初中政治课堂教学评价

初中政治课堂教学评价
新的教学理念主要是以学生发展为本，一切为了学生的全面发展。

以学生为本，就是在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生。

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展功能。

新课程体系根据知识经济时代特征，社会发展需要，建构了以培养创新精神为核心的多元化评价体系，改变了以学生学习成绩作为评价学生惟一标准的传统观念和做法。

从评价的指导思想来看，课程评价是为了“创造适合儿童的教育”，而不是为了“选择适合教育的儿童”；从评价的方法技术上看，它不是定量分析，而是定量分析和定性分析相结合；从评价的主体上看，是校内外的、综合性的，并由教师、家长和学生共同参与的，既重结果更重要过程的多元评价网。

新课程要求我们教师在评价方式上，提倡灵活有意义的评价方法，使评价成为一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。

一流的教育应该要进行一流的教育改革，一流的教育改革，不是学校选择最优秀的生源，而是把各种不同水平的学生教好，让每个学生个体都实现“教育增值”，这才是课程改革的理念。

根据现有的中学思想政治课堂教学评价合理之处及存在的主要问题，应构建的中学思想政治课课堂教学评价体系应遵循以下原则：
1.体现思想政治课教学原则
1.1 实现知识、能力、思想素质三者统一的原则。

这是素质教育的要求，评价体系应体现这三者的全面发展。

1.2 理论联系实际的原则。

政治学科包含着一定的理论观点和理论知识，又与我国当前的经济、政治、社会生活和学生的思想实际有密切联系的一门课，兼备理论性和实践性。

根据学科的这个特点，在教学中认真贯彻理论联系实际的原则和方法，这是政治学科的特定要求，也是思想政治课的生命线，因此评价体系应突出时效性。

（3）知识性和思想性相结合的原则。

这一教学原则要求，既要把科学文化基础知识和基本技能交给学生，又要根据教学内容内在的教育因素，对学生进行合乎情理的思想政治教育和心理素质教育，使教学的知识性与思想性有机统一起来。

因此评价体系应体现既教书又育人的理念。

2.应突出学生主体地位
体现学生学习的自主性、自动性和创造性，加强过程性、体验性目标评价，着眼于学生终身发展，努力实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合。

3.将形成性评价和终结性评价结合起来进行，发挥评价的激励、诊断和发展
的功能。

充分发挥评价的导向作用，引起注意和唤起学生的学习需要，激活学生学习经验，并得到丰富和提升，帮助学生发现所学东西的个人意义，以及自身的潜能和性向。

4.应体现教师行为与学生行为的互动关系。

学生良好的学习习惯、科学的思维方法、探究的兴趣，离不开教师良好的教学行为引导；同样，学生在课堂学习活动中所表现出的良好学习习惯、科学思维方法、探究的兴趣、非凡的创造力和课外较强的实践能力，反过来推动教师在教学中对自己提出更高的要求。

新课程理念下初中政治课堂教学评价的具体方案
1、对教师人格的评价。

看过很多课堂教学评价标准，却没有一个提到了这一点。

可能多数人认为“课堂教学评价”只需对课堂内的表现做个衡量，提这个似乎挨不上。

但我个人认为不管其他学科怎样衡量，《思想品德》课必须对此提出要求。

试问，我们放心用缺乏健康品格的人去教育我们的孩子吗？所以，《品德》课堂教学评价标准中首先要对教师的人格水平作出要求。

言教不如身教。

一个思想进步、品格高尚的教师可以给每一个学生积极健康思想的熏染。

这不是比课堂教学更方便、更有效吗？一个人格出众的教师会带领出一批思想进步的学生。

这才是学生们一生的财富。

2、对教师课前准备的评价。

主体性教育思想是我们培养学生能力，全面提高学生素质的根本方法。

要体现课堂教学中学生的主体地位，教师要转变观念和行为，从为了完成教学大纲规定的教学任务，为了教而教，转到教是为了学，教是为学生学习需要服务，教是为了提高学生全面素质。

在以学生为主体的课堂上，将出现什么样的问题，我们无法预想。

教师的课前准备是否有利于学生对知识的理解，是否有利于学生思想的进步，是否有利于学生人格的发展……这些是我们必须给予要求的。

3、对教师课堂教学的评价。

3.1 教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。

对教学过程的评价，应从教师对教材的驾驭与挖掘；课堂教学内容的组织与安排：课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。

新知基础扎实，能根据学情，为学习新课提供和创设足够的认知、情感情境；学习新内容前，能及时弥补学生的知识缺陷；教学过程安排合理，各教学环节层次清楚，安排合理；过渡自然，结构严谨：教学密度适当，时间分配恰当；重点
难点处理得当，重点难点确定准确：能突出重点，围绕重点知识进行学习：善于利用教材各相关因素为解决难点作铺垫，抓住关键，突破难点有创新。

3.2 教学方法是指为了实现教学目标，教师所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。

对教学方法的评价，应从教师教的方法和学生学的方法两个方面来进行判断。

重视学生自主学习①注意学生学习的接受性。

了解学生学习的接受性，有助于教师选取适合的内容、去激发学生自主学习。

②强化学生学习的建构性。

学生主体建构的过程就是学生同化、顺化和平衡的过程。

激发和提升学生的体验。

注重学生的互动合作，互动活动蕴涵人文关怀。

充分利用学生的互动活动来提高教学的实效性。

突出探究式学习，引导学生主动探究。

学生从探究中学到更多更适合自己的知识。

3.3 教学能力是指教师完成课堂教学任务所具备的外显的基本教学素质。

对教学能力的评价，应从教师的教学态驾驭课堂能力、表达能力和利用多种教学工具的能力来进行判断。

教态自然仪表端庄：态度和蔼，亲切自然；仪表端庄，举止大方；动静相宜，富有情感。

应变能力强，具有敏锐的观察力；能及时了解学生的学习动态，课堂教学调控恰当；教学机敏，能灵活机动地处理课堂教学中的偶发事件。

教学语言简练准确，能准确熟练地使用语言，避免使用方言土语和生活俗语；语言清晰，简练生动；语速、音量适中，语调抑扬顿挫，寓有启发性和感染力。

教学工具使用合理，板书内容详略得当，版面设计合理美观，字迹清楚，书写规范。

能利用多种教学工具，为学生学习创造最有利的氛围。

3.4 教学效果是指在课堂教学活动中，学生群体参与的程度以及学生所显现的教学目标的达成度。

对教学效果的评价，应从学生在兴趣、情绪和意志等心理品质的反映以及学生对重、难问题的理解程度来进行判断。

课堂气氛活跃和谐，全班学生注意力集中，认真学习或活动，思维处于积极状态：师生情感、生生情感融洽，配合默契，大多数学生能积极主动探究新的问题：课堂气氛活跃，秩序活而不乱。

重难问题理解程度，学生口答或笔答或课堂表现能够体现出他们思想的点滴进步；学习有困难的学生的问题当堂能得到初步解决；绝大多数学生能达到预期的教学目标。

以上是我对初中《思想品德》课堂教学评价标准的想法。

希望每一位站在一线的教师都能拿出自己实施新课标的想法和做法，共同探讨。

若有疏漏偏颇，望与诸位探讨。