1.1分离定律导学案第二课时
高中生物《分离定律第2课时》 教学设计
《分离定律第2课时》教学设计教学设计思路本节内容为“遗传与进化”的第一章第一节。
这节内容的教学一般安排2课时: 第1课时主要涉及相关名词概念的教学、“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”。
作为上一课的延伸和深入，第2课时除却情感渗透外，本节课应涵盖的知识点有：1、通过具体可见的模拟实验体验孟德尔的假说内容；2、设计可行性的实验方案去验证孟德尔的假说；3、归纳总结出分离定律。
本节课的教学设计是沿着孟德尔当年的探索过程层层深入进而展开的，主要运用“探究式教学”、“启发式教学”引导学生充分利用知识背景材料，以及已经学过的知识作为基础，独立地、主动地探究，培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，逐步形成探索的科学方法与技巧。
教学分析1. 教材分析：本节是“遗传与进化”的第一章第一节。
第二课时涉及“性状分离比的模拟实验”、“对分离现象解释的验证”，最终总结归纳出分离定律。
“性状分离比的模拟实验”、“对分离现象解释的验证”是课堂的两大核心内容。
此外，还应以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育，同时应让学生深刻理解“假说——演绎法”的内涵。
其内容特点是理论性强，又很抽象，知识顺序上逻辑性十分严密，对学生的理解能力提出了较高的要求。
由此，如何既突破学生的思维障碍，把抽象知识形象化，又能突出学生的主体地位，摒弃以往教师一讲到底的做法，给予学生更多的思考空间和实践机会，则需对这节内容进行创造性的教学设计。
2. 学情分析本节内容是高中生物“遗传与进化模块”的第一课，课程中出现了大量完全陌生的新名词、新概念、新方法等，这对学生而言是一次强烈的冲击。
然而班上学生灵活、好问，并且也具备了一定的观察和认知能力，逻辑性虽然不很完善，但也已初步建立。
基于此，这节课的学习过程将会充满着挑战性，但是适当的难度反而能在一定程度上激发学生的学习热情。
3. 教学条件分析所有教室均有多媒体一体化设备，均可接入互联网，支持音频视频等多种文件的播放与使用；这一节的模拟实验需要用到的材料（小球、布袋等）实验室均有储备。
分离定律第2课时教案
分散化解 难点 （10分 钟）
突出重点 （10分 钟）
对分 离定 律的 运用
9.组织讨论P12“思考与练习”中的“二、简答题” 组织讨论P 思考与练习”中的“ 简答题” 组织讨论 10.PPT投影示范文字叙述和图解书写 PPT投影示范文字叙述和图解书写 PPT 11.PPT投影展示特定的遗传现象，组织解释并进行预测 PPT投影展示特定的遗传现象 PPT投影展示特定的遗传现象， 某家系的上眼睑褶皱的遗传现象 12.投影总结 投影总结：第一章 孟德尔定律 第一节 分离定律2 12 投影总结 Ⅰ、孟德尔对分离现象的解释 Ⅱ、孟德尔假说-演绎法的思路 Ⅲ、对解释的验证——测交 Ⅳ、显隐性关系的相对性 Ⅴ、表现型是基因型与环境条件相互作用的结果 Ⅵ、对分离定律的运用 13.布置练习 布置练习： 13 布置练习：（时间紧时可以改在课后进行） ⑴.运用和实验设计 请设计一个实验，探究番茄的红色果皮和黄色果皮这对 性状的遗传遵循孟德尔的分离定律。（简述其思路 即可） ⑵.书写豌豆植株高度杂交实验图解，并写出对这个实 验结果的解释的文字叙述 ⑶.写出豌豆花的位置杂交实验思路，以及对这个实验 结果的解释的实验分析图解
1.PPT投影展示、组织学生完成： PPT投影展示、组织学生完成： PPT投影展示 本节目标、基本概念及符号表和遗传学基本概念图 2.PPT投影展示单因子杂交实验 PPT投影展示单因子杂交实验 PPT 3.PPT投影示范及说明： PPT投影示范及说明 PPT投影示范及说明： 孟德尔对花色分离现象的解释（见附录） 4.指导勾画： 指导勾画： 指导勾画 P6-7课文中孟德尔的假设和解释要点 5.PPT投影示范、并指导比较 6-7 PPT投影示范 PPT投影示范、并指导比较P 豌豆花色杂交实验分析图解 6.PPT投影归纳： PPT投影归纳 PPT投影归纳： 孟德尔对单因子杂交实验的假设和解释要点 7.PPT投影展示 PPT投影展示 PPT 孟德尔假说-演绎法的思路、假说的核心和困惑； 进一步的演绎推理、验证假说的思路——测交； 测交实验的过程、结果分析及结论——分离定律。 8.举例说明显隐性关系的相对性，及表现型、基因型、 举例说明显隐性关系的相对性， 举例说明显隐性关系的相对性 及表现型、基因型、 环境条件的关系
分离定律学案二
高三生物分离定律学案（二）学习目标：1.学会一对相对性状的亲子代基因型、表现型的推导方法和技巧，并计算其概率。
2.能区分自交与随机交配3.能应用分离定律判断显隐性、判断纯合子和杂合子一、显性、隐性的判断①杂交法②自交法例1.把黄玉米与白玉米隔行种植在一块试验田里，让它们在自然条件下相互授粉，结果黄玉米结出的果穗上籽粒全部是黄色，白玉米果穗上籽粒有黄色有白色。
