幼儿园大班教研活动记录

教研会议记录

回顾：

一、科探区概念界定

关键词：探索发现、低结构、物理经验

二、大班科探区活动的价值

兴趣、探究方法和探究能力。

这学期研究方向：《推动大班科学探究能力发展的科探区活动创设与跟进》

重点：跟进

友谊的要素：

1、贴近生活

2、设置适宜的探究问题：能理解、有指向性、具体形象、能解决的

3、获得初步的探究能力（本学期的重点）

梅：幼儿观察实验能力、科学思考能力关键经验、表达交流能力关键经验、设计制作能力

也可以是对同伴的活动提出质疑……

获得科学领域中一些现象的解释是科探区需要的

奚：以降落伞而言，不要设计制作是不对的，但是应该需要设计制作，而是落脚点有轻重缓急

谢：对现象的感知，一定是需要制作的，做是为了后面的物理性作为解释。

杨：在交流分享中不要特地从制作方面讲解，而是应该落脚点在后面的探索中，不是应该过分的强调这一点，放大探索的那部分。

杜：有很多的科学实验，不做到位，科学原理无法实现，为了让

幼儿更快速得到这个科学原理。

谢：利用生活中现有的成品之类的材料，让幼儿进行探索。看探索点在哪里，难易程度。

梅：在上学期时，老师会觉得科探区应该要科学一点才能让幼儿获得预设的经验，更多的是可以把重点放在幼儿探索能力的研究，结果并不重要，而是重在过程，幼儿如何进行比较的等等。只要幼儿在探索活动中按照要求进行，就获得了应有的经验。

沈：出处《3—6岁儿童学习与发展指南》，低结构化的材料为主还是补充。

谢：材料是为谁服务的？先去寻找素材点，探索什么科学原理。例如：光影游戏

材料根据原理来定，可以说明现象的。选择性的提供，那些材料是最能反映第一层次的科学反应的，材料组合还能进行游戏的。为目标服务，分为主要材料和辅助材料。

三、探究过程：

许：现有预设，再画一些设计图，再选择材料制作，结果失败还是成功，进行记录等。

1、提出问题

2、寻找材料

3、尝试操作

4、成功，不成功调整

5、记录。

6、交流分享

梅：还有老师有不同看法吗？从老师的讨论中幼儿的探究过程不是能够具体化的，而是根据不同活动内容有不同的方法和过程。

在分享完就结束了吗？科探区过程是一个循环，在探索结束后进行跟进调整或者在实验的过程中发现问题，再进行跟进和调整，不是单向而是循环。

年龄特点和学习特点很明显。

四、大班幼儿科学学习特点是什么？

好奇好问好探究，探索挑战、分享交流的机会。主动探究、敢于挑战、乐于合作分享。

梅：

1、大班幼儿的问题意识强具有指向性

2、知识经验：在认识事物和现象时能接近本质，能更多的概括

3、方法与能力：假设检验式探究

科学：科学态度：问题意识强具有指向性、科学方法：有具体的思维有明确的方法、科学知识：认识事物的过程中更关注本质沈：提供材料也要有层次性：

1、第一层次：适合所有孩子

2、第二层次：适合大部分孩子

3、第三层次：适合层次高的孩子，提升能力强的孩子

第八周：每班设计出两个科探区，一个非主题一个主题《有趣的水》

符合科学领域，适合放在个别化中、贴近生活、材料低结构、丰富多样、有层次、环境创设等、终极目标提出，阶段性的提出问题。

周一上午确认点的发给梅老师