如何上好一节习作讲评课经验交流材料
怎样上好作文讲评课
怎样上好作文讲评课？这是我们研究的一个模式，仅供参考（一）当好“读者”，找准难点学生的习作，是作文的主体。
在上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生在习作中存在的共性的问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改的标准。
找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地进行讲评。
（二）根据要求，总体评价在讲评课上，教师首先引领学生共同回顾习作要求，并根据要求对学生本次习作进行总体评价。
评价以激励为主，同时指出习作中的共性问题。
（三）佳作欣赏，评中导法在总体评价的基础上，选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。
教师则针对学生提出的优点，及时总结概括提升，进行二次指导。
这一环节，既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行欣赏，受到情感的熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行了习作方法的引导。
（四）典型引路，示范修改在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。
在这一环节中，由教师示范，学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。
教师则适时进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准的修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。
（五）互评互改，取长补短对于学生来说，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。
因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，通过比较，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。
在此过程中，教师要针对学生不容易去发现问题这一缺点，随时把一些修改的技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同的看法，使学生逐步形成主角地位意识。
（六）品读激励，激发兴趣让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。
小学语文作文评讲课应该如何上
小学语文作文评讲课应该如何上作文一：大家好，我是一名小学生，今天我想和大家分享一下我对小学语文作文评讲课应该如何上的看法。
首先，我觉得老师应该引导我们从具体的例子入手，才能更加生动形象地展示作文的优点和不足。
比如，可以请同学读出自己的一篇优秀作文，然后老师可以分别点评其中的语言表达、人物描写、故事情节等方面的亮点和需要改进的地方。
这样不仅能够让我们更好地理解语文知识，也可以让我们从他人的成功和失败中汲取经验，更好地提高自己的写作能力。
其次，我认为评讲课的过程中，老师应该注重互动，积极引导我们来交流和讨论。
比如，老师可以分别让不同的同学分析一下同一篇作文中的同一段落，看看大家有哪些不同的理解和看法；或者让大家围绕某个主题展开思考，然后展示自己的作品，大家可以互相学习、交流。
最后，我认为老师还可以通过一些游戏和练习来帮助我们更好地记忆和应用所学的语文知识。
比如，可以让同学通过填空、打字等方式来训练自己的词汇量和语法水平；或者让同学们参加一些故事创作、主题写作等活动，来帮助他们更好地运用语言表达自己的思想和感受。
总之，我认为小学语文作文评讲课应该注重实践、互动和趣味性，让我们在轻松愉快的氛围中学会更好的写作技巧和方法。
作文二：大家好，我是一名小学生，今天我想和大家分享一下我对小学语文作文评讲课应该如何上的看法。
首先，我认为评讲课的过程中要以学生为主体，让我们充分参与，发言畅所欲言。
老师可以通过提出问题、让学生讲述自己的经历、分享自己的作文等方式来激发我们的话语欲和写作激情。
同时，老师还要耐心倾听学生的想法和意见，并及时给予积极的反馈和指导。
其次，我认为在课堂上应该注重分层教学，因为每个学生的语文水平和写作能力都有所不同。
老师可以针对不同层次的学生提供不同的教学方法和内容，让大家受益匪浅。
比如，对于语文基础较弱的学生可以逐步培养其语言表达和思维能力，对于语文较强的学生则可以提供更有挑战性和深度的作文练习和话题探讨。
教你如何上好语文作文讲评课
教你如何上好语文作文讲评课教你如何上好语文作文讲评课小学作文讲评课篇一：如何上好作文讲评课作文讲评，是作文批改的继续和发展，它串起了本次作文的命题、指导、批改等诸多环节，其作用是不可忽视的。
我们认为要上好作文讲评课可以从以下几方面入手：首先要准备充足的讲评资料。
讲评资料的准备是讲评成败的关键。
在批改学生作文时，教师应当做到眼勤、脑勤、手勤，随时记下学生作文的有关情况，主要记录作文优缺点、典型例子、存在的共性问题及优秀例文等等。
这样，才能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能做到有的放矢。
当然，我们在批改学生作文时，可采用的方式很多，不一定就是老师一个人评改，也可以让学生互批互改、自批自改等等。
