人教版七年级上册第10课再塑生命的人-
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人教版语文七年级上册(2016部编版)第10课《再塑生命的人》教案
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调作者如何通过具体事例表达情感变化，以及“再塑生命”这一主题的重要性。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与“再塑生命”相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示在遇到困难时，如何通过积极的心态和行动来实现生命的重塑。
b.情感共鸣：对于七年级的学生来说，理解并体会到作者的情感变化有一定难度。教师可以采取情境创设、角色扮演等方法，让学生更好地进入作者的情感世界，实现情感共鸣。
c.批判性思维：在分析课文内容时，引导学生培养批判性思维，对作者的观点和表达方式进行评价。这一过程可能对学生来说较为困难，教师应提供适当的引导和思考问题，帮助学生逐步形成自己的见解。
a.对“再塑生命的人”这一主题的理解。
b.体会作者情感，引导学生树立正确的人生观。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：通过学习《再塑生命的人》，提高学生的朗读和表达能力，使学生能够运用课文中的优美语句进行情感表达，增强语感。
a.掌握并运用课文中的生字词和重点词语。
b.通过朗读和讨论，提高语言组织和运用能力。
2.思维发展与提升：培养学生独立思考、分析问题的能力，通过课文学习，激发学生对生命意义的探索，提升思维品质。
a.分析课文内容，理解作者情感变化，培养批判性思维。
b.探讨“再塑生命的人”主题，激发学生对人生价值的思考。
3.审美鉴赏与创造：引导学生感受课文中的美，培养审美情趣，激发学生对文学作品的兴趣和创造力。
c.情感体验：引导学生体验作者在课文中所表达的情感变化，如从绝望到希望、从被动接受到主动追求的过程。通过朗读、讨论等方式，让学生深入体会作者的心路历程。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与“再塑生命”相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示在遇到困难时，如何通过积极的心态和行动来实现生命的重塑。
b.情感共鸣：对于七年级的学生来说，理解并体会到作者的情感变化有一定难度。教师可以采取情境创设、角色扮演等方法，让学生更好地进入作者的情感世界，实现情感共鸣。
c.批判性思维：在分析课文内容时，引导学生培养批判性思维，对作者的观点和表达方式进行评价。这一过程可能对学生来说较为困难，教师应提供适当的引导和思考问题，帮助学生逐步形成自己的见解。
a.对“再塑生命的人”这一主题的理解。
b.体会作者情感，引导学生树立正确的人生观。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：通过学习《再塑生命的人》，提高学生的朗读和表达能力，使学生能够运用课文中的优美语句进行情感表达，增强语感。
a.掌握并运用课文中的生字词和重点词语。
b.通过朗读和讨论，提高语言组织和运用能力。
2.思维发展与提升：培养学生独立思考、分析问题的能力，通过课文学习，激发学生对生命意义的探索，提升思维品质。
a.分析课文内容，理解作者情感变化，培养批判性思维。
b.探讨“再塑生命的人”主题，激发学生对人生价值的思考。
3.审美鉴赏与创造：引导学生感受课文中的美，培养审美情趣，激发学生对文学作品的兴趣和创造力。
c.情感体验：引导学生体验作者在课文中所表达的情感变化，如从绝望到希望、从被动接受到主动追求的过程。通过朗读、讨论等方式，让学生深入体会作者的心路历程。
第10课《再塑生命的人》(课件)-2024-2025学年七年级语文上册精讲同步课堂(统编版2024)
安妮·莎莉文老师悉心指导，带“我”亲近水，让“我”将单词与实物感受联系在一起，正是对水的理解启发了“我”，使“我”豁然开朗，理解了语言文字的奥秘，对生命、对世界有了全新的认识，从而让“我”产生了求知的欲望，感受到生命的价值与意义。
导入
1. 抓住关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。2. 整体把握文章内容，感悟莎莉文老师形象，体会她强烈的爱心和高超的教育艺术。
学习目标
海伦·凯勒(Helen Keller)(1880—1968)，19世纪美国盲聋女作家，教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。马克·吐温也给了她极高的评价：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦。”她的主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。
生命中最重要的日子
（1887年3月3日）
巨大差异
2. “我”之前和之后生活状态产生了怎样的巨大差异？
我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了，那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。（第9段）
生命中最重要的日子
再塑生命的人
同学们，作为健康人，我们从出生开始，就可以看到这个美丽的世界，春天能看到鲜花遍地，夏天能看到绿树成荫，秋天能看到草木枯黄，冬天能看到雪花飞舞。我们也能听到这个世界的声音，能听到清脆的鸟叫、美妙的音乐，抑或是父母的唠叨。那么，大家有没有想过，如果从有意识开始，我们的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵听不到任何声音，我们的世界是黑暗又寂静的，那我们又该通过什么方法去认识这个世界呢？今天，让我们学习《再塑生命的人》，了解作为盲聋哑人的女作家海伦·凯勒的童年生活吧！
导入
1. 抓住关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。2. 整体把握文章内容，感悟莎莉文老师形象，体会她强烈的爱心和高超的教育艺术。
学习目标
海伦·凯勒(Helen Keller)(1880—1968)，19世纪美国盲聋女作家，教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。马克·吐温也给了她极高的评价：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦。”她的主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。
生命中最重要的日子
（1887年3月3日）
巨大差异
