高中信息技术课程的过程性评价
过程性评价量表
过程性评价量表作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2413 更新时间：2006-8-27过程性评价主要体现学生过程质量认定。
可由教师、自我、小组以及其他相关人员分别进行评价。
评价要素主要包含“学习状态、应变能力、合作意识、探究意识和情感态度”等几个方面。
按照评价的功能划分，过程性评价可以分为以下两种：（1）形成性评价形成性评价主要针对单元的主要内容进行，评价结果应能反馈学生的进步和不足，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。
利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个作品的评价，也可是一个综合活动过程的评价。
（2）诊断性评价诊断性评价的目的是分析和找出学生学习中出现问题的原因。
例如，为了诊断某一知识单元时产生的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生做笔试测验，不要求进行技能操作；一组题目既做笔试测验，又进行技能测验，以此确定学生错误的根源。
在实际的教学过程中，也可依靠教师经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。
(3)过程性评价量表一张评价表不一定要求面面具到，过评价方案应简单易行。
下面例举一张过程评价表，供参考。
信息技术学科学分认定量表作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2050 更新时间：2006-8-27学分认定是模块学习完成后的总结性评价。
学分必须结合过程性评价才能形成，不得仅仅凭借模块最终测验成绩作为学分认定的惟一依据。
（1）学分认定的程序学生根据《标准》要求，修满某一课程模块学时，经测验合格后，向学校教务管理部门提交学分认定申请表和过程性评价表，由学校审定后经公示后方可认定。
高中《信息技术》学分认定申请表班级学号姓名模块名称量性评价学生自评（每项各100分）教师学时课堂表现情况探究活动完全情况综合实践活动作品评价情况平均分上机测试成绩纸笔测试成绩总成绩学生自评（优、良、合格、不合格）小组评价学习态度学习方法解决问题能力自我反思年月日（2）学分认定建议过程性评价占20%，探究活动成果（作品）评价占20%，纸笔测验和上机考试各占30%。
高中信息技术教学过程性评价实施对策
一、问题的提出随着新课程试验范围的扩大，以新课标为导向的“全程观”课程评价实施日显其对课程改革的关键作用。
以促进学生全面发展和调控教师的教学节奏为目的的过程性评价实施显得尤为重要和急迫。
本文就当前高中信息技术教学为保证新课程顺利实施的过程性评价的具体操作，谈谈个人的若干想法，与广大同仁商榷。
二、过程性评价的功能和实施阶段过程性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展上，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学，发现问题，并及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。
由此可见，过程性评价不仅可以让教师了解学生的学习和发展状况，而且可以利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。
既然过程性评价具有促进和改善教学的作用，那么必须和教学过程保持完全一致，应当与教学的计划同步进行。
即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。
因此，过程性评价的实施可以分为教学前、教学中和教学后三个阶段进行。
就是说，不仅在教学告一段落的时候要进行结果评价，而且在教学开始的时候要进行安置性评价，教学之中要开展形成性评价，实现评价时机的全程化。
三、过程性评价的方法和技术从评价实施度量方式的不同，评价方法有定量评价和定性评价两种。
新课程倡导“多用定性，慎用定量”，并指出评价应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式。
“知识和技能”内容采用笔纸或上机练习测验等定量评价方式，“过程与方法”内容拟采用“典型作品设计”、“中期项目作业”和“综合学习活动”等完成质量的表现性评价方式。
高中信息技术教学中对学生的过程性评价
刍议高中信息技术教学中对学生的过程性评价评价是高中信息技术教学的有机组成部分，对课程的学习具有较强的导向作用，是提高教师教学技能、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的重要手段。
依据评价功能的不同，评价又分为诊断性评价、过程性评价和终结性评价等。
诊断性评价一般在教学设计活动开始之前进行，如入学分班测试或课前问卷调查等；过程性评价是指在教学过程中，为使教学过程更为完善而监控学生学习状况的评价，如学生作品评价等。
终结性评价是指在教学活动完成后对其最终的学习成果进行的评价，如期末考试、学业水平测试等。
一、过程性评价实施的背景在当前的高中信息技术评价中，往往还是比较注重以考试结果为目的的终结性评价。
过分倚重终结性评价，容易产生一些负面作用，比如重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师考核的优劣、轻学生思维的拓展等，这些都直接影响着信息技术课程学习目标的达成。
