小学生科学创造性思维的培养

小学生科学创造性思维的培养

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征，是人类普遍存在的一种潜能。小学科学课的教学，不仅要让学生收获知识，提高能力，而且要把启发学生的创造性思维，培养学生的创造个性作为一项重要任务。

要想培养学生的创造性思维，就必须解决好两个问题：一是想不想创新的问题。二是能不能创新的问题，也就是创新的能力问题。在几年的教学实践中我体会到应从以下几方面去努力。

一、创设民主、宽松的环境

心理学研究表明，学生在民主、和谐的环境中学习，有利于解放思想，焕发自尊、自强和自我实现的需要，使他们敢于创新。为了创造自由的、无拘无束的环境，托兰斯提出五种原则：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给以不计其数的学习机会；使评价与前因后果联系起来。教师要尊重学生，树立起正确的“学生观”，实行教学民主。在可能的条件下，应给学生一定得权利和机会，只有让学生积极思考大胆探索、敢于打破常规，标新立异，各抒己见，畅所欲言，才能点燃学生心灵中开拓创新的火花。

二、激发和培养学生的兴趣

小学生兴趣广泛，联想丰富，对自己所感兴趣的事物，总是不满足已有的认识和已掌握的方法，总是寻找一种最新的，最完善的方法来进行活动，对各种新鲜事物有强烈的好奇心等心理特征，教师应接纳学生任何奇特的问题，给予鼓励和赞赏。培养学生学习兴趣的方法很多，可以运用创设情景、观察实验、开展竞赛、讲故事等等方法。不论任何种方法，，是可以使兴趣发展上升到志趣。学生有了爱科学、学科学、用科学的志趣，就能积极主动地学习，认真准备学具，认真实验，专心听讲，主动地完成作业，热烈地讨论、研究问题，于是学生学得活、记得牢。智力得到开发，也提高了科学素质。如《磁铁有磁性》的导入教学中，可以让学生观看小猴子不小心把钢球掉在一个树洞里的视频，并让学生想办法，怎样把小球捡起来。一方面吸引了学生的注意力，另一方面激起学生的兴趣。

三、鼓励学生发现问题、大胆质疑

质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。教师要善于发挥学生勇敢的个性，鼓励、启发、引导

学生去发现问题，提出问题，进而去分析问题、解决问题。即使是不完善的见解，也不要轻易予以否定。

教学中学生常常会提出一些新奇的问题，如，冷开水能养鱼吗？天上为什么会打雷？太阳为什么不会被地球的引力吸下来？宇宙里有没有外星人？有时甚至还会提出一些令人啼笑皆非的问题。如，为什么人要吃饭？公鸡为什么不会下蛋？这个大千世界无时无刻不在吸引着孩子们好奇的目光，孩子们的小脑袋里总会接二连三地蹦出各种各样的问题。这些都是可贵的“灵动之气”，应该引导学生去观察、去实验、去思考，以启动他们的创造思维。

四、培养学生的逆向思维

逆向思维法是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖，但却达到了出奇不意的效果。当我们的思维冲破陈规陋习的束缚而另辟蹊径时,其思路自然令人耳目一新。所以说,逆向思维的新颖性是显而易见的。当然，逆向思维的新颖并非提倡“异想天开”“无中生有”，而是提倡看问题和处理事物有新的切入点，有新的创意，有新的认识，新的心得和新的体会。例如，刀削铅笔，刀动笔不动；采用逆向思维，笔动刀不动，于是就有了旋笔刀。人上楼梯，人动梯不动；采用逆向思维，梯动人不动，于是就有了电梯。

总之，学生创造性思维的培养是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。当学生的奇思”乱”想变成奇思妙想，他的创造性思维就得到了培养。