2. “我”之前和之后生活状态产生了怎样的巨大差异？
我想，应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了，那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。（第9段）
生命中最重要的日子
再塑生命的人
同学们，作为健康人，我们从出生开始，就可以看到这个美丽的世界，春天能看到鲜花遍地，夏天能看到绿树成荫，秋天能看到草木枯黄，冬天能看到雪花飞舞。我们也能听到这个世界的声音，能听到清脆的鸟叫、美妙的音乐，抑或是父母的唠叨。那么，大家有没有想过，如果从有意识开始，我们的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵听不到任何声音，我们的世界是黑暗又寂静的，那我们又该通过什么方法去认识这个世界呢？今天，让我们学习《再塑生命的人》，了解作为盲聋哑人的女作家海伦·凯勒的童年生活吧！
七年级语文上册10《再塑生命的人》课件
——《假如给我三天光明》
跳读课文 走进人物
小组交流讨论：
莎莉文老师在“再塑”海伦·凯勒的过 程中，哪些片段最让你感动？
跳读课文 走进人物
“陪伴是最长情的告白，默默 陪伴即是无边的大爱。”
海伦·凯勒把自己的学习分成四个步骤：
1.每天用三个小时自学； 2.用两个小时默记所学的知识； 3.再用一个小时的时间将自己用三个小时所学的 知识默写下来； 4.剩下的时间她运用学过的知识练习写作。
再塑生命
总统自由勋章 世界十名杰水”就是浸润海伦凯勒心灵的天使。如果你是小 海伦，当清凉的水润过你的手心的时候，你心中会有怎 样的感受呢？
抛砖引玉： 此时此刻，我好像感觉到，带有神秘生命气
息的水正在我的手中流淌，带着美好紫罗兰花香 的阳光正穿透我柔软的心灵，我是世界上最幸福 的孩子，我终于明白“水”是什么了，它好像打 开了一扇内心世界的窗户。
六三制统编语文教科书七年级上册第三单元
再塑生命的人
海伦•凯勒
目录
默读课文 整体感知 品读课文 对话文本 跳读课文 走进文本 拓展延伸 情感提升
19世纪有两个伟大的人，一个 是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。
——马克·吐温
默读课文 整体感知
读过本文，我们需要解决哪些问题？ 应从哪个角度解读这篇文章？
拓展延伸 情感提升
“只要朝着阳光，便不会看见阴影； 面对光明，阴影就在我们身后。”
——《假如给我三天光明》
标题解读 再塑生命的人
品读课文 整体感知
“再塑”前后，海伦 ·凯勒的生命状态有什么 变化？
品读课文 对话文本
“第一天，我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一 过。第一，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮·莎莉文·梅西太太 的面容，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面 的世界，以便我能够将它收藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌， 发现她出自同情心的温顺和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我 的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚 强性情，并且看到她那经常向我显露的、对于全人类的同情。”
跳读课文 走进人物
小组交流讨论：
莎莉文老师在“再塑”海伦·凯勒的过 程中，哪些片段最让你感动？
跳读课文 走进人物
“陪伴是最长情的告白，默默 陪伴即是无边的大爱。”
海伦·凯勒把自己的学习分成四个步骤：
1.每天用三个小时自学； 2.用两个小时默记所学的知识； 3.再用一个小时的时间将自己用三个小时所学的 知识默写下来； 4.剩下的时间她运用学过的知识练习写作。
再塑生命
总统自由勋章 世界十名杰水”就是浸润海伦凯勒心灵的天使。如果你是小 海伦，当清凉的水润过你的手心的时候，你心中会有怎 样的感受呢？
抛砖引玉： 此时此刻，我好像感觉到，带有神秘生命气
息的水正在我的手中流淌，带着美好紫罗兰花香 的阳光正穿透我柔软的心灵，我是世界上最幸福 的孩子，我终于明白“水”是什么了，它好像打 开了一扇内心世界的窗户。
六三制统编语文教科书七年级上册第三单元
再塑生命的人
海伦•凯勒
目录
默读课文 整体感知 品读课文 对话文本 跳读课文 走进文本 拓展延伸 情感提升
19世纪有两个伟大的人，一个 是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。
——马克·吐温
默读课文 整体感知
读过本文，我们需要解决哪些问题？ 应从哪个角度解读这篇文章？
拓展延伸 情感提升
“只要朝着阳光，便不会看见阴影； 面对光明，阴影就在我们身后。”
——《假如给我三天光明》
标题解读 再塑生命的人
品读课文 整体感知
“再塑”前后，海伦 ·凯勒的生命状态有什么 变化？
品读课文 对话文本
“第一天，我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一 过。第一，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮·莎莉文·梅西太太 的面容，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面 的世界，以便我能够将它收藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌， 发现她出自同情心的温顺和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我 的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚 强性情，并且看到她那经常向我显露的、对于全人类的同情。”
《再塑生命的人》课文原文
《再塑生命的人》课文原文《再塑生命的人》课文原文《再塑生命的人》叙述了莎莉文老师教海伦识字，认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育技术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，表达了作者对莎莉文老师的感激之情。
下面小编给大家带来《再塑生命的人》课文原文，欢迎大家阅读。
《再塑生命的人》课文原文老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。
回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
那天下午，我默默地站在走廊上。
从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。