但无论采用哪种方式，教师都应对学生写作情况做到心中有数。
其次，教师要精心备好课。
有了充足的资料后，教师要精心备好课，上课的形式多种多样，但归纳起来我认为备课时应该尽量做到以下几点：第一，从学生的习作中归纳出共性的问题，并进行有针对性的讲评及训练。
归纳学生习作的共性问题，不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。
比如，今年八年级期末统考作文《_______之后》,通过批卷我发现，虽然学生的题目都能填上，但内容却与题目不符，以《经历风雨之后》为例，“经历风雨”和“经历风雨之后”既有联系又存在较大差别，二者都和“风雨”相关，而“经历风雨之后”更侧重于“之后”的内容，即对“经历风雨”后的反思和感悟。
但是学生写作的重点却放在了记述自己如何经历了风雨、经历了怎样的风雨上，反思或感悟却少之又少。
尤其是像《长大之后》这样的题目，很多学生记述的是自己通过什么事突然之间长大了，至于这“之后”的感悟却一点没写。
这种写作重点的偏差直接反映出学生在作文审题上的欠缺。
发现了学生存在的共性问题，我专门选取了一些题目，如《_________也是一种幸福》《那一刻，我们的世界春暖花开》《让我怦然心动的那节课》等，对学生进行了审题训练。
如何上好作文讲评课
如何上好作文讲评课有教师说：“学生作文不是靠老师讲授可以提高的，只要多读多写就会提高。
"实践证明，这种放任白流的做法是作文教学“少慢差费”的一个重要原因。
我觉得釆用如下方法可以提高学生的写作水平：一、从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三, 通过一个问题懂得一类文章的写法。
如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：不懂得文章的中心论点必须是概念I'可的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；不知道常见的逻辑关系有哪些种类；缺乏分析能力，不会判断、推理。
据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物I'可的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果杠追星与修己^中心与边缘"等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。
二、印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学作文讲评课上肯定要举些例子，如果选择课外的例子，一方面学生会感到陌生，理解起来颇费时间；另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来，会给教师的备课带来困难。
如果选用教材屮的例子，学生就能迅速明白，并学会用全新的眼光审视学过的课文。
如讲到议论文论据要“点面结合”的“面”就是用铺排的形式将读者熟知的事例一句话带过，点到即可，既能增强文章的气势，乂能显示出作者知识渊博、纵横扌卑阖的优势时，引用教材中司马迁《报任安书》中“盖文王拘而演《周易》……故述往事，思来者"来给学生作示范，效果就很理想。
这段文字可谓议论文屮论据使用与表述的最佳范例，学生还可从中学会举例后如何分析事例，如何将事例与说理部分联系起来。
三、充分调动学生说说、写写、读读、想想的积极性写作讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试，所以教师要精心备课，设计好各个环节，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多的参与的空间和时间。
如何上好作文讲评课
如何上好作文讲评课一线老师最难上的就是作文课，上不好作文课。
如果没有有效指导学生，学生也很难写出高水平的作文。
本学期我带毕业班，参加了区作文批阅工作。
我对作文失分情况进行了简单罗列，重要在于以下两点：1、文章的事件写不清楚，过于简单，对事情的叙述能力欠缺。
作文语言干巴巴，很多人物都是哑巴。
这样的人物就不生动了。
如说一个人害怕上台的心理，那么这样的细节描写应该要浓墨重彩描写。
2、写作没有新意。
如这次作文批改，发现很多作文的内容非常相近，可以说3000多名的学生，我们重点分出以下几类：写温情派，老师给我和红糖姜茶，同学扶我去医护室；写心理派，上台演出紧张，得到别人鼓励；写春游研学。
每个孩子缺少一双发现的眼睛，体会生活心不够细腻。
学生的写作能力，也反映出了老师的水平。
那究竟有没有秘籍来提高学生的写作水平呢？祖庆老师告诉我们在作文讲评课上下功夫。
一、找到学生不会写作文的症结，进行有针对性指导。
（因材施教，对症下药）学生的写作作各有各的难点，有些孩子语言驾驭能力不行，他们说话滔滔不绝，可到写作就会词不达意；有些孩子对生活的观察能力比较弱，发现不了生活中小细节；还有些孩子的写作，没有自己的思路，他们习惯于模仿等等。
针对着不同的孩子，我们老师要记住一把钥匙开一把锁，对他们进行个性化指导。
二、发现作文亮点，保持孩子写作信心我们老师在讲评作文课，势必会找到孩子的例文作为范文。
祖庆老师提到当我们拿出反面作文作为例文时，我们要隐藏这个孩子的名字，当他修改好了之后，我们要给他一个大大的称赞！那么在赞赏孩子这方面做得特别好，我进行了摘录：（1）要善于作文里淘金。
哪怕作文写得实在不怎么样，但总会有一些亮点。