以下对黄色和白色的显隐性关系和亲代情况的叙述正确的是A．黄色对白色为显性，黄玉米为纯合子，白玉米为杂合子B．黄色对白色为显性，黄玉米和白玉米都是纯合子C．白色对黄色为显性，白玉米为纯合子，黄玉米为杂合子D．白色对黄色为显性，白玉米和黄玉米都是纯合子二、判断纯合子、杂合子①自交法：（常用于植物）②测交法：（常用于动物，植物也可用）③花药离体培养、秋水仙素处理：（常用于植物）④花粉鉴定法：后代出现两种不同的花粉则亲本一定为杂合子；若后代只出现一种花粉则亲本一定为纯合子（常用于特殊的植物）例2.已知豌豆的高茎对矮茎为显性，现有一株高茎豌豆甲，要确定甲的基因型，最简便易行的办法是A．选另一株矮茎豌豆与甲杂交，子代若有矮茎出现，则甲为杂合子B．选另一株矮茎豌豆与甲杂交，子代若都表现高茎，则甲为纯合子C．让甲豌豆进行自花传粉，子代中若有矮茎的出现，则甲为杂合子D．让甲与多株高茎豌豆杂交，子代若高矮茎之比接近3：1，则甲为杂合子三、区分自交和随机交配自交指A A×AA，Aa×Aa随机交配指A A×AA，Aa×Aa，A A♀×Aa♂，Aa♀×A A♂例3.Aa连续自交，第n代杂合子、纯合子、隐形（显性纯合子）的比例例4.纯种高茎玉米和矮茎玉米杂交，F1全为高茎，F1自交得F2，在F2中选出高茎玉米，让其自交结实，后代中高茎与矮茎之比为，DD、Dd、dd三种基因型之比为。
若让F2中选出的高茎玉米，在自然状态下结实，后代高茎与矮茎之比为，DD、Dd、dd 三种基因型的概率依次为。
《分离定律》 导学案
《分离定律》导学案一、学习目标1、理解孟德尔遗传实验的科学方法。
2、阐明基因的分离定律。
3、运用分离定律解释一些遗传现象。
二、学习重难点1、重点（1）对分离现象的解释和验证。
（2）基因分离定律的实质。
2、难点（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法的理解和应用。
三、知识梳理（一）孟德尔的豌豆杂交实验1、豌豆作为遗传实验材料的优点（1）豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物，在自然状态下一般都是纯种。
（2）豌豆具有许多易于区分的相对性状。
（3）豌豆花大，便于进行人工异花传粉操作。
2、相对性状一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫做相对性状。
例如：豌豆的高茎和矮茎；人的双眼皮和单眼皮等。
（二）一对相对性状的杂交实验1、实验过程孟德尔用纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆作亲本进行杂交，无论正交还是反交，子一代（F₁）总是高茎。
让F₁自交，得到的子二代（F₂）中，高茎与矮茎的数量比接近 3∶1。
2、实验现象（1）F₁全部表现为显性性状。
（2）F₂出现性状分离，且分离比为 3∶1。
（三）对分离现象的解释1、生物的性状是由遗传因子（基因）决定的。
2、体细胞中遗传因子是成对存在的。
3、生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
4、受精时，雌雄配子的结合是随机的。
假设纯种高茎豌豆的遗传因子为 DD，纯种矮茎豌豆的遗传因子为dd。
F₁高茎豌豆的遗传因子为 Dd。
F₁产生配子时，D 和 d 彼此分离，产生含 D 和含 d 的两种配子，且比例为 1∶1。
受精时，雌雄配子随机结合，产生的 F₂遗传因子组成有 DD、Dd、dd 三种，比例为 1∶2∶1。
由于 DD 和 Dd 表现为高茎，dd 表现为矮茎，所以 F₂中高茎与矮茎的比例为 3∶1。
（四）对分离现象解释的验证——测交实验1、目的验证对分离现象的解释是否正确。
2、实验方案让 F₁与隐性纯合子杂交。
3、预期结果测交后代中高茎与矮茎的比例为 1∶1。
高中生物《分离定律》学案2 浙教版必修2
高中生物《分离定律》学案2 浙教版必修21、物体的遗传物质主要是什么？基因是什么？基因如何控制生物体的性状？2、人们研究遗传问题从研究什么开始？一基因的分离定律“观察归纳”(观察、分析和归纳)和“假说演绎”1、1“假说演绎”方法的基本内涵观察和分析基础上“提出问题构建假说验证假说获取结论”“假说演绎”是现代科学研究中常用的一种科学方法。
其基本内涵是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解决问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的；反之，则说明假说是错误的、柏拉图，认为子女更象父方还是更象母方，取决于受孕时哪方的感情更投入，更浓烈些。
