阅读障碍与视觉加工关系研究
阅读障碍与视觉加工关系的研究综述
阅读障碍与视觉加工关系的研究综述作者：李晓娟来源：《文教资料》2010年第31期摘要: 阅读与视觉加工的关系十分密切。
许多研究表明,阅读障碍儿童存在视觉加工问题。
本文作者对阅读障碍与视觉加工关系的相关研究进行了分析,并在此基础上提出了自己的观点。
关键词: 阅读障碍视觉加工关系阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会,没有明显的神经或器质上的缺陷,在阅读能力方面显著落后于同龄人的学习障碍类型,是学习障碍各类型中人数最多的一种,其问题主要表现在阅读方面。
而阅读过程最直接的表现为一种视觉过程,包含复杂的视觉加工,尤其是汉语文字的特殊性对视觉加工的要求更高。
那么,阅读障碍与视觉加工的关系是怎样的呢?鉴于此,许多学者开展了有关阅读障碍与视觉加工关系的研究,主要集中于以下几个方面。
一、阅读障碍与视知觉(一)静态视知觉方面。
曾志朗等人研究了阅读障碍儿童的语音与视觉加工技能,发现阅读障碍儿童相对正常儿童来说语音分析技能较弱,但没有发现两组儿童在视觉技能上存在差异。
刘翔平等(2004)采用视知觉辨别能力和字形长时记忆等认知测验任务对正常儿童和阅读障碍儿童的视知觉能力进行考察[1],其中,视知觉辨别任务要求儿童从每一组图画中找出两个完全相同的图形,这两个图与其它图只有细微的差别,需要精细的视觉辨别才能发现;字形长时记忆测验控制了汉字的字音、字义的影响,所选识字材料为汉字和日文的平假名。
实验结果表明,正常儿童的视知觉辨别能力和字形长时记忆这些视知觉能力要优于阅读障碍儿童。
上述的研究结果存在很大差异,目前视知觉因素对汉语阅读的影响仍未统一答案。
当然这可能是与各研究者所采用的被试数量,被试的筛选标准,以及实验材料的难易程度不同所导致的。
而更重要的是,已有的对汉语阅读的研究中关于视知觉加工的测量都采用了各种静态视觉加工和阅读测验,测验本身的局限性可能是没有发现差异的原因之一,因为实际的阅读过程是一个相对动态的过程,运动知觉可能更加制约该过程;另外,这些研究大都以整体的阅读成绩作为衡量阅读能力的指标。
2023阅读流畅性缺陷儿童认知加工特征研究
2023阅读流畅性缺陷儿童认知加工特征研究一、引言阅读障碍是一种特定形式的学习障碍，指个体无法精确流利地阅读文字，临床表现为阅读技能受损，主要体现在单字词解码准确性和阅读速度/流畅性两方面。
阅读障碍亚型各异，从识字量与阅读流畅性维度可将阅读障碍儿童分为识字量缺陷儿童、阅读流畅性缺陷儿童与双重缺陷儿童3种亚型。
阅读流畅性缺陷儿童表现为识字量与同龄儿童相比无显著差异，但阅读流畅性低于同龄儿童参考标准1.5个标准差以上。
文本阅读是一个复杂的认知加工过程,以Gouth为代表的自下而上的加工模式主张阅读过程包括基础的视觉处理、字词辨认开始，到高级的中枢神经记忆和理解。
阅读障碍儿童的阅读流畅性差可能与以下3方面有关：（1）底层加工缺陷，语音解码、视空间加工、短时记忆加工等系统内部或系统间的整合协调困难；（2）语音、语义层次处理缺陷：知觉辨认完成后，进行更高层的语音、字形、语义联接时出现困难；（3）句法加工缺陷：朗读时对文本的韵律、节奏缺乏敏感性的句法加工障碍。
汉语文字从象形字发展而来，属于一种图形文字，对于汉字的学习需要良好的视觉认知能力。
阅读障碍儿童在视觉信息加工方面落后于正常儿童，视觉加工缺陷会影响儿童阅读能力发展。
快速命名指儿童快速准确地连续命名熟悉的刺激，如物体、颜色、字母或数字的能力，不仅要求解码准确，还对命名速度提出要求，更多地体现形音连接的能力。
快速命名可有效区分阅读障碍儿童和正常儿童,60%阅读障碍儿童存在颜色命名缺陷,53%存在数字命名缺陷。
句法意识是指读者在前期词汇知识积累的基础上，结合语法规则反思句子的能力。
儿童句法意识能力与其阅读能力发展显著相关。
阅读流畅性缺陷儿童属于阅读障碍从识字量和阅读流畅性角度区分的一种亚型，在阅读障碍群体中占一定比例，其认知特征的研究不仅可以完善阅读障碍的阅读认知理论框架，同时也可为针对性的干预策略提供理论依据，因此，在视觉加工、快速命名、句法意识的表现值得探究。
视觉功能与儿童学习障碍的关联研究
视觉功能与儿童学习障碍的关联研究视觉在人类的学习过程中起着重要的作用，尤其是对于儿童来说。
因此，视觉功能与儿童学习障碍之间的关联引起了广泛的关注和研究。
本文将探讨视觉功能与儿童学习障碍之间的关系，并介绍相关研究结果。
一、视觉功能对儿童学习的影响视觉功能是儿童获取信息的主要途径之一，它涉及到视力、眼球运动和视觉认知等方面的能力。
视觉功能的正常发展对于儿童的学习至关重要。
通过视觉系统，儿童能够感知和理解外界的信息，包括文字、图像等。
因此，对于儿童来说，视觉功能的健康发展是学习的基础。
研究表明，视觉功能的发展程度与儿童学习能力呈正相关关系。
较强的视觉功能能够帮助儿童更好地理解和记忆学习材料。
例如，对于阅读能力的发展，儿童需要建立正确的眼球运动模式，以便有效地浏览和理解文字内容。
同时，较好的视力能够提供清晰的图像信息，有助于儿童准确地识别和辨认文字。
因此，良好的视觉功能有助于提高儿童的学习效果和学习成绩。
二、视觉功能异常与儿童学习障碍的关联然而，并非所有儿童的视觉功能都能够正常发展。
一些儿童可能会出现视觉功能异常，包括视力问题、眼球运动问题和视觉认知问题等。
这些问题可能对儿童的学习产生负面影响，甚至导致学习障碍的发生。
视力问题是导致学习困难的主要原因之一。
例如，近视、远视、斜视等视力问题会干扰儿童对学习材料的正确理解。