分段合理，标点用得恰当，都可以欣赏。
教师要善于发掘学生作文中的亮点。
（2）重视写作能力弱的学生。
如果教师总是表扬写作能力强的学生，作文中的亮点。
写作能力弱的学生就容易被忽略、被遗忘。
如果他们长期感受不到被表扬的快乐，就会对写作失去兴趣。
浅谈如何上好作文讲评课
浅谈如何上好作文讲评课黑龙江省双鸭山市友谊县红兴隆局直一小田静摘要：讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。
作文讲评课一方面是教师对学生作文做出评价，另一方面要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中完成对自我的激励与超越。
关键词：作文讲评指导写作评价主体学生参与讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。
因此，我们老师作文讲评课要完成“两项任务”。
一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。
只有这样，我们教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。
下面就这两方面谈一下自己的看法。
一、教师讲评的策略（一）作文讲评要善于引导善于启发。
要在“导”上想办法，“启”上下功夫。
1、修改方法上的导，具体可采用以下方法：（1）从全班中选择一致二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。
（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”，“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。
如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。
（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。
几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。
2、写作方法的导：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。
3、善于启发学生写作思维。
有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成。
浅谈如何上好初中作文讲评课
浅谈如何上好初中作文讲评课作文讲评课教学是语文教学的一个重要方面，是提高学生自身写作的最佳能力和综合素质得到全面发展。
作文讲评是在作文批改的基础上，教师将自对本次作文的以及学生作文中反映出来的问题向学生讲述的教学过程。
因此，在教学中，我努力做到以下两点：一、作文讲评的内容1. 观念认识的创见性观念认识是作文的主题的一方面。
讲详时，更应该关注的是其中体现出来的创见性。
有人认为，对初中生来说，谈作文中的创见性似乎为时过早，实际上，所谓创见性，既是结果，也是过程。
其基础是创新意识，有了创新意识。
才会有创见，二创新意识在写作中的体现首先就是表达自己的观点，情感等。
创见性意义是文章质量的保证，如果照本宣科，人云亦云的文章是没有价值的。
因此创见性更重要的是学生的创新意识的实施，是培养学生创新能力的有效途径，也是学生产生形象思维和逻辑思维的统一，时常表现为直觉思维，就是头脑中突然出现的直接顿悟。
因此，应鼓励学生摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开，标新立异。
从而不断的积极开动脑筋想问题，以争取在今后作文中体现更多的创新性。
再有就是对作文主题内涵的理解，让学生知道文章中一定要有一个鲜明的思想和从生活中捕捉材料，通过具体材料来表达文章内容的核心。
而且在不同文体的作文中，主题表现为不同的形态：在议论中，它可以是思想，观念，在记叙文中，它可以是形象蕴涵的一种意蕴；在抒情文中，它可以是一种情思意趣；在说明文中，它又可以是作者某种说明意图的体现。
在教学这个过程时，教师必须强调主题不仅仅是思想，也不一定必须是明确的思想，在不同的文体的文章中，主题表现为不同的形态。
主题可以是明确的，也可以是含蓄的，这样就可以鼓励学生放手来写。
把生活中触动自己的人和事、物和景用自己的想法或感觉尽可能地表达出来，主题自然就在其中了。
这样的教学训练，学生写出来的作文应该是生动活泼，有个性化、令人感动。
2.作文要有真实的思想感情思想感情也是作文主题的一方面。
《浅谈如何上好习作讲评课》
科研成果浅谈如何上好习作讲评课浅谈如何上好习作讲评课一、提高一个认识——作文讲评须有序进行众所周知，习作的指导、批改、讲评、修改共同构成小学习作教学一个完整的过程，它们是相互作用、紧密相连的。
然而，在作文教学实践中，普遍存在着重指导与批改，轻讲评与修改的现象。
这种“轻视”直接导致了习作教学事倍功半，收效甚微。
结果学生不知道自己作文中的成功与不足各是什么，得不到及时、正确的评价，领略不到成功的愉悦感，同时，对习作中存在的许多问题得不到落实和弥补。
这样激发不起学生作文的兴趣，不利于提高学生的写作能力。
作文讲评课是就能很好的解决这个问题。
因此，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好讲评课。
