日，而且就在明天，我兴奋极了，一回到家，就开始搬出我的“宝藏”，那里全是我喜欢的东西。

我一件一件精心挑选，有送给她一件最称心的礼物。

只要一想到她看见礼物时的笑脸，我不由自主地笑了，连晚上都激动得没有睡好。

第二天，我送了礼物，她很开心，我也很开心。

我知道我送出了礼物，收获了友情。

如果一颗星代表一个祝福，我愿送你一条银河；如果一滴水代表一个祝福，我愿送你一个东海；如果一棵树代表一个祝福，我愿送你一个森林。

如果礼物代表一个祝福，我愿接受整个礼物，也愿把全世界的礼物送给你。

这样的好作文就是在互评与自评中改出来的！
也因此作文评改课让我尝到了甜头，渐渐的我们只在期末进行的作文互评自评变成常规课，每周一次，这实际上也是一节综合的语文实践课。

同学们互评作文，除了从立意、构思、选材等方面进行修改外，还需运用书本上学习的语法、修辞等汉语知识对所评改的作文进行语段、字词，甚至标点方面的修改。

修改作文时，学生如遇到不通
顺的句子、不懂得的字词，可求教老师或借助工具书解决，也可同学之间共同协商解决。

学生在评改作文的过程中，通过这一系列综合的语文实践活动，有助于培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升学生的综合语文素质和文化素养。

同时也可以培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。

教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。

学生从作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生作文的浓厚兴趣。

这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。

同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。

通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

经过一年的尝试，对于作文互评自评，我感受颇深：学生参与多多，好处多多。