此外，眼球运动问题也可能会对阅读和写作等学习活动造成困扰。
例如，追视困难、失调性眼动问题等会导致眼睛难以准确地跟随文字轨迹，从而影响儿童的阅读流畅性。
视觉认知问题也与学习障碍密切相关。
儿童的视觉认知包括图像识别、形状辨认、空间关系等能力。
一些儿童可能出现认知障碍，无法准确地感知和处理视觉信息，从而对学习活动造成影响。
例如，图像识别困难会导致儿童无法准确地识别字母和单词，进而对阅读和拼写产生困扰。
三、视觉功能干预对儿童学习障碍的研究针对视觉功能异常对儿童学习的负面影响，研究者们也在探索相应的干预方法。
与视觉相关的阅读障碍
阅读是学龄儿童获得知识和认知世界的主要方式之一。
阅读障碍主要指由于各种原因所导致的患者对阅读材料的识别、诵读、理解等方面存在一定的困难，分为发展性阅读障碍和后天获得性阅读障碍两大类。
其中，后天性阅读障碍通常是由于后天的疾病或是脑部的损伤而导致阅读能力的低下，比较容易识别。
但发展性阅读障碍的儿童，没有脑部的损伤，不存在智力上的缺陷、多文化并存的相互干扰及教育机会。
受某些复杂的遗传因素和环境因素影响，通常阅读障碍患者的学业表现和日常生活中智商方面的表现存在巨大差异。
儿童一旦出现阅读障碍，其行为、认知、情感、社会适应等方面都会受影响，严重阻碍儿童知识的获得和能力的提高。
发展性阅读障碍被认为是一种神经认知缺陷，家族聚集研究以及双生子研究发现语言障碍具有明显的家族聚集性，就其具体的表现形式又分为多种亚型，以语音信息加工处理缺陷型（语言语义信息处理）、快速听力加工缺陷型（语音听觉信息处理）、视觉加工信息缺陷型（文字视觉形态处理）为主；经历阅读失败的儿童往往会伴随有行为、社会、学业和心理上的困难，从而导致他们心理健康出现问题，甚至还可能发展成更为严重的精神疾病，如果得不到及时的干预和治疗训练，不仅严重影响个人健康成长、成年后的就业和学识成就，而且会对家庭和社会带来严重影响。
因此，在视光领域研究视觉信息处理型儿童发展性阅读障碍的视觉表现，筛选出儿童发展性阅读障碍的易感人群，并对其做出早期预防与干预，甚至心理行为矫治提供了理论依据和实践意义。
1 国外研究概述美国在19世纪就已经注意到了阅读障碍，认为阅读障碍是一种与脑部相关的学习障碍。
发展性阅读障碍（DD）指个体在智力、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平；阅读障碍在美国有着较高的发病率，相关文献报道发展性阅读障碍是一种常见与视觉相关的阅读障碍的儿童学习障碍，影响了美国 5%～17％的小学生。
美国心理学会的一项研究显示在美国约有280万人群需要特殊的学习障碍服务，其中阅读障碍的人群占了47.4%。
视觉调节与阅读能力
视觉调节与阅读能力在现代社会中，视觉调节和阅读能力扮演着至关重要的角色。
视觉调节是指通过眼球的调焦和眼部肌肉的协调来获得清晰的视觉图像。
阅读能力则是指个体对书写系统和语言的理解和应用能力。
本文将探讨视觉调节和阅读能力之间的关系，以及如何提高和训练这两个技能。
一、视觉调节与阅读能力的关系视觉调节是阅读过程中至关重要的因素之一。
当我们读书或者浏览网页时，眼球需要快速而准确地调焦，以便我们能够看清文字的细节。
如果视觉调节不良，就会导致眼睛疲劳、视力模糊以及阅读速度减慢等问题，进而影响阅读效果和理解能力。
阅读能力的发展也依赖于良好的视觉调节。
对于儿童而言，视觉调节的发展与他们的学习能力密切相关。
研究表明，儿童在学习阶段如果存在视觉调节问题，如近视、远视或散光等，会对他们的阅读能力产生负面影响。
因此，及时发现和纠正视觉调节问题对儿童阅读能力的提高非常重要。
二、如何提高视觉调节和阅读能力1. 积极治疗视觉问题：如果你发现自己或你的孩子存在视觉调节问题，如模糊视力、眼睛疲劳等，建议及时去眼科进行检查。
医生会给出合适的治疗建议，如戴眼镜或隐形眼镜、进行角膜塑形等，以帮助改善视觉调节问题。
2. 保持良好的阅读习惯：良好的阅读习惯对于提高阅读能力和视觉调节至关重要。
保持适当的阅读距离，避免在光线不足或者强光下阅读，适当休息眼睛，都有助于减轻眼疲劳和保护视觉健康。
3. 进行眼球运动训练：眼球运动训练有助于提高视觉调节和眼球协调能力，从而促进阅读能力的提升。
例如，进行远近调焦训练、眼球追踪训练等，可以通过阅读相关的书籍或者使用专业的训练器材来进行。
4. 增强注意力和记忆力：阅读需要保持较长时间的注意力和记忆力，这对于提高阅读能力和视觉调节至关重要。
可以通过进行一些专门的训练，如解密游戏、记忆卡片等，来增强注意力和记忆力，进而提升阅读能力。
5. 多样化的阅读材料：不局限于一种类型的阅读材料，多样化的阅读可以帮助拓宽词汇量和阅读理解能力。
视觉信息处理与儿童阅读障碍关联分析
视觉信息处理与儿童阅读障碍关联分析视觉信息处理是人类大脑对外界图像、形状和颜色等视觉输入进行解读和加工的过程，与儿童阅读能力密切相关。
儿童的阅读能力对他们的学习和认知发展至关重要，然而，一些儿童存在阅读障碍，这给他们的学习带来了困扰。
本文将分析视觉信息处理与儿童阅读障碍之间的关联，并探讨可能的解决方案。
一、视觉信息处理与儿童阅读障碍的关系1. 视觉信息处理的重要性视觉信息处理是儿童获取阅读材料的第一步，包括字母、文字、句子和段落等。
对于正常儿童来说，他们能够快速而准确地处理和识别这些视觉信息，以便理解和记忆。
然而，对于存在阅读障碍的儿童来说，视觉信息处理可能受到一定的干扰或延迟，导致阅读困难。
2. 视觉信息处理与阅读障碍的关联研究表明，视觉信息处理与儿童阅读障碍之间存在一定的关联。
阅读障碍可能与儿童在处理文字形状、字母辨认和眼动控制等方面的困难有关。