针对上述种种弊端，《普通高中信息技术课程标准》提出了具体可行的解决方案，即采用过程性评价和终结性评价相结合的方法，以过程性评价为主，终结性评价为辅。
在过程性评价中，通过学生自评、互评和师评等方式的结合使用，让学生了解自己的优势和不足，从而纠正偏差，增强学习动力，激发自信心。
二、过程性评价实施的原则1.发展性原则在信息技术教学中，我们所面对的学生个体差异性较大，起点水平也不一样，所以采用的评价原则不能千篇一律，必须切合实际，面向全体学生。
过程性评价的作用就在于发展学生而不是甄别学生，强调其过程性，注重评价的发展功能。
一次评价不仅是上一段学习的反馈，更是下一段学习的起点和动力，发展性原则体现了过程性评价的激励性、向导性。
2.多元化原则在新课程评价中，评价主体可以是教师，也可以是同学，还可以是学生自己。
教师应发挥在评价中的主导作用，同时充分调动学生的评价期望，引导学生通过自我反思、自我评价了解自己的优势和不足，组织学生开展互评，在互评中深化对学习主题的理解与掌握，师评环节则侧重于激励学生的学习动力，升华学生的学习成果。
信息技术课程学生学业的过程性评价常用方法
信息技术课程学生学业的过程性评价常用方法一.课前调查或摸底测验学生起点水平评价，可采用问卷调查形式。
学生课前知识技能准备状态评价可采用摸底测验形式。
二.课堂观察课堂观察是一种很常见、应用很广泛的过程性评价方式。
在信息技术教学过程中，教师需要动态检查学生对教学内容如某个知识点、某个操作、某种问题解决方法的掌握程度，以便有针对性地调整教学策略、教学进度等。
采用的途径可以是上机操作、要求学生口头介绍问题解决的思路或演示操作过程。
三.表现性评价表现性评价是指要求学生通过实际操作某项任务或一系列任务如制作一个信息技术作品、利用信息技术开展一项研究等来表现出他们的理解水平和操作技能水平的评价。
表现性评价的实施过程为：确定结构全面、具体可行的评价目标；根据评价目标确定评价标准、制定评价量规；设置合适的表现性评价任务；收集评价信息，分析得出评价结论。
表现性评价的类型为：限定性表现性评价和拓展性表现性评价。
限定性表现性评价通常考察学生对非常具体、有限的技能的掌握，评价任务大多为结构良好的限定性任务。
拓展性表现性评价侧重在考察学生对有大量具体技能组合而成的综合性操作能力或解决复杂的真实任务的能力，所需要的评价任务大多为更综合、结构化较差的操作性任务。
四.档案袋评价学习档案（档案袋评价/成长记录袋评价）：是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料（学生信息、学习记录、学习成果、评价反思）。
档案袋评价的特征：档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，要与一定的教学目标相适应的。
它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生成长与发展相关的材料；档案袋的基本成分是学生的作品，除了学生的作品，还应该包括对学生完成作品过程的描述或记录，以及学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价；档案袋应该装入什么样的内容，主要由学生自己决定；档案袋的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省能力。
高中信息技术过程评价
档案袋评价法的意义
• 3、“学生成长记录袋”评价法的意义
• “学生成长记录袋”评价法是过程性评价的一种 有效形式，其主要意义在于它摒弃了纯量化的 “结果性评价”模式的狭隘性，在评价过程中， 学生成为评价自己学业的主体，因为他们是选择 档案袋内容的一个决定者甚至主要决定者，这样， 他们就获得了判断自己学习进步的机会，其自我 意识、反省意识及能力以及自我判断能力就会在 评价过程中不断发展。
高中新课改的评价理念
• 再次，关注学生的差异，注重对学生的多 元评价。美国发展心理学家加德纳的多元 智能理论为此奠定了理论基础。
• 2、强调教师成长 • 新课程评价十分关注教师成长，将其作为
重要目标。因此，非常强调教师的“自我 反思”——课后修订、教学后记、反思日 记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。
博客的未来无可限量
• 专家预测到2006年左右，作为一种新的媒 体现象，博客的影响力有可能超越传统媒 体。
• 作为专业领域的知识传播模式，博客将成 为该领域最具影响力的人物之一；
• 作为一种社会交流工具，博客将超越Email、BBS、ICQ（IM），博客将成为人 们之间更重要的沟通和交流方式。
Blog知识管理工具
• 建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是 被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是 不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因 此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠 学生根据其个人先前知识经验主动建构。