因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。
我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。
我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。
在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。
我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。
可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。
后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。
衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。
我玩了一会儿洋娃娃。
莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画画。
当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
第10课《再塑生命的人》课件(共37页)2023-2024学年部编版语文七年级
面对大发脾气、撕碎洋娃娃的“我”，莎莉文老师领“我”去阳光中散步， 让“我”从坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境。
劳逸结合，愉快学习
第10段——我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎利 文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一 只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
第4段——在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，你 的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有 指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！ 光明！快给我光明！”。
第8段——我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不 过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。
第9段——而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。…… 我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛 快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂 静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。
痛苦心情，疲倦不堪 好奇外界，没有方向 模仿动作，懵懂无知
混(hùn)为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样 的事物。 恍(huǎng)然大悟：忽然醒悟的样子。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 悔恨莫及：悔恨也来不及了。 花团锦(jǐn)簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
文章概括：
概括——时间、人物、地点、起因、经过、结果（结合记叙文六要素，有所 取舍） （谁，在什么时候的哪里，发生了一件什么事情，有什么结果）
海伦·凯勒曾说过：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视 我的老师——安妮·莎莉文。”幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖 戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的 创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教 育方法结出的硕果。
劳逸结合，愉快学习
第10段——我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎利 文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一 只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
第4段——在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，你 的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有 指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！ 光明！快给我光明！”。
第8段——我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不 过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。
第9段——而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。…… 我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛 快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂 静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。
痛苦心情，疲倦不堪 好奇外界，没有方向 模仿动作，懵懂无知
混(hùn)为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样 的事物。 恍(huǎng)然大悟：忽然醒悟的样子。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 悔恨莫及：悔恨也来不及了。 花团锦(jǐn)簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
文章概括：
