做个胸卡送老人

课题：《做个胸卡送老人》授课教师：福民小学徐奔

教学目标：

1.了解胸卡用途。结合胸卡的外形、色彩、图案、文字等要素设计胸卡的板式。

2.学习应用PHOTOSHOP绘图软件中的文字编辑、图片剪贴、钢笔等工具。

3.通过设计胸卡，使学生能够主动的关注身边的人，尊重他人。培养学生善良，助人为乐的

品质。

课前准备：

1.搜集某学生与奶奶的合影照片。

2.搜集网络上关于寻人启示的相关帖子。

3.自制胸卡制作步骤图例，以及自制“问题胸卡”（颜色模糊）一张。

4.搜集整理关于爱心、鲜花、天使等相关主题的图片，发布上资源库，供学生下载。

5.中国人口老龄化资料，老年人人数比例，中国的老人节等相关信息搜集。

一．课前导入设计

展示一张学生小时候与奶奶合影的照片（课前准备1），体现孩子们在老人呵护下的幸福童年。设问：你们爱自己的爷爷奶奶吗？

【学生活动】学生猜测照片人物，并由此回忆自己爷爷奶奶照顾养育的辛劳，调动起自己对长辈的情感。

二．授课环节设计

1.了解胸卡的用途

（1）由此引出两篇网络寻人帖：奶奶不慎走失未归，家人焦急。（课前准备2）阅读后发出疑问：为什么老人会走失？如果发生自己身上，心情如何？

【学生活动】阅读帖子，设想老人走失的原因，并体会寻人的心情。

（2）分析老人走失原因后，引出问题“如何预防这些不幸发生？”（胸卡的功能性）

【学生活动】设想讨论老人为什么走失，并且思考如何防止不幸发生，引出课题-------做个胸卡送老人。（同时根据自己的分析了解了胸卡的用途）

2.总结胸卡上应当出现的信息

设问：“胸卡上应当出现哪些信息？”.“胸卡是给谁看的？用什么语气？”【学生活动】结合胸卡的作用，总结并精简胸卡上应当出现的信息。

（例：称呼，年龄，联系方式，健康状况，血型，致谢语等）

3.课堂欣赏（胸卡的审美性与功能性）

（1）.在网站里展示各种胸卡造型，让学生了解胸卡造型多样性。介绍胸卡同时介绍佩戴者的兴趣爱好。

（例：王奶奶喜欢养猫，所以给王奶奶设计的是猫抱胸卡的造型）

【学生活动】上网欣赏各种胸卡，从色彩和造型角度上讨论哪一个胸卡更美观。并且通过老师的介绍，分析出胸卡的设计要附和佩戴者的身份与喜好。

（2）.出示自制胸卡两张（一张色调接近，一张对比鲜明），请学生对比优劣。（课前准备3）

【学生活动】对比两张胸卡，分析后得出观点：胸卡的审美性首先要附和胸卡的功能性。不能因为照顾胸卡的美观而影响到信息的传递。

三.作业环节

1.启发胸卡的制作步骤：出示胸卡的各个步骤图示。

【学生活动】根据制作步骤提示，总结设计胸卡的制作步骤：

（构思→设计轮廓→剪贴图片→涂色→编辑文字→调整完成）

2.小调查，统计目前和老人一起生活的学生，把这些同学编组长。并把全班分8个学习小组，采访各个小组长。

【学生活动】分组，采访自己的组长，获得作业中需要的信息（询问该同学长辈的年龄，健康状况，喜好等信息）。

3.打开网页，展示素材图片，并提供素材地址。（课前准备4）

【学生活动】上网，寻找自己需要的素材，并完成作业。

四.课堂评价环节

【学生活动】组长在组内评选出优秀作业，说明评选理由。（学生个别评价）

教师展示组长推荐的胸卡，给全班展示。

【学生活动】全班学生欣赏各组的代表作业，阐述自己的看法（优点/建议）

穿插教师点评，补充学生意见。

【学生活动】全班作业保存在电脑绘画网站，全班发帖评价作业。

五．课堂总结

总结学生的作业。

设问：你知道中国“老人节”的日期吗？

简要介绍社会老龄化现状。提倡学生关心自己的长辈应从细小的琐事做起，而不是落在口头。表扬学生的助人精神和尊老敬老的爱心，唤起学生关爱身边人的意识。

【学生活动】了解身边的社会，唤起自己关心周围人和事的意识。

六．课后拓展

【学生活动】组长回家上网，把胸卡展示给自己的爷爷奶奶，请爷爷奶奶挑选出喜欢的胸卡（多张），组长发帖阐述原因反馈给全班同学。全班在网上互相学习，发帖讨论。内容再次反馈到下一节课堂。

【教学反思】

备课时发现：本节课的教学内容与思品，语文都有相通点。所以在教学设计中我尽量的考虑到美术学科与思品，语文等学科的融合性。

这节课在备课中，我彻底打破了自己从前“怎么教”这样的教学思路。而是强调了学生的活动和学生的自主探究。备课时我首先罗列的是这节课的教学目标和知识点，把知识点渗透到学生活动里去。再根据这些学生活动来设计教师的教学环节、启发性的问题，使得学生自己找到答案。

一节课下来，我的教学环节还是有些“前松后紧”。我分析了原因，主要是由于自己对教学环节不够明晰，没有一个整体的概念。孤立的对待教学中的单个环节，才导致前半部分的拖沓。

在课堂中，我设计的一个问题：“老人为什么会走失？”我预先准备的答案有两个原因：1.老人迷路。2.老人在外发病。可是当我抛出问题后，学生思考出了新的问题：老人也许不想给子女添加负担，所以自己出走。

原本问题的设计是为了引出下面的教学知识点：胸卡的功能----防止迷路，发病时提供救助。显然，学生这个别出心裁的回答与我的课堂设计相悖。于是我为了节省教学时间，机械的回答说：“好，还有别的答案吗？”

课后我对这件事情反思很深。我无视这个学生的回答，只因为学生的回答与我的预设“不靠边”。这样做，其实是忽略了孩子作为学习的主体。孩子坐下后，明白了自己的想法和老师预先希望的答案不附。变成了孩子揣测教师的想法。我想，如果当初我可以表扬这个学生，夸奖她想问题的多角度，然后再结合实际启发她产生更多的设想。那么就是真正使学生站在了学习的主体地位上。

其实，很多课堂上产生的突发性问题是无法预先估计和准备的。备课要备“活”，课堂教学要急智。备课不应是预先设计好一条“赛道”供学生奔跑，老师也不能站在预先设计好的“终点”机械等候。实际课堂教学中，只要大体上不偏离教学目标，应当允许有分支的产生，殊途同归，课堂才真正的“活”起来，才真正的是以学生为学习的主体。