有效追问,让数学课堂灵动起来

有效追问，让数学课堂灵动起来

中图分类号：g623.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）06-0218-01

在我们的数学课堂中，有很多“再想想，还可以怎么算”“就这一种吗”“不止这些吧”“还有不同的方法吗”等类似于口头禅的追问方式。追问，是老师对学生答问结果表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的下一步提问。追问运用得当，对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性、准确度，建立自己的认知结构具有独特的价值，从而使课堂教学“亮”起来。那么，数学课堂中如何进行有效追问呢？对此，本文从以下几个方面进行了简要分析：

1 追问内容要精心设计

课堂教学过程中设计一些追问，不仅能够活跃课堂气氛，还能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。

如何设计追问内容，首先要根据教学目标和教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。其次要考虑学生产实际水平，追问内容难度要适宜，使问题贴近学生的“最近发展区”，从易到难，层层推进，激活学生的思维，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。

记得笔者在教学“两位数乘一位数（不进位）”一课时，在交流“20×3”的算法这一环节，由于设计了较好的追问内容，而取得了很好的教学效果。

师：谁能说说20×3等于60是怎么算的？

生：把20的0先去掉，先算2×3等于6，再添一个0等于60。师：你们听懂他的算法了吗？谁来再说一遍。

一生举手复述了一遍。师再问：你们都同意这种算法吗？

孩子们响亮而整齐地回答：同意！

师故作疑惑状：一会儿把0去掉，一会儿又把0添上去，真的可以这样算吗？“应该可以的吧。”孩子们齐声说，但声音明显小了许多。可以看出，不少学生已经开始了新的思考。

师趁机追问：可以这样算吗？说说你们的理由。

生1：前面去掉的是1个0，后面添上去的也是1个0，没有多也没有少，肯定是可以的。

生2：我是用加法算的，20×3就是3个20相加，结果也是等于60。

师为难地告诉他们：第二个小朋友很会动脑筋，想到用加法来验证结果的正确性。但还是没有说清楚为什么可以添上0、去掉0。生3急着站了起来：老师，我妈妈早就教过我了，就是这么算的！生4挑战般地回了一句：万一你妈妈教错了呢！

这时，生5像发现新大陆般说：我知道可以怎么想了！我们可以先把20看作2个十，2个十乘3等于6个十，6个十就是60。

教室里十分安静，好多孩子露出了恍然大悟的神情，仿佛在说：噢，原来是这么回事啊！隔了两三秒功夫，一生带头鼓起掌来！

此时，课堂已进入了高潮，孩子们的发现和表达如此的丰富，教

师对算理刨根问底的层层追问给学生出了一道难解之题，可以看到，在算理的阐述过程中，多数学生开始十分茫然，不知该作何解释。其中生3的回答使我清晰地认识到，即使个别学生已经较为熟练地掌握了算法，但并意味着他已经明白了其中的算理，正是教师用智慧的手法精心设计的追问再次激活了学生的思维，引发了他们的探究心向。可以看到，学生在“茫然——沉思——尝试解释——恍然大悟”的过程中，数学严密的逻辑思维得以锤炼，算理得以澄清。

2 追问方式要正确选择

追问方式由追问内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。目前的小学课堂常见的追问方式有：老师提出一个小问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题的跟踪追问；还有反馈学生的思维过程的因果追问，这类追问方式在课堂教学中最常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法。例如，在学习《百分数的应用题》时，笔者经常让学生表达自己的解题思路。为了了解学生是否真正理解，笔者经常追问回答的学生或其他的听的学生“这里为什么？”“这一步你求的是什么？”，如果学生思路清晰就能够回答出来，也就表明他已经掌握了。这样的追问是有效的，有利于学生整理自己的思路，锻炼和发展学生的思维能力。

除了教师追问学生之外，根据教学内容和学生的实际，还可以进行学生之间互相追问，也可以进行学生追问教师，这些都有助于提高课堂教学效果。

3 追问对象要合理确定

一个班级存在着不同层次的学生，如何面向不同层次的学生，合理确定追问对象，提高全体学生的思维能力，这是一个值得注重的问题。

如在教学教减法的意义，提问学生56 —27=？是什么意思？可以先给后进生一个展示的机会，也许他们会说出“被减数是56，减数是27，差是多少？”或者是“总数是56，一部分是27，另一部分是多少？”然后老师再追问全班：你们觉得还有别的说法吗？根据优秀学生的回答与补充，引导他们说出“56 比27 多多少？”“27 比56 少多少？”“比56 少27 的数是多少？”“已知两个加数的和是56，一个加数是27，另一个加数是多少？”等等也是可以的，但是这些表达方法难度较高。因此，在选择追问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生追问不同难度的问题，让不同层次分明的学生都有展示自己的机会。

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思维的激活源于对话的启迪、碰撞，只有深层次的对话才有闪光的生成，只有运用得当的追问，才能让课堂“亮”起来。