亚里士多德：认为雄性提供“蓝图”，母体提供物质1德国的植物学家科尔切罗,做了500次以上的实验,发现F1均一,F2和F3发生性状分离;2他的朋友格纳特用700多种植物10000多次实验,得到了25个杂交种,玉米F2是3:1、3法国植物学家诺丁也注意到了解3:1、4孟德尔（1822—1884），奥国人，遗传学的奠基人。
1840年至1843年（18岁至21岁），预科学校学习。
1843年（21岁）因家贫，做道士，1849年(27岁)代课。
1851年至1853年（29岁至31岁）维也纳大学，自然科学和数学，物理老师是多普勒,数学老师是艾丁豪逊,植物老师:翁格尔、1854年至1868年（32岁至46岁）代课。
1856年至1864年（34岁至42岁）试验。
1865年（43岁）发表论文。
宣读了《植物杂交实验》。
1884年（62岁）逝世。
带着对遗传学无限的眷恋，回归了无机世界。
孟德尔在临死前几个月曾说过一句令人心酸的话：“……我深信，全世界承认这项工作成果之时已为期不远了。
”虽说不远，其实也不近。
从孟德尔讲这句话，到他的工作完全被学术界承认，又过了16年，而距他的论文发表之时已经长达35年！主要贡献有:（1）、提出了遗传单位是遗传因子（现代遗传学上确定为基因）；2）、发现了两大遗传规律：基因的分离定律和基因的自由组合定律。
高中生物 第一章 孟德尔定律 第2课时 分离定律(Ⅱ)教案(必修2)
第2课时分离定律(Ⅱ)知识内容考试属性及要求考情解读必考加试对分离假设的验证 b b 1.概述对分离假设的验证，并根据实验结果作出支持或否定假设，接受“实验是检验真理的唯一标准”的辩证唯物主义认识论的观点。
2．辨别显性的相对性。
分离定律的实质 b b显性的相对性 a a考点一分离假设的验证(b/b)1．分离假设的核心内容(即分离定律的实质)控制一对相对性状的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中，结果是一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因。
2．验证的方法——测交将F1(Cc)与隐性纯合子(cc)进行杂交(1)实验分析与预期：F1可形成C型和c型两种配子且比例是1∶1；隐性亲本只产生c 型配子，这种配子不会遮盖F1产生的配子的基因，反而能使F1的配子中含有的隐性基因在测交后代中表现出来。
测交后代基因型及比例应为Cc∶cc＝1∶1，表现型及比例应为紫花∶白花＝1∶1。
(2)实验实际结果：F1×白花豌豆→85紫花∶81白花≈1∶1。
(3)实验结论：实际结果与预期结果相符，从而证明了分离假设是正确的，即肯定了分离定律。
1．F1测交后代的表现型及比值主要取决于( )A．环境条件的影响B．与F1相交的另一亲本的基因型C．F1产生配子的种类及比例D．另一亲本产生配子的种类及比值解析F1测交后代的表现型及比值主要取决于F1产生配子的种类及比例，但受环境条件的影响，A错误；与F1相交的另一亲本的基因型应该是隐性纯合子，B错误；由于测交是F1与隐性纯合子杂交，所以F1产生配子的种类及比例决定了测交后代的表现型及比值，C正确；另一亲本是隐性纯合子，只能产生一种类型的配子，D错误。
答案 C2．下图为基因型为Aa的生物自交产生后代的过程，基因的分离定律发生于( )Aa ――→①1A∶1a――→②配子间的4种结合方式――→③子代中3种基因型、2种表现型 A ．① B ．② C ．③D ．①②解析 基因的分离定律发生于产生配子的过程中。
分离定律导学案第二课时
孟德尔的豌豆杂文实验（一）第三课时基因分离定律的应用教师寄语：不抛弃、不放弃；坚持了就是胜利。
【教学目标】⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
【教学重点】（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
【教学难点】（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
【课时安排】1课时【教学过程】【复习提问】1、杂合高茎豌豆自交后代的表现型及分离比是。
2、杂合高茎豌豆测交后代的表现型及分离比是。
3、基因主要位于上，染色体以同源染色体的形式成对存在。
在生物的体细胞中，基因也是成对存在，且具有一定的独立性。
4、在减数分裂形成配子时，的基因随着染色体的分开而分开。
分离后的基因分别进入不同的配子，随配子遗传给后代。
5、分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的基因存在，不相融合。
在形式配子时，的基因发生分离。
分离后的基因分别进入不同的配子，随配子遗传给后代。
【知识拓展与应用】一、由亲代推断子代的基因型与表现型（正推型）1、亲本中至少有一个显性纯合子，则子代全为性状。
例如第一、二、三组。
2、亲本中有隐性纯合子aa，则子代中一定含有a遗传因子。
例如第三、五、六组。
3、纯合子自交后代都为，称为稳定遗传。