• 建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协 商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构 四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师 生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环 节，意义建构则是学习的目的。
工具选用 • FTP • 共享文件夹 • 电子档案袋 • 博客 贵在坚持，让我们和学生一起进步吧！
我的信息技术过程性评价方法
我的信息技术过程性评价方法长阳职教中心柯燕新课程标准提出要重视学生学习的过程性评价。
信息技术教学的过程性评价应立足于关注每一个学生的发展，它对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标评价，特别是对过程与方法、情感态度与价值观的评价有较明显的体现。
它以学生的学习阶段，至少为一学期的学习过程来考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习发展。
近年来，笔者在这方面做了一些尝试。
一、过程性评价的方法（一）真实性评价与表现性评价真实性评价和表现性评价是近年来随着评价理论研究的深入而诞生的质性评价方法。
真实性评价强调在真实的生活环境中评价学生的表现。
而表现性评价则是通过对学生表现的定期观察来关注学生究竟学到了什么。
真实性评价强调的是学生真实经验的获得，而不是空洞的纸上概念，因此需要一定的可以对照的行为来予以把握。
从某种意义上来说，真实性评价包含着表现性评价。
信息技术课程与基础教育领域中的其他课程相比有其独特的学科内涵和培养目标，这些学科特色不仅体现在教学过程之中，也将对评价方法的应用提出新的要求。
首先，信息技术课程的目标就是要培养学生的信息素养，要能够有意识地利用信息技术解决实际问题，具有健康的信息伦理价值观。
知识与技能的掌握情况仅仅是学习目标中的一小部分，它是应用能力的基础，但绝不是学习的全部。
因此，在评价过程中，我们不能够用记忆来作为考核的手段，而是要渗透进真实性评价和表现性评价的理念，通过把握学生在解决实际问题时的方法选择来实施评价。
另一方面，学生对过去为学习而学习，为考试而学习的枯燥生涯已经充满了厌倦。
真实性评价强调学习与评价过程的合一性，评价是学习的一部分，是不断发展和变化的。
判断学生学习结果的成功和失败，应该用学生应用信息技术解决问题的具体事实来予以说明。
当学生在完成与自身生活学习有关，有意义的问题时，能够激发起他们的兴趣，使原来的被动接受转变为积极的意义建构。
在信息技术课堂教学中，任课教师要有意识地观察学生的课堂表现，并及时做好相关记录，为每个学生建立一个电子版的记录簿存放在教师主机上，期中、期末时进行分析整理。
高中信息技术听课记录及评析
高中信息技术听课记录及评析1、高中信息技术课听课记录中学信息技术评课笔记，听课记录一、新课讲授伴随这2008年北京申奥成功的视频，耀宏老师带领学生一同进入了今天所学习的内容“网上信息的浏览与搜索”，并提问学生经常用的搜索引擎有那些？学生回答问题后。
教师要求学生完成上网搜索第29届奥林匹克运动会的官方网站，同时邀请学生进行演示，从而展示搜索的方法，老师借助演示，播放幻灯片显示两种搜索的方法：1.分类目录查找法2.关键字查找法。
在得出这两种方法后，教师让学生自己进行任务练习，从而自己得出两种方法的优缺点，并由学生自我总结两种方法的优缺点，教师给与适当的点评。
在学生们大体了解了两种方法后，为了巩固所学内容，同时培养学生熟能生巧，教师布置了4项课堂任务，要求以小组方式进行完成。
二、总结在教学尾声，教师要求学生自评，并说说自己的自评分数以及为什么评这个分数。
最后，以搜索自己喜欢的歌曲结束了本节课的学习。
学生活动及设计意图学生通过教师播放的视频回想自己是怎样搜索的，并且联想到小学所学的搜索引擎内容。
通过学生自己动手得出两种搜索方法的优缺点，培养学生独立思考，自己总结知识的能力。
根据。
2、小组完成四项课堂任务促使学生互相协作的能力。
高中信息技术课听课记录中学信息技术评课笔记听课建议：优点：1、以视频的方式引入新课，教学生动并且加强了学生学习这一课的兴趣。
2、搜索引擎使用，教师把握有度，小学讲过。
3、通过学生自己做练习得出两种搜索方法的优缺点。
4、以小组方式进行本课4项任务完成。
5、学习后的自评。
6、以搜索喜欢的音乐，利用两种搜索方法其一结束本课内容，缓解上课气氛。
缺点：1、对于无论什么课程来说，都需要有上节回顾内容。
2、两种搜索方法的优缺点，教师总结大意，教学过快，因多请几位同学发表一下自己的观点。
3、在最后四项任务分配中本人认为如分为四个组各组完成一题的方法应该不会耽误很多时间，最后邀请四组成员上台演示并讲解。
高中信息技术课程中的教学评价与反馈
激发学生学习兴趣：有效 的教学评价可以让学生感 受到自己的进步，从而激
发他们ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习兴趣。
促进师生互动：教学评价 可以作为师生沟通的桥梁， 增进师生之间的了解与信
任。
激励学生学习
激励学生学习：通过评价，让学生了解自己的学习状况，发现自己的优点和不足，激发学生的学 习动力和兴趣。
改进教学方法：通过评价，教师可以了解教学效果，发现教学中存在的问题，及时调整教学方法 和策略，提高教学质量。
不足之处。
激励为主
强调学生的优点和进步，避免 过分强调缺点和不足
给予学生积极的反馈和鼓励， 激发学生的学习热情和自信心
及时反馈学生的学习情况，帮 助学生了解自己的不足并加以 改进
激励学生发挥自己的潜力和特 长，促进学生的全面发展
