预设与生成【让预设和生成共创生命精彩】

预设与生成【让预设和生成共创生命精彩】

预设与生成【让预设和生成共创生命精彩】

传统意义上的教学往往对学生"统死"，基本是按照固定的路线实施"硬操作"，结果和许多"美丽的图景"失之交臂。由此，注重"生成资源"的呼声日益高涨，追求"动态生成"成为新课标下课堂的目标，当然这需要有足够的"预设"作为铺垫，只有当"预设"和"生成"和谐共创，才能使课堂焕发出生命的精彩。

一、预设。生成的起点凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，才能很好地驾驭课堂。

1.预设学生学习的过程就是学生在原有的知识经验基础上自我建构、自我生成的过程。因此，在进行课堂预设时，要充分关注学生已有的知识和经验。

2.预设教材教材是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。因此预设时首先要走进文本，与文本进行对话，反复诵读，努力钻研，尽可能考虑得细致一点，全面一些，准确把握教材的内容和实质。要挖掘教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息。

3.落实"三维目标"新课标提出了"知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观"三维目标。预设就应将这三个方面相互渗透，

从整体上设计教学目标，不能只预设知识目标，也要防止注重了"过程和方法、情感态度价值观"，却忽略了知识目标的落实。

二、生成。预设的升华1.教学内容的生成义务教育语文课程标准指出"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。"2.教学活动的生成认知心理学的研究表明，知识的获得及其向能力的转化是以活动作为中介的。在活动中思考、在思考中活动是学生学习过程的重要心理特征。语文教学过程就是各种语文活动开展的过程。朗读、复述、背诵等教学活动是语文课堂最基本的活动，也是最富弹性、最具生成性的活动。

如，在教学柳叶儿时，上课伊始，我让学生自由朗读课文，由此来辨别他们的预习情况和他们已有的情感体验有的学生的朗读语气平淡无味，所谓心未动，情不发；有的学生虽读得卖力，却没有处理好感情和语气。以此为契机，我决定改变原来的教学策略，就以朗读为突破口。"请选择欢快的语气或低沉苦涩的语气，为我们朗读文中你认为写得最好的部分，并说说你这样处理的原因。"学生马上跃跃欲试，并纷纷摆出自己的理由。在一片争论与个性朗读后，达成了这样的共识童年的"我"少年不识愁滋味，所以觉得那是乐事，感觉很快乐。而中年的"我"再回忆这样的童年往事只会觉得心酸，这是"我"中年后才写的，所以，应该

读出苦涩与心酸。而有些同学被文字表面的快乐所迷惑，处理得不够恰当。

3.情感、态度价值观的生成关注学生在学习过程中的情感体验，创设课堂教学中情感体验生成的情境，是语文课堂教学的一项重要任务。

这不能生硬地灌输，也应在弹性预设的基础上灵活机动地激发，促进其有效生成。

如，在教学窗时，我这样设置"我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天就让我们用心灵去解读窗内外的世界。假设这儿就是小说中的病房，穿越时空隧道，我们要在这儿举办一次讲述节目，请两位病人分别说说他们自己的故事。

作为这次讲述的主角，你们俩应该从自己的角度重点讲出你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，要力求把病人的内心世界展露出来。让听众听完故事后能真正认识这两位病人。"三、教学机智，生成课堂精彩课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉、利用这些资源，运用创造性的教学智慧，采取不同的处理方式或及时排除，或顺水推舟。

如，在教学背影时，在学习父亲穿过铁道买橘子时，我说"背影，是一幅难忘的画。"一位学生忽然插嘴说"背影，是一首温馨的诗。"我很惊讶，但马上顺势让学生通读全文，找出体现父爱的

语句，然后以课文第2段"那年冬天，祖母死了"为例，领路作了一节诗父爱，是簌簌落泪时的劝慰。然后，课堂热闹起来，有了下面的诗句父爱，是再三的嘱咐和最终的不放心，也是担心儿女夜间着凉的一件紫毛大衣那节课，学生感受到的不仅仅是父爱，学会的也不仅仅是写诗。

课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。因此，追求生命的发展应成为语文教学的起点和归宿。而我们"预设"与"生成"的最终目的是使学生在获取知识、提高能力的同时形成健康的人格。

作者单位江苏省金坛市薛埠中学