例如第一、六组。
4、杂合子自交后代性状分离比显性：隐性=。
5、杂合子测交后代性状分离比显性：隐性=。
6、杂合子自交后代有种基因型，分别是；种表现型，分别是。
7、杂合子测交后代有种基因型，分别是；种表现型，分别是。
8、若子代表现型比例为1:1，则双亲一定为：9、若子代表现型比例为3:1，则双亲一定为：10、Aa×Aa，后代中杂合子的概率：后代中纯合子的概率：后代中AA的概率：显性性状中杂合子的概率：显性性状中纯合子的概率：11、写出第二、五、六三组的遗传图解：【迁移应用1】判断：纯合子自交后代一定都为纯合子。
《分离定律导学案-畜禽繁殖与改良》
《分离定律》导学案一、导入1. 请同砚们回想一下在平时生活中，有哪些物质是可以通过物理手段进行分离的？2. 为什么需要进行物质的分离？分离有什么作用？二、进修目标1. 了解什么是分离定律，掌握分离定律的基本原理。
2. 能够运用分离定律进行实际操作，分离不同物质。
三、进修内容1. 什么是分离定律？分离定律是指根据物质的性质和物理特点，采用不同的物理方法进行分离的原则。
2. 分离定律的分类(1) 气体的分离(2) 溶液的分离(3) 固体的分离四、进修方法1. 实验法：通过实际操作，掌握分离不同物质的方法。
2. 讨论法：同砚们可以结合平时生活中的例子，讨论如何应用分离定律进行实际操作。
五、实践操作1. 气体的分离：利用气体的密度不同，采用气体的分离装置进行分离。
2. 溶液的分离：通过蒸馏、结晶、过滤等方法进行溶液的分离。
3. 固体的分离：利用固体的密度、磁性等特点进行分离。
六、拓展延伸1. 请同砚们结合生活实际，思考如何利用分离定律解决平时生活中的问题。
2. 了解不同分离方法的应用领域，拓展对分离定律的理解和运用。
七、小结通过本节课的进修，我们了解了分离定律的基本原理和分类，掌握了分离不同物质的方法。
希望同砚们能够在平时生活中运用所学知识，解决实际问题。
八、课后作业1. 思考：在平时生活中，有哪些需要进行物质分离的情况？如何应用分离定律解决这些问题？2. 实践：选择一个具体的例子，利用分离定律进行实际操作，并记录下实验过程和结果。
通过本导学案的进修，置信同砚们对分离定律有了更深入的理解，能够灵活运用分离定律进行实际操作，提高化学实验能力和解决问题的能力。
希望同砚们能够认真完成课后作业，进一步稳固所学知识。
《分离定律导学案》
《分离定律》导学案一、导入我们每天都会接触到各种物质，有些物质是纯净的，有些物质是混合的。
那么，如何判断一个物质是纯净的还是混合的呢？今天我们就来进修一下《分离定律》。
二、目标1. 了解什么是纯净物质和混合物质。
2. 掌握几种常见的物质分离方法。
3. 能够应用所学知识解决实际问题。
三、观点诠释1. 纯净物质：由同一种化学元素或化合物组成的物质。
2. 混合物质：由两种或两种以上的不同物质混合在一起而成的物质。
四、常见的物质分离方法1. 过滤：适用于固体与液体的分离。
将混合物倒入漏斗中，漏斗底下放一个容器接液体，漏斗上面放一个滤纸，漏斗中的固体颗粒会被滤纸截留，液体则流下去被收集起来。
2. 蒸发：适用于固体与液体的分离。
将混合物加热，液体会蒸发成气体，而固体则残留在容器中。
3. 结晶：适用于固体与液体的分离。
通过加热使溶解在溶液中的固体结晶出来，然后通过过滤将固体与液体分离。
4. 蒸馏：适用于液体与液体的分离。
根据液体的沸点不同，将混合物加热至沸点，液体蒸发后再冷凝成液体，从而实现分离。
五、实例分析小明在实验室里得到了一种混合物，其中含有硝酸铜和水。
他想要将硝酸铜和水分离开来，他应该选择哪种方法呢？1. 过滤：不适用，因为硝酸铜是溶解在水中的，无法通过过滤分离。
2. 蒸发：适用，将混合物加热，水会蒸发成气体，硝酸铜则会残留在容器中。
3. 结晶：不适用，因为硝酸铜无法在水中结晶出来。
4. 蒸馏：不适用，因为硝酸铜和水都是液体，无法通过蒸馏分离。
六、实践应用1. 小明在厨房里做饭时，发现一小碗炒菜里有一些沙子，他该如何将沙子和菜分离开来？2. 小红在实验室里得到了一种混合物，其中含有食盐和水，她想要将食盐和水分离开来，她应该选择哪种方法呢？七、总结通过进修《分离定律》，我们了解了纯净物质和混合物质的区别，掌握了几种常见的物质分离方法。
在平时生活和实验中，我们可以根据具体情况选择合适的方法来进行物质分离，解决问题。
1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)导学案(第二课时)
1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）导学案（第二课时）编写：赵洪英审核：学习目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象。
学习重点：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。
