阅读障碍与视觉加工关系研究

阅读障碍与视觉加工关系研究

阅读障碍与视觉加工关系研究

摘要: 阅读与视觉加工的关系十分密切。许多研究表明,阅读障碍儿童存在视觉加工问题。本文作者对阅读障碍与视觉加工关系的相关研究进行了分析,并在此基础上提出了自己的观点。

关键词: 阅读障碍视觉加工关系

阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会,没有明显的神经或器质上的缺陷,在阅读能力方面显著落后于同龄人的学习障碍类型,是学习障碍各类型中人数最多的一种,其问题主要表现在阅读方面。而阅读过程最直接的表现为一种视觉过程,包含复杂的视觉加工,尤

其是汉语文字的特殊性对视觉加工的要求更高。那么,阅读障碍与视觉加工的关系是怎样的呢?鉴于此,许多学者开展了有关阅读障碍与

视觉加工关系的研究,主要集中于以下几个方面。

一、阅读障碍与视知觉

(一)静态视知觉方面。

曾志朗等人研究了阅读障碍儿童的语音与视觉加工技能,发现阅读障碍儿童相对正常儿童来说语音分析技能较弱,但没有发现两组儿童在视觉技能上存在差异。刘翔平等(2004)采用视知觉辨别能力和字形长时记忆等认知测验任务对正常儿童和阅读障碍儿童的视知觉能

力进行考察[1],其中,视知觉辨别任务要求儿童从每一组图画中找出两个完全相同的图形,这两个图与其它图只有细微的差别,需要精细

的视觉辨别才能发现;字形长时记忆测验控制了汉字的字音、字义的影响,所选识字材料为汉字和日文的平假名。实验结果表明,正常儿童的视知觉辨别能力和字形长时记忆这些视知觉能力要优于阅读障碍

儿童。

上述的研究结果存在很大差异,目前视知觉因素对汉语阅读的影响仍未统一答案。当然这可能是与各研究者所采用的被试数量,被试的筛选标准,以及实验材料的难易程度不同所导致的。而更重要的是,已有的对汉语阅读的研究中关于视知觉加工的测量都采用了各种静

态视觉加工和阅读测验,测验本身的局限性可能是没有发现差异的原因之一,因为实际的阅读过程是一个相对动态的过程,运动知觉可能更加制约该过程;另外,这些研究大都以整体的阅读成绩作为衡量阅读能力的指标。从上述对国外综述研究中我们可以看到,视觉加工和听觉加工可能作用于词汇识别的特定过程[2],这也可能是没有发现视知觉加工技能在阅读中起作用的一个原因之一。

另外,大量的研究都已证明,语音加工技能与阅读成绩有很高的相关,并且阅读障碍儿童存在着加工语音信息、语义和拼写加工的困难,儿童由于缺乏语音加工技能而导致了阅读学习上的障碍问题[3],对此,国内外学者都已经达成了共识。尽管语音加工技能在阅读中占有非常重要的解释作用,但仍然有很大一部分阅读差异不能由语音加工技能差异来解释,一定有与汉语阅读有关的其他因素,对此,孟祥芝等人[4]认为,两个潜在的可能因素是汉字视觉形式加工和阅读经验。

(二)动态视知觉方面。

国外学者把视觉运动敏感性作为衡量动态视知觉能力的指标,所采用的测验任务是视觉一致性运动测验即视觉阈限测验。Cornelissen等[5](1998)研究发现视觉加工缺陷与阅读困难有关,表现在差的视觉运动敏感性影响到了正字法两个重要的方面:精确编码和字母特征位置编码。许多研究[6]都表明阅读困难者在辨别基本的听觉和视觉刺激较正常读者较差;动态视觉刺激的差的敏感性与差的正字法敏感性和差的阅读流畅性都有关系。可见,阅读加工过程受基本的视知觉过程的约束。

以上的研究多数是针对英文展开的,国内相关的研究极为罕见。孟祥芝等[4](2002)采用了测量动态视知觉的视觉阈限测验、图片命名、字形相似性判断实验和语音意识等测验,对差读者的动态视觉加工和语音意识分析发现,儿童在这两种测验上的个体差异很大。并且,该研究发现动态视知觉在汉语阅读过程中有显著作用,它可能作用于汉语阅读的动态字形分析和系列加工过程。

二、阅读障碍与视觉工作记忆

自从Baddeley(1974)在短时记忆的基础上提出工作记忆的这一概念以来,工作记忆已成为认知心理学家研究的热点问题之一。工作

记忆是为正在进行复杂的认知任务而将信息进行暂时存储和加工的心理工作区域[7],是指认知加工过程中,随着信息的不断变化而形成的一种连续的工作状态,它是短时记忆向长时记忆的中介。阅读作为一种复杂的认知活动,工作记忆同样在其中起着重要的作用。

针对Baddeley提出的工作记忆多成分模型,研究者对视觉工作记忆和阅读障碍之间展开了一系列的研究。Lyle和Goyen(1975)设计了一系列的实验来检验阅读障碍儿童与正常儿童在视觉记忆上的差异,结果显示:年龄较小的阅读障碍儿童比正常儿童视觉记忆更差。当前,对于阅读障碍儿童是否存在视觉工作记忆的缺陷尚无定论。汉字的特殊性需要比拼音文字更多数量的记忆单位,并且对视觉记忆的要求也较高。Hu等人(1998)[8]的研究发现视觉记忆与阅读没有相关。刘翔平等(2004)[7]对阅读障碍儿童的视觉工作记忆研究发现:阅读障碍儿童无论在简单还是复杂视觉材料的视觉工作记忆加工上都显著落后于正常儿童。

三、阅读障碍与视知觉、视觉工作记忆

谢文玲、黄秀霜(1997)的研究发现,阅读障碍儿童与正常儿童在视觉辨认和视觉记忆上有显著差异;阅读障碍儿童的视觉辨认、视觉记忆与阅读成就有显著的相关;视觉辨认和视觉记忆对阅读障碍儿童的阅读成就具有预测力。黄旭等比较了阅读障碍儿童与正常儿童在本顿视觉保持测验中的反应特征[9]。本顿视觉保持测验是一种神经心理测试方法,主要用于视知觉、视觉记忆和视空间结构能力的评估,也用于研究与视觉有关的脑结构的功能定位,国外也将其用于学习困难儿童的评估。该研究发现与正常儿童相比,阅读障碍儿童的视觉记忆和视觉结构能力低下,视觉延迟记忆似乎与正常儿童相差不大;阅读障碍儿童在视觉空间短时记忆能力、视觉结构和视觉运动整合能力方面存在缺陷。

从以上的研究可以看出,关于视知觉、视觉工作记忆和阅读三者之间的关系研究较为罕见,已有的研究中对视知觉的测验也是采用的静态视知觉测验,较少从动态的角度去考察。并且各个研究所采用的测验材料也不尽相同,因而得出的结果也有些出入。同时,以往研究也