例如，一些研究发现，存在阅读障碍的儿童在识别和区分字母时比正常儿童更容易出错，并且在眼球移动和注视转换等方面存在较大差异。
二、可能的解决方案1. 早期干预和教育针对存在阅读障碍的儿童，早期干预和教育是非常重要的。
通过针对其视觉信息处理能力的训练和提高，可以帮助他们克服阅读困难。
这包括提供定向和关注力训练，增强字母辨认能力，以及通过视觉辅助工具和技术来帮助他们更好地理解和记忆文字。
2. 多感官学习方法针对视觉信息处理困难的儿童，采用多感官学习方法可能是有效的解决方案之一。
通过结合视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，可以帮助儿童更好地理解和记忆文字。
例如，可以使用音频辅助资料或多媒体教学工具来提供文字的声音和图像，以促进他们的阅读能力发展。
3. 个性化学习计划每个儿童的阅读困难可能存在不同的原因和程度，因此制定个性化的学习计划非常重要。
根据儿童的视觉信息处理能力和具体的阅读困难，可以制定针对性的训练和学习目标。
这样的个性化学习计划可以最大限度地提高儿童的阅读能力，并帮助他们克服阅读障碍。
阅读障碍儿童视觉记忆研究
阅读障碍儿童视觉记忆研究刘翔平,刘希庆,徐先金(北京师范大学心理学院,北京100875)【摘要】 目的:研究阅读障碍儿童视觉短时和工作记忆能力特点。
方法:采用on-line的实验方法,比较小学三年级阅读障碍儿童和正常儿童对简单材料和复杂材料的视觉短时和工作记忆能力。
结果:(1)在视觉短时记忆能力上,阅读障碍儿童与正常儿童不存在显著差异;(2)在视觉工作记忆能力上,无论是对简单的视觉材料还是复杂的视觉材料,阅读障碍儿童都显著落后于正常儿童,工作记忆存在一定的落后。
结论:阅读障碍儿童视觉记忆落后主要存在于工作记忆环节。
【关键词】 阅读障碍;视觉记忆能力;短时记忆;工作记忆中图分类号:B848.1 文献标识码:A 文章编号:1005-3611(2004)03-0246-04 Comparative Study of Visual Memory of R eading Disabled and N orm al ChildrenLI U X iang-ping,LI U X i-qing,X U X ian-jinPsychology C ollege of Beijing N ormal University,Beijing100875,China【Abstract】 Objective:T o study the deficits of visual short term and w orking mem ory ability in reading disabled children.Meth2 ods:Use the on-line experimental design(sim ple and com plicated figures)to com pare the difference between RD and normal children in visual short-term and w orking mem ory ability.R esults:(1)The RD children are not different from the normal chil2 dren in the visual short-term mem ory ability;(2)The RD children have deficits in the visual w orking mem ory ability both on the sim ple and the com plex experimental material.Conclusions:The deficits in visual w orking mem ory represent the main character in mem ory area in RD children.【K ey w ords】 Dyslexia;Visual mem ory;Short-term mem ory;W orking mem ory 阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会,没有明显的神经或器质上的缺陷,在阅读能力明显落后于同龄人的学习障碍亚型,是占学习障碍各类型中人数最多的一种障碍。
发展性阅读障碍中的语言加工与视觉加工缺陷的研究
❖可见持久性理论
❖ 1976年，Breitmeyer和甘兹从灵长类动物的视觉学 习数据获得解释这两个通道相互交互的理论，该理 论认为视觉刺激结束后需要长时间的视觉持续，即 可见持续性理论。
❖Breitmeyer和甘兹认为在一个注视点到另一个注视 点扫描时，大细胞通道抑制小细胞通道，所以之前 固定的刺激不可见，且掩饰了后面的刺激物。这样 的掩饰很明显的干扰阅读。
❖ 结论很明显，Ternus测试中的表现与词汇通道不相关， 但与非词汇通道相关：儿童在非词阅读中表现越差，截 距越高，坡位指数越平。
❖ 以上结论与我们研究的两类亚型分析一致（纯语音障碍 在Ternus测试中表现异常，纯表征障碍则不）
4.讨论
❖ 4.1发展性阅读障碍的亚型证据 ❖ 目前人们广泛认为发展性阅读障碍的一种亚型
什么是发展性阅读障碍
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两种操作定义
1.4.1 低成就定义