学习难点：1.对分离现象的解释；2. 假说——演绎法。
学法指导：归纳法阅读法知识连接：相对性状。
显性性状。
隐性性状。
性状分离。
学习过程：引言：上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3：1。
这些在试验中得出的结果能不能用一套理论来解释呢？这就是我们今天要学习和研究的内容。
在第一个课时的学习中，我们从四个方面对分离现象进行了解释，接下来我们就来看一个性状分离比的模拟小实验，通过过实验认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。
一、性状分离比的模拟实验（解决结果和结论以及讨论中的问题）目的要求：________________________；材料用具：________________________________________________；方法步骤：________________________________________________；结果和结论：___________________________________；二、对分离现象解释的验证1.假说—演绎法：在_______________的基础上提出问题以后，通过________和_______提出解释问题的假说，根据____________________________，再____ ____。
如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是________的，反之，则说明假说是错误的。
1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第2课时)(导学案)
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）第2课时【学习目标】1.尝试进行性状分离比模拟实验。
2.阐述对分离定律的验证方法，掌握测交实验。
3.归纳总结孟德尔的假说一演绎法。
4.阐明分离定律，并能运用分离定律解释一些遗传现象。
【学习重点】1.对分离现象的验证。
5.分离定律。
【学习难点】1.对分禽现象的验证。
6.运用分离定律解释一些遗传现象。
学习任务一性状分离比的模拟实验【自主梳理】1.性状分离比的模拟实验目的:通过模拟实验，理解圆⅛因土的分离和配壬的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。
2.模拟内容3.操作步骤：取小桶并编号一分装彩球一混合彩球一随机取球一放回原小桶一重复实验4.分析结果、得出结论①彩球组合类型数量比：DD：Dd：dd»l：2：1。
②彩球组合类型之间的数量比代表的是显、隐性性状数量比：显性：隐性弋3：1。
【合作探究】阅读教材P6性状分离比的模拟实验相关内容，思考下列问题。
1.甲、乙两个小桶分别代表什么？【答案】甲、乙两个小桶分别代表雌、雄生殖器官。
2.甲、乙小桶内的彩球分别代表什么？【答案】甲、乙小桶内的彩球分别代表雌、雄配子。
3.两桶中小球总数一定要相同吗?每个小桶中不同彩球数量一定要相同吗？【答案】两桶中小球总数不是必须相同。
每个小桶中不同彩球数量必须相同。
4.为什么每个小桶内的两种彩球必须相等？【答案】两种彩球分别模拟含有显性、隐性两种遗传因子的配子，山产生的两种遗传因子的配子数量相等。
5.实验中，甲、乙两个小桶内的彩球数量都是20个，这符合自然界的实际情况吗？【答案】不符合：自然界中，一般雄配子的数量远远多于雌配子的数量。
6,分别从两个桶内随机抓取一个彩球组合在一起模拟了什么过程？【答案】模拟了雌、雄配子形成和随机结合的过程。
7.为什么每次把抓出的小球放回原桶并且摇匀后才可再次抓取？【答案】为了使代表雌、雄配子的两种彩球被抓出的机会相等。
8.为什么要按步骤（3）和（4）重复做30次以上？【答案】重复次数越多，模拟实验的结果越能反映真实情况。
【原创】导学案：2-1 分离定律
高一年（下）生物导学案（2） §1.1 孟德尔豌豆杂交实验（一）【学习目标】1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3运用分离定律解释遗传现象。
【重点和难点】重点：1.对分离现象的解释，阐明分离定律。
2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
3.运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：1.对分离现象的解释。
2.假说——演绎法。
第一层级 知识记忆与理解（预学区）1.用豌豆做遗传实验容易成功的原因，一是豌豆是 植物，而且 ，在自然状态下一般都是 ；二是豌豆植株还具有 。
一种生物的 的 ，叫做相对性状。
2.杂交实验图解中的P 代表 ，×代表 ， 代表 ，♀代表 ，♂代表 ，F 1代表 ，F ２代表 。
