第五章第二节 幼儿教师之专业素养

第五章第二节幼儿教师之专业素养

教学目标：

1、掌握幼儿教师的概念并清楚了解幼儿教师应具备的专业素养；

2、能够用幼师专业身份及专业素养相关知识分析、解决现实案例；

3、认同自己的职业，并对自己的幼儿教师身份有自豪感。

教学重点：幼儿教师概念，专业素养的内涵

教学难点：用相关专业知识分析、解决现实问题

教学准备：布置学生在超星系统中观看《小人国》片断视频

教学时间：1课时

教学过程：

一、案例导入，引出课题

携程亲子园虐童事件；山西某幼儿园：教师连扇儿童70多个耳光；浙江温岭某幼儿园教师施艳红虐童；张雪萍《对武汉市幼师生源质量的分析与思考》。虐童事件层出不穷，让人忍不住要问，我们幼儿园老师为什么会做出这样的恶行，反映了什么？——幼儿教师道德的缺失。

调查表明，案例中的这些幼师是无证上岗，甚至这当中个别托幼机构都没有办园资质。换言之，这此幼师是没有经过专业的学习与培训，并不是专业的幼儿教师。那么幼儿教师是什么概念？什么样的人才算得专业的幼儿教师？

二、幼师概念界定

（１）世界性及全国性文件对幼儿教师地位的规定

在对幼儿教师定义之前，我们先了解下教师职业，大家知道教师是一种专业性职业，教师是专业人员。1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专门职业，认为它是

一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。《中华人民共和国职业分类大典》人民教师归为第二大类“专业技术人员”之列，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”，也将幼儿教师列为其九小类中的一类。幼儿老师是专业人员。

（２）社会对幼儿身份的认识

而长期以来，人们将幼儿教师身份认定有失偏颇。幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？”家长们主要有以下几种看法：1、帮父母看孩子，解除父母的后顾之忧。2、陪孩子一起玩，让孩子高兴，也就是哄孩子的。3、主要是照顾孩子，也教一点知识，培养和教育孩子；也有一些人认为，只要能弹唱跳画就可以当幼儿园老师。（３）目前学前教育界权威的文件对幼儿教师身份的规定

2012年教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》，其明确规定：幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

“专业人员”的身份定位，意味着我们的不可替代性，不是谁都可以胜任的。大家都知道应聘公办幼教师一个重要条件要具备幼儿园教师资格证。幼师需要专业认证。这张证书就是你们专业身份的体现，你们应该为此感到自豪。这张证书都代表着哪些专业道德、专业知识与专业技能？一起来看个案例。

三、案例研讨，明确幼师专业素养

（一）观看视频案例，研讨案例中教师所涉及素养

我在超星中布置了观看这个视频案例，大家都去看了吧。我们一起来再看一下，在观看过程中，请大家思考一下，这个案例中，教师在面对幼儿冲突事件，怎么对待不同特质的孩子？教师展示了哪些素养？一会儿请同学们分组讨论。

我们一起回忆下，刚才这个视频内容：池亦洋抢了陈柄栋棍子，陈柄栋在教师Ａ支持下，找池亦洋要回棍子，被拒。佳佳用不跟他玩、送他纸飞机、送他玩具三种方式为条件，要求池亦洋归还陈柄栋的棍子，池亦洋暴怒，最终挥棍打人。教师Ｂ有效沟通，化解了冲突，并帮助陈柄栋要回棍子，对双方进行教育。这里面体现了两位教师哪些素养？现在给大家５分钟讨论时间，一会儿请分组交流。

1、冲突发生时，教师为何不主持正义直接帮陈柄栋拿回棍子，而要让他自己去要回，直到矛盾激化了才去化解？

2、在教师鼓励大家一起想办法时，佳佳提出“不还棍子我就不跟你好”时，其他孩子却发出“我要跟你好”的，说明孩子什么心理？

3、佳佳用不跟他玩、送他纸飞机、送他玩具三种方式为条件，跟池亦阳协商归还陈柄栋的棍子，这个过程对佳佳有什么意义？

4、面对暴怒的池亦阳，大李老师最后怎么让其平静下来，这样处理方法有何价值？

分析：1、抓住教育价值：

老师选择把机会留给孩子，让孩子们去练习处理冲突。在练习解决冲突的过程中，孩子才有机会进一步学习移情、自控以及合作

2、心理特点：

以自我为中心阶段，当下的成熟程度不允许他们思考团结在一起可以做到一些事情。

３、观点采择能力

协商过程中，孩子们练习考虑别人的需要和感受，即“观点采择”。佳佳一次次修正自己的计划，以达到目的。

４、教育意义：

可以让他认识到，这个世界是有规则的：作为一个成功的领袖，必须用关怀和他人互动，才能受到他人的拥戴。

总结：在这教育场景中，涉及到教师教育相关素养：

观点１：尊重孩子，理解孩子，接纳与支持，鼓励孩子，平等对待孩子；（对待儿童态度上，儿童观上）

观点２：教师正面教育、心理暗示方法。（懂得有效教育方法，掌握了教育知识）

观点３：很善于与幼儿沟通。寥寥数语，化解一场即将爆发的大冲突。很有条理。（沟通能力）

观点４：观察与分析能力。教师为什么不在一开始就去平息，而直到矛盾激化了才去化解。何时介入，何时退出？冲突对幼儿之价值。

具体分析：

（1）对待幼儿态度：尽管池亦洋抢了别人的棍子，老师没有强行要回，而是一直支持柄栋自己要回来，并给予坚决支持；接纳幼儿的情绪（我有时候也会哭的）；你真勇敢，我要抱抱你（鼓励，支持）

（2）专业知识：了解幼儿心理知识与教育的知识，正面教育的方式（我相信你不会用暴力去解决问题；池亦洋也是个很好的人，只要你坚持要，他愿意还给你的；谢谢！）；为什么不直接抢过来还给陈柄栋，这样处理有什么好处？——清楚冲突中蕴含的教育价值，发展幼儿发展了物体所有权观念——物体所有权应当被尊重并可以坚持。物体所有权意识的发展有助于幼儿自我意识的形成。促进幼儿健全人格的发展；敢于捍卫自己正当权利及捍卫方法（试试，协商，坚持要）；武力解决不了问题，有助于增进幼儿社会性认知，影响其以后社会性发展。（3）专业能力：沟通能力，与幼儿的沟通能力。用有效的沟通方式解决了冲突；激励与评价幼儿的能力）

（二）根据学生见、实习经历，拓展幼师素养内涵

那除了以上这些知识与能力外，同学们在实见、见习经历中，你觉得幼儿教师还需要哪些专业素养？

专业理念：保护幼儿好奇心与想象力，以实践活动和游戏为主要学习方式专业知识：常见的人文、科学知识；五大领域知识

专业能力：环境创设能力、游戏活动组织与支持能力、教育活动计划与组织能力

（三）《幼儿园教师专业标准（试行）》规定幼师所必备专业素养