此定义用儿童与其所处年级或年龄之间阅读成绩上的差 异来定义阅读障碍。如果儿童在标准阅读测验上的成 绩低于所处年级或年龄阅读成绩两个标准差，又无智 力落后的情况，就被鉴别为阅读障碍儿童。
1.4.2 不一致定义
此定义用儿童的阅读成绩与其智力水平之间的差异来定 义阅读障碍，如果儿童具有正常智力、教育机会、文 化氛围和经济条件，没有明显的情绪及神经障碍，而 阅读成绩明显落后于就其智力所应达到的阅读水平， 即为阅读障碍儿童。
❖ 异质的证据很明显了.仅仅有部分的发展性阅读障碍者在 Ternus任务中表现异常——这些儿童是属于语音障碍者。发展 性的表征阅读障碍不同于阅读障碍，并且在Ternus任务中表现 无异常。
表3 语音障碍组与正常组的组运动判断平均值
❖ 第二种调查异质的方式是研究语言和视觉变量之间的相关。首先， 表3表明三种测量之间的交互相关。选择的样本为既有阅读数据又有 Ternus数据的儿童。
视觉障碍与阅读障碍的关联研究
视觉障碍与阅读障碍的关联研究视觉障碍与阅读障碍是两个在我们生活中相当常见的现象。
视觉障碍指的是视力受损或缺失，而阅读障碍则是指在阅读过程中遇到的困难。
有研究表明，视觉障碍与阅读障碍之间存在一定的关联，本文将探讨这两者之间的关系，并提出对于这个关联的进一步研究的建议。
视觉障碍是指人类视觉系统发生的异常或异常情况，包括近视、远视、散光、斜视、白内障等。
这些视觉障碍在一定程度上会影响个体的视力，从而在日常生活中造成一系列的困难。
与此同时，阅读障碍是一种困扰许多人的问题，表现为阅读速度慢，理解困难，或者在阅读过程中容易分心等。
研究发现，视觉障碍与阅读障碍之间存在一定的关联。
首先，视觉障碍可能会导致阅读障碍。
由于视觉系统的异常，视觉障碍者可能无法清晰地看到文字，或者无法准确地辨别字母和单词。
这样一来，他们在进行阅读时就会遇到困难，导致阅读速度变慢，理解力下降。
例如，视力模糊的人可能需要花费更多的时间来阅读并努力理解文字的含义。
其次，阅读障碍可能会导致视觉障碍。
阅读障碍者在阅读过程中面临的挑战可能会对他们的视觉系统产生负面影响。
比如，他们可能过度集中注意力，导致眼睛疲劳；或者在阅读时持续眯眼，造成近视的发展。
这些习惯性的行为可能会影响他们的眼睛健康，从而导致视觉障碍的发生。
然而，需要指出的是，视觉障碍与阅读障碍之间的关联并不是绝对的。
有些视觉障碍者可能并不一定会遇到阅读障碍，而某些阅读障碍者也可能没有与视觉有关的问题。
这表明，在视觉障碍与阅读障碍之间还存在其他可能的因素。
为了深入研究视觉障碍与阅读障碍之间的关联，有几个方面值得进一步探讨。
首先，研究人员可以对大量的视觉障碍者和阅读障碍者进行调查和测试，以确定他们之间的关系。
这可以通过使用标准的视觉和阅读测试工具来实现，例如眼底检查和阅读速度测试。
其次，探索视觉障碍和阅读障碍之间的神经机制也是一个重要的研究方向。
通过使用神经影像学技术，如功能磁共振成像（fMRI），研究人员可以了解在视觉障碍和阅读障碍发生时，大脑活动的变化。
汉语阅读困难学生语音意识与视觉空间认知的实验研究
汉语阅读困难学生语音意识与视觉空间认知的实验研究【摘要】：语音加工障碍与视觉空间加工障碍之争一直是阅读困难基本认知加工过程研究的热点问题。
对汉语阅读困难语音意识与视觉空间认知特征的研究，不仅有助于对鲜有结论的汉语阅读困难语言与非语言加工障碍的争论有所探讨，也将有助于从跨文化的角度探讨阅读困难认知加工普遍性特征，从而为阅读困难的评估与教育干预提供理论依据。
本研究采用了分割任务法，删除测验法、视觉暂留技术以及跨距测验等经典实验范式，通过对汉语阅读困难、正常学生、听力损伤学生的比较实验研究，探讨了汉语阅读困难学生在汉语语音音素水平、视觉加工速度、视觉加工时间以及视觉工作记忆等方面的特征。
本研究第一部分系统回顾了中外阅读困难认知加工过程研究、特别是阅读困难语音意识与视觉空间认知能力研究的基本历程、研究方法、研究分歧与当前的热点问题。
在此基础上，提出了本研究的整体构思。
本研究第二部分包含八个系列实验，并通过与正常学生和听力损伤学生相比较，着重探讨了汉语阅读困难学生语音意识与视觉空间认知特征。
实验1-5采用分割任务中的音素辨认、音位识别以及声音、语音辨认、声调辨认等实验，探讨汉语阅读困难语音意识的特征。
实验1-3探讨了汉语阅读困难学生汉语语音音素识别和音位辨认等语音意识的基本能力。
研究发现汉语阅读困难学生语音意识明显不如正常学生，证实了汉语阅读困难学生的确存在语音意识障碍，获得了与西方拼音文字阅读困难研究一致的结果。
实验4通过声音感知与语音感知实验，证实了汉语阅读困难语音意识障碍不是源于一般的听觉感知障碍，而是一种特定的语音加工障碍。
实验5采用听音辨图法探讨了汉语声调对阅读困难的影响，没有发现阅读困难儿童存在汉语语音声调的辨认的不足，这在一定程度上能够解释阅读并不受方言影响的原因。
本研究对汉语阅读困难学生语音加工特征的探讨，证实了在汉语阅读困难语音意识障碍的存在。
这一结论，不仅是对为数不多的汉语阅读困难语音意识研究的发展，也从非拼音文字语言体系证实了语音意识障碍是阅读困难的特征之一。
阅读障碍与视觉功能的研究进展
阅读障碍与视觉功能的研究进展
沈烨宇;侯立杰;吕帆
【期刊名称】《国际眼科杂志》
【年(卷),期】2007(7)2
【摘要】一百多年来对于阅读障碍的病凶及发病机制,不同学者意见不一.目前,大多数学者认为:阅读障碍是由于人类早期对于视觉及语音信息的认知和加工能力的发育障碍所致,即以下两种神经行为学假说:语音加工缺陷假说;基本感知觉加工缺陷假说.同时患者还伴随一定程度的神经结构功能异常,主要表现在视觉大细胞系统上.本文就目前阅读障碍在视觉功能方面的研究进展做一综述.