3.孟德尔用纯种高茎豌豆与矮茎豌豆做亲本进行杂交，不论是交还是 交，F 1总是高茎的。
F 1自交，F ２中既有高茎的，又有矮茎的，其比接近 。
孟德尔把F 1中显现出来的性状叫做 ，未表现出来的性状叫做 。
在杂种后代中同时出现显性性状和隐性性状的现象叫做 。
4.孟德尔对分离现象的原因提出了如下假说：生物的性状是由遗传因子决定的，决定显性性状的为 ，用大写字母表示，决定隐性性状的为 ，用相应的小写字母表示；体细胞中遗传因子是 的，遗传因子组成相同的个体叫做 ，遗传因子组成不同的个体叫做 ；生物体形成配子时，成对的遗传因子 ，分别进入不同的配子中，配子中只含有 ；受精时雌雄配子的结合是 。
5.孟德尔用 实验验证了他的假说，这种实验就是让杂种子一代与 个体相交，其结果是得到两种性状表现类型，比是 。
分离定律是指在生物体的体细胞中，控制同一性状的遗传因子 ，不相 ；在形成配子时，成对的遗传因子 ，分别进入 中，随其遗传给后代。
▲通过自主学习，你还有哪些疑惑或问题，请把它列出来。
1、 2、 3、第二层级 重难点探究（课堂导学区）一、杂交实验右图是豌豆杂交过程示意图，据图分析： （1）下列属于相对性状的是 ① A.猫的黑色与狗的白色 B.小麦的有芒与小麦的无芒 C.狗的卷毛与狗的长毛 D.豌豆的高茎与豌豆的粗茎（2）图中①是 ，进行的时期是 ；②是 ，①②过程完成后都要对高茎豌豆的花进行 处理，以防其它花粉落入。
1.1分离定律(第2课时)教案
第一章孟德尔定律第一节分离定律（2）对分离现象的解释、分离假设的验证池永焕（瑞安四中）一、教材分析①本课时内容的知识组成和结构（概念图）②本课时内容与已学知识和后续知识间的联系。
本课是对孟德尔离实验的解释，孟德尔对之进行大胆的假设，并以自己的假设对自己的实验进行了解释，之后还进行了实验验证，从而得出了基因的分离定律，这符合科学实验的一般过程。
这个科学的研究过程同样可以用于自由组合规律。
这种假设--演绎推理的科学研究方法对于培养学生的科学思维及科学分析和科学研究具有启发性。
二、学情分析：①学生已有的认知水平和能力基础；由于缺乏减数分裂的知识，以由于孟德尔的假设是时代的，所以学生对于孟德尔的假设及其对实验解释比较难于理解，但在学习了减数分裂之后就能够深入了②学生学习本内容可能遇到的困难和问题。
学生在学习本内容时可能会有困难，由于缺乏减数分裂知识，对于孟德尔的假设理解困难，对于F1只出现一种性状，而F2出现性状分离这种现象不能准确表达，对于孟德尔的分离规律的本质不能准确理解。
三、教学目标1．知识目标①概述对分离现象的解释和分离假设的验证，并能正确书写遗传图解。
②说出并能准确理解分离规律的本质。
③举例说明有关的遗传学术语2．能力目标①能够运用孟德尔的假设解释一对相对性状的遗传实验，能够设计实验验证孟德尔解释可靠性。
②能够深刻领会“假说演绎”实验方法的精髓。
能运用推理的方法对观察到的现象进行解释，能依据实验结果作出支持或否定假设的判断。
③通过分析表现型与基因型的关系，加深对“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。
④分析孟德尔遗传实验的过程与结果，讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式，感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计，初步学会用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据，逐步养成科学探究的思维品质。
3．情感目标能够认同科学研究的方法对科学研究的重要性，能够认同创新对科学发现的重要性四、重点难点教学重点：孟德尔的实验假设及其一对相对性状的解释，孟德尔的测交实验教学难点：孟德尔的实验假设及其一对相对性状的解释五、课前准备①学生准备；②教师准备：多媒体课件制作，黄白各20个乒乓球，图表模型，环境设计，评价练习等。
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孟德尔的豌豆杂文实验（一）第三课时基因分离定律的应用教师寄语：不抛弃、不放弃；坚持了就是胜利。
【教学目标】⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
【教学重点】（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
【教学难点】（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
【课时安排】1课时【教学过程】【复习提问】1、杂合高茎豌豆自交后代的表现型及分离比是。
2、杂合高茎豌豆测交后代的表现型及分离比是。
3、基因主要位于上，染色体以同源染色体的形式成对存在。
在生物的体细胞中，基因也是成对存在，且具有一定的独立性。