多元化评价
评价方式：采用多种评价方式，如考试、作品评价、口头表达等 评价主体：鼓励学生参与评价，包括自我评价、同学互评等 评价内容：关注学生的知识技能、过程方法、情感态度等多方面表现 及时反馈：及时给予学生反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果
提升教学质量：教学评价可以提供反馈，帮 助教师发现教学中存在的问题，改进教学方 法和手段，提高教学质量。
激励学生学习：通过教学评价，可以让学生 了解自己的学习状况，激励他们更加努力学 习。
促进教育公平：教学评价可以监测学生的学 习进展，发现学生的差异和需求，为每个学 生提供适合他们的教育机会。
03
实施方式：设计真实 情境的任务，观察学 生在完成任务过程中 的表现，并给予及时 的反馈和指导。
优势：能够全面评价学 生的实际应用能力，提 供更具体、更有针对性 的反馈，帮助学生更好 地理解和掌握知识。
档案袋评价
高中信息技术课程的过程性评价
过 评 价 为 学 生 今 后 的 发 展 注 重 对 学生 学 习 素 养 的 重 要 组 成 部 分 ，纸 术 搭 建 一 个 网 络 化 的 评 价 系 统 ，
提 供 建 议 ，从 而 促 进 他 们 过 程 和 学 习 成 果 笔 考 试 不 能 很 好 地 测 试 学 这 是 目前 的 一 个 发 展 趋 势 。 学 生通
１过 程 － Ｉ 生评价 及 其 意 义
新 课 程 理 念 打 破 原 有 的 、 过 题 、简 答 题 和 论 述 题 等 ，不 仅 要 考 评 价 、 反 思 等 放 入 相 关 章 节 的 文 件
分 关 注 “甄 别 、 选 拔 和 评 优 ” 功 查 学 生 基 础 知 识 掌 握 情 况 ，还 要 考 夹 中 。建 立 成 长 记 录袋 是 一项 长 期 能 的 教 育 评 价 ， 主 张 建 立 “关 注 查 学 生 的 信 息 技 术 能 力 ， 因 此 命 题 的工 作 ， 只 有坚 持 不懈 地 积 累 和 充
步 强 化 学 生对 基 础 知 识 的 理解 和 是 学 生 的 专 用 文 件 夹 ， 保 存 学 生 的
反 馈 教 学 活 动 、 检验 教 学效 果 ，从 进 行 定 量 评 价 ， 尤 其 适 合 考 核 学 生 ２ ３ 电子 式成 长 记录 袋 在 教 学过 ．
目前 ， 高 中信 息技 术 课 程 的总 结 性 掌握 情 况 。纸 笔考 试 的 目的 在 于进 学 生 建 立 电子 式 成 长 记 录 袋 ， 也 就
圃
高 中信 息 技术课 程 的过 程性 评 价
● 田雪林
评 价 是 高 【 信 息 技 术 课 程 教 学 ２ 过 程 性 评价 方法 ｝ １ 评 价 的 主 要 目的 是 诊 断 学 生 学 习 、 而 提 高 教 学质 量 ，达 成 教学 目标 。 评价 丰 要 是 省 级 会 考 ，在 平 时 的教 价 来评判 教学 。 仅 是 对 前 一 阶 段 学 习 的 总 结 ， 更 是
高中信息技术基于项目学习的过程性评价方案设计
高中信息技术基于项目学习的过程性评价方案设计杨秀 山东省日照第一中学《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出：“一般过程性评价可通过课堂观察、学习行为分析、作品评价、档案袋资料采集等方式，从知识、能力、情感等方面全面衡量学生的学习状况。
”新课标下围绕学科核心素养的教学评价，除了在内容上关注学生学业成就，还要在解决问题、团队协作等方面关注学生能力的培养和提高。
虽然过程性评价的组织实施最有难度，但学生的学习过程又最能全面反映学生的学习状况。
因此，在教学中要实时记录学生的动态学习过程，想办法把学习过程的各项衡量信息数据化、量化后再进行评价，将数据汇总累积，实时反馈，以不断改善和提高学生的学习质量和效率，提升教师的教学质量和效果。
下面笔者以《信息系统的设计》一课的学习评价为例，探讨基于项目学习的过程性评价设计。
●项目确立以真实情境“设计学校图书管理信息系统”引入主题，基于对学校图书馆的实际运作和使用情况的调查了解，围绕“设计学校图书管理信息系统”项目展开学习，体验如何进行信息系统的可行性分析与功能的概要设计，认识信息系统在社会应用中的优势和局限性。
●项目规划了解项目整体概况，根据对学校图书馆的实际调研情况，开展头脑风暴，进行可行性分析，明确项目活动的要求、成果的形式，合理组建任务小组，进行阶段性分工规划，共同协作学习完成项目任务。
要求各小组讨论完成项目计划表（见附1），明确项目目标任务、预期成果、各阶段的具体活动、计划完成时间、预计各阶段活动成果及负责人，从而完善项目学习计划和项目总体规划方案。
该项目计划表将在项目学习完成后进行对照与评价。
●项目实施各项目小组根据项目规划，进行成员分工，分阶段展开探究活动，并完成项目进度表（见附2）。
要求各项目小组保持沟通与交流，将本项目组的进度和成果要点按时记录到所有项目小组的项目进度汇总表（见附3）中，随时关注各组情况，以便进行自我调整。
组内要及时充分地对项目活动和进度进行交流，实时记录工作要点，形成阶段性成果。
基于新课标的高中信息技术过程性评价研究
评价 项 目
分值
执 行 细 则
出勤考核
５
旷课每 课 时扣 １ ，病 事假 扣０ 分 （ 病 事假 的主 动利 用课 余 时间补 上并 完成课 堂任 务 可取 消 分 ． ５ 请
扣 分 ）。
学习态度 作业评 价
１ ５ ２ ０
