基于案例分析的教师专业化发展

基于案例分析的教师专业化发展

作者：潘芳

来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第02期

由于教学过程中不确定因素的增加，教师在日常的教学中经常会遇到一些让人始料未及的事情，这些事件可以通过多角度分析与思考，成为引领我们思考和认识教育基本规律的璀璨明珠。下面就是一个真实的课堂教学事件，教学内容选取的是人民音乐出版社第6册的一节歌唱课《花喜鹊和小乌鸦》：

这是一首轻快而诙谐的儿童寓言歌曲，歌词采用拟人化的对比手法来评价花喜鹊和小乌鸦的“品格”。花喜鹊说谎话总是“报喜不报忧”却还有人夸，小乌鸦讲真话“不掺半点假”却有人讨厌他。L老师在教授新课前，首先向学生展示了本节课的学习目标：

1. 能用欢快活泼的情绪演唱歌曲《花喜鹊和小乌鸦》，同时初步认识下滑音和波音记号；

2. 通过歌曲的学习，能够对花喜鹊和小乌鸦的品格进行对比和思考，并且要求自己在生活中要踏踏实实做人。

接下来，L老师通过录音播放，让学生感受歌曲，进行教学。

L老师：同学们，听完歌曲，你们是喜欢小乌鸦，还是喜欢花喜鹊？

学生：喜欢小乌鸦……

（这时，有几个学生说，“喜欢花喜鹊”，其中以S学生为例）

L老师：S学生，为什么喜欢花喜鹊呢？

S学生：因为花喜鹊能在社会上混下去。

（这时，老师和其他同学都哈哈大笑。）

L老师：你也是个小乌鸦，说了真话。好像你说的也有一层意思，我们有的时候，也需要这种鼓励……这算是个个例吧，不能说没有道理。

（接下来，就继续下个环节的学习了）

……

（在课进行到快结束时，教师进行课堂总结）

L老师：我们是要做个像小乌鸦一样的人，还是像花喜鹊一样的人？

学生：像小乌鸦一样的人

学生：像花喜鹊一样的人

（学生的回答仍然有两种声音）

课后，和L老师进行探讨时，老师说，“当学生说…花喜鹊能在社会上混下去‟时，自己也是始料未及，不知道怎么办好，由于课时有限，就只能含糊过去”。

在课堂中，当学生出现错误的想法时，教师不是寻求思维上出现偏差的原因，而只是考虑到课时有限，去追求课堂的顺利性和完整性。这不禁让人思考：课堂上如何应对学生的错误？如何处理突发事件？教师如何利用精彩的案例来进行研究并促进自身的专业发展？教师能否对每一个案例进行思考和挖掘，从而领会其内在的价值？……如果我们能够这样追问下去，也许会对这个案例有更多的思考。

下面我就对上面的案例从多个视角进行解读。

视角1：学生的认知

这个课堂教学事件让我们看到，即使是小学三年级的学生，他（她）也受到了来自社会、家庭各方面的影响，认为“说谎话的花喜鹊能够在社会上混下去”，已经形成了一些世俗化的思想。显然，这与我们的教学目标是相悖的，而这句话也是让老师始料未及的，这就充分说明了，教师对现在学生的认知发展没有一个很好的把握，并且在课堂上也没有处理好教与学之间产生的认知冲突，最终在课堂结束的时候，仍然有学生“要做像花喜鹊一样的人”。杰罗姆·布鲁纳的认知—发现学习理论认为：学生学习的过程是一个知识内部认知的过程，教师要引导学生探求与发现知识，而不是进行知识灌输。学生在整个教学过程中应该是一个积极的探究者。而教师的作用就是创设一个能够引起学生思考、独立探究的情境，而不是提供现成的答案。因此，学生在遭遇认知发展上的障碍、外在的刺激活动与内在的认知活动有冲突时，教师就应该积极引导学生，能够使其进行反思自己的错误，而不是像L老师一样，含糊过去，最终学生没有形成观念上的转变，头脑中依旧是错误的观念。