4、在减数分裂形成配子时，的基因随着染色体的分开而分开。
分离后的基因分别进入不同的配子，随配子遗传给后代。
5、分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的基因存在，不相融合。
在形式配子时，的基因发生分离。
分离后的基因分别进入不同的配子，随配子遗传给后代。
【知识拓展与应用】一、由亲代推断子代的基因型与表现型（正推型）1、亲本中至少有一个显性纯合子，则子代全为性状。
例如第一、二、三组。
2、亲本中有隐性纯合子aa，则子代中一定含有a遗传因子。
例如第三、五、六组。
3、纯合子自交后代都为，称为稳定遗传。
例如第一、六组。
4、杂合子自交后代性状分离比显性：隐性=。
5、杂合子测交后代性状分离比显性：隐性=。
6、杂合子自交后代有种基因型，分别是；种表现型，分别是。
7、杂合子测交后代有种基因型，分别是；种表现型，分别是。
8、若子代表现型比例为1:1，则双亲一定为：9、若子代表现型比例为3:1，则双亲一定为：10、Aa×Aa，后代中杂合子的概率：后代中纯合子的概率：后代中AA的概率：显性性状中杂合子的概率：显性性状中纯合子的概率：11、写出第二、五、六三组的遗传图解：【迁移应用1】判断：纯合子自交后代一定都为纯合子。
（）纯合子杂交后代一定都为纯合子。
（）杂合子自交后代一定都为杂合子。
（）杂合子自交后代也会出现纯合子。
（）二、致死现象对后代表现型及比例的影响某些生物在早期胚胎中或幼年时会出现致死现象，出现这种现象群体中的基因型及比例、表现型比例会发生变化。
例如：☆正常生物群体中存活的应该有AA、Aa、aa 三种基因型的个体，且杂合子自交会出现三种基因型，即AA：Aa：aa= ，两种表现型，比例☆若显性纯合子胚胎时期有致死现象的话，群体中存活的就只有，且杂合子自交后代基因型及比例：，而此时Aa在后代中占，aa占。
表现型的比例：☆若隐性纯合子胚胎时期有致死现象的话，群体中存活的就只有，且杂合子自交后代基因型及比例：，而此时AA在自交后代中占，Aa占。
表现型的比例：【迁移应用2】猫的无尾、有尾是一对相对性状，按基因的分离定律遗传。
为了选育纯种的无尾猫，让无尾猫自交多代，但发现每一代中总会出现约1/3的有尾猫，其余均为无尾猫。
由此推断正确的（）A. 猫的有尾性状是由显性基因控制的B. 自交后代出现有尾猫是基因突变所致C. 自交后代无尾猫中既有杂合子又有纯合子D. 无尾猫与有尾猫杂交后代中无尾猫约1/2三、由子代推断亲代的基因型（逆推型）方法一：基因填充法。
先根据亲代表现型写出能确定的基因，如显性性状的基因型可用A_ 来表示，那么隐性性状的基因型只有一种aa，根据子代中一对基因分别来自两个亲本，可推出亲代中未知的基因。
方法二，隐性纯合突破法。
如果子代中有隐性个体存在，它往往是逆推过程中的突破口，因为隐性个体是纯合子（aa），因此亲代基因型中必然都有一个a基因，然后再根据亲代的表现型进一步判断。
方法三：分离比法。
显性：隐性=3：1 则亲本：Aa×AaF1 显性：隐性=1：1 则亲本：Aa×aa全为显性则亲本：AA×全为隐性则亲本：aa×aa 【迁移应用3】高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，Ｆ1有高茎352株，矮茎348株。
那么，亲本的基因型应是：（）A. DD × ddB. Dd × ddC. DD × DdD. Dd × Dd分析：由后代Ｆ1中高茎︰矮茎＝____︰______≈_____可推测亲本基因型分别是______ 和 ________。
【迁移应用4】并指I型是一种人类遗传病，由一对等位基因控制，该基因位于常染色体上，导致个体发病的基因为显性基因。
已知一名女患者的父母、祖父和外祖父都是患者，祖母和外祖母表现型正常。
(显性基因用S表示，隐性基因用s表示。
)试回答下列问题：(1)写出女患者及其父母的所有可能基因型。
女患者的为____ _，父亲的为_____，母亲的为______。
(2)如果该女患者与并指I型男患者结婚，其后代所有可能的基因型是_______________。
若该男性的基因型为Ss，则子代出现并指的概率(3)如果该女患者后代表现型正常，女患者的基因型为__________。
四、配子中的比例计算【迁移应用5】基因型Aa的植物体产生的雌雄配子的数量是（）A、雌配子：雄配子=1：1B、雄配子比雌配子多C、雄配子：雌配子=3：1D、雄配子A：雌配子a = 1：1E、雄配子A：雄配子a=1：1F、雌配子A：雌配子a=1：1G、配子中A:a=1:1 H、雄配子A：雄配子a=3：1【总结】Aa的雌性个体，产生A和a两种类型的雌配子，且A：a=1：1Aa的雄性个体，产生A和a两种类型的雄配子，且A：a=1：1Aa的植株产生的所有配子中A：a=1：1实际生物个体，产生雌性配子的总数远少于雄性配子总数。
所以子代的数量是由雌配子的数量决定的。
子代的数量也就是雌配子的数量。
