小学语文词语教学浅谈

小学语文词语教学浅谈
摘要：小学语文词语教学具有重要的作用，不仅是学生阅读课文的基础，更是教师培养学生的语文阅读能力的有效途径。

因此，教师应该积极调动学生的主动性与积极性，发挥学生的积极性，进一步提高学生的学习效率。

关键词：小学语文；词语教学；学习方法中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0096-01词语教学是语文教学重点的组成部分，同时有助于学生更好地理解课文的内容与句子。

为进一步体现学生的主体地位、更快更好地使学生掌握语文知识，探讨小学语文词语的教学具有十分重要的意义。

1.小学语文词语教学存在的问题
1.1词语教学脱离具体的语言环境。

小学语文教学实践当中，部分语文教师对教学进行设计时把词语教学当做独立的教学环节，使词语的讲解与具体的语境相互脱离，对学生理解课文不利。

因此，应该结合实际的情况理解词语，与实际相联系，让学生体会词语在课文中的含义。

例如，《宋庆龄故居的樟树》是借物喻人、托物言志的散文，对于词语”蓬蓬勃勃”，学生理解困难。

解释词语应让学生联系实际、联系全文，”蓬蓬勃勃”是形容樟树的长势茂盛、并且有顽
强的生命力，因此，可以让学生观看窗外的树木，进而对树叶的多、密、绿等进行描绘，结合实际进行词语教学，调动学生的想象力，更深刻地理解词语，再回归课文，让学生更强烈地感受樟树强大的生命力。

1.2词语的教学方法不利。

小学词语教学中，部分老师让学生以抄词语或者是查词典等方式开展教学，使得学生的学习方式显得被动、单一，学生也容易产生消极、枯燥的情绪。

还有部分老师布置作业时，让学生抄写、背读与默写教学参考书中有关词语的解释，过于强调机械式的记忆而忽视理解记忆；学生接受知识被动，没有体验到学习语文知识的乐趣，反而增加学习负担，挫伤学习积极性，对语文的学习能力与素养提高产生影响。

2.提高小学语文词语教学的基本策略
2.1以语文课堂为阵地，学习积累运用词语。

小学语文教材中的课文大都是名家精篇，语言生动丰富，用词恰当、传神。

因此，结合课文的学习，指导学生从课文中学习和积累词语是最好利用的阵地。

2.1.1朗读、背诵中学习积累词语。

小学语文教材中的课文大多文质优美，如果仅仅从学生语言材料的学习和积累来看，优秀课文的朗读和背诵，不仅丰富了学生的语言材料，而且保证了质量，因为这些语言材料的生成能力较强。

从课文中获得的语言材料会在学生的言语活动中焕发无限
的生机和活力。

除此之外，优秀课文还会给学生展示丰富多彩的文章样式以及作者对社会、人生等方面深刻的认识与体验。

2.1.2品析鉴赏中深化理解积累词语。

我们强调在品析鉴赏中理解积累词语，就是强调在好词佳句的鉴赏中，深化认识，将范文中的语句化为己有，要防止学生出现浅尝辄止的问题。

揣摩比较是词语学习的有效手段。

课文中有许多画龙点睛的词语，学生看似懂了而未真懂时，教师应引导学生进行品评、赏析，在品析中深化学生的理解。

教学过程中，教师可通过加、减、换、调等形式引导学生推敲、揣摩语言运用的精妙之处，挖掘其蕴涵的意义。

学生在品词、品句的过程中，自然而然地记住这些好词佳句，丰富了自己的”语言仓库储备”。

2.2比较联系辨析词语。

教师如能指导学生运用比较、琢磨的方法来增强语感，意会词义，就能有效理解、辨析词语。

俄国著名教育家乌申斯基说过：”比较是一切理解和思维的基础，我们通过比较来了解世界上的一切。

”在小学语文的词语训练中，比较是一种有效的手段，是学生理解、掌握语言和培养语感的重要途径。

教学中，教师通过抓住重点词语，指导学生进行比较、辨析，这更有利于让学生在具体的语言环境中理解词义，体会作者运用词语的准确性。

如《宋庆龄故居的樟树》中对”瞻仰”一词的教学：笔者先问
学生”瞻仰”一词的意思，当学生说”参观”“游览”时，老师启发：仅仅是看一看，参观一下吗？请大家注意这句话前面的”崇敬”一词。

接着再引导学生若把”瞻仰”一词换成”参观”“观看”，比较辨析一下词语中的感情色彩，得出”瞻仰”一词表达了作者对宋庆龄的敬仰之情。

比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。

教学时，可运用类比方法，引导学生通过替换词语，对词语进行比较理解，使学生明白不同的词语有不同的情感色彩，即使同一词语，因作者心境不同，表达的感情也会不同。

这可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握。

2.3联系生活经验，理解再现词语意境。

结合学生已有的生活经验来理解词语，这是我们在平时教学中最常用的方法。

例如在教学《酸的和甜的》一文理解”迫不及待”一词时，我先让学生结合文本，联系上下文，说说自己对”迫不及待”的理解。

有的孩子说：”小猴子看到一串串紫红色的葡萄，心里非常想吃，巴不得马上得到。

”有的说：”心里想吃，等不及了。

”再让学生联系生活实际，想一想生活中自己什么情况下也会”迫不及待”呢？教室里立刻沸腾起来：”放学回家，我的肚子饿得咕咕叫，看着饭桌上我最爱吃的鱼香肉丝，我立刻拿起筷子，迫不及待地吃起来！”、”妈妈终于把我心爱的滑板车买回来了！我迫不及
待地站上去，滑动起来！”从孩子们的说话中，很显然他们已经联系生活经验，体会并理解”迫不及待”的含义了。

诸如此类的词语，如”蹲、拍、气喘吁吁”等等，我们都可以让学生结合自己的生活经验来理解。

有的词语如《搭石》一课中的”清波漾漾，人影绰绰”，这些词所描述的情景，有的学生可能没有亲身经历，但他们丰富的生活中，类似的画面，相近的意境却并不少。

只要及时唤醒，就能促进学生将语言形象升华为自我感受。

我在教学时，先让孩子们回忆自己曾在哪里见过这样清亮的小溪，自己当时有什么感受，再回过头来读这段话，边读边想象画面。

这样学生就能更真切地感受到”给人画一般的美感了。

”学生读起来也就更加情真意切。

总之，词语教学在小学语文教学中占据着十分重要的地位，但却极易被忽视。

小学语文教师一定要摆正词语教学的位置，不断创新词语教学方法，不断挖掘课内外的资源，努力激发学生学习运用词语的兴趣，以提升学生的语文素养。