概括——时间、人物、地点、起因、经过、结果（结合记叙文六要素，有所 取舍） （谁，在什么时候的哪里，发生了一件什么事情，有什么结果）
海伦·凯勒曾说过：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视 我的老师——安妮·莎莉文。”幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖 戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的 创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教 育方法结出的硕果。
第10课再塑生命的人教案-人教版七年级语文上册
1.加强词汇教学的深度，让学生在实际语境中更好地理解词汇的含义。
2.提供更多的写作练习机会，让学生在实践中掌握写作技巧。
3.关注内向学生，鼓励他们积极参与课堂讨论，表达自己的观点。
4.继续引导学生从多角度思考问题，激发他们的创新思维。
举例解释：
-在词汇教学中，教师需要通过实际语境的创设，帮助学生理解词汇的多重含义，如“感悟”不仅是感受，还包括对生命深层次的思考和认识。
-对于写作技巧的难点，教师可以通过提供范文分析、写作练习和互评等方式，帮助学生将理论知识转化为实际写作能力。
-情感体验方面，教师可以设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中体验并表达对生命的感悟。
-在思维拓展上，教师应鼓励学生提出不同观点，通过辩论、思维导图等教学策略，帮助学生跳出思维定势，发展批判性和创新性思维。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《再塑生命的人》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否有过感受到生命的力量和美好的时刻？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索生命的价值和意义。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调词汇的深层含义和写作技巧的应用。对于难点部分，我会通过分析课文中的具体描述和修辞手法，帮助大家理解并学会运用。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个关于生命重塑的实际问题。
2.写作练习：为了加深理解，我们将进行一次小型的写作练习。学生尝试运用课文中的描写方法，表达自己心中的生命感悟。
实践活动环节，小组讨论进行得如火如荼，学生们围绕生命重塑的主题展开了热烈的讨论。但在写作练习环节，部分学生还是显得有些拘谨，可能是因为他们对如何表达内心的感悟还不够自信。针对这一点，我会在接下来的课程中多设计一些类似的练习，帮助学生学会表达自己的情感。
2.提供更多的写作练习机会，让学生在实践中掌握写作技巧。
3.关注内向学生，鼓励他们积极参与课堂讨论，表达自己的观点。
4.继续引导学生从多角度思考问题，激发他们的创新思维。
举例解释：
-在词汇教学中，教师需要通过实际语境的创设，帮助学生理解词汇的多重含义，如“感悟”不仅是感受，还包括对生命深层次的思考和认识。
-对于写作技巧的难点，教师可以通过提供范文分析、写作练习和互评等方式，帮助学生将理论知识转化为实际写作能力。
-情感体验方面，教师可以设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中体验并表达对生命的感悟。
-在思维拓展上，教师应鼓励学生提出不同观点，通过辩论、思维导图等教学策略，帮助学生跳出思维定势，发展批判性和创新性思维。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《再塑生命的人》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否有过感受到生命的力量和美好的时刻？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索生命的价值和意义。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调词汇的深层含义和写作技巧的应用。对于难点部分，我会通过分析课文中的具体描述和修辞手法，帮助大家理解并学会运用。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个关于生命重塑的实际问题。
2.写作练习：为了加深理解，我们将进行一次小型的写作练习。学生尝试运用课文中的描写方法，表达自己心中的生命感悟。
实践活动环节，小组讨论进行得如火如荼，学生们围绕生命重塑的主题展开了热烈的讨论。但在写作练习环节，部分学生还是显得有些拘谨，可能是因为他们对如何表达内心的感悟还不够自信。针对这一点，我会在接下来的课程中多设计一些类似的练习，帮助学生学会表达自己的情感。
第10课《再塑生命的人》课件(共16张)语文七年级上册
不求甚解：现多指读书、学习只求懂得大概，不求 深刻了解。 混为一谈：把不同事物混在一起，当做同样的事物 谈论。 恍然大悟：形容一下子明白过来。 油然而生：多指某种感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多,一时接受不完。
默读全文，思考下面问题。
1、文章可以分为几个部分？每个部分主要是什么内容？
1955年6月，获得哈佛大学的荣誉学位，成为第一位获此荣誉的女性； 12月，传记《我的老师》出版。1960年6月27日，纽约市长决定把每年这一 天定为“海伦·凯勒纪念日”。
莎莉文老师
安妮·莎莉文一生只有一名学生，她将所有的爱与耐心倾注在海 伦身上，而海伦的成功也成就了安妮·莎莉文。
学习目标
1、理解标题中“再塑生命”的含义。 2、了解海伦·凯勒的人生经历，学习海伦的优秀 品质。 3、分析莎莉文老师人物形象，体会海伦对莎莉文 老师的感激之情。
作者运用细致的心理感受描写，表达出对 莎莉文老师的感激、崇敬之情。
你的身边（亲人、朋友、邻居）是否有失明、失聪或 失声的人？你是否在公园、大路、游乐场等公众场合 见过上述三类人群？
比起身体健全的人，视力和听力残疾人的世界要枯燥危险得多， 他们需要付出超过常人数十倍的努力才能正常生存下去，而对先天的 残疾人来说则更为艰难。
第九至十二 段
老师教“我”区别“杯”和“水”
有点不耐烦—恍然大悟— 求知的欲望油然而生
第十三段 老师教“我”学会了更复杂的词 心中充满了喜悦、更 幸福
2、怎样理解题目“再塑生命的人”。
①表层：莎莉文老师的到来改变了我的生命状态。
②深层： a.在老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有光明、希望、 快乐和自由。 b.以好奇心看待每件东西，碰到的东西似乎有了生命。 c.悔恨所作所为，有爱。