玩 游戏 、逃避教 师控 制 、故 意损坏公 物 ，以及其 它违反课 堂 纪律 等行 为 ，扣０５ 次 。 分／ 每 份作 业１ ，按 ５ 分 分制评 价 ，不交作 业为０ 。 当一 学年 中作业总数 不等 于２ 时 ，将 得分按 满分 分 Ｏ ２ 进 行折 算。 ０
施 信 息 技 术 课程 中学 生 修 习评 价 机 制 ，是 个 现 实 的挑 战 。
课 程 的 不 同 ，评 价 的 运 行 体 系 格 式 也 会 有 所 不 同 ，只 有适合 的才是 有效 的。信息技术 课程教 与学的过程都 是 以 “ 网络 ＋ 端 ” 为 平 台 开 展 的 ，这 就 是本 课 程 的 教 学 环 境 优 终
育评 价 观 应 该 突 显 教 育 评 价 的 发 展 性 功 能 、 强 调 评 价 主 体 的 互 动 和 参 与 、评 价 内容 与 方 式 的 多元 化 以 及 评 价 过 程 的 动 态发 展 等 。 由 于 学段 、 学 生 、 学 科 的 不 同 ，课 堂 评 价 必 然 要 有 所 区别 ， 这 样 才 能 更 好 地 促 进 学 科 教 学 发 展 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，体 现 评 价 的 价 值 所 在 。 浙 江 省 崃 州 市 第 一 中 学 的 孔 樟 军 老 师 即 依 据 信 息 技 术 课 程 教 学 的 特 点 和 优 势 ， 设 计 了 一 个 融 “ 、 练 、评 ” 为 一 体 的信 息 技 术 教 学评 价 体 系 ． 学 既 实现 了 学 生 修 习 档 案 建 立 与 评 价 统 计 工 作 的 自动 化 ， 同 时 也 减 轻 了教 师 的 工 作 负担 。 广 大 教 师 应 结 合
浅谈在信息技术课堂教学中的过程性评价
学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，由于信息技术学科的独特性，更加需要强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此，在信息技术学科的作业、课堂表现、参与合作等活动中渗透对学生进行多元性评价是促进学生全面发展的必然要求。
2、实施新课程的需要
评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》强调，应关注他们在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的教学学习状况，以促进他们更好地发展；强调既要关注学生教学学习的水平，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向；强调评价的内容更多地指向有价值的教学任务和教学活动过程[2]。
4、个性化的即时评价
从评价群体来看，评价者可以是教师、家长、同学，甚至是不知名的网友，大家可以在一个平等的平台上互相交流、相互探讨，与别人分享自已的思想。因此，博客可以有效地鼓励更多学生的参与，促进了学习的有效性。
5、评价的标准
每到期末，教师便可对学生的博客进行评价，评选出点击率最高的“十佳博客”，以鼓励更多的学生通过博客能够更好地阅读、批判性地思考和积极主动的写作。
1、有效性原则
在信息技术教学中，教师所面对的是每一个学生个性差异都很大、能力水平也不一样的学生群体，例如，在讲授《PowerPoint的简单使用》这一章内容前，我对学生进行了一次简单的调查，结果发现，有的同学在小学已经学习过相关内容，并且已经能够熟练掌握PowerPoint的简单使用和制作的方法了，而又有些同学则从来没有接触过相关知识。因此，在这种情况下，我们所采用的评价方法就不能千篇一律，必须切合实际，面向全体学生，关注每一个学生的学习过程状态及发展的可能性。教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴趣，能激发学生表现自己的能力，使不同层次的学生都得到提高和发展。
过程性评价在信息技术教学中的运用
过程性评价在信息技术教学中的运用信息技术是一门面向未来的拓展性学科，随着科技的不断发展，它涉及的领域也在不断扩大，使得教育机构和教师需要不断地更新课程内容和教学方法。
在信息技术教育中，过程性评价是一种比较有效的评价方法，它能够全面评估学生的学习情况，引导学生的学习方式，提高学生的学习效果。
本文将探讨过程性评价在信息技术教学中的应用。
一、过程性评价的概念和特点过程性评价是指连续和系统地观察、记录、分析和解释学习者在课程学习过程中的行为和表现，为学生提供实时的反馈信息和指导，让学生对自己的学习有更清晰的认识，并在学习的过程中逐渐迈向成功。
过程性评价有以下几个特点：1. 重视学生的发展。
过程性评价着眼于学生的学习过程和发展，才能真正发挥评价的作用，协助学生实现个人成长和发展。
长期以来，学生们在追求高分的过程中，很容易忽视个人的成长。
2. 强调反馈与指导。
过程性评价做到及时性的反馈，不是针对最终成绩的输出，而是对一个学习过程的指导和调整。
它突出了学生和教师之间的互动，学生和教师之间的交流和反馈，以此来激励学生并提高他们的学习能力和成绩。
3. 全面评估学生。
过程性评价是针对学生的多个方面进行评价，互补互补。
评价结果不是综合评价，而是评估过程中得到的各部分成绩。
这样能更全面、更深入地了解学生的学习情况。
在信息技术教学中，过程性评价适用于所有阶段的教学活动，包括课堂教学、独立学习、小组合作等。
具体应用方式如下：1. 课堂教学。
过程性评价能够让教师及时了解学生的学习情况，发现学生的疑点和困难，并及时进行有效的指导和帮助。