有人会问，习作讲评如此重要，为什么会被忽视呢？我想原因主要有两个，其一，教师认为习作讲评课太难上，不知从何下手；教师平时教学任务重，批作文又太花时间，少有时间讲评；其二，受传统作文教学定势的影响，对于提高习作讲评的有效性缺乏思考与实践，少数教师虽有时也进行讲评，但形式多限于读几篇优秀作文，提几个注意点，效果并不好。
所以我们针对全镇语文习作教学的现状，结合多次试课，出台了我镇习作讲评课的流程模式为：一、情境导入二、过程1、回顾习作要求。
师生共同回顾要求，师小黑板出示习作要求。
2、榜上有名（表扬优秀，简单总结本次习作情况）这次习作写得比较好的同学有：（李专研、韩心超、张春江、郭天帅等）他们选材合理，能围绕“勇敢面对”写出自己的真情实感，过程写得真实、具体，有的还加入了心理描写，十分生动。
例如：……3、美文赏析，提炼习作评改要求。
过渡：接着我们来欣赏一篇好的文章，来，我们看大屏幕，它是我们班的小作家xxx所作，下面就有请xxx同学将这篇习作读给大家听一听。
（课件出示优秀习作）师：xxx同学的习作写得真棒啊！读得多好啊！能让大家欣赏自己的习作，是一件多么自豪、骄傲的事情啊！老师相信下一次在前面展示优秀习作的人一定会是你，有信心吗？过渡：好，接下来我们一起再次来欣赏一下这篇习作的优点，想一想他重点写了一件什么事？同时把好的词语及描写语言、动作、神态、心理活动的句子用波浪线画出来。
如何开展小学语文写作讲评
如何开展小学语文写作讲评近年来，小学语文教学中，写作课程成为不可忽视的一环。
语文写作能力的培养需要善于引导学生思考，使其在表达自己思想时更加准确、流畅。
而正确的写作讲评方法则可以帮助教师有效地发掘学生的写作潜力，并提升课堂的教学效果。
本文将结合实际经验，提供一些关于如何开展小学语文写作讲评的建议。
一、开展写作评课评课是指教师利用同行相互评价、交流，以提升教学效果的教学模式。
对于语文写作来说，评课的实践非常重要。
在开展写作评课时，应选取质量较高的写作作品，供教师们实践讲评，并在实践中总结出可操作的方法与技巧。
在讲评过程中，需注意以下几点：1、讲解目标明确: 根据教学大纲、学段目标及班级实际情况，选择适当的写作类型和题目，并注重要点、难点的分析和解答。
2、解释严谨准确：在解读作文时，不仅要指出错误之处，还要具体分析如何改正。
如果学生的写作有亮点或优点，也应当给予肯定与鼓励。
3、秉持公正客观：讲评时不能有主观偏见或情感波动性太大，要仔细审阅每份作品，并随机选取实地讲评，让学生感受到公正与严肃。
二、提供个性化评价提供个性化评价是指老师针对学生的不同优势和缺点的表现，有针对性地提出建议和指导。
这种评价方式更能促进学生写作能力的提高。
下面是一些实践技巧：1、针对重点强化讲解：为学生们梳理基本规则和写作流程，并强调某些方面的知识点。
如果学生在某些方面表现突出，可以针对性地进行提升。
2、试图了解学生的思维：学生们的语文水平和思维方式各不相同。
对词句遣词、语句结构、承接、助词等方面进行重点讲解，对于开展个性化评价具有很大的帮助。
3、留有余地，使思维不那么受限制：给学生一些写作想法的自由度，不仅可以培养他们的写作技能还能促进创造力的发展。
三、引导积极参与引导学生自主思考并共同参与是写作讲评的重要环节，也是一项重要责任。
鼓励学生提出自己的写作观点和想法，可以让他们积极地进行表达和思维，在讲评中也能激发出更多的灵感和思路。
如何上好一节习作讲评课经验交流材料
如何上好一节习作讲评课经验交流材料让习作的种子在自主评改中开花俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自此中来。
”可见好文章是改出来的。
但在作文教学领域中，教师一直重视的是“作前指导”的教学，而忽视了对作文的“评改”指导。
所以，学生的主体作用得不到发挥，也泯灭了学生修改习作的自主性，致使作文教学效益不高，学生的作文水平也难以提升。
那么，如何培养学生自主评改习作的水平，让学生学会修改、评价自己与他人的习作呢？具体做法如下。
一、激发评改兴趣。
兴趣是最好的老师。
把激发学生修改作文的兴趣放在首位，让学生从思想上理解到评改的意义，克服心理上的依赖性，产生自改作文的动机。
激发学生自主修改作文的兴趣有多种形式。
1.使用故事，引发兴趣。
在教学中要常讲一些名人轶事和典故使学生懂得为文必改的道理，激发学生的内在动力。
让学生明白文学大家中，凡是流传久远的佳作，无不是加工修改才成为名篇的。
这样，学生明白了修改习作的重要性，也提升了自主评改习作的意识，从而激发了修改习作的兴趣。
2.以说代写，激发兴趣。
每次习作前，引导学生围绕习作主题先说后写，说熟悉的事、说身边的事、说想象中的事物；能够采取同桌互相说或典型汇报的形式，把写作与口语交际结合起来。
这样，既为学生搭建了说写的平台，降低了写作文的难度，又激发了学生修改习作的兴趣。
3.评语激励，提升兴趣。
教师的评语要注重多表扬、鼓励，对学生作文中的不足以委婉的语气与学生探讨改进的方法；对后进生则专找“闪光点”实行大力表扬。
评改时，对优美词句能够画上着重号并辅之以眉批来表扬鼓励。
这样，学生在教师的评价中能够体会到成功的快乐，从而就能提升修改的兴趣。
4.多样活动，保持兴趣。
针对小学生持久性差的年龄特点，展开形式多样的活动，持续保持和增进学生自觉修改的兴趣。
俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。
在引导学生评改作文前，使用修改符号，实行修改示范。
如利用多媒体投影出某个学生习作的片段，让学生先读一读，对照本次习作的要求，学生边读，我边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲修改。