【总页数】4页(P509-512)
【作者】沈烨宇;侯立杰;吕帆
【作者单位】325027,中国浙江省温州市,温州医学院眼视光学院;325027,中国浙江省温州市,温州医学院眼视光学院;325027,中国浙江省温州市,温州医学院眼视光学院
【正文语种】中文
【中图分类】R77
【相关文献】
1.帕金森病视觉功能障碍的研究进展 [J], 刘丽军;李晓红
2.视神经损伤后视觉功能重塑的研究进展 [J], 李晓霞;李白冰;周春媛;卢艳
3.近视患者双眼视觉功能状况研究进展 [J], 廖妙云;刘倍余
4.眼外伤后视觉功能障碍法医学鉴定研究进展 [J], 俞晓英;陈捷敏;周智露;王萌
5.脑视觉与视觉功能的研究进展 [J], 刘露;窦晓燕
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发展性阅读障碍者视觉注意力加工缺损的研究进展
定 义为 ，平 行加 工 多种不相 关 的视觉元 素 的时候 ， 能同时加 工 的视 觉元素 的数量受 到限制 。 对 于阅读 而言 ， 这 种缺损 将会 导致 同时加 工字母 串中字 母 的
数量减 少 。 Ｂ ｏ ｓ ｓ ｅ ｓ 还 认为这 种缺损将 独立于 阅读障
收 稿 日期 ：２ ０ １ ５ — ０ ２ － １ ５
碍 者 的语 音加 工技能 。 而对他 们 的阅读结 果产 生显 著 的影 响 。 目前在 阅读 障 碍 者 的 Ｖ Ａ能 力 的研 究 上。 研究 者们 广泛 采用 的是报 告法 （ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ） ， 包 括部分报 告法和全 部报告 法 。 Ｂ ｏ ｓ ｓ ｅ ｓ 认 为部分 报告 和全部 报告 中的表现 ， 正 是反映 了被试 快速识 别单
关 键 词 ：发 展 性 阅读 障碍 ； 视觉注意力； 语 音 意 识
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ４ ７
文献 标 识 码 ：Ａ
文章 编号 ：１ ０ ０ ８ — ９ ０ ０ ４ （ ２ ０ １ ５ ） １ １ — ０ ０ ９ ６ — ０ ２
发 展 性 阅读 障 碍 者 是 指 个体 在 一般 智 力 、 动
机、 生活环 境 和教育 条件等 方面 与其他 个体 没有差 异， 也没有 明显 的视 力 、 听力 、 神经 系统障 碍， 但 其 阅
读成 绩显著 落后 于相应 年龄 的应有水 平［ １ １ 。拼 音 文
字研 究发现 ， 语音意 识障 碍作 为阅读 障碍 者的核 心 缺损得 到了最 广泛 的认 可 ， 但是 阅读 障碍 者的深层 感知 觉加工缺 陷 ．近十 年来 也受到研 究 者的关注 。 视觉 注意 力加 工 （ 简称 为 Ｖ Ａ） 就 是 一个基 本 的深 层 知觉 加工过程 。 笔者对发 展性 阅读 障碍 者在视觉 注 意 力加工领 域表现 出的缺损 进行分析 梳理 。 视 觉注 意力加 工缺损假 设的提 出
阅读障碍小学生词汇的视觉空间注意研究
阅读障碍小学生词汇的视觉空间注意研究阅读是获取书面信息的关键途径,是提高小学生语文核心素养的重要渠道,是一切学科学习的重要基础。
在汉语学习中,已有研究发现汉语学习者也存在阅读障碍现象,可能受到视觉空间注意的影响。
因此,关注阅读障碍小学生的视觉空间注意特点有利于教育者尽早地发现学生在汉语阅读学习中存在的问题,减少阅读障碍发生机率。
本研究以词汇为基础,采用不同词汇刺激条件为材料,设置上、下、左、右四种视觉空间位置,探讨阅读障碍小学生的视觉空间注意特征。
旨在为小学阅读教学提供更具体的实验依据,帮助小学教育者因材施教,为汉语阅读教学提供参考意义。
本研究采用问卷调查与行为实验相结合的方式,共包含五个部分。
研究一为小学生阅读障碍程度的现状,分析小学生阅读障碍程度以及检出特征。
研究二为阅读障碍小学生词素刺激的视觉空间注意,采用视觉搜索范式,设计2(组别:障碍组、普通组)×4(视觉空间注意位置:上、下、左、右)的两因素混合实验。
研究三为阅读障碍小学生真假词汇刺激的视觉空间注意,采用线索提示范式,设计2(组别:障碍组、普通组)×2(视觉空间注意位置:左、右)×2(提示线索:有效、无效)的三因素混合实验。
研究四为阅读障碍小学生相同语音词汇刺激的视觉空间注意,采用线索提示范式,设计2(组别:障碍组、普通组)×2(提示线索:有效、无效)×2(视觉空间注意位置:左、右)的三因素混合实验。
研究五位阅读障碍小学生词汇性质刺激的视觉空间注意,采用视觉搜索范式,设计2(组别:障碍组、普通组)×4(视觉空间注意位置:上、下、左、右)×3(词汇性质:名词、形容词、动词)的三因素混合实验。
通过对阅读障碍小学生在不同词汇刺激条件下的视觉空间注意的初步探讨与分析,本研究主要发现以下结果:(1)小学生阅读能力总体处于中等水平,部分中小学生具有阅读障碍现象,不同性别、学段、年级、家庭情况的小学生在阅读水平量表上存在不同程度的差异。
汉语发展性阅读障碍儿童视觉空间信息加工能力的可塑性：基于心理旋转实验
汉语发展性阅读障碍儿童视觉空间信息加工能力的可塑性：基于心理旋转实验目录一、内容简述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 主要研究内容 (3)二、理论基础与文献综述 (4)2.1 视觉空间信息加工能力概述 (5)2.2 发展性阅读障碍概述 (6)2.3 可塑性的理论与实践 (7)2.4 心理旋转实验概述 (9)三、研究方法 (9)3.1 实验设计 (10)3.2 实验材料 (11)3.3 实验过程 (12)3.4 数据分析方法 (13)四、实验结果与讨论 (14)4.1 发展性阅读障碍儿童与正常儿童在视觉空间信息加工能力上的差异15 4.2 发展性阅读障碍儿童视觉空间信息加工能力的可塑性表现..174.3 影响可塑性的因素分析 (18)4.4 对教学干预的启示 (19)五、结论与建议 (20)5.1 研究结论 (22)5.2 对教育实践的建议 (23)5.3 研究局限与未来展望 (24)一、内容简述本研究旨在探讨汉语发展性阅读障碍(Chinese Developmental Dyslexia,CDD)儿童视觉空间信息加工能力的可塑性。