这个教学案例也让我们看到，教师处理学生认知发展中障碍的能力，对能否达到教学目标具有独特的价值与意义。例如，S同学存在着某些观念的偏差，这时候，L教师如果能够正确地加以引导，扭转这个错误的观念，那么，S同学就能够树立一个正确的价值观，对以后的人生也是大有裨益的。

视角2：教师的观念和行为

在上面的教学案例中，我们可以清楚地感觉到L老师具有一定的教育教学观念。在设计本节课的学习目标时，L老师不仅关注到了知识与技能目标，更加关注到了学生的情感、态度与价值观目标。为什么教师感觉可以达成教学目标的时候，却出现了让他始料未及的事情？也许有些教师会对这个问题不以为然，提出“这样教、那样教”的具体教学建议，然而仅仅从“怎样教”的角度去思考，这是很难解决问题的。比如上面的案例，经过一节课的学习，虽然有不少学生观念上形成正确的价值取向，但是仍然有少数学生在思想上没有转变过来。正如前面所分析的，学生的认知困难是由知识本身与学生的认知水平不一致导致的，是一种规律性的困难。学生认知发展之间的差距使我们很难找到一个具有普适性的教学方法，唯一有效的教学就是使要学的知识与学生的已有认知产生关联而变得有意义。因此，教师首先要有一个观念上的变化，那就是从关注教到关注学，从关注学到关注人，这样才会更新教学模式和提升教学效果。教师一定要努力了解学生已有的认知观念和建构能力，给学生更多的机会，让其发现自我的不足，从而进行有效的自我调节。

类似上面的事情经常发生在我们的身边，事情虽小，但是却真实地展示了教师与学生对话与互动的过程，为我们了解教师的教学思维提供了一个窗口，通过关注学生的认知和教师的教，发现身边现象的价值，挖掘问题的深层结构，在解决问题和积累教学事例的过程中不断谋求专业知识的学习与发展，从而提高教师的专业化水平。

视角3：教学冲突也是一种有效的课堂资源

任何时候，学生都不是一个被动接受教师指导和帮助的机器人，而是有着鲜明的自我意识和鲜明的自我人格的能动的主体。[1]这也意味着教学并非是线性的连续过程，而是包含各种矛盾冲突的复杂的非连续过程。我们把教学过程中教与学之间的冲突称为教学冲突。在课堂上，由于学生在建构过程中产生了认识上的偏差。正如上面案例中S学生一样，从而导致教学冲突的发生也是在所难免的。这时，教师不应该有心理上的恐慌或者是采取回避的态度处理冲突，而是将教学冲突转化为师生发展的鲜活资源。真实的课堂，错误无处不在，冲突无处不在，教师应当有意识地将冲突中的对立情绪理性地缓解，即使学生的观点有点偏颇，也应耐心引导。案例中S学生喜欢花喜鹊，认为“这样的人能在社会上混下去”，L老师就应该利用这个教学冲突来为学生进行价值澄清，而不是采取模棱两可的回避态度。这时，老师应及时调整教学设计思路，对S学生进行引导，如“你说得也有道理，如果花喜鹊能够学习小乌鸦的诚实，它肯定会更招人喜爱。如果你拥有花喜鹊一样能说的嘴巴，更要拥有小乌鸦一样诚实的心灵。拥有诚实的心灵才是最可贵的！”最终让学生明白他们的错误并不是成功课堂的绊脚石，而是成功课堂的催化剂。教师更要注重平时成功教学案例的积累，与同行多交流，多研究，真正领悟到成功教学案例的价值之处。

视角4：教师需要典型案例的专业引领

教学案例是对教学过程中一个实际情境的描述，它讲述的是这个教学故事的产生、发展的历程，案例必须是有典型意义的，能够给予教师一定启示和体会。教师的专业发展需要典型案例的专业引领，一线教师往往认为教育理论对教育实践的促进作用不明显，甚至认为教育理论