人教版七年级上册第10课
⑵莎莉文老师教我知识，重启了我智慧的大门，让 我能同正常人一样认识世界，学习知识。
情感 对莎莉文老师的敬爱和感激之情
课文探究
试谈谈“我”转变前后的不同感受。
转变前：我整天处于黑暗、寂静的世界之中， 根本就不会有温柔和同情。
转变后：我感到自己是世界上最幸福的孩子， 企盼着新的一天快些来到。
结构梳理
一个一岁半就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里， 连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和 勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。 但她顽强地生活了下来，考进了著名的哈佛大学，长大后又 成为一名作家，用自己的生花妙笔激励别人，给人生存的勇 气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开；但在那 段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却 不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。今 天我们要学习海伦·凯勒的《再塑生命的人》，听听她和莎 莉文老师的故事。
思考探究
快速回顾课 文，概括出 “我”在每 一个事件中 的心理状态。
亲切、依赖、期待 自豪、高兴
好奇、乐于模仿
不耐烦 恍然大悟 求知欲油然而生
喜悦、幸福
拥抱“我”（第5段）
给“我”洋娃娃 教“我”拼写“doll”
（6、8段）
教“我”拼写简单单词 （第7段）
教“我”认识和理解“水” 的含义（9-12段）
19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑,另一个是海伦·凯勒。 ——马克·吐温
字词学习
cuō niǎn qǐ
yǎn
xǐ
搓 捻 企盼 繁衍 迁徙
xiá 遐想
mì
zhàn
觅食 绽放
pì 譬如
cù
kān jié
花团锦簇 疲倦不堪 截然不同
情感 对莎莉文老师的敬爱和感激之情
课文探究
试谈谈“我”转变前后的不同感受。
转变前：我整天处于黑暗、寂静的世界之中， 根本就不会有温柔和同情。
转变后：我感到自己是世界上最幸福的孩子， 企盼着新的一天快些来到。
结构梳理
一个一岁半就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里， 连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和 勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。 但她顽强地生活了下来，考进了著名的哈佛大学，长大后又 成为一名作家，用自己的生花妙笔激励别人，给人生存的勇 气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开；但在那 段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却 不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。今 天我们要学习海伦·凯勒的《再塑生命的人》，听听她和莎 莉文老师的故事。
思考探究
快速回顾课 文，概括出 “我”在每 一个事件中 的心理状态。
亲切、依赖、期待 自豪、高兴
好奇、乐于模仿
不耐烦 恍然大悟 求知欲油然而生
喜悦、幸福
拥抱“我”（第5段）
给“我”洋娃娃 教“我”拼写“doll”
（6、8段）
教“我”拼写简单单词 （第7段）
教“我”认识和理解“水” 的含义（9-12段）
19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑,另一个是海伦·凯勒。 ——马克·吐温
字词学习
cuō niǎn qǐ
yǎn
xǐ
搓 捻 企盼 繁衍 迁徙
xiá 遐想
mì
zhàn
觅食 绽放
pì 譬如
cù
kān jié
花团锦簇 疲倦不堪 截然不同
第10课《再塑生命的人》课件(共16张PPT)语文七年级上册
对莎莉文老师的感激、敬爱
莎莉文老师改变了我
二、跳读课文，回答问题
莎莉文老师是怎样教我认识具体事物的？
给我洋娃娃，教“我”拼写doll 教“我”学会简单的字
教“我”学会区分“杯”和“水”
教“我”比较复杂的字
三、通过刚才的分析总结莎莉文老师是怎样的一个老师？
请以“我从_____段_____这句话总结出莎莉文老师是____的人”的句式， 结合文中语句，概括莎莉文老师的人物形象。
四、海伦再塑生命成功的原因有哪些？
自强
主观： 毅 力：小海伦没有对认识文字放弃 灵 感：小海伦通过水受到了启发
不息 的自
求知欲： 小海伦对新事物拥有极大的热情 我
客观： 了解儿童心理、讲究教育方式、教学循序渐进、懂 教得 育
善于启发引导、热爱教育对象
的老
师
深入探究
五、请谈谈你对文章标题“再塑生命的人”的理解。
校正字音
mó 楷～
模
mú ～子
词语释义
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完
(看不过来)。
不可名状： 不能够用语言形容。名，说出。 不求甚解：原意是读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现在多
指只求懂得个大概，不求深刻了解。
一、默读课文，思考并回答：本文主要表达了怎样的感 情？为什么？
“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老 师——安妮.莎莉文。”
——《假如给我三天光明》
盲、聋、哑
——海伦·凯勒
十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是 拿破仑，一个就是海伦·凯勒。
——马克吐温
海伦·凯勒是二十世纪美国十大伟人之一。 ——美国《时代周刊》
再塑生命的人
莎莉文老师改变了我
二、跳读课文，回答问题
莎莉文老师是怎样教我认识具体事物的？
给我洋娃娃，教“我”拼写doll 教“我”学会简单的字
教“我”学会区分“杯”和“水”
教“我”比较复杂的字
三、通过刚才的分析总结莎莉文老师是怎样的一个老师？
请以“我从_____段_____这句话总结出莎莉文老师是____的人”的句式， 结合文中语句，概括莎莉文老师的人物形象。
四、海伦再塑生命成功的原因有哪些？
自强
主观： 毅 力：小海伦没有对认识文字放弃 灵 感：小海伦通过水受到了启发
不息 的自
求知欲： 小海伦对新事物拥有极大的热情 我
客观： 了解儿童心理、讲究教育方式、教学循序渐进、懂 教得 育
善于启发引导、热爱教育对象
的老
师
深入探究
五、请谈谈你对文章标题“再塑生命的人”的理解。
校正字音
mó 楷～