通过对CDD儿童进行心理旋转实验，分析其在不同难度任务中的表现，以及与正常儿童的比较，揭示CDD儿童视觉空间信息加工能力的特点和差异。
研究结果将有助于更好地理解CDD儿童的学习过程，为制定针对性的教育干预策略提供依据。
1.1 研究背景与意义在汉语背景下，发展性阅读障碍是一种较为普遍的现象，它是指在基础教育阶段，儿童面临与阅读能力有关的挑战，即使接受正规的课堂教学和教育辅导，其阅读技能仍然低于同龄儿童应有的水平。
这类问题不仅影响儿童的语言学习，还可能对其整体认知发展和未来的学业成就造成长远的影响。
针对汉语发展性阅读障碍的成因及干预手段的研究显得尤为迫切和重要。
视觉空间信息加工能力被认为是影响阅读技能的关键因素之一。
特别是对于视觉信息处理和文字阅读而言，这一能力的作用不可忽视。
汉语发展性阅读障碍儿童图形和汉字的视觉加工特点
２０ ０ ９年
第２ ３卷
第 ３期
２３ １
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儿 童少年心 理卫生 ・
汉语 发展性 阅读 障碍儿 童 图形 和汉字 的视觉 加工 特点
卢珊 吴汉 荣 。
（ 华 中科 技 大 学 同 济 医学 院 公 共 卫 生学 院儿 少 卫 生 与 妇幼 保 健 学 系 ，武 汉 ４０ ３ ’ ３０ ０ 首都 师 范 大 学教 育 科 学 学 院 心理 学 系 ，北 京 １０ ８ ＠ 通 信 作 者 Ｅ ａ ：ｗ ｈ０２ ＠ １３ ｃｎ） ００９ ｍ ｉ ｕｔ５ ２ ６ ．ｏ１ ｌ
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视觉功能在阅读障碍中作用的研究进展
视觉功能在阅读障碍中作用的研究进展
黄美灵;王艳;张世雯;支金草;裴飞
【期刊名称】《中国康复医学杂志》
【年(卷),期】2024(39)3
【摘要】阅读障碍(dyslexia)是最常见的学习障碍,是一种在儿童时期出现的发育性学习障碍,约80%有学习障碍的儿童伴有阅读障碍。
阅读障碍者智力、视力、听力正常,但阅读水平没有达到与他们智力相匹配的水平,主要表现为阅读速度变慢、理解能力下降,甚至写作困难。
一般而言,阅读障碍是一种具有遗传性的神经生物学障碍,病因尚不明确,主要包括遗传因素和环境因素,虽然多数研究者支持认知水平上的语音缺陷假说,但视觉缺陷假说也是人们一直争论的话题。
【总页数】4页(P452-455)
【作者】黄美灵;王艳;张世雯;支金草;裴飞
【作者单位】黑龙江中医药大学;黑龙江中医药大学附属第二医院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.发展性阅读障碍者视觉注意力加工缺损的研究进展
2.阅读障碍与视觉功能的研究进展
3.眼非视觉功能在生物感磁过程中的作用
4.汉语发展性阅读障碍的视觉注意研究进展
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李丽华：浅谈与视觉相关的阅读障碍与视认知不足
李丽华：浅谈与视觉相关的阅读障碍与视认知不⾜Bread sales⾯包售卖中点击上⽅「焦点FOCUS」快速关注我们原创：天津市眼科医院视光中⼼主任李丽华来源：2016橘洲国际视光论坛录⾳整理：阿蜜；编辑排版：Amanda微信号：FOCUS_CHINA天津市眼科医院视光中⼼主任李丽华眼视光⾏业⼈⼠应该都知道，⼈类的视觉是⼀个⾮常复杂的过程，是⼈眼和⼤脑共同完成的对视觉信息处理、加⼯的过程。
其实，视觉并不是说我们看到了什么，⽽是⼤脑指挥眼睛去解释或理解我们看到的事物。
所以在临床诊断时我们要知道，作为⼀个眼科医⽣需要思考：是否视⼒检查为1.0，或者做完准分⼦⼿术或者⽩内障⼿术后的患者视⼒达到1.0，就意味着视⼒良好？其实并⾮如此。
⼈们拥有好的视⼒，最重要的⼀个结果是⽀配⾃⼰做出良好的⾏为，所以阅读和学习就是我们说到的患者需要的视觉⾏动。
事实上，阅读障碍在我们的周围并不少见，⽐如有些⼩朋友，特别是那些没有明显屈光不正且视⼒为1.0的孩⼦，他们常常会有⼀些症状，例如：猜字、字序颠倒、丢字、串⾏，⽽且会表现得顽⽪、多动，甚⾄有些孩⼦可能会被家长误认为有多动症。
很多⼈可能认为这些问题与眼科、视光服务以及屈光矫正没有多⼤关系。
在⼏年前，我们刚刚接触阅读障碍的时候，也在思考它到底和眼科学、视光科学有哪些关系，直到今天我们仍在思考。
⾹港⼤学脑和认知科学国家重点实验室主任谭⽴海教授认为，在中国的学龄⼉童中，有⾄少10%或15%患有阅读障碍或表达性障碍。
据他估算，在英语国家的⼉童中，这种阅读障碍的发病率⾼达25%。
1与视觉异常相关的阅读障碍我今天要和⼤家探讨的是和视觉异常相关的阅读障碍。
阅读障碍分为两⼤类，⼀类与视觉发育相关，另⼀类叫作“获得性阅读障碍”，这类障碍是由于⾃⾝问题导致，例如发育缺陷、不当的教育、后天脑损伤、听⼒障碍等。
今天主要探讨发育性的阅读障碍，它是指在发育过程中没有受到以上损伤，⽽是由于视功能异常造成的阅读或认知问题。
汉语发展性阅读障碍儿童图形和汉字的视觉加工特点