语文(心得)之如何上好作文讲评课
语文（心得）之如何上好作文讲评课语文论文之如何上好作文讲评课对同学作文进行讲评，是作文批改的连续和进展，是一次作文训练过程的最终一环。
作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不行忽视。
怎样让同学喜爱作文讲评呢？一、作文讲评要有充分的预备常见有些老师，对作文讲评缺乏预备，甚至不备课，不写教案，随便为之。
讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对同学作文毫无关心。
作文讲评必需做好充分的仔细的预备。
第一，作好讲评的资料预备。
这是讲评成败的关键。
在批改同学作文时，随时登记同学作文的有关状况，主要优缺点、典型例子等，老师应当手勤、脑勤，随时记录有关状况，这样，就能了解同学作文的真实状况，使作文讲评能有的放矢地施教。
其次，作文讲评要同作文的教学方案连接起来。
作文教学方案是语文教学方案的一个有机组成部分。
制订作文教学方案能增加作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。
二、作文讲评要面对全体同学，做到读写结合，传授必要的写作学问作文讲评要把多数同学作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及同学写作的得失，引起同学的共鸣。
同时，作文讲评不能单纯地就文评文，而要把同学的作文同学过的范文结合起来。
讲评中，要把同学作文主流或倾向性问题，同有关的写作学问联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有肯定的理论指导。
三、作文讲评要突出重点作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不行能面面俱到，而必需突出重点，让同学就此次作文中一至两个主要问题，在老师的“重锤”敲打中震动起来，取得更大的收获。
当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。
四、作文讲评过程中要发挥同学的乐观性，让同学人人参加评价作文讲评过程中不能由老师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥同学的乐观性，调动同学乐观参加。
可以采纳以下几种方式1. 同学集体评改。
其详细做法是把全班同学在日常习作中力量的强弱分为评改小组，并选举写作较好的同学为小组长，老师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位同学，让同学在仔细阅读的基础进行修改，（尽量回避本组同学的习作）老师加强指导。
如何上好习作讲评课
心理学研究显示 ：小学生因为受思维水平 和年龄的制约 ， 在 生倾斜 ， 即对中等生 、 学困生也要细心指导 。上习作讲评课时 ， 可
导对于写作前的辅导来说 ， 属于再次指导。那么如何使这一次的 要求实际 ， 把各小组推荐的好 中差 习作 和同学 的普遍意见进行全
让 学生 能够根据教师的批 注修 改作 文
、
随着语 文教学方式 的不断改进 ， 目前很 多老师充分地意识到 了“ 老师规定题 目学生写 ， 学生写好老师批改 ， 学 生习作偏 重批 改
里等 ） 的不 同感受 。 ２ ． 教师巡 视 ， 即时进行指导 留给学生足够的时间 ， 充分让学生对照教师 和同学 的修改意见及 思路 ， 加上 自己原先的体会进行再次 习作 ， 这样就能切切 实实地 参考文献 ：
格雷夫斯教授是美 国专业教授 中小学作文 的， 他表示 ： “ 真实 提高学生的写作能力。 的作文教学的关键是 ， 老师和学生之间的互 相探讨 ， 互相商量 ， 互 相启发 。” 所以， 在学生以小组为单位进行互相评议 时 ， 教师应 以 对 每组 中争论较频 繁的问题要仔细倾 听 ， 同时要 因文施 教 ， 因人 参与 ， 但不要偏袒任何一个小组 ， 应做到各小组一视 同仁 ， 要让学 ［ １ ］ 黄 思颖． 特 殊的作文课 ［ Ｊ ］ ． 小学生（ 多元智能 大王 ） ， ２ ０ １ ５
心理学 告诉我们 ， 小学生感兴趣 的事情 ， 是能够 获得成功还
学 生写了夏天游泳活 动的事 ， 点评 时 ， 可以让这些学生依 据别人 能使人 快乐的事 ， 因为这样 的事能起 到激励 内心的作用 ， 小学生 的作 文 ， 讲讲 他们 自己不相 同的经历 ， 让 学生在小组互动 中把活 在心里就会更加关心这件事情 ， 迫不及待想要再做一次 。 故此 ， 在 动讲具体 ， 又能了解 到不 同地方游泳（ 如： 海里面 、 小河 中、 游泳池 学生小 组合作 、 全班交流后获得首次感性 经验 的情 况下 ， 教师要
如何上好高中作文讲评课
浅谈如何上好高中作文讲评课在作文讲评课上，教师大多先定调子，包揽一切。
这样做，达不到X扬学生个性的目的，反而扼杀了学生的创造意识和创新精神，达不到提高作文水平的目的。
那么，如何上好高中作文讲评课呢?结合多年的实践，我认为，让学生放言，引导学生敢言、爱言、善言，使每个学生都有机会发表自己的见解，通过”放言”，是促进学生作文水平提高行之有效的途径。
一、作好示X，引导学生敢言要让学生放言，起好步开好局是关键。
首先应当让学生明确地知道老师将如何上作文讲评课，让自己的计划获得学生的认同。
要在实际教学中变换不同的方式和方法，以不断吸引学生的热情参与，同时要使学生时时感到自己这样做有所得。