模
mú ～子
词语释义
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完
(看不过来)。
不可名状： 不能够用语言形容。名，说出。 不求甚解：原意是读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现在多
指只求懂得个大概，不求深刻了解。
一、默读课文，思考并回答：本文主要表达了怎样的感 情？为什么？
“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老 师——安妮.莎莉文。”
——《假如给我三天光明》
盲、聋、哑
——海伦·凯勒
十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是 拿破仑，一个就是海伦·凯勒。
——马克吐温
海伦·凯勒是二十世纪美国十大伟人之一。 ——美国《时代周刊》
再塑生命的人
部编版七年级语文上册第10课再塑生命的人知识点+图文解读
部编版七年级语文上册第10课再塑生命的人知识点+图文解读部编版七年级语文上册第10课《再塑生命的人》知识点+图文解读_莎莉文第10课《再塑生命的人》课文电子版课文朗读课文知识点【文学常识】海伦·凯勒，美国女作家、教育家、慈善家，是盲聋哑人。
后在家庭教师安妮·莎莉的悉心帮助下，先后就读于剑桥女子中学和拉德克利夫学院。
1964年被授予“总统自由勋章”，著有《我的一生》《假如给我三天光明》《海伦·凯勒日记》等。
疲惫不堪：疲倦得难以支持。
小心翼翼：形容非常小心。
照着同样的图案画葫芦:照着葫芦的样子画葫芦，意思是纯模仿，没有变化。
不求甚解：语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
”现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混淆:把不同的东西混在一起，说它们是同一个东西。
恍然大悟：忽然醒悟的样子。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
悔恨莫及：悔恨也来不及了。
花:形容色彩斑斓、绚丽多姿的景象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
企盼：盼望。
【主题归纳】这篇回忆录叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美各感激之情。
【问题探究】1.“再塑生命”的含义是什么？表达了怎样的思想感情？答：“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。
但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”。
从这个意义上来说，莎文老师是“我”的“再塑生命的人”，表达了对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
2.“水”本身真的有这么大的魔力吗？答：“水”本身并没有这么大的魔力。
正是对“水”的理解启发了“我”，使“我”认识到宇宙万物都有名称，使“我”有了求知的欲望，一切都豁然开朗起来。
3.为什么“我”此时会“悔恨莫及”？答：因为此时在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系。
人教部编版七年级语文上册第10课再塑生命的人教案
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何表达对他人的感激之情”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
二、核心素养目标
《再塑生命的人》一课的核心素养目标定位在提升学生的文化素养、思维品质和学习能力。通过本课学习，使学生能够：深入理解并感悟作者海伦·凯勒的人生经历和心灵成长，培养同理心和情感共鸣，增强对生命价值的认识；锻炼学生提取信息、整合观点的思维能力，提高对文章深层含义的解读和赏析能力；培养学生运用语文知识分析和解决问题的能力，特别是在词汇、句式和文章结构等方面的应用；通过小组合作和课堂讨论，提升学生的沟通协作能力和自主学习能力，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
人教部编版七年级语文上册第10课再塑生命的人教案
一、教学内容
人教部编版七年级语文上册第10课《再塑生命的人》教案，主要包括以下内容：课文阅读与理解，《再塑生命的人》一文作者海伦·凯勒的生平简介，文章主旨思想和情感表达，重点词汇和句式解析，以及相关的语文实践活动。具体教学内容涉及：文章结构层次分析，关键句子解读，如“从此，世界在我心中”，探讨作者如何通过具体事例表达对生命导师安妮·沙利文的感激；对比手法在文中的应用，以及作者通过对比展现出的对生命、光明和爱的渴望；结合课文，指导学生理解并感悟到在逆境中坚持和努力的重要性。
实践活动环节，学生们的参与度很高，小组讨论和写作练习都进行得相当顺利。但我也观察到，有些学生在表达自己的观点时还不够自信，这可能是因为他们对语文知识的掌握还不够扎实。因此，我计划在接下来的课程中，多设计一些类似的活动，以提高学生的表达能力和自信心。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何表达对他人的感激之情”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
二、核心素养目标
《再塑生命的人》一课的核心素养目标定位在提升学生的文化素养、思维品质和学习能力。通过本课学习，使学生能够：深入理解并感悟作者海伦·凯勒的人生经历和心灵成长，培养同理心和情感共鸣，增强对生命价值的认识；锻炼学生提取信息、整合观点的思维能力，提高对文章深层含义的解读和赏析能力；培养学生运用语文知识分析和解决问题的能力，特别是在词汇、句式和文章结构等方面的应用；通过小组合作和课堂讨论，提升学生的沟通协作能力和自主学习能力，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
人教部编版七年级语文上册第10课再塑生命的人教案
一、教学内容
人教部编版七年级语文上册第10课《再塑生命的人》教案，主要包括以下内容：课文阅读与理解，《再塑生命的人》一文作者海伦·凯勒的生平简介，文章主旨思想和情感表达，重点词汇和句式解析，以及相关的语文实践活动。具体教学内容涉及：文章结构层次分析，关键句子解读，如“从此，世界在我心中”，探讨作者如何通过具体事例表达对生命导师安妮·沙利文的感激；对比手法在文中的应用，以及作者通过对比展现出的对生命、光明和爱的渴望；结合课文，指导学生理解并感悟到在逆境中坚持和努力的重要性。