汉语发展性阅读障碍儿童图形和汉字的视觉加工特点卢珊;吴汉荣【期刊名称】《中国心理卫生杂志》【年(卷),期】2009(023)003【摘要】目的:考察汉语发展性阅读障碍儿童图形和汉字的视觉辨识能力,探索其视觉加工特点.方法:采用病例对照设计,根据ICD-10诊断标准筛选出53名阅读障碍儿童,按照年龄、性别、家庭一般状况等匹配条件,按1:1的比例选择同班级53名正常儿童为对照组.根据汉字特点,采用人机对话的方式.比较两组儿童完成图形视觉加工任务和汉字视觉加工任务的正确率和平均反应时.结果:图形视觉辨别任务显示:阅读障碍儿童正确率为(0.78±0.10),正常儿童正确率为(0.81±0.08);阅读障碍儿童平均反应时为(2494.42±488.23)ms,正常儿童为(2358.59 ± 593.48)ms,差异均无统计学意义(P>0.05).汉字视觉辨别任务显示:阅读障碍儿童正确率为(0.96±0.04),正常儿童为(0.96±0.04),差异无统计学意义(P>0.05);阅读障碍儿童平均反应时[(1715.21±343.76) ms]有长于正常儿童[(1598.72±318.03)ms]的趋势(P=0.073).结论:视觉加工能力对汉语儿童的阅读能力有一定的影响,但不够显著,视觉加工能力可能只是汉字识别的必要条件,而非充分条件.【总页数】4页(P213-216)【作者】卢珊;吴汉荣【作者单位】华中科技大学同济医学院公共卫生学院儿少卫生与妇幼保健学系,武汉430030;首都师范大学教育科学学院心理学系,北京100089;首都师范大学教育科学学院心理学系,北京100089【正文语种】中文【中图分类】R749.94;B842.2【相关文献】1.视觉复杂性和字间距调节汉语发展性阅读障碍儿童的视觉拥挤效应:来自眼动的证据 [J], 郭志英;谭珂;宋星;彭国慧;白学军2.汉语发展性阅读障碍儿童的视觉快速加工能力 [J], 肖茜;张逸玮;赵婧;毕鸿燕3.汉语发展性阅读障碍儿童对快速视觉呈现汉字的加工 [J], 顾晨璐;周加仙4.汉语发展性阅读障碍儿童的视觉注意广度缺陷 [J], 李杰;赵婧5.汉语发展性阅读障碍儿童视觉同时性加工技能子成分的发展及其与阅读的关系[J], 李杰;杨悦;赵婧因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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阅读障碍与视觉加工关系研究阅读障碍与视觉加工关系研究摘要: 阅读与视觉加工的关系十分密切。
许多研究表明,阅读障碍儿童存在视觉加工问题。
本文作者对阅读障碍与视觉加工关系的相关研究进行了分析,并在此基础上提出了自己的观点。
关键词: 阅读障碍视觉加工关系阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会,没有明显的神经或器质上的缺陷,在阅读能力方面显著落后于同龄人的学习障碍类型,是学习障碍各类型中人数最多的一种,其问题主要表现在阅读方面。
而阅读过程最直接的表现为一种视觉过程,包含复杂的视觉加工,尤其是汉语文字的特殊性对视觉加工的要求更高。
那么,阅读障碍与视觉加工的关系是怎样的呢?鉴于此,许多学者开展了有关阅读障碍与视觉加工关系的研究,主要集中于以下几个方面。
一、阅读障碍与视知觉(一)静态视知觉方面。
曾志朗等人研究了阅读障碍儿童的语音与视觉加工技能,发现阅读障碍儿童相对正常儿童来说语音分析技能较弱,但没有发现两组儿童在视觉技能上存在差异。
刘翔平等(2004)采用视知觉辨别能力和字形长时记忆等认知测验任务对正常儿童和阅读障碍儿童的视知觉能力进行考察[1],其中,视知觉辨别任务要求儿童从每一组图画中找出两个完全相同的图形,这两个图与其它图只有细微的差别,需要精细的视觉辨别才能发现;字形长时记忆测验控制了汉字的字音、字义的影响,所选识字材料为汉字和日文的平假名。
实验结果表明,正常儿童的视知觉辨别能力和字形长时记忆这些视知觉能力要优于阅读障碍儿童。
上述的研究结果存在很大差异,目前视知觉因素对汉语阅读的影响仍未统一答案。
当然这可能是与各研究者所采用的被试数量,被试的筛选标准,以及实验材料的难易程度不同所导致的。
而更重要的是,已有的对汉语阅读的研究中关于视知觉加工的测量都采用了各种静态视觉加工和阅读测验,测验本身的局限性可能是没有发现差异的原因之一,因为实际的阅读过程是一个相对动态的过程,运动知觉可能更加制约该过程;另外,这些研究大都以整体的阅读成绩作为衡量阅读能力的指标。
从上述对国外综述研究中我们可以看到,视觉加工和听觉加工可能作用于词汇识别的特定过程[2],这也可能是没有发现视知觉加工技能在阅读中起作用的一个原因之一。
另外,大量的研究都已证明,语音加工技能与阅读成绩有很高的相关,并且阅读障碍儿童存在着加工语音信息、语义和拼写加工的困难,儿童由于缺乏语音加工技能而导致了阅读学习上的障碍问题[3],对此,国内外学者都已经达成了共识。
尽管语音加工技能在阅读中占有非常重要的解释作用,但仍然有很大一部分阅读差异不能由语音加工技能差异来解释,一定有与汉语阅读有关的其他因素,对此,孟祥芝等人[4]认为,两个潜在的可能因素是汉字视觉形式加工和阅读经验。
(二)动态视知觉方面。
国外学者把视觉运动敏感性作为衡量动态视知觉能力的指标,所采用的测验任务是视觉一致性运动测验即视觉阈限测验。
Cornelissen等[5](1998)研究发现视觉加工缺陷与阅读困难有关,表现在差的视觉运动敏感性影响到了正字法两个重要的方面:精确编码和字母特征位置编码。
许多研究[6]都表明阅读困难者在辨别基本的听觉和视觉刺激较正常读者较差;动态视觉刺激的差的敏感性与差的正字法敏感性和差的阅读流畅性都有关系。
可见,阅读加工过程受基本的视知觉过程的约束。
以上的研究多数是针对英文展开的,国内相关的研究极为罕见。
孟祥芝等[4](2002)采用了测量动态视知觉的视觉阈限测验、图片命名、字形相似性判断实验和语音意识等测验,对差读者的动态视觉加工和语音意识分析发现,儿童在这两种测验上的个体差异很大。
并且,该研究发现动态视知觉在汉语阅读过程中有显著作用,它可能作用于汉语阅读的动态字形分析和系列加工过程。
二、阅读障碍与视觉工作记忆自从Baddeley(1974)在短时记忆的基础上提出工作记忆的这一概念以来,工作记忆已成为认知心理学家研究的热点问题之一。
工作记忆是为正在进行复杂的认知任务而将信息进行暂时存储和加工的心理工作区域[7],是指认知加工过程中,随着信息的不断变化而形成的一种连续的工作状态,它是短时记忆向长时记忆的中介。