五、完全显性遗传中的比例计算完全显性遗传中,AA和Aa个体表现型相同,(通常的题目，都默认是完全显性)【例析】Aa × Aa的后代中：子代显隐性性状比纯合子、杂合子的比例子代中AA：Aa：aa=☆☆显性性状中纯合子、杂合子的比例 1：2子代显性性状中杂合子的比例是，纯合子的比例。
【迁移应用6】已知狗的黑毛对白毛为显性，现有两条黑毛狗，他们的子代有一条白毛狗。
问：（不考虑双胞胎）他们生一条白毛狗的概率是生了三条狗：生一条黑毛狗的概率是三黑的概率生两条白毛狗的概率三白的概率生两条黑毛狗的概率两黑一白的概率生一条黑毛一条白毛狗的概率两白一黑的概率【注意】区分“同卵双生”与“异卵双生”。
同卵双生时，两个都为女孩的概率，两个都为男孩的概率，一男一女的概率异卵双生时，两个都为女孩的概率，两个都为男孩的概率，一男一女的概率【方法总结】①乘法原则：两个或两个以上相对独立的事件同时出现的概率等于各自概率的积。
如：已知不同配子的概率求后代某种基因型的概率；已知双亲基因型求后代某种基因型或表现型出现的概率等。
（经常使用）②加法原则：两个或两个以上互斥事件同时出现的概率等于各自概率的和。
六、不完全显性遗传中的比例计算不完全显性遗传中AA和Aa表现型不同例如： AA个体开红花， aa 个体开白花，而Aa开粉花【迁移应用7】完成下列表格，求下列双亲后代中性状比例（AA个体开红花， aa 个体开白花，而Aa开粉花）七、从性遗传中的表现型及比例计算基因位于常染色体上，表现型受性别影响，这种影响是通过激素起作用的。
例如：绵羊角的表现型与基因型的关系如下基因型 HH Hh hh公羊的表现型有角有角无角母羊的表现型有角无角无角【迁移应用8】基因型为AA的牛与杂种公牛表现有角，杂种母牛与基因型aa的牛表现为无角，现有一对有角牛交配，生下一只无角牛，这只牛的性别是（）A、雄牛B、雌牛C、雌雄牛都可以D、无法确定【迁移应用9】人类的秃顶由常染色体上的隐性基因b所控制，但只在男性中表现。
一个非秃顶的男性与一父亲非秃顶的女性婚配，他们生了一个男孩，后来发育中表现为秃顶。
（1）双亲的基因型，父方为：，母方为（2）若这个女性为Bb，则这对夫妇生一个男孩，是秃顶的概率是。
（3）若这个女性为Bb，则这对夫妇再生一个秃顶男孩的概率是。
（4）若这个女性为Bb，则这对夫妇再生一个秃顶小孩的概率是。
（5）该女性父亲的基因型可能为。
【注意】常染色体遗传“性状在前，性别在后”要在性状概率上×1/2；“性别在前，性状在后”则不用。
八、杂合子逐代自交的比例计算一个杂合体在逐代自交中，杂合体在某代群体中所占比例的计算。
推导过程：【总结】（1）若每代不淘汰隐性个体的话，后代中：杂合体的比例为（1/2）n（n代表自交代数）。
纯合体的比例为1－（1/2）n。
显（隐）性纯合子的比例(1/2)-(1/2) n+1子N代中：Aa的比例：第N代中：Aa的比例：【注意】①起点是AA×aa，还是Aa×Aa②求得是第n代，还是子n代【迁移应用10】将具有1对遗传因子组成的杂合子，逐代自交3次，F3代中纯合子比例为A、1/8B、7/8C、7/16D、9/16【迁移应用11】双亲为AA×aa，第N代中：Aa的比例：子N代中：AA的比例：【思考】如何用坐标曲线表示？自交次数从曲线可知，采用杂合子逐代自交的方法可以提高子代的纯合度。
这在杂交育种中常用到。
例如：指导杂交育种第一步，按照育种目标，选配亲本进行杂交第二步，根据性状的表现选择符合需要的杂种类型第三步，有目的的选育，培育出稳定遗传的新品种。
基因分离定律告诉我们，如果优良性状是隐性的，可直接在F2中选育；如果优良性状是显性的，则必须从．F2．．代起连续自交，直到不发．．．．．．．．．．．生性状分离为止．．．．．．．。
【迁移应用12】假设三年后，你正在一个花卉生产基地工作。
有一天，你突然发现有一种本来开白花的花卉(一年生草本)，出现了开紫花的植株。
你立刻意识到它的观赏价值，决定培育这种花卉新品种。
当你知道这种花是自花受粉的以后，将这株开紫花的植株的种子种下去，可惜的是在长出的126株新植株中，却有46株是开白花的，这当然不利于商品化生产。
怎样才能获得开紫花的纯种呢？请你写出解决这一问题的实验程序。
如果该花卉为多年生木本植物呢？（2）亲本为Aa,自交n次，若每代淘汰隐性类型个体aa的话，则后代中AA的比例为：九、自交和自由交配Aa 自交得F1，从F1中挑出显性性状的个体：让其全部自交，后代中隐形形状的比例：让自由交配，后代中隐形形状的比例：十、相对性状中显隐性判断及显性纯合子、杂合子的判断：1、有一颗豌豆，是高茎（显性），判断其是纯合子还是杂合子？2、有一颗玉米，是高茎（显性），判断其是纯合子还是杂合子？3、有一颗小狗，是白色（显性），判断其是纯合子还是杂合子？4、玉米的叶子，有长叶和短叶，判断显隐性及长叶的基因型？5若有一只黑毛公羊，一只白毛母羊，采用什么方法可以判断黑毛、白毛哪一个为显性性状？【方法总结】判断显、隐性性状方法有两种①具有相对性状的纯合亲本杂交，子一代显现的亲本性状为显性性状。