教师在教学活动中，可以把过程性评价技巧运用得淋漓尽致，具体操作如下：（1）使用一个详细的教学计划，为每一步教学环节设置明确的目标。
（2）拉近教师与学生之间的距离，了解学生的观念、能力、水平。
（3）注重教师、同学和学生之间的关系，使教学活动更具动感。
（4）要求学生在课堂上动手并利用自己的思维对学习任务进行深入思考。
高中学生信息技术学科评语
高中学生信息技术学科评语作为高中学生信息技术学科的评语，需要综合学生的学习表现、理解能力、应用能力、创新能力等方面进行评价。
以下是一个可以参考的____字的评语：评语：信息技术学科是高中学生必修学科之一，通过学习信息技术，学生将掌握计算机基础知识、信息管理和处理能力，培养实践能力和解决问题的能力。
经过一学期的学习，同学们在信息技术学科上有了很大的进步，但也有一些需要改进的地方。
下面对同学们的表现作出详细的评价：首先，同学们在基础知识掌握方面表现出较好的水平。
大部分同学能够熟练掌握计算机的基本操作，包括开机、关机、登录、退出等。
对于操作系统的基本功能，如文件管理、程序运行等，同学们掌握得较为扎实。
此外，同学们还能够正确使用各种软件工具，如Word、Excel、PPT等。
这些基础知识的掌握为同学们后续学习打下了良好的基础。
其次，同学们在信息管理和处理能力方面有了不少进步。
他们能够有效地利用搜索引擎获取相关信息，并能够对信息进行筛选和评估，确保所获取的信息的可靠性和有效性。
同学们还能够运用Excel等工具进行数据的录入、整理和分析，能够根据数据得出准确的结论，并用适当的图表进行展示。
此外，同学们还能够利用PPT等工具进行信息的呈现和展示，具备了一定的信息处理能力。
再次，同学们在应用能力方面还有待提高。
他们在应用软件方面的熟练程度还不够，对于一些复杂的功能和操作仍然存在一定的困惑。
同时，同学们在处理较为复杂的问题时，缺乏灵活的思维，常常使用较为简单和直接的方法，不能够发挥出应有的创造力。
因此，在今后的学习中，希望同学们能够更加灵活地运用所学知识，探索更多的解决方案，提高自己的应用能力和解决问题的能力。
最后，同学们在创新能力方面也需要加强。
目前，同学们对于信息技术的创新意识和创新能力还比较薄弱。
在课堂上，同学们往往只是被动接受老师的教导，缺乏主动思考和独立学习的能力。
因此，在今后的学习中，希望同学们能够积极参与课堂讨论和团队合作，培养自己的创新精神和创新能力。
浅谈信息技术课堂教学过程性评价
浅谈信息技术课堂教学过程性评价广东省汕头市蓬鸥中学辛小华【内容提要】新课程倡导“立足过程，促进开展〞过程性评价体系。
这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。
信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，同时要把评价作为一个过程贯穿于整个课堂教学之中，通过教学评价激发学生积极参与，让学生实时了解自己的课堂学习效果。
因此信息技术的评价体系应适应信息技术的学科特点，充分利用信息技术来实施课堂过程性评价活动。
【关键词】过程性评价；“任务〞效果评价法；学生自我评价量规新课程倡导“立足过程，促进开展〞过程性评价体系。
这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。
信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程，也是学生的一个创造过程，同时要把评价作为一个过程贯穿于整个课堂教学之中，通过教学评价激发学生积极参与，让学生实时了解自己的课堂学习效果。
因此信息技术的评价体系应适应信息技术的学科特点，充分利用信息技术来实施课堂过程性评价活动。
本文试着从个人教学实践出发，谈谈如何在教学中实施好课堂过程性评价。
一、利用“任务〞效果评价方法，实施课堂过程性评价信息技术教学评价要树立“全程的评价观〞，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后方案实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学方案的重要组成局部，将对“教－学〞过程的设计和规划转变为对“教－学－评价〞过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程和给学生提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程〞促进作用。
基于这种评价观，本人在实践中利用“任务〞效果评价法进行评价，下面举个简单的例子对“任务〞效果评价的设计与具体实施加以说明：例1：在讲授“从网上下载信息〞这一节时，设置了三个学习任务，并要求在每一个任务中都必需参加学生完成“任务〞的过程性效果评价。
信息技术过程性评价
信息技术“过程性教学评价”的思考与实践辽阳县第三高级中学王志刚评价改革是新课程改革的一个重要组成部分。
2000年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》提出以下评价目标：“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄选功能。
”并建议：“改革评价方法，发现、发展学生多方面的潜能，关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进在已有水平上的发展。
”2006年，辽宁省普通高中全面进入新课程改革实验，我校新课程实施学分管理方案：必修课和选修课的学分认定根据大纲要求，分模块考试成绩、平时测验和作业成绩、学习态度三部分进行。