阅读作为一种复杂的认知活动,工作记忆同样在其中起着重要的作用。
针对Baddeley提出的工作记忆多成分模型,研究者对视觉工作记忆和阅读障碍之间展开了一系列的研究。
Lyle和Goyen(1975)设计了一系列的实验来检验阅读障碍儿童与正常儿童在视觉记忆上的差异,结果显示:年龄较小的阅读障碍儿童比正常儿童视觉记忆更差。
当前,对于阅读障碍儿童是否存在视觉工作记忆的缺陷尚无定论。
汉字的特殊性需要比拼音文字更多数量的记忆单位,并且对视觉记忆的要求也较高。
Hu等人(1998)[8]的研究发现视觉记忆与阅读没有相关。
刘翔平等(2004)[7]对阅读障碍儿童的视觉工作记忆研究发现:阅读障碍儿童无论在简单还是复杂视觉材料的视觉工作记忆加工上都显著落后于正常儿童。
三、阅读障碍与视知觉、视觉工作记忆谢文玲、黄秀霜(1997)的研究发现,阅读障碍儿童与正常儿童在视觉辨认和视觉记忆上有显著差异;阅读障碍儿童的视觉辨认、视觉记忆与阅读成就有显著的相关;视觉辨认和视觉记忆对阅读障碍儿童的阅读成就具有预测力。
黄旭等比较了阅读障碍儿童与正常儿童在本顿视觉保持测验中的反应特征[9]。
本顿视觉保持测验是一种神经心理测试方法,主要用于视知觉、视觉记忆和视空间结构能力的评估,也用于研究与视觉有关的脑结构的功能定位,国外也将其用于学习困难儿童的评估。
该研究发现与正常儿童相比,阅读障碍儿童的视觉记忆和视觉结构能力低下,视觉延迟记忆似乎与正常儿童相差不大;阅读障碍儿童在视觉空间短时记忆能力、视觉结构和视觉运动整合能力方面存在缺陷。
从以上的研究可以看出,关于视知觉、视觉工作记忆和阅读三者之间的关系研究较为罕见,已有的研究中对视知觉的测验也是采用的静态视知觉测验,较少从动态的角度去考察。
并且各个研究所采用的测验材料也不尽相同,因而得出的结果也有些出入。
同时,以往研究也并没有全面考察全部阅读能力的各个层面,视觉加工到底影响阅读能力的哪个方面还不清楚,在今后的研究中需要依据大量的实证研究来进一步进行验证和充实。
四、以往研究中存在的问题及发展趋势(一)阅读障碍视觉加工过程探讨的局限性。
从文献综述部分我们可以看出,在已有的对阅读障碍与视觉加工相关研究中,关于视知觉的测量大多采用了各种静态视知觉加工测验,如前文中提到的本顿视觉保持测验、视知觉辨别能力测验等,没有从阅读本身这一相对动态的过程出发来编制测验,因而使得测验本身在测量目的和手段上有了局限性,使得揭示阅读障碍儿童视觉加工特征方面受到限制。
阅读过程是一个动态的系列译码过程,运用静态视觉任务可能较难发现视知觉与阅读障碍间的内在关系,并且,即便在目前的静态视知觉因素的研究中,对汉语阅读障碍与视知觉关系问题也未统一答案,这可能也与测验的本身有关,对于阅读障碍与视觉工作记忆关系的研究也是如此。
因而,今后的研究还应重视开展阅读障碍儿童视觉加工过程的相关研究。
(二)缺乏阅读障碍与视觉加工关系的发展性、系统性研究。
以往的研究多是从被试类型来比较正常儿童与阅读障碍儿童在视知觉、视觉工作记忆与阅读等方面的差异,其研究结果仅能了解视知觉、视觉工作记忆与阅读障碍组和普通对照组之间的阅读能力有无关系这一层面,没有进一步考察阅读障碍儿童在视觉加工的这些方面是怎样发展的,并且没有进一步考察视知觉这种初级的认知加工过程与视觉工作记忆这种高级的认知加工过程是如何在阅读的各个层面中发挥各自的作用的,以及这两种加工过程与阅读障碍儿童的阅读成就有无更深层次的联系。
阅读是一个兼有词汇识别、语形识别、语义理解和语法结构的言语分析过程,视觉加工过程如何影响阅读的这些层面,以及具体影响阅读障碍儿童阅读的哪些方面目前仍缺乏系统性的研究。
因而,研究者须从纵向和横向两方面来加强阅读障碍与视觉加工间关系的研究,以期为阅读障碍儿童的教育训练提供有力的证据。
参考文献:[1]刘翔平,候典牧,杨双等.阅读障碍儿童汉字认知特点研究[J].心理发展与教育,2004,(2):7-11.[2]Jeesum Kim,Chris Davis,Denis Burnham,et al.The effect of script on poor readers’sensitivity to dynamic visual stimuli.Brain and Language,2004,9(7):326-335.[3]赵微,方俊明.当代阅读困难儿童认知加工过程热点研究[J].中国特殊教育,2004,4:43-48.[4]孟祥芝,周晓林,曾飚等.动态视觉加工与儿童汉字阅读[J].心理学报,2002,34(1):16-22.[5]Cornelissen P L,Hansen P C,Gilchrist I,et al.Coherent motion detection and letter position encoding.Vision Research,1998,38:2181-2191.[6]Joel B.Talcott,Aashild Gram,Mieke Van Ingelghem,et al.Impaired sensitivity to dynamic stimuli in poor readers ofa regular orthography. Brain and Language,2003,87:259-266.[7]刘翔平,刘希庆,徐先金.阅读障碍儿童视觉记忆的研究[J].中国临床心理学杂志,2004,12(3):246-249.[8]Hu C F,Catts H W.The role of phonological processing in early reading ability:What can we learn fromChinese.Scientific Studies of Reading,1998,2(1):55-79.[9]黄旭,吴汉荣,静进等.汉语阅读障碍儿童在本顿视觉保持测验中的反应特征[J].中国组织工程研究与临床康复,2007,11(9):1667-1670.。