在认同的基础上，首先应做好教师示X讲评工作。
让学生明白从作文的批改到作文的评析都有一定的标准、要求和X围。
在具体作文X例的讲评上，提供多种多样的分析角度、方法和结果，使学生明白，由于看问题的角度和方法不同，其结果也可能不同。
既给学生提供了基本的讲评方法，也意味着允许有自己个人的观点--只要有理。
这种工作需要反复两三次，直到大多数学生都掌握了一定的评析方法。
其次，做好学生示X讲评工作。
学生示X讲评的承担者应基本具备四个条件：一是有一定胆量，敢主动上台演讲;二是作文有一定水平;三是有一定的分析能力;四是必须自愿。
此外，学生人数可相对多些，只要具备上述四个条件，每节课可以有5-10个学生上台发言;男女同学的搭配尽可能地均衡一些;在步骤上，可先指定学生讲评，再放开，采用人人均可推荐某某人发言的办法。
二、不断激励，引导学生爱言作文讲评课上，老师的作用就是激励、引导，使学生不仅敢发表自己的不同看法和观点，更喜欢并毫无保留、毫无顾忌地表明自己的意见和观点。
在实践中，下面四点不可忽视。
1.努力建立良好的师生关系师生之间应善于合作，像朋友一样平等和谐，像伙伴一样亲密无间，从而引发巨大的创造潜能，这是最基本的基础。
同志曾说：”坏的总根，在使学生立于被动，消磨个性，灭掉灵性……”的确，如果师生之间不能如朋友、伙伴，那么，就不能使学生立于主动，无法扩散讨论，学生的真知灼见往往也不能显露出来。
习作讲评,要精彩更要有效
习作讲评，要精彩更要有效全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：习作讲评，要精彩更要有效习作讲评是学习和提高自己写作能力的重要环节，通过讲评，可以及时发现自己作文中存在的问题，进一步改进提高。
有些习作讲评效果并不明显，原因可能是讲评方式不够有效，今天我们就来探讨一下习作讲评应该如何精彩又有效。
习作讲评要精彩。
一个精彩的习作讲评，首先要能吸引学生的注意力。
老师可以通过引用名人名言、巧妙的比喻、生动的语言等方式来引起学生的兴趣，让他们对讲评产生浓厚的兴趣。
习作讲评要能激发学生的思考。
讲评不应该是一味地指出错误和不足，而是要引导学生思考，通过深入的分析和提出问题的方式，帮助学生自己找到问题所在，培养学生的独立思考能力。
习作讲评要能给学生以启发。
老师可以通过分享一些优秀的作文范文，或者讲述一些写作技巧和经验，让学生在讲评中获得一些启发，对自己的写作有更深刻的认识。
习作讲评要有效。
一个有效的习作讲评，首先要有明确的目标。
老师在讲评之前应该明确讲评的目的和要求，让学生知道讲评的目的和意义。
习作讲评要依据学生的实际水平。
不同层次的学生有不同的写作问题和需求，老师在讲评时应该因材施教，针对学生的不足之处进行讲评，帮助他们有针对性地改进提高。
习作讲评要注重实践。
讲评之后，老师可以布置一些练笔作业，让学生通过实践来巩固和提高自己的写作技巧，这样讲评才能真正起到有效的作用。
习作讲评，要精彩更要有效。
通过精彩的讲评能够吸引学生的注意，激发他们的思考，给予他们启发；通过有效的讲评能够让学生明确写作的目标和要求，因材施教，注重实践。
只有在精彩和有效的讲评中，学生才能真正地学到东西，写作能力才能真正地提高。
希望各位老师在今后的习作讲评中能够多加注意，让每一次讲评都能给学生带来实实在在的帮助。
第二篇示例：习作讲评，要精彩更要有效习作讲评是教学中非常重要的一环，对于学生的作品进行精细的评价和指导，可以有效地促进学生的学习和提高作品质量。
作文评讲课教案（精选5篇）
作文评讲课教案（精选5篇）第一篇：作文评讲课教案《水的灵动山的沉稳》作文评讲课教案评讲目的1、通过作文评讲，增强学生的作文兴趣，培养学生的写作自信。
2、通过作文评讲，促进学生对生活的观察思考和感悟，学会利用生活中的感性材料。
3、通过作文评讲，教给学生写作技巧，提高学生作文水平。
评讲过程一、导入回顾作文题及作文要求。
水的性格——灵动，山的性格——稳重。
水的灵动给人智慧，山的稳重给人敦厚。
然而，海水的灵动却始终保持着一色的蔚蓝，沉稳的大山四季变换着色彩。
请以“水的灵动，山的沉稳”为话题，写一篇不少于800字的文章。
二、分析作文题“水的灵动山的沉稳”这一篇材料+话题作文。
材料中有一句富有哲理的话——山给人以沉稳，水给人以灵动。
这指出我们思考的起点与方向。
同学们也以调遣自己思考世界的材料，有话可写，有感可发，有情可抒，有理可议，也有景可状。
当然，思考要见深度，要见新意，也确乎不易。
这个作文题类型兼而有之：既可说是关系型，也可说是观点型，还可说范围型。
话题内涵深刻丰富，语言表达优美典雅，具有较强的文化气息与哲学气质。
材料中，“山”、“水”中包含着多组对立统一的矛盾。
山——水、灵动——沉稳、水的灵动——海的一色、山的沉稳——四季的变换。
透过材料表象，我们可以提炼出“变化中有永恒，永恒中有变化”、“灵动与沉稳”“动与静”二者的和谐统一。
1、无论是“水的灵动”还是“山的沉稳”均可作以下三个层次的解读：自然意义上的山、水；2、由自然界的山、水而推及人事、性情、道德、文化意义上的山水——古今中外有关山水的文化积淀极为丰富；3、撇开山水，提炼出哲学意义上的“稳中有变、动中有静”这样的话题。
“稳”与“变”，“动”与“静”是哲学中两对矛盾统一的范畴，可以藉此展现考生思维深刻的辩证性。
这主要取决于三条：一是从“山”与“水”的地位与内涵出发，写自然山水对人的影响，或者拓宽“山” “水”外延，写自然、环境对人的熏染；还可以赋予“山”“水”以比喻义，如不同文化对人的作用等。
如何上好一节作文讲评课