我校出台的《高中学生综合素质评价实施细则》更是把学生的平时表现提升到更高的地位。
信息技术教育在中小学是门新学科，是在我国基础教育改革的大潮中“生逢其时”，理论界和一线教师正在不断探索新的教育理论并指导其课堂教学。
但传统的教学评价方式对它的影响也是不容忽视的，由于传统的面向结果的评价，强调评价的鉴别和选拔功能，过分强调知识和技能，不利于学生的成长；探究教学评价方式很有必要。
信息技术学科因为学科的独特性，在过程性评价方面更要注重技术的应用，鞍山一高中和辽化高中在信息技术过程性评价的一些做法是很有特色，也是很有成效的尝试。
信息技术教学“过程性教学评价”，立足于“关注每一个学生的发展”，它对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标评价，特别是对“过程与方法、情感态度与价值观”的评价有较明显的体现。
它以学生的学习阶段（至少为一学期），学习过程来考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习发展。
“过程性教学评价”的方法及作用1、关注每个学生的发展相对于其它课程，学生的信息技术基础差异更大，有的家庭拥有机器设备，经常使用，有的甚至只在电视中见过，从未接触过。
经过一个学习阶段的学习，以“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，评价学习者个体的发展水平。
信息技术教学过程性评价与方法
信息技术教学过程性评价与方法【摘要】教学评价是指在教学过程中，教师对学生的学习态度、方法、过程、效果等方面具体表现所作的表扬和批评。
评价对学生的学习有较强的导向作用。
传统的教学中，往往注重教学结束后实施终结性评价，更多地将评价作为测量学生学习结果和分析学生是否掌握有关知识与技能的手段。
培养自主学习能力是新一轮课程改革中所提出的评价观的精髓。
要达到新课程的理念，良好的评价体系就是新课程实施的重要保障之一。
【关键词】信息技术；课堂教学；过程性评价评价是新课标的有机组成部分，无论是对教师的教学，还是学生的学习都具有较强的导向作用。
围绕课程标准规定的培养目标评价教与学，保证课程目标的达成，应通过评价的合理实施，不断提高教师的教学水平，激发学生学习的兴趣，帮助学生逐步提高自主学习的能力。
就学科特点而言，信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。
由于学科特点，其教学评价也同样有学科的鲜明特点，与其它学科的评价过程有差比较大的区别。
过程性评价是信息技术教学的一种比较有效的评价方式。
1．信息技术课程实施过程性评价的优势传统的终结性评价，主要是在一个学习单元结束时对学生学习结果的评价，其作用是测量学生的学习结果和分析学生掌握相关知识与技能的手段。
通过终结性评价，教师看到的是一段时间内的学生的学习情况。
但是，学生的发展是一个变化的过程，教师通过终结性评价，是无法全面地了解学生情况的。
同时，评价学生的学习过程与方法、情感态度与价值观则需要一个相对较长的时间，通过终结性评价是无法完成的。
因此，在高中信息技术课堂教学评价体系中需要有效的过程性评价的理论和实践。
过程性评价具有以下优势：1．1过程性评价既注意标准又注意过程，将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，即凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。
通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，关注学生学习的发展过程，更符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。
关于信息技术课程过程性评价的思考
关于信息技术课程过程性评价的思考摘要：随着新课改的实行，信息技术课程日益得到重视，评价是基础课程改革的重要组成部分，但信息技术课的过程性评价还处在探索阶段，本文从过程性评价的基本理念出发，对过程性评价应采取的方式，以及如何实施阐述一下自己的一些思考。
关键词：信息技术课程过程性评价探索一、信息技术课程过程性评价的意义与功能过程性评价是指教学过程中对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，指定科学的标准、运用有效的技术手段，在教学活动过程中对学生的学习过程和各方面进步进行衡量并给予及时有效的反馈的过程。
过程性评价不仅是改进教学工作、提高学习效率、形成适合于教育对象的教学重要手段，而且是促进学生智力发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。
过程性评价具有其独特的功能：（1）过程性评价具有即时的反馈调节功能，评价者要将结果以科学的、适当的方式反馈给被评价者，使其更加客观地、全面地认识自己。
（2）过程性评价更具有促进学生个体发展的作用。
（3）过程性评价是最有效的对学生进行全面评价的方式之一。
（4）过程性评价的形式具有展示激励的功能，过程性评价更多的是把评价活动和过程当作为学生提供了一个展示自我的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成果，而且这种活动、展示是经常性的。
（5）过程性评价具有成长记录的功能。
（6）过程性评价可以实现评价主体的多元化。
（7）过程性评价具有有效的目标导向功能。