实践活动环节，学生们的参与度很高，小组讨论和写作练习都进行得相当顺利。但我也观察到，有些学生在表达自己的观点时还不够自信，这可能是因为他们对语文知识的掌握还不够扎实。因此，我计划在接下来的课程中，多设计一些类似的活动，以提高学生的表达能力和自信心。
第10课《再塑生命的人》课件(共28张)语文七年级上册
文章细节赏析
①在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。 这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍 旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。 ②这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。 这句话表面看来是说文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看 到了光明，看到了快乐，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。 ③水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
多音多义字
bó (停泊) 泊
pō (湖泊) shě (舍得) 舍 shè (舍间)
jīn (禁受)
禁 jìn (禁闭)
形近字辨析
涓juān (涓涓细流) 绢juàn (绢花) 捐juān (捐款)
瞻zhān (高瞻远瞩) 赡shàn (赡养) 檐yán (屋檐)
梢shāo (树梢) 俏qiào (俊俏) 消xiāo (消息)
B.我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
C.她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。
D.更妙的是三、五月明之夜，天是那样蓝，几乎透明。
板书设计
莎莉文 再 老师 塑 生 命 的 海伦·凯勒 人
教“我” 认识事物
热爱生活 敏而好学 坚韧不拔
爱心博大，
教育有方 共创
主观努力
奇迹
一个礼物 一个教具
莎莉文小姐拉起我的 手，在手掌上慢慢地 拼写“doll”这个词
有爱心、有耐心、懂得儿童 心理、善于抓住教育契机
带我到井房，让那个 清凉的水流过手掌
学习任务1
文章的标题是“再塑生命的人”，那么莎莉文老师是如 何做到再塑海伦·凯勒的生命的呢？请默读全文，仿照示例 进行填空，完成结构图。
第10课《再塑生命的人》课件(共18张PPT)语文七年级上册
（1）“再塑生命的人”是什么意思？ “再塑生命的人”指重新给予自己生命，带给自己生命
的希望，指改变命运的恩人。 （2）文章中究竟是谁再塑了谁的生命？
文中指莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。
体会莎莉文老师到来前，海伦·凯勒的内心世界。
莎莉文老师到来之前，海伦·凯勒的内心世界是：绝望、 愤怒、苦恼、迷惘、恐慌、黑暗、没有爱…
莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱 我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子 ”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文 老师让我一只手接触水流，在我另一只手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这 个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。
强烈的好奇心
井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇 宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我 开始以好奇的眼光看待每一样东西。
好学、聪明、强烈的求知欲
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇 课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺 术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇 课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这 位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所 感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
海伦·凯勒(1880—1968),美国作家、教育家、慈善 家。是盲聋哑人。幼时患病，两耳失聪，双目失明。 1887年，安妮·莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她 的良师益友，相处达50年。主要作品有《假如给我三天 光明》《我的生活》《我的老师》等。
人教版语文七年级上第10课《再塑生命的人》教案
五、教学反思
在本次教学活动中，我尝试通过多种方式引导学生学习《再塑生命的人》这一章节。从学生的反馈来看，我认为有几个方面值得反思和改进。
首先，关于导入新课的部分，我发现通过提出与生活相关的问题，确实能够激发学生的兴趣和好奇心。但在实际操作中，可能需要进一步关注问题的设置，使其更具有针对性和启发性，以便更好地引导学生进入学习状态。
-修辞手法识别与应用：学生可能难以准确识别和运用课文中的修辞手法，需要教师进行详细的讲解和指导。
-情感体验与表达：学生可能难以体会到海伦·凯勒和安妮·沙利文老师的情感变化，需要教师引导学生进行换位思考。
-自主学习与拓展：学生可能不擅长查找资料和进行自主学习，需要教师提供方法和方向。
举例解释：
-在解释“再塑生命”的概念时，教师可通过提问、讨论等方式，让学生从课文中找到与之相关的描述，理解其在文中的含义。
在学生小组讨论环节，我观察到学生在讨论过程中能够积极发表自己的观点，但有时会出现偏离主题的现象。为了提高讨论效率，我需要在讨论前给出更明确的指导，并在讨论过程中适时地进行引导和调整。
最后，总结回顾环节，我觉得自己在课堂上的语言表达和节奏控制还有待提高。在今后的教学中，我将更加注重语言的精炼和课堂节奏的把握，确保学生在课堂结束前能够对所学知识有一个清晰的认识。
4.领悟课文中所传递的勇敢面对困难、永不放弃的精神；
5.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等；
6.体会作者海伦·凯勒对安妮·沙利文老师的感激之情；
7.结合课文内容，讨论如何在生活中再塑自己的生命。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的以下核心素养：