如何上好一节作文讲评课汪娟香作文教学一直是令我们感到棘手的问题，因此，上好一堂作文讲评课就显得尤为重要。
我结合多年的教学实践，总结了一些关于作文讲评教学的心得，希望能抛砖引玉。
作文难，不仅是学生的心病，也是老师心中解不开的结。
怎样才能提高学生的写作水平？这一直是众多语文老师潜心研究的课题。
写作前的指导、学生写作、对作文进行点评是每一次作文训练的三个环节。
我认为第三个环节对作文进行点评的地位和作用是不可忽视的，它融入了作文立意、选材、语言表达等各方面的知识。
那么如何上好一节作文讲评课呢？一、作文讲评要有充分的准备。
作好讲评的资料准备。
在作文批改这一环节中，教师须投入一定的时间和精力，也就是说教师先要熟悉学生的作文，懂得其闪光点和不足之处。
因此，在批改作文时，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样才能了解学生的真实水平。
批改时可分为精批细改和粗改，万万不能简单地打个“阅”字，这样会大大挫伤学生写作的积极性。
教师批改完后，要精心挑选出具有代表性的文章来点评，如好的作文2篇，中等作文1篇，较差的作文2篇。
这样一来，点评时就有的放矢了，也容易激起学生的听课兴趣。
有的老师认为点评课无须准备教案，上课很随意，随便抓几篇作文来读读，不痛不痒说一通，蜻蜓点水点一下，对学生提高写作水平帮助不大。
久而久之，他们就会对作文课产生抵触心理。
二、作文讲评要同作文教学计划衔接起来。
作文教学计划是语文教学计划的重要组成部分。
制定作文教学计划能增强作文训练的科学性，大大提高作文训练的效率。
拿学期计划来说，要安排好一个学期写几篇大作文，几篇片段作文，每次作文训练的内容是什么，目的是什么，同一个备课组一定要在充分交流探讨的基础上制定下来。
甚至是每一次的习作指导、讲评都要按计划进行。
讲评力求突出重点，讲一个问题，讲一点知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。
三、讲评要面向全体学生。
作文讲评最忌以偏概全、一叶障目，把个别现象当作全班的共性问题，导致讲评失误。
如何上作文讲评课
如何上作文讲评课
如何上讲评课。
讲评课是教师在教学过程中进行的一种教学活动。
它是教师对学生学习情况进
行全面、系统地分析和评价的一种教学形式。
讲评课既是对学生学习情况的一种检测，也是对教学质量的一种检验。
而如何上好讲评课，是每一位教师都需要认真思考和努力实践的问题。
首先，上好讲评课需要教师充分准备。
教师在上讲评课之前，要对所要讲评的
内容进行充分的准备，包括教学内容、教学方法、教学手段等。
同时，还要对学生的学习情况进行全面的了解，包括学习兴趣、学习能力、学习态度等。
只有充分准备，才能保证讲评课的顺利进行。
其次，上好讲评课需要教师注重学生的参与。
在讲评课中，教师不仅要对学生
的学习情况进行评价，还要引导学生对自己的学习情况进行评价。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生自主评价自己的学习情况，从而促进学生的学习动力和学习兴趣。
同时，教师还可以根据学生的评价情况，对学生的学习情况进行更加全面、客观的评价。
最后，上好讲评课需要教师注重反思和改进。
在讲评课结束后，教师要对讲评
课的过程和效果进行反思和总结，找出存在的问题和不足之处，并及时进行改进。
只有不断地反思和改进，才能不断提高讲评课的质量，从而更好地促进学生的学习。
总之，上好讲评课是每一位教师都需要认真思考和努力实践的问题。
只有充分
准备、注重学生的参与、并不断反思和改进，才能上好讲评课，提高教学质量，促进学生的学习。
语文(心得)之怎样上好作文讲评课
语文（心得）之怎样上好作文讲评课语文论文之怎样上好作文讲评课上好作文讲评课，对激发同学的作文爱好、提高同学作文水平至关重要。
近年来，我在作文教学实践中，就如何上好作文讲评课进行了一些尝试，收到了较好的效果。
一、讲评要有针对性。
老师要对同学作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。
例如，针对同学作文内容空洞的问题，老师可以选出同学写的作文，组织争论，使同学知道作文不能说空话。
选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发同学熟悉到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对比例文加以改正。
这样的讲评有目的，符合同学实际，同学乐于接受，效果很明显。
二、讲评要激发同学的爱好。
作文讲评由“批改”和“讲评”两部分组成。
从某种意义上说，“批改”就是查漏，找出作文中存在的问题，为“讲评”供应依据；“讲评”就是补缺，解决同学作文中存在的学问缺陷。
作文讲评课上，老师必需想方设法激发同学的爱好，调动同学的乐观性，让同学做“讲评”的仆人。
我的做法是，在批改同学作文时写批语有侧重性、针对性、鼓舞性和指导性。
侧重性是指写作的总要求、总目标。
老师的批语要简洁明白，有的放矢，既要恰当地指出文章的错误，又要给同学指明改进的方法，便于同学改正。
针对性是指出作文中消失的错误或不妥之处，批语要抓住要害，一针见血，使同学知道错在哪里，有何危害。
鼓舞性是指批语要循循善诱，切不行恶语伤人或一棍子打死。
指导性是避开说套话，“句子不通顺”、“内容不丰富”等大而空的批语是不受同学喜爱的。
三、讲评要让同学参加。
老师要擅长运用同学的范文，让同学现身说法。
讲评的过程也是同学自我提高的过程，讲评课上，老师应确定同学作文中的优点，指出缺点，对有代表性的问题正确引导。