二、信息技术课程过程性评价的方式对于日常的信息技术教学，灵活运用一些常用的过程性评价方法，可以对课堂教学起到积极的作用。
在信息技术过程性评价中，评价的主体可以是教师，可以是学生或学生小组，可以是家长等。
并且，在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，调整教学过程或提高教学效率。
多主体评价在信息技术课程中的应用是相当广泛的，例如作品评价，许多信息技术教师都会经常运用学生自评、学生间互评和教师评的方式进行评价，让学生通过自评了解自己的优势和不足，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。
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高中信息技术课程的过程性评价
作者：田雪林
来源：《中国教育技术装备》2010年第02期
10.3969/j.issn.1671-489X.2010.02.084
评价是高中信息技术课程教学的重要组成部分,不可或缺。
教学评价的主要目的是诊断学生学习、反馈教学活动、检验教学效果,从而提高教学质量,达成教学目标。
目前,高中信息技术课程的总结性评价主要是省级会考,在平时的教学过程中,更多的是运用过程性评价来评判教学。
1 过程性评价及其意义
新课程理念打破原有的、过分关注“甄别、选拔和评优”功能的教育评价,主张建立“关注学生发展”的教育评价体系,评价的目的不是为了给学生排序、贴标签,而是要通过评价为学生今后的发展提供建议,从而促进他们的发展。
过程性评价不断收集学生发展过程中的信息,针对学生的个体特征,分析学生各个阶段的优势与不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。
过程性评价不仅考虑学生的过去,关注学生的现在,更着眼于学生的未来,追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个量化的等级分数,而是更多地体现对学生的关注和关怀。
过程性评价不但要促进学生的信息技术能力不断提高,达到课程培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
新课程理念下的过程性评价具有延续性和阶段性。
一方面,过程性评价关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现;另一方面,也关注每一阶段的学习效果,包括知识技能、情感等方面。
2 过程性评价方法
2.1 上机测试与纸笔考试相结合纸笔考试操作简单,便于对学生进行定量评价,尤其适合考核学生对信息技术基础知识和基本理论的掌握情况。
纸笔考试的目的在于进一步强化学生对基础知识的理解和应用,同时也为教师了解教学效果提供反馈信息。
纸笔考试的题型可以是选择题(单选、多选)、填空题、简答题和论述题等,不仅要考查学生基础知识掌握情况,还要考查学生的信息技术能力,因此命题时要考虑题目的发散性、探究性和答案的开放性。
动手能力也是信息素养的重要组成部分,纸笔考试不能很好地测试学生的上机操作能力。
上机测试能方便、准确地对学生的信息技术能力进行评价,但这种测试也有一定的局限性,教师更应该注重对学生学习过程和学习成果的评价,从而更准确地评价学生的学习效果。
2.2 作品评价法作品评价法,即教师对学生创作的信息技术作品从认知、技能和情感态度等方面进行客观、公正的评价。
这里的作品主要指学生运用所学信息技术知识和技能独立或合作完成的巩固性练习,可以是多媒体小报、计算机动画、数据表格、小程序等。
在评价作品时,教师要尽可能让学生充分展示、说明自己的作品,然后根据评价标准给出作品的等级,特别表扬有特色、有创新的作品。
作品展示既是学生展示自己能力的过程,更是一次相互学习的机会。
另外,根据作品内容的不同灵活采用多样的评价方式,除教师评价外,还可以学生互评、自评等。
作品评价不仅是对前一阶段学习的总结,更是下一阶段学习活动的起点、导向和动力,因此要重视作品的评价。
2.3 电子式成长记录袋在教学过程中,教师可以在服务器上为每个学生建立电子式成长记录袋,也就是学生的专用文件夹,保存学生的所有作品、活动记录和评价等资料。
在实际操作中,学生通过网络访问自己的文件夹,将作品、自我评价、反思等放入相关章节的文件夹中。
建立成长记录袋是一项长期的工作,只有坚持不懈地积累和充实,才能客观公正地评价每位学生的成长情况。
2.4 网络管理平台利用网络技术搭建一个网络化的评价系统,这是目前的一个发展趋势。
学生通过学号登录系统,上传作业,评价自己的学习情况,写作学习心得与感悟等。
教师以管理者的身份登录系统,批改作业,写评语,对学生的阶段性进步作出及时的评价和鼓励。
学生也能通过评价系统了解教师对自己的评价,从而克服不足,发扬优点,不断进步。
3 过程性评价的注意点
评价的目的是为了提高教学质量,达成教学目标。
实施过程性评价要注意4点:1)要具有现实可操作性,明确指出学生的进步与不足,鼓励和引导学生向着信息技术课程的三大目标前进;2)要弱化评价的甄别与选拔功能,避免评价给学生造成心理压力;3)过程性评价具有明显的阶段性,评价的内容及方法要与学习内容、学习要求相适应;4)应关注学生个体差异,采用激励性的评价策略,从不同的侧面对学生进行评价。
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(作者单位:江苏省南通第一中学)
教师更应该注重对学生学习过程和学习成果的评价,从而更准确地评价学生的学习效果。