1.提升学生的文学鉴赏能力，通过分析课文《再塑生命的人》，使学生能够感受和理解作者的情感表达，培养审美情趣；
在本次教学活动中，我尝试通过多种方式引导学生学习《再塑生命的人》这一章节。从学生的反馈来看，我认为有几个方面值得反思和改进。
首先，关于导入新课的部分，我发现通过提出与生活相关的问题，确实能够激发学生的兴趣和好奇心。但在实际操作中，可能需要进一步关注问题的设置，使其更具有针对性和启发性，以便更好地引导学生进入学习状态。
-修辞手法识别与应用：学生可能难以准确识别和运用课文中的修辞手法，需要教师进行详细的讲解和指导。
-情感体验与表达：学生可能难以体会到海伦·凯勒和安妮·沙利文老师的情感变化，需要教师引导学生进行换位思考。
-自主学习与拓展：学生可能不擅长查找资料和进行自主学习，需要教师提供方法和方向。
举例解释：
-在解释“再塑生命”的概念时，教师可通过提问、讨论等方式，让学生从课文中找到与之相关的描述，理解其在文中的含义。
在学生小组讨论环节，我观察到学生在讨论过程中能够积极发表自己的观点，但有时会出现偏离主题的现象。为了提高讨论效率，我需要在讨论前给出更明确的指导，并在讨论过程中适时地进行引导和调整。
最后，总结回顾环节，我觉得自己在课堂上的语言表达和节奏控制还有待提高。在今后的教学中，我将更加注重语言的精炼和课堂节奏的把握，确保学生在课堂结束前能够对所学知识有一个清晰的认识。
4.领悟课文中所传递的勇敢面对困难、永不放弃的精神；
5.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等；
6.体会作者海伦·凯勒对安妮·沙利文老师的感激之情；
7.结合课文内容，讨论如何在生活中再塑自己的生命。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的以下核心素养：
1.提升学生的文学鉴赏能力，通过分析课文《再塑生命的人》，使学生能够感受和理解作者的情感表达，培养审美情趣；
第10课《再塑生命的人》课件(共24张)语文七年级上册
运用了比喻的修辞手法,作者将自己比作大雾中的航船,生动形象地写出了 “我”在受教育之前苦闷、彷徨的心理。
从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅 途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。
“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”这句话 表达了什么？
表面是文字的神奇，实则暗示知识的力量。是知识使“我”这个盲聋 人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，“我”觉得世界充满了花 香，洋溢着美丽。
奥斯特洛夫斯基 ,苏联作家,25岁全身瘫痪，双目失明, 以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。
5岁时胸部以下完全失去知觉， 靠轮椅生活。
张海迪
自学掌握英语 、日语 、 德语等,成为当代知名 作家 、翻译家。
富兰克林.罗斯福
美国政治家,41岁时因患脊髓灰 质炎，下肢瘫痪……是美国历史上唯 一蝉联四届的总统。
热爱生活、
• 我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。
渴望光明
• 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各
有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光 强烈的好
看待每一样东西。
奇心与求
知欲
读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个 学生？
莎莉文老师是一个热爱自己的学生、讲究教育方法、循循善诱、善 良和蔼充满智慧和耐心的出色的老师。
“我的手指搓捻着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花 朵”,这句话中的“搓捻”“抚弄”有什么表达效果?
运用了两个动词“搓捻”“抚弄”,动作描写,表现了“我”在等待 莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。（景物描写）
“我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海
从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅 途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。
“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”这句话 表达了什么？
表面是文字的神奇，实则暗示知识的力量。是知识使“我”这个盲聋 人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，“我”觉得世界充满了花 香，洋溢着美丽。
奥斯特洛夫斯基 ,苏联作家,25岁全身瘫痪，双目失明, 以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。
5岁时胸部以下完全失去知觉， 靠轮椅生活。
张海迪
自学掌握英语 、日语 、 德语等,成为当代知名 作家 、翻译家。
富兰克林.罗斯福
美国政治家,41岁时因患脊髓灰 质炎，下肢瘫痪……是美国历史上唯 一蝉联四届的总统。
热爱生活、
• 我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。
渴望光明
• 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各
有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光 强烈的好
看待每一样东西。
奇心与求
知欲
读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个 学生？
莎莉文老师是一个热爱自己的学生、讲究教育方法、循循善诱、善 良和蔼充满智慧和耐心的出色的老师。
“我的手指搓捻着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花 朵”,这句话中的“搓捻”“抚弄”有什么表达效果?
运用了两个动词“搓捻”“抚弄”,动作描写,表现了“我”在等待 莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。（景物描写）
“我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海