老师可以选择同学给大家朗读自己写得好的作文，并介绍自己的阅历，然后当众总结作文中的优点，引导同学学习。
最终，老师还可组织全班同学争论，找出差距，提高同学的写作水平。
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如何上好一节习作讲评课经验交流材料
让习作的种子在自主评改中开花
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自此中来。
”可见好文章是改出来的。
但在作文教学领域中，教师一直重视的是“作前指导”的教学，而忽视了对作文的“评改”指导。
所以，学生的主体作用得不到发挥，也泯灭了学生修改习作的自主性，致使作文教学效益不高，学生的作文水平也难以提升。
那么，如何培养学生自主评改习作的水平，让学生学会修改、评价自己与他人的习作呢？具体做法如下。
一、激发评改兴趣。
兴趣是最好的老师。
把激发学生修改作文的兴趣放在首位，让学生从思想上理解到评改的意义，克服心理上的依赖性，产生自改作文的动机。
激发学生自主修改作文的兴趣有多种形式。
1.使用故事，引发兴趣。
在教学中要常讲一些名人轶事和典故使学生懂得为文必改的道理，激发学生的内在动力。
让学生明白文学大家中，凡是流传久远的佳作，无不是加工修改才成为名篇的。
这样，学生明白了修改习作的重要性，也提升了自主评改习作的意识，从而激发了修改习作的兴趣。
2.以说代写，激发兴趣。
每次习作前，引导学生围绕习作主题先说后写，说熟悉的事、说身边的事、说想象中的事物；能够采取同桌互相说或典型汇报的形式，把写作与口语交际结合起来。
这样，既为学生搭建了说写的平台，降低了写作文的难度，又激发了学生修改习作的兴趣。
3.评语激励，提升兴趣。
教师的评语要注重多表扬、鼓励，对学生
作文中的不足以委婉的语气与学生探讨改进的方法；对后进生则专找“闪光点”实行大力表扬。
评改时，对优美词句能够画上着重号并辅之以眉批来表扬鼓励。
这样，学生在教师的评价中能够体会到成功的快乐，从而就能提升修改的兴趣。
4.多样活动，保持兴趣。
针对小学生持久性差的年龄特点，展开形式多样的活动，持续保持和增进学生自觉修改的兴趣。
俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。
在引导学生评改作文前，使用修改符号，实行修改示范。
如利用多媒体投影出某个学生习作的片段，让学生先读一读，对照本次习作的要求，学生边读，我边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲修改。
把用得不准确的字、词、标点改准确；把写得不够通顺连贯的句子改通顺；删去重复�嗦的词句，加上一些精彩词句，使意思表达得更清楚、更具体。
这样，让学生明白修改的理由，并从教师的范改中领悟评改作文的一般方法。
2.明确修改内容
修改需要分层次，在教学中，让学生明白初改从以下几方面入手：①有无多余的字、词、句、段，或丢字、落字、错别字现象；②语言是否通顺、有无病句需要修改；③词语、标点是否准确；④表达方式是否使用得准确。
再改则从材料是否切题，观点是否明确，重点是否突出，材料有无增减的需要，段落层次是否清晰，有无过渡、衔接这些方面着手，使学生明确修改的内容，在修改的时候有法可依，有章可循。
3.使用修改方法
学生完成初稿后，引导学生使用所学的修改方法，联系生活实际，反复推敲，在原稿上实行增、删、调、理、订等。
这些方法的使用需要教师耐心地指导示范，同时教给学生一套修改符号，使其修改时容易操作，教师批改起来也能一目了然，提升效率。
三、实行评改练习
1.自主评改法
只有评得出，才能改得好，两者必须有机结合。
在教学中指导学生做到“四读”。
一读，通读全文，评改中心是否明确，选材是否符合要求，能否突出中心思想。
二读，评改是否条理清楚，是否言之有序，在组织材料上是否做到首尾呼应等。
三读，评改详略是否得当，重点段落是否写具体，增删相对应的内容。
四读，评改字、词、句标点符号等是否用得准确、恰当，改正错别字，修改不当的词和不通顺、不流畅的句子。
在读改中，要对学生的发现予以表扬和鼓励，以此激发其自主评改的兴趣，逐步培养并提升其自主评改的水平。
2.合作评改法
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。
”为了培养学生的合作意识，让学生在小组内朗读自己的习作，寻找习作中的闪光点，哪怕是一个字，一个词，一个句子。
大家根据习作要求共同提出修改意见，然后由作者根据大家的意见自主评改习作，达到取长补短的效果。
这样，人人参与、生生互动、互评互改，形成一种积极的氛围，就能提升学生欣赏、评价习作的水平。
3.全员评改法
学生完成初稿，老师先通览全班的作文，找出学生习作中比较普遍存有的问题，选择学生习作中具有代表性的若干片段，使用多媒体投影出学生的作文，让大家自由读投影上出示的片段。
然后让学生围绕单元习作要点实行评议，随读随评，自由发表见解。
把作文中的优点谈充分，不足的谈具体。
接着小作者再谈想法，或接受，或质疑，或谈修改设想等一些独到的点评，有创意的见解。
此时，教师再适时引导，并予以热情的鼓励，让大家在和谐的氛围中练习评改习作。
一篇存有很多问题的作文，经过这么一修改，就会有很大“改观”，也能让学生充分体会到修改的乐趣。
四、习作的种子在自主评改中开花
通过自主评改习作的练习，使每个学生学有所练，练有所得，激发了他们自主评改习作的积极性，培养了自主评改习作的水平，学生也在这个过程中收获了成功。